Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций: на примере изучения русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Уткин, Юрий Васильевич

• Уткин, Юрий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уткин, Юрий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ЭРРАТОГРАФИИ)

1.1. Психолого-педагогические предпосылки изучения языковых девиаций в высшем филологическом образовании

1.2. Лингвистические предпосылки изучения языковых девиаций (на материале эрратографии)

1.3. Лингвистическая и психолого-педагогическая оценка целесообразности изучения эрратографии в курсе высшего филологического образования

1.4. Модель изучения языковой девиации в высшем профессиональном образовании (на материале эрратографии)

Выводы по главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДЕВИАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ЭРРАТОГРАФИИ)

2.1. Медиацентрированный подход к изучению эрратографии как основа формирования мировоззрения личности в 1п1егпе1-среде

2.2. Реализация интегративного подхода в интердисциплинарном аспекте при изучении эрратографии

2.3. Системный подход к изучению эрратографии

2.4. Лингвистическое и учебно-методическое обеспечение изучения языковой девиации в курсе высшего профессионального образования (на материале эрратографии)

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций: на примере изучения русского языка»

Основой коммуникации и мышления является язык. Более того, как справедливо отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011-2015 годы, распространение, сохранение и укрепление позиций русского языка есть важнейшее средство консолидации российского общества. При этом, как отмечается в данном документе, в Российской Федерации наблюдается снижение уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, искажение литературных норм и культуры речи, в т.ч. в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения и др. Это придает особую значимость и актуальность всем научным проблемам, связанным с изучением современного состояния русского языка и его преподаванием.

В настоящее время русский язык испытывает множественные разнообразные деструктивные влияния, ведущие к появлению языковых девиаций и т.н. «порче языка». Практика последних двух десятилетий убедительно доказала, что углубленное изучение литературного языка не способно остановить этот процесс, и сложившаяся ситуация вызывает значительный научный (в рамках филологии и педагогики), в т.ч. научно-практический, и общественный интерес и озабоченность. Таким образом, в свете общей государственной политики в сфере работы с языком весьма актуальны научные проблемы, связанные с языковыми девиациями и их минимизацией.

Одним из наиболее ярких, активных и распространенных, а также одним из наиболее значимых примеров таких девиаций является эрратография. Поэтому языковым материалом данного исследования является именно она.

Начиная с 2006 года, это явление, представляющее собой массовое преднамеренное использование девиантных написаний, резко отклоняющихся от норм орфографии русского языка, является одной из наиболее острых проблем в языковой сфере. Многие ученые (М.А.Кронгауз, Е.И.Литневская и др.) и педагоги-практики отмечают серьезное деструктивное воздействие, которое оказывает на орфографические навыки и культуру письма отклонение от нормативного правописания, использующееся в неко-дифицированном письменном общении на русском языке преимущественно в сети Интернет. Между тем из года в год количество веб-страниц, в тексте которых содержатся языковые факты, представляющие данное явление, растет и в среднем достигает 4-6% (в отдельных случаях - 30%) от количества упоминаний орфографически корректного варианта. Иначе говоря, каждое третье упоминание некоторых слов в некодифицированном письменном общении на русском языке в Интернете носит характер преднамеренного искажения.

Очевидно, что работа с языковыми девиациями (в частности, эррато-графией) лежит не только в социально-педагогической, но и в лингвистической сфере. Это обусловлено тем, что именно в девиациях, имеющих место в некодифицированном общении, наиболее ярко отражаются актуальные языковые тенденции. Соответственно, учителям и преподавателям русского языка следует рассматривать подобный материал в двух аспектах: социально-педагогическом (с целью минимизации девиантных проявлений) и лингвистическом (с целью его научного исследования).

Таким образом, работа с языковыми девиациями напрямую касается обучающихся на профильных факультетах (вузах) и приводит к возникновению вопроса о целесообразности изучения языковых девиаций в системе высшего образования:

1) как факта, который требует внимания в последующей педагогической деятельности студентов - будущих учителей и преподавателей русского языка, направленной на противодействие развитию данного отклонения (психолого-педагогическая подготовка студентов);

2) как актуального явления, демонстрирующего определенные системные связи между уровнями языка, тенденции его развития, связь с общемировыми языковыми процессами и др. (теоретико-лингвистическая подготовка студентов с использованием языковых девиаций в качестве объекта изучения).

Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований показал, что проблема работы с языковыми отклонениями в системе высшего образования не рассматривалась ни в педагогике высшей школы, ни в комплексе лингвистических дисциплин. Несмотря на то, что второй из названных вопросов частично освещен в современных научных работах, вышедших в 2005-2012гг. (Г.Ч.Гусейнов, О.В.Дедова, С.В.Князев, М.А.Кронгауз, Е.И.Литневская, Л.С.Мокробородова, Й.Пилатова, Д.Д.Плетнева, С.К.Пожарицкая, K.Smistkova и др.), они посвящены исключительно лингвистическому анализу эрратографии и оставляют в стороне педагогический (воспитательный) аспект. Кроме того, в большинстве они носят фрагментарный, а не системный характер (нет ни одной монографии или диссертационного исследования, в то же время достаточно много научных статей).

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью использования в профессиональной деятельности по преподаванию русского языка материалов, связанных с языковыми девиациями, и отсутствием системного исследования таких явлений в учебно-воспитательной деятельности вузов.

Из этого вытекает научная задача исследования: определить комплекс психолого-педагогических условий изучения языковых девиаций (на примере эрратографии) в системе высшего лингвистического образования.

Учитывая достаточно острый характер проблемы и ее важность в аспекте общегосударственной политики по отношению к языку, принимая во внимание вопросы психолого-педагогической и специальной подготовки выпускников, была определена и сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере изучения русского языка)».

