Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бессарабова, Юлиана Владимировна

• Бессарабова, Юлиана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бессарабова, Юлиана Владимировна

Содержание

Введение

1. Теоретические основы подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

1.1. Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Рекреационная среда вуза как средство подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности

1.3. Факторы и организационно-педагогические условия подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельно-

ности

Заключение по первой главе

Глава 2. Проектирование процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Моделирование процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья жизнедеятельности

2.3 Мониторинг процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности

Заключение по второй главе

Выводы

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза»

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в российском обществе сложилась ситуация с явно выраженной тенденцией к ухудшению здоровья студенческой молодежи, что подтверждают данные многочисленных исследований ученых (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, В.П. Казначеев и др.). В системе высшего образования отмечается непрерывный рост количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Студенческие годы — это пора интенсивного взросления, когда развитию самосознания личности сопутствует формирование целого ряда качеств, таких как социальная ответственность, независимость в выборе путей развития, критичность мышления, что органично сочетается с профессиональным становлением. Особую актуальность это приобретает в настоящее время, когда происходит неоправданное сужение направленности высшего образования до целевой профессиональной подготовки без учета необходимости комплексного развития здоровой личности вообще и дифференцированного подхода к подготовке студентов с ОВЗ, в частности. Следует отметить, что в педагогике высшей школы нет исследований, посвященных специфике подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, система высшего образования слабо ориентирована на такую категорию студентов «как лица, имеющие физический недостаток»; «лица по состоянию здоровья, освобожденные от физических нагрузок» (Т.М. Назарова, H.H. Ма-лофеев); «лица с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, нервной систем» и др.

Важно подчеркнуть при этом явное недооценивание значимости подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, в которой имеются потенциальные возможности для профессиональной подготовки таких студентов. Рекреационная среда способствует удовлетворению потребностей в процессе к жизнедеятельности человека, а именно: потребности в отдыхе, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении, в восстановлении физических и духовных сил. Рекреационная дея-

тельность - это педагогическая организованная двигательная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.

В качестве основного критерия оценки условий подготовки студентов с ОВЗ выступает формирование положительной мотивации к сохранению своего здоровья (Э.В. Васильева, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, JI.C. Славина, Н.К. Сергеев, А.Г. Яковлев и др.).

Для успешной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности необходим оптимальный уровень здоровья, наличие знаний и умений для самоконтроля и самопознания своих функциональных возможностей (A.A. Апана-сенко, В .И. Дубровский, В.И. Осик, В.Г. Маралов, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чермит и др.), а также, умений в организации гигиенических условий жизнедеятельности и формирования у них отношения к своему здоровью и физическому развитию как ценности.

Анализ педагогической теории и практики подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья указывает на наличие следующих противоречий:

- между требованиями Федерального государственного стандарта к подготовке студентов в вузе и отсутствием научно обоснованной системы обучения студентов с проблемами здоровья;

- между имеющимся потенциалом рекреационной среды вуза в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ и недостаточной разработанностью педагогических условий его эффективной реализации;

- между необходимостью реализации индивидуальных маршрутов в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза и слабой научной разработанностью этой области.

Проблема исследования: каковы педагогические условия процесса эффективной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среды вуза?

Объект исследования: процесс подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях рекреационной среды вуза.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в рекреационной среде вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза будет успешным, если:

- в системе профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья будет транслироваться, и осваиваться ими совокупность индивидуализированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку их к жизнедеятельности;

- будет реализован педагогический потенциал рекреационной среды вуза при работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья;

- будет построена и внедрена в образовательный процесс модель подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

- будет разработан диагностический инструментарий процесса подготовки, позволяющий комплексно оценить готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности;

- будущий специалист с ограниченными возможностями здоровья окажется включенным в практическую рекреационную работу по подготовке к жизнедеятельности.

Задачи исследования:

- уточнить понятие «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ), «жизнедеятельность», «рекреационная среда», «рекреационная деятельность субъектов» дать комплексную педагогическую характеристику студентам с ОВЗ и разработать их типологию;

- теоретически обосновать и реализовать в экспериментальной работе авторский подход к организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

- выявить сущность, структуру, функции и потенциальные возможности рекреационной среды вуза в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

- определить педагогические условия эффективности процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза;

- обосновать и экспериментально проверить модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

- разработать и реализовать учебно-методический комплекс по организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Методологическую основу исследования составляли: антропологический подход, на основе единства физического, психического и духовного начал, выражающих целостность знания о человеке (Б.Г. Ананьев, и т. д.); субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности (A.B. Брушлинский, З.И. Рябикина), деятельностный подход, принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход к исследованию педагогической реальности (B.C. Ильин, H.B. Кузьмина, В.А. Сластёнин, A.A. Остапенко и др.); средовый подход (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов,В-А. Петьков, В.А. Ясвин).

Теоретическую основу составляли: теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса, его моделирования и проектирования (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А.Сластёнин); о технологиях и методах обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов и др.); теории природы сознания, самопознания и мышления человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, А.И. Кочетов и др.); теории и система взглядов о готовности личности к деятельности (А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков, A.B. Мудрик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.), к профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.М. Новиков, А. П. Беляева и др.); теории мотивации учения (Л.И. Бо-жович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев и др.); концепции интеграции студентов с ОВЗ в общество (Т.А. Власова, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер); концепции адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова); научно-педагогические положения и практические разработки по теории образовательной среды вуза (В.А. Козырев, В.С.Мануйлов, В.А. Ясвин и др.)