Объектом исследования является образовательный процесс в вузе и его потенцисШ в подготовке студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

Предмет исследования - состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

Цель исследования - теоретически обосновать комплекс психолого-педагогических условий подготовки студентов к работе по предупреждению языковых девиаций (на примере эрратографии) и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования: уровень подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций может существенно повыситься, если в ее основе лежат следующие психолого-педагогические условия:

• системный подход к формированию у студентов глубоких знаний о взаимосвязях между языковыми уровнями и практическом применении материалов по лингвистическим девиациям в профессиональной педагогической и исследовательской деятельности, позволяющий минимизировать исследуемые отклонения;

• организация учебного-воспитательного процесса в форме включения учебных материалов по эрратографии в изучаемые дисциплины в соответствии с положениями интегративного подхода;

• медиацентрированный подход как средство учебно-воспитательной работы со студентами по актуализации дидактических, воспитательных и теоретико-лингвистических положений о языковой девиации и ее научном освещении в процессе обучения в вузе;

• создание прогностической модели подготовки студентов филологического профиля к образовательно-воспитательной деятельности на материале эрратографии;

• психолого-педагогическое обеспечение изучения эрратографии в форме введения дополнительной тематики в рамках темы исследования в курсы «СлоЕюобразование русского языка», «Морфология русского языка», «Стилистика русского языка», «Педагогика», «Методика преподавания русского языка», «Новые информационные технологии» и др., разработки лингвистического и учебно-методического обеспечения изучения эрратографии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) провести историко-педагогический анализ проблемы языковых девиаций на примере эрратографии, показать ее особенности в образовательно-воспитательной деятельности;

2) раскрыть сущность, структуру и содержание подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по предупреждению (минимизации) языковых девиаций;

3) обосновать состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций;

4) экспериментально проверить эффективность комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере эрратографии).

Теоретическую базу исследования составили научные работы, посвященные общей теории обучения в высшей школе (И.А.Алехин,

С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, Р.З.Богоудинова, А.К.Быков, В.Н.Гуляев, Л.И.Гурье, В.П.Давыдов, В.И.Загвязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, М.Н.Скаткин, В.Я.Слепов и др.); превентивной педагогике и психологии (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.); целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, Р.З.Богоудинова, В.В.Давыдов, П.Н.Осипов, В. А.Сластен ин и др.); вопросам языка в отечественной культуре (В.В.Виноградов, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Л.И.Сараскина, В.Н.Топоров, Б.М.Эйхенбаум и др.); системному подходу в научном исследовании (А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Цагарелли и др.); интегрг.тивному подходу в образовании (Н.С.Антонов, М.Н.Берулава, А.Я.Данилкж, О.С.Кольцова, В.А.Мясников и др.); медиацентрированному подходу в социогуманитарных науках (Т.З.Адамьянц, Е.Ю.Антюхова, Т.М.Дридзе, Н.С.Фомичева и др.); методике преподавания русского языка в средней и высшей школе (Ю.Д.Апресян, А.Р.Арутюнов, Т.А.Вишнякова, Н.И.Гез, М.Р.Львов, О.Д.Митрофанова, С.К.Фоломкина, А.Н.Щукин и др.).

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, лично-стно-социально-деятельностный и др.); исследование проводилось в соответствии с принципами научности и объективности, теоретического и эмпирического единства и др. Использовался комплекс эмпирических и теоретических методов, в который вошли наблюдение, тестирование и анкетирование, изучение результатов учебной деятельности и эксперимент, контент-анализ, ретроспективный анализ и моделирование.

Экспериментальной базой исследования стали группы олимпиадной подготовки филологического факультета Казанского государственного университета, а также академические группы 2-5 курсов филологического факультета Казанского государственного университета (в настоящий момент Институт филологии и искусств Казанского федерального университета). Всего в эксперименте приняли участие 79 человек (две экспериментальные академические группы численностью 15 и 16 человек - в дальнейшем ЭГ1 и ЭГ2 соответственно; две контрольные академические группы численностью 15 и 17 человек - в дальнейшем КГ1 и КГ2 соответственно; группа олимпи-адной подготовки в составе 9 человек - в дальнейшем ОП; 7 преподавателей).

Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2012гг. в три этапа.

Первый этап (2006-2007гг.): формировалась теоретико-лингвистическая и психолого-педагогическая база исследования (необходимо отметить, что, поскольку эрратография является современным и развивающимся языковым явлением, этот процесс продолжается и в данный момент), определялась его гипотеза и разрабатывался необходимый методический инструментарий, разрабатывались психолого-педагогические условия изучения эрратографии в системе высшего профессионального образования, уточнялись критерии и уровни оценки результатов изучения эрратографии, разрабатывалась прогностическая модель подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций и др.

Второй этап (2007-2011гг.): на основе принципов системного, инте-гративного, чедиацентрированного подходов реализовывалась экспериментальная часть исследования, направленная на минимизацию языковых девиаций путем формирования у обучающихся глубоких знаний о системных взаимосвязях между языковыми уровнями в ходе образовательной деятельности. С 2007 года осуществлялась педагогическая работа в рамках групп олимпиадной подготовки, с 2008 года - экспериментальная работа в рамках академических групп, связанная с внедрением материалов по эрратографии в учебную программу по специальности «Русский язык». Уточнялась гипотеза исследования, апробировался комплекс психолого-педагогических условий изучения эрратографии в системе высшего профессионального образования. Необходимо отметить, что, поскольку курсы, включающие в себя учебные блоки по эрратографии, изучаются с первого по девятый семестр, работы, связанные со вторым этапом исследования, продолжаются и в настоящее время. Итогом этапа стала подготовка учебно-методических пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» и «Эрратография».

Третий этап (2011-2012гг.): окончательная обработка, систематизация и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, а также продолжение опытно-экспериментальной и практической работы, теоретическое обобщение результатов, и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

1) в раскрытии сущности, структуры и содержания понятий «эрратография», «зрратограмма» (как языкового явления и как психолого-педагогической проблемы), «медиацентрированный подход»;

2) в определении и обосновании комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, который включает:

• системный подход, направленный на формирование у студентов глубоких знаний о взаимосвязях между языковыми уровнями и практическом применении материалов по лингвистическим девиациям в профессиональной педагогической и исследовательской деятельности и позволяющий минимизирозать исследуемые отклонения;

• интегративный подход, обеспечивающий наиболее эффективную организацию учебного-воспитательного процесса;

• медиацентрированный подход, направленный на актуализацию дидактических., воспитательных и теоретико-лингвистических положений о девиации и ее научном освещении в процессе обучения в вузе;

• разработку прогностической модели подготовки студентов филологического профиля к образовательно-воспитательной работе на материале эрратографии;

• разработку психолого-педагогического, лингвистического и учебно-методического обеспечения изучения эрратографии;