Методы исследования: теоретические (ретроспективный анализ опыта вузовской подготовки; сравнительный анализ литературы, моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы); эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ днев-ников-самоконтроля); диагностические процедуры (анкетирование, беседа, тестирование, методика экспресс-оценки функциональных возможностей и уровня здоровья (Г.И. Барышев, О.В. Гарькуша); (пилотное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты); ранжирование; математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике образования, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигалась гипотеза и разрабатывалась методика исследования; на втором этапе исследования (2000-2004 гг.) опытным путем были выявлены особенности подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, разрабатывалась образовательная модель процесса подготовки; на третьем этапе (2004-2010 гг.) опытным путем устанавливалась эффективность разработанной модели процесса подготовки студентов ОВЗ к жизнедеятельности, оформлялось основное содержание диссертации; систематизировались результаты исследований; проводилось внедрение в педагогическую практику.

База исследования. В исследовании принимали участие 485 студентов и 25 преподавателей. В формирующем эксперименте 82 студента 17 факультетов Кубанского государственного университета. Из них 39 - в контрольной и 43 студента - в экспериментальной группах.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнен педагогический аспект содержания понятия «ограниченные возможности здоровья студентов вуза», отражающий специфику их личностных, образовательных и профессиональных потребностей и возможностей проявляемых в учебно-воспитательной деятельности вуза.

2. Выявлены особенности профессиональной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза. На этой основе разработано содержание рекреативной деятельности и подход к проектированию индивидуальных маршрутов обучения студентов с ОВЗ.

4. Определена сущность, содержание и структура рекреационной среды вуза, как часть его образовательного пространства, обеспечивающая направленный активный отдых, включение студентов с ОВЗ в систему оздоровительных и коррекционных мероприятий и её функции (социально-культурные, со-

циально-психологические, организационно-методические, личностно-развивающие).

5. Выявлены и экспериментально уточнены педагогические условия процесса подготовки студентов с ОВЗ:

- целевые, обеспечивающие подготовленность студентов с ОВЗ к интеграции в социальную и профессиональную сферы;

- организационные, отражающие специфику подходов к проектированию процесса профессиональной подготовки, построению рекреационной среды, особенности педагогического взаимодействия, применение адекватных диагностических процедур;

- содержательные, раскрывающие способы конструирования образовательной деятельности студентов с ОВЗ в условиях рекреационной среды вуза.

6. Разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки эффективности процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, включающий в себя адаптированные к исследованию методики, опросники и анкеты,

7. Спроектирована и внедрена модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

8. Экспериментально доказана эффективность авторского учебно-методического комплекса по сохранению здоровья студентов с ОВЗ и подготовки их к жизнедеятельности.

Теоретическая значимость состоит в том, что в работе изложены теоретические основания процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, основанные на позициях личностно-ориентированного и средового подходов, а также выявлены и теоретически обоснованы особенности подготовки и проведена дифференциация этой группы студентов, выявлен комплекс условий, при котором процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности становится наиболее эффективным, определены критерии оценки готовности к жизнедеятельности студентов: мотивация к сохранению здоровья как

ценности и необходимости; способность к самопознанию через доступную двигательную и рекреационную деятельность, способы развития телесного (физического) потенциала как основы всей подготовки к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза; теоретически обоснованы идеи построения учебно-методического комплекса по сохранению здоровья студентов с ОВЗ; теоретически обоснованы способы оценки готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ. Раскрыто понятие рекреационной среды вуза в совокупности компонентов.

Практическая значимость работы состоит в том, предложенная модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности может быть использована в образовательной деятельности вузов различных профилей для студентов разных специальностей. Для мониторинга может быть использована технология определения уровня здоровья (экспресс-оценка уровня здоровья — Г.И. Барышев, О.В. Гарькуша), позволяющая объективно оценивать подготовленность студентов с ОВЗ в условиях рекреационной среды вуза. В работе апробирован учебно-методический комплекс, разработаны формы и методы подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, предложены методические рекомендации по реализации авторской программы. Авторское методическое пособие может быть использовано в физическом и валеологическом воспитании студентов с ОВЗ,

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов обусловлены целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, репрезентативностью выборки; использованием математи-ко-статистических методов при анализе результатов; практическим подтверждением основных положений исследования и обработкой, полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация результатов исследования.

Результаты обсуждались на международных научно-практических конференциях (2000-2010): на 24-м Годичном собрании Южного отделения РАО и 26-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2007) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности носит поэтапный характер и предполагает построение учебно-воспитательной деятельности вуза с учетом принципов, определяющих специфику профессиональной подготовки такой категории студентов: вариативности учебных нагрузок и отдыха, доступности, индивидуализации и дифференциации, учёта функциональных возможностей и состояния здоровья, ресурсной обеспеченности рекреационной среды вуза.

2. Рекреационная среда вуза является частью образовательного пространства вуза, представляет собой целостную систему организации и самоорганизации учебной деятельности и активного отдыха субъектов образовательного процесса.

Структура рекреационной среды вуза включает в себя компоненты (материальный, социально-культурный, социально-психологический, организационно-методический, личностный), обеспечивающие выполнение стандарта и подготовку студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности.

3 . Модель процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза отражает основные характеристики и подходы к проектированию образовательной деятельности вуза (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция).

4. Процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности будет успешным при реализации комплекса педагогических условий:

и

- целевых: обеспечивающих подготовленность студентов с ОВЗ к интеграции в социальную и профессиональную сферы;

- организационных: отражающих специфику подходов к проектированию процесса подготовки, построению рекреационной среды, особенности педагогической поддержки, использования нетрадиционных форм и методов проведения занятий, применение адекватных диагностических процедур;

- содержательных: раскрывающих способы конструирования образовательной деятельности, включающей реализацию направленности процесса подготовки на изменение мотивационной сферы, активизацию самопознания в двигательной деятельности, формирование у студентов компетентности рациональной жизнедеятельности; построение учебно-методического комплекса и входящих в него программ, тренингов, упражнений.

- диагностических, включающих методики оценки готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 12 приложений, включая 16 таблиц, 14 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы подготовки к жизнедеятельности студентов с ОВЗ в условиях рекреационной среды вуза

1.1. Подготовка к жизнедеятельности студентов с ОВЗ как психопедагогическая проблема

Для определения сущностной характеристики подготовки студентов к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза в направлении сохранения здоровья требуется систематизация научных данных, которая направлена на решение проблемы в организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности. В её решении важная роль принадлежит философии. Философия по отношению к образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и о его социоприродном бытии, и, во-вторых, как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении условий сохранения здоровья средствами физической культуры в вузовской подготовке к жизнедеятельности. В соответствии с разделами философии в исследовании проблем подготовки в педагогике выделяются следующие мировоззренческие аспекты: онтологический, гносеологический, аксиологический, философско-антропологический, историко-философский. Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями, изучались философами эпизодически и фрагментарно. Эти рассуждения о болезнях и аномалиях переплетались с размышлениями о других явлениях человеческой жизни. Идеи оздоровления встречаются еще в римский период.

Рассматривая период IX—XI века, становится явным разделением взглядов на вопрос о применении телесных наказаний. Здесь же начинают появляться рекомендации по сохранению здоровья детей. Уже в IX веке появляются рекомендации царским персонам о пользе труда, чтобы не толстеть. Тут же Д.Дидро отмечал, что умственные и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тела и состоянием органов чувств [272]. Условной

границей первого периода в Западной Европе является прецедент государственной заботы об «особенных» — открытие в Баварии приюта для слепых в 1198 г.

Зарождение идей воспитания отражены в трактате «Мысль о воспитании» Д.Локка, где отмечается фраза «здоровый дух - в здоровом теле». Также в этой работе отражены советы по чередованию умственного труда и физического.

Ф. Гегель разбирает формы помешательства, возникающие в тех случаях, когда человеческая субъективность вступает в противоречие с объективностью [20]. Европейская цивилизация в ХП-ХУП веках прошла долгий путь от мысли необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.

Продолжая анализ истории возникновения психологии как науки, отметим, что в средние века мировоззрение изменилось и на первое место вышло воспитание души в трех аспектах: приобретения праведных привычек, воспитания христианского стиля поведения, преодоления страстей (Климент Александрийский, Василий Кесарийский). В конце IX в.— начале XI веков на передовых мыслителей того времени влияние оказали труды Авиценны, а именно его «Канон врачебной науки», где представлено мнение о взаимосвязи психики и условий жизни, об условленности психических качеств естественными причинами [137]. В эпоху Возрождения одновременно с получением новых медицинских знаний меняется отношение к человеку, он видится как развивающаяся творческая личность. Поднимается вопрос о развитии всех сторон личности ребенка: «Ведь воспитывают не одну душу и не одно тело, но всего человека: нельзя расчленять его надвое» [265]. Эта мысль сохраняется и в трудах сегодняшних ученых.

Д. Локк явился основоположником эмпирико-материалистической теории познания. Медицинское образование и опыт практикующего врача способствовали тому, что Локк выделил психологические основы и механизмы

воспитания: формирование привычек, волевого поведения, учет характера, темперамента, индивидуальных способностей и возрастных особенностей детей [137].

Большой заслугой Ж.-Ж. Руссо явилось уважение к интересам, запросам ребенка в процессе воспитания, что явилось немаловажным фактором в становлении личности ребенка в социуме. По мнению Песталоцци, забота о хорошем моральном состоянии ребенка должна сочетаться с нравственными направлениями: воззрений, чувств, наклонностей и поступков. Причем большая часть писателей и церковных просветителей в Х1У-ХУ веках искала идеал человека. Нил Сорский (15 в.) обращался к психологии страстей человеческих «помыслов»: чревоугодие, блуд, сребролюбие, гнев, печаль, уныние, тщеславие, гордыня [137].

В XX веке оформились три направления западной философии: экзистенциализм, психоанализ, постмодернизм. Представители экзистенциализма воспринимали патологические явления как обыденность, а избавление от них связывали с движением к подлинному существованию. Человек способен осознавать «шифр бытия» лишь в критической ситуации, на грани жизни и смерти [146,256-239].

В период X века во время христианства Руси отмечается развитие медицины и возникновения классификации слабостей и болезней души.