3) во введении в учебно-воспитательный процесс высшей школы результатов исследования (включая спецкурсы «Эрратография» и «Психология Языковы к девиаций», учебные блоки в дисциплинах «Психология деви-антного поведения» и «Превентивная психология»), обеспечивающих:

• формирование у будущих преподавателей глубоких системных знаний о языке и умения использовать девиантные языковые факты в своей профессиональной деятельности на основе предложенной прогностической модели подготовки специалистов;

• комппексную и системную интеграцию учебных материалов по эрратографии в изучаемые специальные и общегуманитарные дисциплины, максимальную реализацию потенциала внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

• эффективную подготовку студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций;

• формирование у студентов диалектического профессионально-личностного отношения к языковым девиациям и содействие воспитанию современного конкурентоспособного специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение дидактической, воспитательной и теоретико-лингвистической проблем работы с одной из наиболее распространенных языковых девиаций (эрратографией) в рамках высшего образования и формирования комплекса методов работы с иными языковыми девиациями. Впервые раскрыты сущность и структура понятия «эрратография» в педагогическом и лингвистическом аспектах. Обоснованы и разработаны психолого-педагогические условия интеграции материала по актуальным языковым девиациям в образовательный процесс. Введено новое понимание термина «медиацентрированный подход», переносящее его из области социальных дисциплин (социология, теория РЯ, теория журналистики) в сферу практической педагогики. Все это способствует общенаучному осмыслению основ работы с языковыми девиациями, которое характеризуется: обогащением системы научного знания педагогики и лингвистики понятиями «эрратогра-фия», «эрратограмма»; диалектической теоретической проработкой проблемы; обоснованием целей, задач и практических аспектов педагогической деятельности по предмету на основе системного, медиацентрированного и интегративного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедрен в образовательный процесс Института филологии и искусств К(П)ФУ учебный курс «Эрратография» по специальности «Русский язык». Результаты исследования пригодны для реализации в любом ином учреждении высшего профессионального образования, выполняющем подготовку учителей и преподавателей русского языка. Материалы, полученные по результатам исследования, использованы для работы с группами олимпиадной подготовки при филологическом факультете Казанского государственного университета (в настоящее время К(П)ФУ). Полученные студентами знания и умения повышают качество их подготовки и как педагогов-преподавателей русского языка, и как специалистов по лингвистике, что соответствует основным положениям Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 гг.

Подготовлены и внедрены в учебный процесс дисциплина «Психология языковых девиаций», а также специальные учебные блоки дисциплин «Превентивная психология», «Девиантология и коррекция», «Системная диагностика» программы переподготовки Центра переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ. Результаты исследования использованы при подготовке учебных пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» (в рамках Федеральной Целевой программы «Научно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы») и «Эрратография», а также учебно-методического пособия «Психология профессиональной деятельности», публикация которого намечена на IV квартал 2012г.

Исследование ориентирует педагогов-практиков в вопросах работы с языковыми девиациями в образовательном процессе средней и высшей школы, предоставляет необходимый инструментарий (критерии) для оценки такой работы.

Достоверность полученных результатов обеспечена определением исходных теоретико-методологических позиций, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 5 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работе; результатами педагогического эксперимента при соответствии всех методик и материалов, использовавшихся для педагогической диагностики, современным стандартам валидности измерений.

На защиту выносятся.

1. Структура и содержание учебного курса «Эрратография» по специальности «Русский язык».

2. Состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций.

3. Доказательство того, что изучение языковой девиации (эрратогра-фии) в соответствии с перечисленными психолого-педагогическими условиями является действенным средством повышения качества подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Ход и результаты работы, теоретические обобщения по проблеме исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета, кафедры теоретической и прикладной лингвистики Казанского государственного университета (ныне кафедра прикладной лингвистики Института филологии и искусств Казанского федерального университета); представлены в докладах и сообщениях на конференциях различного уровня:

• Международной: «Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008);

• Всероссийской: «Наследие академика Ф.И.Буслаева: история и современность» (Пенза, 2008);

• межвузовских: «Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности» (Москва, 2007); «Русский язык как феномен культуры» (Казань, 2008); «Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе» (Казань, 2011); «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2010, 2011, 2012) и др.

По теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 в изданиях, входящих в перечень ВАК, общим объемом 13,02 п.л.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Института филологии и искусств К(П)ФУ, а также Центра переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (196 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уткин, Юрий Васильевич

Выводы по главе.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы исследования. Результаты исследования показали, что уровень подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, а также уровень их подготовки как исследователей-языковедов может существенно повыситься, если включить в содержание высшего образования материалы по языковым девиациям и построить их изучение в соответствии с моделью, описанной ранее и включающей такие психолого-педагогические условия, как: системный подход; медиа-центрированный подход; интегративный подход; разработка учебно-методического обеспечения.

2. Использованные в ходе работы методики не только констатируют факты позитивных изменений уровня общей подготовки курсантов к педагогической и исследовательской работе, но и позволяют сделать выводы об общих принципах эффективной организации учебно-воспитательной деятельности, направленной на работу с языковыми девиациями.

3. В условиях дефицита учебного времени и дискретной подачи учебного материала системный подход является важнейшим условием включения эрратографии в содержание высшего образования. Он позволяет ориентировать студентов на раскрытие языка как целостной комплексной структуры, где все уровни имеют постоянные многочисленные связи друг с другом, достигнуть постав-ленных перед исследованием задач по формированию знаний об эрратографии и умений выполнять всесторонний лингвистический и педагогический анализ языкового явления девиантного характера, осуществлять перенос полученных результатов в профессиональную педагогическую деятельность. Кроме того, он способствует соблюдению в учебно-воспитательном процессе принципов научности и гуманизации образования. Системный подход также способствует выполнению в ходе учебного процесса таких функций, как мобилизующая, мировоззренческая, профилактическая и др. При этом он помогает обеспечить такую организацию образовательной деятельности, которая делает его практически пригодным для любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов в области русского языка.

4. Интегративный подход реализуется в системе форм организации учебно-воспитательного процесса, комплексе применяемых педагогических технологий, схеме включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык», выполнении максимально широкого комплекса дидактических и воспитательных функций на материале языкового явления, вызывающего повышенный интерес обучающихся, а также изучении языковой девиации в тесной взаимосвязи с различными разделами языкознания и уровнями языка и построении целостной картины языкового явления на основании совокупности его частных проявлений. Он позволяет качественно повысить уровень подготовки студентов в тех аспектах, которые рассматриваются как связанные с изучением языковой девиации.