Для русских главным средством лечения болезней и профилактики была баня. Многие источники свидетельствуют об активном использовании русским народом лекарственных растений, минералов, минеральных источников, грязей для врачевания и профилактики. Примером служат указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704) и повелевающие открыть церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим. Уже в ХУШ веке, по мнению В.П. Казначеева, М. Ломоносов стал первым русским валеологом, изучавшим проблему человека в «медико-педагогической совокупности» [283]. В 1806-1927 гг. происходит станов-

ление новых типов школ, основанных на принципиально иных идеологических, философских постулатах, ценностных ориентациях, ином понимании прав человека. Для России XIX век явился «педагогическим» веком в связи с деятельностью К.Д. Ушинского, а также с формированием антропологического подхода к воспитанию и образованию с использованием в педагогике достижений, развивающихся в медицине и психологии [296].

В разработку сохранения здоровья подрастающего поколения значительный вклад внес русский педагог, общественный деятель, анатом и врач П.Ф. Лесгафт (1837-1903). Он является основоположником российской системы физического воспитания, которая неразрывно связана с умственным, эстетическим, нравственным воспитанием. Считается, что в работе по физическому воспитанию необходимо руководствоваться двумя принципами: последовательностью выполняемых действий и постепенностью в их усвоении. Необходимо уравновешивать и взаимодополнять умственные и физические занятия. Эти положения применимы к такой категории студентов с ОВЗ.

Для нашего исследования актуальны мысли ученого о сознательности выполнения студентом как умственных, так и физических действий; о недопустимости развития умственной деятельности в сочетании со слабым телом [89].

В работе В. Бехтерева «Личность и условия развития ее здоро-вья»(1905г) делается вывод, что при рациональном воспитании нужно развивать в ребенке «тот бодрый дух, который столь необходим в борьбе с житейскими невзгодами» [50, с. 43-55]. Это можно отнести к обучению студентов с ОВЗ, принимая «невзгоды» как их отклонения в состоянии здоровья.

В XX веке возрастает внимание к проблемам образования и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бессарабова, Юлиана Владимировна, 2012 год

Библиография.

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в жизнедеятельности, деятельности и общения // Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1981. С. 113-186.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психология социальных ситуаций / Общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. 416 с. -

3. Абаенкалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Барнаул, 2000. 48 с.

4. Абзалов P.A., Ситдиков Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. Казань, 1998.

5. Абрамова F.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 4- е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1990. 672 с.

6. Аверина Л.Ю. Формирование потребности в саморазвитии физического потенциала у студентов педагогических специальностей: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. 200 с.

7. Авсеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.160 с.

8. Агаджанян Я.А., Алпатов A.M. Биоритмология: частность или наука о живом // Наука в СССР. 1984. № 4.

9. Агаджанян H.A. Резерв нашего организма. М.: Советский спорт, 1990.

10.Адаптивная физическая культура / Под. ред. П.П. Чеснокова. М., 2000.

11. Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы // Материалы 51-й межвуз. научно-метод. конф. СПб., 2002. 233 с.

12.Алексеев А. В. Себя преодолеть. М., 1985.

13.Амбросимова Л.И., Карасик В.Б., Белякова И.П. Гигиенические принципы формирования физических нагрузок при физическом воспитании школьников // Вестник Рос. Академии Медицинских наук. 1993. № 6. С.

13-19.

14.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

15.Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. 1992. № 2. С. 21-28.

16.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987.

17.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 212 с.

18.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.

19.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 477 с.

20.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства

14-17 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.

21.Антоник С.Д., Шуть М.А. Непрерывность процесса обучения в специальных коррекционных учреждениях. Тамбов, 2002.

22.Антронова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по организации учебной нагрузки учащихся 7-10 классов. М.: АПН СССР, 1985. 33 с.

23.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. 11 с.

24.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 248 с.

25.Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб., 1992.

26.Арушанян Э. Б. Биоритмы и мы. Ставрополь: Кн. изд-во, 1989. 94 с.

27.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

28.Астахов A.B. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к физкультурно-рекреативной деятельности в школе: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 2008. 202 с.

29.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

30.Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П. Влияние различных способов письма и функциональное состояние и развитие детей // Гигиена и санитария. 1990. №4. С. 16-18.

31.Бальсевич В.А., Запорожнов В.А. Физическая активность. Киев: Здоровья, 1987. С. 34-37.....

32.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М., 2000.

33.Баранов В.М. Физические упражнения в режиме труда. Киев, 1984.

34.Барышев Г.И., Гаркуша О.В. Компьютерные технологии в образовательном процессе // Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования». Нальчик, 2002.

35.Баскетбол для всех. М., 1984.

36.Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дело, 2003. 240 с.

37.Белая H.A. Лечебная физическая культура и массаж: Учебно-методическое пособие для медицинских работников. М.: Советский спорт, 2001. 272 с.

38.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

39.Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М., 1993.

40.Белов С.А. Секреты баскетбола. М., 1982.

41.Белов С.И. Взгляды ибн Сины (Авиценны) на здоровье // Гигиена и санитария. 1991. № 4. С.72-74.

42.Беляев B.C., Михеев А.И. Факторы отрицательного воздействия на состояние здоровья студентов и их пути преодоления // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Ч. 1. Улан-Удэ: Бурятск. книжн. изд-во, 1995. С. 20-22.

43 .Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылоева H.A. Психогигиеническая саморегуляции. Л., Медицина, 1977.

44.Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. 126 с.

45. Бердшанский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

46.Бердус М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории: Автореф. дис... канд. пед. наук. Малаховка, 2000. 30 с.

47.Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 98 с.

48.Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. 446 с.

49.Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986. 22 с.