5. Медиацентрированный подход реализуется через форму учебных занятий, постоянное отслеживание складывающегося вокруг изучаемой языковой девиации информационного поля, исследовательскую и педагогическую работу с наиболее актуальным языковым материалом. Обязательным условием эффективного изучения языковой девиации также является усиление использования медиасреды (в данном случае - Интернета) в самостоятельной работе обучающихся. На основании медиацентрированного подхода успешно решаются задачи по формированию и закреплению навыков анализа языковой девиации в условиях ограниченного аудиторного времени и общей низкой изученности явления.

6. Учебные пособия, подготовленные в соответствии с результатами исследования, прошли успешную апробацию и доказали свою эффективность в отношении подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, изучавшее влияние предложенных в гипотезе психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, и анализ результатов, полученных в ходе работы, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Ситуация с девиантными явлениями в сфере русского языка (в частности, с такой распространенной девиацией, как эрратография) вызывает в настоящее время серьезную обеспокоенность. В содержание образования будущих педагогов - учителей и преподавателей русского языка - целесообразно включить компоненты, посвященные минимизации подобных деви-антных явлений. Однако существует отчетливое противоречие между необходимостью использовать в профессиональной деятельности по преподаванию русского языка материалы, связанные с такими явлениями, и отсутствием их системного изучения в учебно-воспитательной деятельности вузов. Это подтверждает необходимость их подробного исследования и разработки соответствующих методических решений.

2. Включение в учебную программу материалов по языковым девиациям (в частности, эрратографии) повышает качество подготовки студентов. В частности, оно позволяет сформировать:

• представления о языке как системе;

• знания об эрратографии как актуальном для современного русского языка явлении;

• умение выполнять всесторонний педагогический и лингвистический анализ языковой девиации и с целью ее минимизации осуществлять перенос полученных результатов в собственную педагогическую деятельность.

Это способствует повышению профессиональных компетенций выпускников филологических факультетов и как языковедов (исследователей), и как учителей и преподавателей русского языка.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессионального лингвопедагоги-ческого отношения к эрратографии, применение которых в образовательном процессе способствует более качественному усвоению литературного русского языка.

4. Результаты анализа классических и современных научных трудов, а также итоги проведенной нами экспериментальной работы позволили определить и апробировать психолого-педагогические условия, которые способствуют совершенствованию подготовки студентов вузов к работе с лицами, склонными к девиантному поведению (на примере русского языка). В результате эксперимента были отмечены существенные положительные изменения в профессионально-личностном отношении обучающихся к языковой девиации (эрратографии), а также в уровне профессиональных научных и педагогических компетенций.

Изучение языкового явления, отклоняющегося от существующих норм (в частности, эрратографии), целесообразно строить в соответствии с определенной системой психолого-педагогических условий: а) системный подход как основа учебной работы в условиях дефицита аудиторного времени и дискретной подачи учебного материала. Системный подход позволяет ориентировать студентов на раскрытие языка как целостной комплексной структуры, где все уровни имеют постоянные многочисленные связи друг с другом, достигнуть стоящих перед исследованием задач по формированию знаний у обучающихся об эрратографии и умений выполнять всесторонний лингвистический и педагогический анализ языкового явления девиантного характера, осуществлять перенос полученных результатов в профессиональную педагогическую деятельность. Кроме того, он способствует соблюдению в учебно-воспитательном процессе принципов научности и гуманизации образования, выполнению мобилизующей, мировоззренческой, профилактической и др. функций, а также такой организации образовательной деятельности, которая обеспечивает возможность интеграции материалов по языковым девиациям с содержанием учебной программы любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов в области русского языка; б) интегративный подход как средство реализации максимально широкого комплекса дидактических и воспитательных функций при работе с таким материалом, как языковые явления, требующие тесной взаимосвязи учебной работы с различными разделами языкознания в целях построения целостной картины языкового явления на основании совокупности его частных проявлений. Интегративный подход реализуется в системе форм организации учебно-воспитательного процесса, комплексе применяемых педагогических технологий, схеме включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык» и, как показали результаты эксперимента, позволяет качественно повысить уровень подготовки студентов в тех аспектах, которые рассматриваются как связанные с изучением языковой девиации; в) медиацентрированный подход как способ решения задач по формированию и закреплению навыков анализа языковой девиации в условиях ограниченного аудиторного времени и общей низкой изученности явления. Медиацентрированный подход реализуется через форму учебных занятий, постоянное отслеживание складывающегося вокруг изучаемой языковой девиации информационного поля, исследовательскую и педагогическую работу с наиболее актуальным языковым материалом. Обязательным условием эффективного изучения языковой девиации также является усиление использования медиасреды (в данном случае - Интернета) в самостоятельной работе обучающихся; г) наличие специализированных пособий, предназначенных для методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности по подготовке студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

На основании результатов, полученных в ходе выполнения диссертационного исследования, предлагается: а) Институту филологии и искусств К(П)ФУ и др. заинтересованным подразделениям и вузам:

• использовать полученные данные для подготовки специалистов, способных уверенно работать со сложными языковыми проблемами в качестве исследователей и преподавателей;

• рассмотреть целесообразность включения разработанного по материалам исследования спецкурса в качестве дисциплины по выбору или факультатива в учебную программу по специальности «Русский язык» и иным специальностям и специализациям, связанным как с лингвистикой, так и с подготовкой по средствам информатизации («Педагогика», «Методика преподавания русского языка», «Психология», «Иностранный язык», «Морфология», «Словообразование», «Стилистика», «Новые информационные технологии в лингвистике», «Медиа-творчество: текст и жанры» и др.);

• рассмотреть целесообразность использования результатов исследования и в учебных курсах по психологии (в частности, девиантологии) в целях формирования готовности к минимизации девиаций в сфере русского языка - государственного языка Российской Федерации и базисного элемента культуры нашей страны - и в конечном итоге формирования личности гражданина и патриота. б) Центру переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ:

• рассмотреть целесообразность включения в учебную программу разработанного по материалам исследования спецкурса «Психология языковых девиаций» (16 учебных часов), а также включения в дисциплины «Психология девиантного поведения» (тема «Система профилактики и коррекции») и «Превентивная психология» (тема «Аспекты превентивной психологии: теория и практика») учебных блоков по языковым отклонениям. в) всем заинтересованным исследователям и научно-учебным организациям:

• проводить дальнейшие исследования в продолжение данной работы по трем направлениям:

- включение в учебный процесс материалов по иным актуальным языковым девиациям;

- оптимизация изучения эрратографии в целях более полного овладения обучающихся материалом и более полной реализации воспитательного потенциала изучения данного явления;

- построение системы изучения языковых девиаций в высшем образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уткин, Юрий Васильевич, 2012 год

1. Аврамова А.Г. Лингвистические особенности электронного общения: на материале французского, английского и русского языков: автореф. дис. . канд. филол. наук / А.Г.Аврамова. - М., 2005. - 20с.