50.Бехтерев В.М. Личность, условия ее развития и здоровья. 2-е изд. СПб., 1905. С. 43-55.

51 .Бим—Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. № 5. С. 3-9.

52.Биологические ритмы. М.: МИР, 1985.

53.Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1976. 48 с.

54. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Воронеж, 1977.

55.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994.

56.Богомолов В. Тестирование детей. Серия «Психологический практикум». Ростов-на-Дону: « Феникс»., 2003. 352 с.

57.Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фель-дштейна. М.: Просвещение, 1995.

58.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

59.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

60.Борисов В.Н., Ковалев О.Г. Лузгин С.А., Ушатиков А.И. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144 с.

61.Бортникова С. М., Зубахина Т.В. Нервные и психические болезни. Серия «Медицина для вас». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 480 с.

62. Брег С. Чудо голодания. М., 1987.

63.Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М.: ФиС., 1990.

64.Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. № 2. С. 52-53.

65.Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пос. для техникумов. М.: Высшая школа, 1986. 255 с.

66.Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными. физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 170 с.

67.Бэкон Ф. Собрание сочинений. В 2-х т. Т. 1. М., 1977.

68.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2004. № 1. С. 21-26.

69.Васильев Т.Э. Начала хатха-йоги. М., 1990.

70.Васильева В.А., Любинецкая С. Резервы здоровья. М., 1982.

71.Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

72.Васичкин В.И. Все про массаж. М.: ООО «Издательство ACT»; СПб.: ООО «Издательство «Полигон», 2002. 299 с.

73.Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. 736 с.

74.Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 91-108.

75.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.7 с.

76.Виленская Т.Е., Кудаев Э.Д. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах // Теория и практика физического воспитания. 2005. № 1.

77.Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа. 1989. С. 53-67.

78.Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Минта, 1990. 228 с.

79.Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической ре-креации(на примере занятий с отягощениями): дис. докт. пед. наук. СПб., 1998.- 350 с.

80.Виру A.A., Юримяэ Т.М., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. М., 1988.

81.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. М., 2001.

82.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1981.

83.Волейбол: Примерная программа спортивной подготовки для специализированных школ олимпийского резерва (этапы спортивного совершенствования), школ высшего мастерства. М.: Советский спорт, 2004. 96 с.

84.Волков И.П. Медитация как метод спортивной психологии // Теория и практика физического воспитания. 1999. № 10.

85.Вопросы психологии личности школьника / Под. ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.

86.Воробьева ЛИ. Книга о здоровой и вкусной пище. М., 1991.

87.Ворона И.П. Гимнастика в режиме труда. Киев, 1983.

88.Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

89.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Политиздат, 1960.

90.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

91.Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для ин-тов физкультуры. М.: Педагогика, 1991. С. 374-375.

92.Выдрин В.М. Физическая рекреация - вид физической культуры // Теория и практика физкультуры. 1989. № 3. с. 2-4.

93 .Вяккорев Ф.Ф. Проблема самодвижения в материалистической диалектике. Л: Изд. ОГЗ, 1972. 85 с.

94.Галимов Г.Я. Роль двигательных представлений в методике обучения движения // Тезисы научн.-практ. конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск, 1994. С. 58-61.

95.Гальперин П.Я, Кобальницкая С.П. Экспериментальное формирование внимания. М.: Педагогика, 1984. 101 с.

96.Гарбузов В.И. Человек - Жизнь - Здоровье: // Древние и новые каноны медицины. СПб.: «Комплект», 1995.

97.Генисаретский О.И. Концепция человеческого потенциала: основные положения // Н.А. Носов, Б.Г. Юдин. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода. М.: Эдиториал УРСС. Гл. 1. С. 7-21.

98.Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практи-ко-ориентированных, образованных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

99.Гигиенические проблемы обучения в современной школе: Сб. науч. тр. / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1982. 133 с.

100. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

101. Голмен Л. Многообразие медитативного опыта. Киев, 1993.

102. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., пе-рераб. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

103. Горбач И,Н. Медико-терминологический словарь. Минск: Харвест, 2004. 176 с.

104. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Педагогика, 1987. 318 с.

105. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников (методические рекомендации). М., 1975. 34 с.

106. Гриненко М. Ф. Целебная сила движений. М.: Знание, 1991.

107. Гришина Г.А. Влияние целенаправленных физических упражнений на функциональные возможности организма и профилактику заболеваний студенток специальной медицинской группы: автореф. к.п.н. Улан-Удэ, 2005.24 с.

108. Гришко Л.М. Резервы человеческой психики. М., 1989.

109. Гребешок О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

110. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенков М.П. Измерение и вычисления: в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: СпортАкадем-Пресс, 2002. 211 с.

111. Губенко JI.Я. Организация и судейство соревнований по волейболу. М., 1988.

112. Гуркйн В.А., Докучаева Г.Н. Здоровье сердца и сосудов: выбор биологически активных добавок по группе крови. СПб.: Издательский дом «Нева», 2004. 320 с.

ИЗ. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. № 5. С. 52-62.

114. Данилова H.H. Психофизиология. М., 1998.

115. Дегтерев Е.А. Персоналии в педагогике: идеи, опыт, проблемы. Краснодар: Кубанский государственный университет, Краснодарское краевое отделение педагогического общества РФ, Академия педагогических и социальных наук, 1998.

116. Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск 8. Педагогика здоровья. Учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей и преподавателей общеобразовательных и специализированных учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. 224 с.

117. Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Воспитательно-оздоровительная работа с учащимися образовательных учреждений (история, теория, методика, технология): Учебное пособие. Краснодар: Кубанское региональное отделение Академии педагогических и социальных наук, 2000.

118. Детарии Л., Капари В. Биоритмы. М.: Мир, 1985.

119. Джармен Д. Футбол для юных. М., 1982.

120. Дикуль В.И., Зиновьева A.A. Как стать сильным. М.: Знание,1990.

121. Дильман В.М. Большие биологические часы. М.: Знание, 1986.

122. Дильман В.М. Проблемы медицинской биоритмологии. М., Медицина, 1985.

123. Динейка K.B. Движение, дыхание, психологическая тренировка. М., 1986.

124. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.

125. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

126. Донской Г.Д. Ходить и бегать для здоровья. М., 1985/86.

127. Дубровский В.И. Валеология здоровый образ жизни. М.: RETORIKA -А, 2001. 560 с.

128. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезеотерапия): Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. испр. и доп. М.: ВЛАДОС, 2004. 624 с.

129. Дубровский В .И. Лечебная физкультура. М., 2001.

130. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с.

131. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис.... канд. пед. наук. Саратов, 2000. 172 с.

132. Ееипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Советская педагогика. 1962. № 8. С. 17-30.

133. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

134. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192.С.

135. Защиринская О.В. Программа «Основы коммуникации» в системе реабилитационной работы: общеобразовательные школы с детьми, имеющими трудности в обучении // Подходы к реабилитации детей с особенно-

стями развития средствами образования / Сост. О.Н. Ертанова, В.К. За-рецкий / Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996. С. 168-174.

136. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 80 с.

137. Западно-европейская средневековая школа и педагогическая мысль: исследования и материалы: Сб. научных трудов. Вып. 1. Ч. 2 / Под. ред. К.И. Салимова, В.Г. Безрогова. М.: Изд. АПН СССР, 1989.

138. Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Под. ред. E.H. Кудрявцева, П.Д. Тищенко. М.: Прогресс, 1989. 128 с.

139. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.

140. Ивойлов A.B. Волейбол: очерки по биомеханике и методике тренировки. М., 1984.

141. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник. / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. 448 с.

142. Ильинич В.И., Виленская М.Я. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987.

143. Илюхина В.А., Заболотский И.Б. Физиологические основы различий устойчивости организма к субмаксимальной физической нагрузки до отказа у здоровых молодых лиц молодого возраста // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 3. С. 92-96.

144. Ильин B.C. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1975.

145. Иенсен К. Пища, которая лечит. М., 1996.

146. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Ко-роблева, В.А. Лутченко. М.: Изд. группа «Прогресс»-«Энциклопедия», 1994. 576с.

147. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.,-Воронеж, 1997.

148. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 256239.

149. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. С. 270-651.

150. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. №8. С. 15-18.

151. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992. 222 с.

152. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 304 с.

153. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение: Учеб. пособие / В.А. Козаков. Киев: Высш. шк., 1990. 120 с.

154. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001, 176 с.

155. Колесникова И.А. «Опыты». Воспитание человеческих качеств. М.: Педагогика, 1988. № 8.

156. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 256-239.

157. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988.

158. Кон И.С. Психология старшеклассника. M., 1982.

159. Коробейников Н.К., Михеев A.A., Николенко И.Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средн.-спец. учеб. заведений. 2-е изд., перереаб. и доп. М.: Высшая школа, 1989. 384 с.

160. Косилина Н.И. Производственная гимнастика для работников умственного труда. М., 1983.

161. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989.

162. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

163. Крукшенк Р. Программа коррекции фигуры за несколько минут в день. М.: ЭКСМО-пресс., 2000. 288 с.

164. Крупская Н.К. Воспитание // Педагогические сочинения в 10 т. М.: Просвещение, 1958. Т. 2. С. 347-367.

165. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

166. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов-на-Дону: издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

167. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. 32 с.

168. Купер К.А. Аэробика хорошего самочувствия. М., 1987.

169. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. № 10.

170. Курысь В.Н. Основы силовой подготовки юношей. М.: Советский спорт, 2004. 264 с.

171. Лаптев А.П. Бег и здоровье. M., 1984.

172. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Дис.... канд. пед. наук. Калуга, 2001. 204 с.

173. Леви В.Л. Везет же людям (Психология здоровья). М.: Физкультура и спорт, 1988. 256 с.

174. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. 320 с.

175. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общ. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Издательский центр «Академия», 2003.320 с.

176. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

177. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

178. Линдемах X. Аутогенная тренировка. М., 1985.

179. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1973.

180. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преп-лей. вузов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежский университет, 1996. 96 с.

181. Лихачев В.. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. 282 с.

182. Личко А.Е. Психопатия и актуализация характера у подростков. Л., 1977.

183. Лотоненко A.B. Молодежь и физическая культура. М.: ФОН, 1997. 317 с.

184. Лубышева Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта // Теория и практика физ.культуры. 2004. № 2. С. 2-6.

185. Лукьянова Е.А. Тренируем дыхание. М., 1987. 93 с.

186. Лурия A.B. Язык и сознание. М.: Феникс, 1998. 416 с.

187. Ляпидевский С.С. Невроотология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 384 с.

188. Магун B.C. Потребность и психология социальной деятельности человека. М.: Наука, 1983. 176 с.

189. Макаров И.И. Три ритма // Наука и жизнь. 1985. № 2.

190. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей. Ростов-на-Дону: Издательство БАРО-ПРЕСС, 2002. 800 с.

191. Мак-Дугалл Дж., Дункан Уэнгер, Говард Дж. Противопоказания к занятиям соревновательными видами спорта с позиций зарубежных специалистов. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса. Киев: Олимпийская литература, 1998. 431с.

192. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

193. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии // Мотивация личности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 120 с.

194. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 201202.

195. Маслоу А.Г. Психология бытия. М., 1997. С. 304-315.

196. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е издание. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.

197. Матвейко Г.П. Сроки динамического наблюдения и показания к снятию больных врачами-терапевтами // Практические навыки терапевта. Минск: Вышейшая школа, 1993. 656 с.

198. Матюхина З.П. Основы физиологии питания, гигиены и санитарии: Учебник для нач. проф. образования: учеб. пособ. для средн. проф. образования. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 184 с.

199. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр. Т. 2, ВОЗ, Женева, 1995.

200. Медико-социальные критерии профориентации инвалидов. Заключ. отчет СПб ЫИИЭТИН. СПб., 1996.

201. Медицина в поэзии греков и римлян / Сост. Ю.Ф. Шульц. М., 1987.

202. Менхин Ю.В., Менхин A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с.

203. Методическое пособие по физической культуре. М., 1998.

204. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1971. 120 с.

205. Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии. 1975. № 8. С. 92-99.

206. Мильнер Е.Г. Формула жизни. М., 1991.

207. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев, 1990.

208. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2002. 116 с.

209. Монтиньяк М. Метод похудания. Особенно для женщин. Пер. с фр. Предисловие к рус, изд. А.П. Капицы. М.: Издательский дом ОНИКС, 1998.304 с.

210. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004. 2-е изд., испр. и доп. 560 с.

211. Мотылянская P.E., Велитченко В.К., Перминов Л.М. и др. Перечень заболеваний препятствующих отбору для поступления в общеобразовательные школы спортивного профиля, ДЮСШ, центры подготовки резервов большого спорта // Медицинские аспекты спортивного отбора. М., 1988.86с.

212. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Изд-во «Сентябрь», 1977.96 с.

213. Муравов И.В. Возможности организма человека. М., 1988.

214. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

215. Мясищев ВН. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.

216. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 240 с.

217. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назарова. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 400 с.

218. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 256 с.

219. Найминова Э. Физкультура. Методика преподавания. Спортивные игры. Ростов-на-Дону, 2001.

220. Народное образование в СССР: Сб. док. 1917-1937. М.: Педагогика,1974. 559 с.

221. Начинская C.B. Спортивная метрология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 240 с.

222. Некрасов В.П., Худадов H.A., Пикенхай Л. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., 1985.

223. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук. Екатеринбург, 1984.

224. Никифирова Ю.Б. Аутотренинг. М.: Физкультура и спорт, 1989.

225. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетбол. М., 1984.

226. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М.: МГУ, 1988. 208 с.

227. Нифонтова, Л. Н. Производственная физическая культура. М., 1982.

228. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. № 8. С. 19-21.

229. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 г. // Собрание законодательства РФ: официальное изд-е. 1996. № 3. С. 693-735.

230. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост. науч. ред. Л.М. Шипицина. СПб., 1997. 256 с.

231. Овсиевская И.Н. Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления: Дис.... канд. пед. наук. Барнаул, 2004. 180 с.

232. Овсянников В.Д Дыхательная гимнастика. М., 1986.

233. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореферат диссертации кандидата философских наук. Л., 1977. 13 с.

234. Ониума С. Уроки волейбола. М., 1985.

235. Орлов Ю.Л. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1989. 218 с.

236. Основы легкой атлетики. М., 1976.

237. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности. М., 2005.

238. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирновой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 544 с.

239. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Карачаевск, 2004. 22с.

240. Петровский A.B. Личность Деятельность. Коллектив. М., 1982.

241. Петрушкин В.И., Петрушкина Н.В. Валеология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 432 с.

242. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагентство, 1996. С. 34-59.

243. Плотен М. Лечение целебными силами приводы. М., 1994.

244. Поверенная О.И. Педагогические условия формирования учебных умений подростков: Дис.... канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 401 с.

245. Поволоцкая А.Ф. Физиология питания. М.: Высшая школа, 1989.

246. Поддат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. / Под ред. E.G. Полат. М.: Издательский центр «Академия»., 2001. 272 с.

247. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

248. Покровский A.A., Самсонова М.А. Справочник по диетологии. М., 1981.

249. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями // Теория и практика физическая культуры. 1989. № 5. С. 5-6.

250. Попедченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе. М.: Высш. шк., 1979.

251. Приказ Министерства образования РФ от 01.12.99 № 1025. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

252. Программа высшей школы по физической культуре (2000).

253. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М., 1996.

254. Профессиональная дезориентация детей с ослабленным здоровьем // ЦБНТИ МСЗН РФ. Сер.: ВТЭ. Соц. труд, реабилитация инвалидов. М., 1995. Вып. 15.

255. Профессиональная педагогика: Учеб. для ст-ов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация. «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

256. Прохорцев И.В. Питание - путь к красоте. СПб.: Вера, 1990.

257. Психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 9-127.

258. Пушкин В.Н., Дуброва П. Парапсихология и современное естествознание. М., 1990.

259. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М., 1991.

260. Ратов И.П. Концепция «Искусственная управляемая среда» и перспективы рационализации системы спортивной тренировки // Проблемы теории спорта: Тез. Всесоюз. научн. конф., 26-28 мая 1982 г. Хабаровск, 1982. С. 75-76.

261. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебн. пособие / В.Ю. Волков, JIM. Волкова. СПб.: Изд-е СПб гос. тех ун-та, 1998. 97 с.

262. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. средних проф. заведений. 2-е изд., перереб. и доп. М.: Академия, 2000. 152 с.

263. Ригель Д.Ж. Энергия жизни и организм. М., 1967.

264. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

265. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957. 138 с.

266. Рутманг М. Надо ли убежать от стресса? М., 1990.

267. Сапин М.Р., Билич Г.Л. Анатомия человека. В 2-х кн.: Учеб. для студ. биолог, и биол. спец. вузов. Изд. второе, переработанное и дополненное. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Альянс-В, 2001. 432 с.

268. Сёлевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

269. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. № 4. С. 15-29.

270. Семенова H.A. Счастье жить в чистом теле. СПб., 1998.

271. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

272. Синяков А.Ф. Секреты бодрости. Как восстановить работоспособность. М.: «КСП», 1995. 208 с.

273. Скаткиц М.Н. Об изучении, обобщении, использовании передового опыта // Народное образование. 1981. № 9. С. 103-111.

274. Скаткин М.П. Преодолеть перенагрузку школьников // Советская педагогика. 1963. № 1. С. 10-23.

275. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. Учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2002. 608 с.

276. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. № 7. С. 81.

277. Смирнов K.M. Циклические движения и ритмы трудовых действий. Л., Наука, 1987.

278. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образованияя: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

279. Соколов A.A. Городки. М., 1993.

280. Соколов П.П., Герасимов Ю.Н. Помоги себе сам. М.,1991.

281. Спортивные игры и методика преподавания. М., 1986.

282. Степанова E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004.128 с.

283. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 272 с.

284. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАТА, 2002. 607 с.

285. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 5-е. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 704 с.

286. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 544 с.

287. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М., 1989.

288. Тарковский М.С. Нетрадиционная физкультура. М., 1975.

289. Тизул А .Я., Болезни человека, обусловленные дефицитом двигательной активности. М., 2001.

290. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.П. Петровского. Просвещение, 1987. С. 281-286.

291. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.

292. Трофимова Н.М., Даванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

293. Уваров В.А., Ковалев Н.К., Булавина Т.А. Анализ изменений физической подготовленности, физического развития и здоровья студентов за последнее десятилетие (1988-1999) // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы Междунар. конф. 4.1. М.: МГУ, 2000. С. 56-61.

294. Узорова OB. Пальчиковая гимнастика. М.: ООО « Издательство ACT», 2004.127 с.

295. Уотерхаус Д. Как обмануть жировую клетку / Пер с англ. Фурман. Минск: ООО «Попурри», 1998. 304 с.

296. Ушинский К.Д. Педагогические соч.: в 6 т. Т. 5. Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990.

297. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. Т. 8: Человек как предмет воспитания. Опыт антропологии. M.-JL: АПН РСФСР, 1950. 775 с.

298. Фельденкрайз М. Опознавание через движение. М.: Мысль, 1994. 428 с.

299. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 56-78.

300. физическая культура студента / Под ред. Б.И. Ткаченко. М., 1999.

301. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

302. Фомин Н.А. Физические основы двигательной деятельности. М., 1991.

303. Футбол. Правила спортивных соревнований. М., 1982.

304. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2000. 519 с.

305 . Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. 208 с.

306. Хислоп А. Инвалидность и концепция нормализации // Партнерство во имя здоровья: социальная работа в здравоохранении детей с ограниченными возможностями (материалы международного семинара). Екатеринбург: РНПЦ «Бонум», 1996.

307. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 480 с.

308. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.

309. Хуторской А.К. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. М.: ПИТЕР, 2004.

310. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здорового образа жизни // Вопросы психологии. 1997. № 2.

311. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. 432 с.

312. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

313. ЧермитК.Д. Симметрия, гармония, адаптация. Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 2006. 304 с.

314. Чикин С .Я. Врачи-философы. М., 1990.

315. Чопра Д.И. Идеальное здоровье. М., 1990.

316. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1982.

317. Шаталова Г. Целебное питание. М.: Культура и традиции, 1995.

318. Шевандрин Н.И. Психодиагностика коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

319. Шлахтер В.В. Психологические и методические особенности обучения спортсменов медитации //Теория и практика физического воспитания. 1999. № 10.

320. Шульц В.Д. Основы аутотренинга. М., 1994.

321. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993.154 с.

322. Эвенштейн З.М. Популярная диетология. М., 1990.

323. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. № 4.

324. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда //Избр. произв. В 2-х т. М.- Л.: Медицина, 1959.

325. Эриксон Э. Идентичность: Юность, кризис. М., 1996.

326. Эфромсон В.П. Генетика гениальности: Биосоциальные механизмы и факторы наивысшей интеллектуальной активности. М.: Тайдекс Ко, 2003. 376 с.

327. Юнг К. Психологические типы. М., 1993.

328. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

329. Яхонтов Е.Р. Баскетбол для всех. М., 1984.

330. Maslow F. Motivation and Personality. N.Y., 1970. 251 p.