2. Аврамова А.Г. Электронный дискурс в зеркале оппозиции «устный/письменный» / А.Г.Аврамова // Вестник Московского государственного университета. 2004. - №3. - С.119-126.

3. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации / Т.З.Адамьянц. М.: Дрофа, 2009. - 242с.

4. Алехин И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис. . д-ра пед. наук / И.А.Алехин. М., 2005. - 435с.

5. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Т.А.Амирова. М.: Наука, 1985. - 288с.

6. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: дис. . д-ра пед. наук / С.И.Андреев. Екатеринбург, 1997. - 488с.

7. Апресян Ю.Д. Языковые аномалии: типы и функции / Ю.Д.Апресян // ЯезРЫЫо^са. М., 1990. - С.50-71.

8. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания / Г.Аскарова // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 155-157.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608с.

10. Балалыкина Э.А. Русское словообразование: учебное пособие / Э.А.Балалыкина, Г.А.Николаев. Казань: Изд-во КГУ, 1985. - 184с.

11. Бартош Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.К.Бартош. М., 2011. -32с.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424с.

13. Белоглазова С.И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельности по овладению новыми профессиональными подъязыками: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И.Белоглазова. Екатеринбург, 2006. - 20с.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н.Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. -№1. -С.16-22.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

17. Богоудинова Р.З. Особенности воспитательной работы с подростками / Р.З.Богоудинова. Казань: Изд-во ДПП, 1994. - 274с.

18. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) / М.В.Богуславский // Педагогика. 1998. - №7. - С.83-87.

19. Бодуэн де Куртенэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А.Бодуэн де Куртенэ // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2 т. - Т.2. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392с.

20. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В.Бордовская. М.: КНОРУС, 2010. - 432с.

21. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Н.Борисова. -Ставрополь, 2006. 16с.

22. Бороноев П.Г. Проявления девиантного поведения в среде студенческой молодежи в современных условиях: автореф. дис. . канд. социол. наук / П.Г.Бороноев. Улан-Удэ, 2007. - 16с.

23. Бударина А.О. Методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.О.Бударина. Калининград, 2011. - 34с.

24. Булавина С.М. Современные коммуникативные технологии при преподавании русского языка как государственного (на материале работы со студентами вуза сервиса): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М.Булавина.- Волгоград, 2007. 24с.

25. Введение в современную девиантологию / Т.А.Хагуров и и др.. -СПб.: «Питер», 2008. 343с.

26. Вепрева И.Т. Орфография как знак идентичности / И.Т.Вепрева // Русский язык в центре Европы-10. БанскаБистрица, 2007. - С.26-34.

27. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики / В.В.Виноградов.- М.: Высшая школа, 1981. 320с.

28. Винокур Г.О. Орфография как проблема истории языка / Г.О.Винокур // Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1959. - 492с.

29. Волкова Т.Н. Аксиологический подход к изучению русского языка в школе / Т.Н.Волкова. Современные наукоемкие технологии. - 2010. -№12.

30. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: дис. . д-ра пед. наук / А.В.Гаврилин. М., 1997. - 472с.

31. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н.Герасимов. -М.: ВУ, 1995.-201с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 616с.

33. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. / А.Д.Гонеев, Н.Н.Лифинцева, Н.В.Ялпаева // Под ред. В.А.Сла-стенина. М.: Академия, 2009. - 280с.

34. Григорьева Т.М. Русский язык: Орфоэпия. Графика. Орфография. История и современность: учеб. пособие / Т.М.Григорьева. М.: Академия, 2004.-256с.

35. Грозданов Ф.Т. Язык молодежных Интернет-газет: автореф. дис. . канд. филол. наук / Ф.Т.Грозданов. М., 2007. - 20с.

36. Гусейнов Г. Берлога веблога: Введение в эрратическую семантику / Г.Гусейнов // Говорим по-русски Электронный ресурс. Режим доступа: http://speakrus.ru/gg/microprosaeiTatica-l.htm свободный. 2005.

37. Гусейнов Г. Заметки к антропологии русского Интернета: язык и литература сетевых людей / Г.Гусейнов. НЛО. - №43. - 2000. - С.289-321.

38. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики: дис. . канд. пед. наук. РнД, 1997.-232с.

39. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: монография / А.Я.Данилюк. РнД: Ростовский пед. универститет, 2000. - 440с.

40. Дедова О.В. Антиорфография в Рунете / О.В.Дедова // Русский язык: исторические судьбы и современность: III международный конгресс исследователей русского языка. Труды и материалы. М., 2007. - С.342-343.

41. Джери Д. Большой толковый социологический словарь / Д.Джери, Дж.Джери // Пер. с англ. Н.Н.Марчук. М.: Вече, ACT, 2007. - 1218с.

42. Дридзе Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. М.: ИС РАН, 2000. - 244с.

43. Дьяконов Г.С. Подготовка инженеров в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г.С.Дьяконов, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. - 404с.

44. Егорова М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования / М.А.Егорова // МГППУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fpo.ru/pp/egor2.html, свободный. 2011.

45. Жеребило Т.В. Термины и понятия лингвистики. Общее языкознание. Социолингвистика. Словарь-справочник / Т.В.Жеребило. Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. - 280с.

46. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. - №12. - С.45-50.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. -98с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192с.

49. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С.Заир-Бек. СПб., 1996.-32с.

50. Зайцева И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века / И.А.Зайцева, Е.А.Попова // Мир образования образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.3-10.

51. Зарецкая H.H. Грамматические девиации в прозе А.И.Солженицына (лингвокультурологический анализ): автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.Н.Зарецкая. РнД, 2001. - 16с.

52. Зеркина Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-ного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Зеркина. Магнитогорск, 2007.-20с.

53. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А.Зимняя. М.: ИП АПИ РСФСР, 1961.-24с.

54. Зиндер JI.P. Очерк общей теории письма / Л.Р.Зиндер. JI.: Наука, 1987,- 112с.

55. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед.наук / В.Г.Иванов. Казань, 1997.

56. Иванов H.H. Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / Иванов H.H. М., 2002. - 18с.

57. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография: учеб. пособие / В.Ф.Иванова. М.: Просвещение, 1976. - 288с.

58. Изотов В.П. Параметры описания системы способов русского словообразования: монография / В.П.Изотов. Орел, 1998. - 312с.

59. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие / Л.Г.Ионин. -М.: Логос, 2008.-278с.

60. Качмазов Т.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Качмазов. Владикавказ, 2009. - 17с.

61. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: ДАС, 2000. - 230с.

62. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии / Ю.А. Клейберг. -М.: Изд-во «Речь», 2007. 369с.

63. Князев C.B. Современный русский литературный язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия: учебное пособие для вузов / С.В.Князев, С.К.Пожарицкая. М.: Академический Проект, 2009. - 320с.

64. Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 229с.

65. Коваленко Н.П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: (на материале образовательной области «математика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П.Коваленко. Вел. Новгород, 2004. - 22с.

66. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.А.Коваль. М., 1997. -36с.

67. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А.Ковальчук. Ярославль, 2002. - 44 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

69. Кольцова О.С. Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции: дис. . канд. пед. наук / О.С.Кольцова.- Смоленск, 2008. 221 с.

70. Кондратьев В.В. Методология системного исследования (учебное пособие) / В.В.Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236с.

71. Кочетов А.И. Воспитательная система: образовательная школа России / А.И.Кочетов. Краснодар: ЮО РАО, 2000. - 240с.

72. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А.Кочетова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.99-103.

73. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В.Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С.34-37.

74. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352с.

75. Кронгауз М. Утомленные грамотой / М.Кронгауз // Новый Мир. -2008. №5. - Электронный ресурс. Режим доступа: http://magazines.russ.ru/novyi гт/2008/5/кг! l.html свободный.

76. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 368с.

77. Кувакина Е.В. Обучение русскому языку с компьютерной поддержкой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Кувакина. Ярославль, 2009. -22с.

78. Кудоярова Т.В. Русский язык в современной образовательной среде стран СНГ и Балтии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Кудоярова. М., 2008.-20с.

79. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности: монография / Ю.М.Кудрявцев. Казань: Изд-во КФСПАУ, 2000. - 354с.

80. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Кудрявцев. Казань, 2003. - 464с.

81. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы /

82. B.С.Кукушин. РнД: Изд-во «Март», 2002. - 214с.

83. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

84. C.В.Кульневич. РнД, 1997. - 40с.

85. Курашов В.И. Философия и российская ментальность / В.И.Курашов. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 310с.

86. Курбатова З.Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Я.Курбатова. М., 2005. -20с.

87. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М.Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук. М: Наука, 1973. - С.60-72.

88. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

89. Липпман У. Общественное мнение / У.Липпман. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. - 384с.

90. Литневская Е.И. Психолингвистические особенности Интернет и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра / Е.И.Литневская, А.П.Бакланова // Вестник Московского университета. -2005.-№6.-С.162-164.

91. Лиферов А.П. Основные тенденции интегративных процессов в мировом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П.Лиферов. Рязань, 1997.-32с.

92. ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. Л.: Ленгиз, 1983. - 368с.

93. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Дж.Локк // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для читателей / Сост. С.Я.Карп. -М.: Просвещение, 1992. С.145-179.

94. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики / Н.А.Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук. М: Наука, 1973. - С.81-85.

95. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / Макаренко A.C. // Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5.- С.9-103.

96. Макаренко A.C. О «взрыве» / Макаренко A.C. // Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.507-513.

97. Макшанцева Н.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Макшанцева. Шуя, 2011. -40с.

98. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова.- М.: Пед. общ. России, 2002. 268с.

99. Маннанова М.А. Воспитание межкультурной толерантности студентов университета в лингвистическом образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Маннанова. Оренбург, 2010. - 18с.

100. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.slovarmedia.rU/a/spiskil5/tenTiinl58.html свободный. - 2012.

101. Межпредметная интеграция как педагогическая проблема. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-300-1 ■html/минобрнауки.рф/проекты/пнпо свободный. 2011.

102. Меркурьев A.B. Девиантное поведение молодежи в сфере новых информационных технологий: социологический анализ: автореф. дис. . канд. социол. наук / А.В.Меркурьев. Нижний Новгород, 2001. - 16с.

103. Мокробородова JI. Русский жжот (язык СМИ в эпоху новографа) / Л.Мокробородова // Русский язык и литература. Проблемы преподавания в школе и вузе. Киев: Радяньска школа, 2006. - С. 116-123.

104. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Л.Московская. Сходня, 2004. - 40с.

105. Мыреева М.В. Интегрированное обучение русскому языку / М.В.Мыреева // Электронный ресурс. Режим доступа: hltp://festival.l september.ru/articles/524650/ свободный. 2009.

106. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ/ В.А. Мясников//Педагогика. 1999. - №1. - С.85-89.

107. Неврозова Р. Жаргон «падонков» как социокультурный и лингвистический феномен / Р.Неврозова // ИнтерЛит. Международный литературный клуб. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.interlit2001 .com/nevrozova-es-5.htm/ свободный. - 2001.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

109. Николаева Т.М. Очерки по исторической стилистике и словообразованию / Т.М.Николаева. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 148с.

110. Оганесян Н.Г. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Г.Оганесян. М.: Изд-во «Ось -89», 2007,- 176с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: ООО «ОНИКС», 2006,- 1328с.

112. Осипов Б.И. Размышления о русском слове / Б.В.Осипов // Грамо-та.ру. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28299 свободный. - 2009.

113. Осипов П. Инженер как педагог, воспитатель / П.Осипов // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.43-45.

114. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

115. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках / Панов M.B. М.: Наука, 1964. - 212с.

116. Парубченко Л.Б. Ненормативное русское письмо: лингвистический анализ ошибок в употреблении букв: автореф. . д-ра филол. наук / Л.Б.Парубченко. Барнаул, 2004. - 49с.

117. Пахомова И.Н. Новые явления в русском речевом этикете: на материале средств массовой информации: автореф. дис. . канд. филол. наук / И.Н.Пахомова. М., 2008. - 20с.

118. Педагогика: учебник / Л.П.Крившенко и др. // Под ред. Л.П.Крив-шенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. - 324с.

119. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: ПОР, 2007. -572с.

120. Петров А. Организация воспитания в вузе / А.Петров, А.Ховрин, Л.Шаламова // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.87-89.

121. Петрунева Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как / Р.Петрунева // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.95-99.

122. Пикалов Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю.Пикалов // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.56-57.

123. Плетнева Д.В. Языковые трансформации в Интернет-коммуникации / Д.В.Плетнева // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» М.: Издательство МГУ; СП МЫСЛЬ, 2008. - С.366-369.

124. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540с.

125. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».

126. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2010г. №795 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы».

127. Психологический толковый словарь. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьир://таеа21пе.то8р5у.ги/сИс11опагу/с11с11опагу.рЬр?1е1тп=899000 свободный. - 2012.

128. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2006. - 928с.

129. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Л.Ратнер. Казань, 1997. - 418с.

130. Реформатский A.A. Техническая редакция книги /

131. A.А.Реформатский // Реформатский A.A. Лингвистика и поэтика. М: Наука, 1987.-264с.

132. Роженцева И.С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С.Роженцева. Ставрополь, 2004. - 16с.

133. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

134. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов / Д.Э.Розенталь. М.: ООО ОНИКС 21 век: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. - 623с.

135. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры /

136. B.3.Санников. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552с.

137. Седов С.А. Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / С.А.Седов. Елабуга, 2008. - 189с.

138. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. М.: Новоязъ, 2002. - 307с.

139. Скворцов А.Э. Игра в современной русской поэзии / А.Э.Скворцов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 364с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А.Сластенин. М.: Академия, 2009. - 576с.

141. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для пед. вузов / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Академия, 2006. - 480с.

142. Современный русский язык: учеб. для филол. фак-тов / В.А.Белошапкова и др.. М.: Высшая школа, 2007. - 800с.

143. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О.Г.Дан ильяна, Н.И.Панова. — М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 528с.

144. Содержание межпредметной интеграции при изучении дисциплин: русский язык / Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-305-l.html свободный. 2010.

145. Солнцев В.М. О понятии уровня языковой системы / В.М.Солнцев. Электронный ресурс. Режим доступа: http://philology.kiev.ua/Lingur/art28.htm, свободный. - 2008.

146. Соловьева H.H. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н.Соловьева. М., 2011. - 44с.

147. Соловьянюк С.Г. Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой: дис. . канд. пед. наук / С.Г.Соловьянюк. Казань, 2008,- 183с.

148. Сорокина C.B. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Сорокина. Ставрополь, 2008. - 20с.

149. Специальная педагогика / Л.И.Аксенова и др.. М.: Академия, 2008.-400с.

150. Стрельцов В.В. Девиантное поведение российской молодежи в субкультурном контексте: автореф. дис. . канд. социол. наук / В.В.Стрельцов. Краснодар, 2010. - 16с.

151. Суховей Д. Круги компьютерного рая (семантика графических приемов в текстах поэтического поколения 1990-2000-х годов) / Д.Суховей. Новое литературное обозрение. - 2003. - №62. - С. 154-157.

152. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: методики и технологии системного ориентированного человековедения / Н.М.Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 64с.

153. Трофимова Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Г.Н.Трофимова. М., 2004. - 32с.

154. Трудовая школа в свете истории и современности. Под ред. М.М.Рубинштейна. J1.: Лениздат, 1925. - 219с.

155. Устная и письменная формы речи // МГУП Электронный ресурс. Режим доступа: http://mgup-vm.narod.ru/russian/04.html свободный. -2009.

156. Уткин В.Е. Превентивная психология: учебное пособие /

157. B.Е.Уткин, Ю.М.Кудрявцев. Казань: Издательство КГТУ, 2006. - 148с.

158. Уткин В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, Н.М.Угарова, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. -220с.

159. Уткин Ю.В. Изменение речевых девиаций у военнослужащих по призыву / Ю.В.Уткин // Социально-психологические проблемы отклоняющегося поведения военнослужащих и допризывной молодежи. Казань: Изд-во Каз. высш. воен. команд, уч-ща, 2006. - С. 170-172.

160. Уткин Ю.В. К вопросу об отношении графики к системе языковых уровней / Ю.В.Уткин // Сборник материалов конкурса научных работ студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И.Лобачевского, Т.П. -Казань: МОО «Лига студентов РТ», 2008. СЛ66-168.

161. Уткин Ю.В. Литературный язык как средство повышения общего культурного уровня выпускников вузов / Ю.В.Уткин // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности. М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. - С.235-241.

162. Уткин Ю.В. Медиацентрированный подход в изучении языковых девиаций в курсе высшего филологического образования (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин // Казанская наука. 2012. - №6. - С.211-214.

163. Уткин Ю.В. О некоторых направлениях речевых отклонений в процессе изучения русского языка / Ю.В.Уткин // Пути совершенствования преподавания общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин в военных вузах. Казань: Изд-во КВВКУ, 2012. - С. 119-128.

164. Уткин Ю.В. Об эрратографии как орфографическом стилевом средстве / Ю.В.Уткин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - №2. - С.203-205.

165. Уткин Ю.В. Отклонения в графическом отображении фонетического облика слов: страница истории русского языка / Ю.В.Уткин // Русский язык как феномен культуры: материалы межвузовской научной конференции. Казань: Издательство «Плутон», 2008. - С.139-143.

166. Уткин Ю.В. Системный подход к изучению эрратографии в курсе высшего филологического образования / Ю.В.Уткин, В.Е.Уткин // Мир образования образование в мире. - 2012. - №1. - С. 148-155.

167. Уткин Ю.В. Хорошо забытое старое. Готовимся к олимпиаде по русскому языку (учебно-методическое пособие) / Ю.В.Уткин, А.А.Лунева. -Казань: РИЦ «Школа», 2008. 64с.

168. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения девиаций в высшем профессиональном образовании (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин, Ю.М.Кудрявцев // Мир образования образование в мире. - 2011. - №4. -С.161-165 .

169. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения эрратографии в рамках высшего филологического образования/ Ю.В.Уткин // Кирсановские чтения (сборник научных статей, выпуск I). Казань: Изд-во «Отечество», 2012. -С.324-330.

170. Уткин Ю.В. Эрратография (учебное пособие) / Ю.В.Уткин. Казань: Изд-во «Отечество», 2011. - 32с.

171. Уткин Ю.В. Эрратография: аспекты изучения / Ю.В.Уткин // Вестник Челябинского гос. университета. -2011. -№37. С.136-140.

172. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2001. - №9. -С.5-9.

173. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций / Ю.А.Цагарелли. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. - 492с.

174. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: автореф дис. . д-ра пед. наук / Н.К.Чапаев. Екатеринбург, 1998.-42с.

175. Шакуров Р.Х. Личность, психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров. Казань: ЦИТ, 2003. - 305с.

176. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В.Щерба. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. 1957. - 188с.

177. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428с.

178. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. -М.: Познание, 1998. 116с.

179. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: дис. . канд. психол. наук / З.Ш.Яхина. Казань, 2002. - 176с.

180. Crystal David. Language and the Internet / D.Crystal. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 272p.

181. Linell Per. The Written Language Bias in Linguistics: Its nature, origins and transformations / P.Linell. London; New York: Routledge, 2005. -214p.

182. McQuial P. Mc.Quial's Mass Communication Theory / P.McQuial. -London: Sage, 2000. P.7-17.

183. Miles Elain. English words and their spelling: A history of phonological conflicts / E.Miles. London, Philadelphia: Whurr Publishers, 2005. - 133p.

184. Smistkova, Ksenija. Русский язык в Интернете. Тенденции развития / К.Smistkova // Bakalavrskadiplomovaprace / Masarykovauniverzita. Filo-zofickafakulta. Электронныйресурс. 2007.

185. Thorne, S. Review of language and the Internet / S.Thorne // Language Learning & Technology. May 2003. - Volume 7. - Number 2. - P.24-27. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://llt.msu.edu/vol7num2/reviewl/ свободный.

186. Вариант плана проведения занятий по русскому языку с изучением элементов эрратографии1. УТВЕРЖДАЮ

187. Заведующая кафедрой современного русского языка и методики преподавания профессор1. Н.Н.Фаттахова" 20 г.1. ПЛАНпроведения занятия по введению в языкознание.

188. Тема 4: ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА.1. Занятие 1: лекция.

189. Учебные и воспитательные цели:

190. Дать студентам сведения об основных понятиях и принципах русской орфографии.

191. Рассмотреть вопрос об основном принципе русской орфографии с позиций МФШ и СПФШ.

192. Рассмотреть основные события истории русской орфографии, включая проект орфографической реформы в конце 1990-х и распространение орфографических девиаций в 2000-х годах.

193. Воспитывать у обучаемых чувство вкуса, уважения к русскому языку, в частности, русскому письму и орфографии. Содействовать формированию современного специалиста-филолога, гражданина и патриота своей страны.1. Время: 2 часа (90 мин.).

194. Место: аудитория согласно расписанию.

195. Материальное обеспечение: конспекты, учебная литература, раздаточные материалы, оборудование аудитории.

196. Руководства и учебные пособия:1. Учебники.

197. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.

198. Кузьмина С.М. теория русской орфографии. М., 1981.

199. Осипов Б.И. История русской орфографии и пунктуации. Новосибирск,1992.

200. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М., 1964.

201. Уткин Ю.В. Эрратография (учебное пособие). Казань, 2011.1. Ход занятияп/п Учебные вопросы Время, мин. Методические указания1 2 3 . 4

202. Вводная часть • проверка посещаемости; • объявление темы занятия, обоснование ее актуальности; • доведение порядка работы. 7 Проверку осуществлять по информации старост учебных групп.

203. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ (МИОМ)выдержка)1. Вводная инструкция

204. ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НЕОБХОДИМО:

205. Внимательно слушать инструкцию к каждой методике и объяснение руководителя. Если после объяснения сущности задания или порядка выполнения работы возникнут вопросы, поднимите руку Вам будут даны дополнительные разъяснения.

206. Если вопрос возникает непосредственно в процессе выполнения задания, необходимо поднять руку к Вам подойдут и помогут.

207. Ваши ответы и результаты обследования должны фиксироваться только на регистрационных бланках, которые лежат на столе. В брошюре никаких пометок делать нельзя.

208. Вы ознакомились с общей инструкцией. Объяснение будет продолжено по каждой методике.

209. Если есть вопросы по общему порядку работы, поднимите руку.

210. ОБЩИЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ И ЗАПОЛНЕНИЯ РЕГИСТРАЦИОННЫХ БЛАНКОВ

211. Возьмите карту психологического обследования и ручку. Вверху напишите четко и разборчиво свою фамилию, имя, отчество, дату рождения.

212. Всего в данном блоке Вам будет предложено семь интеллектуальных методик. В каждой из них содержится по 30 заданий, а к каждому заданию на стимульных бланках будут даны пять вариантов ответов под индексами "а", "б", "в", "г", "д".

213. Вводная инструкция закончена.

214. Если у Вас есть вопросы, поднимите руку!

215. Приступаем к выполнению методик.1. МЕТОДИКА 1 «АНАЛОГИИ»

216. Сущность задания состоит в установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по заданному образцу.

217. Рассмотрим принцип выполнения заданий на демонстрационной плакате.1. Демонстрационный плакат 1

218. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенной логической взаимосвязи (например, Летчик/небо). Это задающая аналогия, в которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом.

219. Задания выполняются по порядку сверху вниз, метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, ничего не исправляйте: просто еще раз проставьте "+" в соответствующей графе и обведите его кружочком.

220. На выполнение методики "Аналогия" отводится 5 минут.

221. Если есть вопросы, поднимите руку.

222. МЕТОДИКА 2: «УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ»

223. Рассмотрим примеры, приведенные в "коде".

224. В строке 1 стоят знаки X ! X. Это значит, что нужно найти слово из трех букв, в котором две крайние буквы одинаковые. Таким словом в этом примере является "КОК". Правильный ответ в графе под индексом "б".

225. В строке 2 необходимое слово должно состоять из четырех букв, первая и четвертая из которых одинаковые, а вторая и третья разные. Правильного ответа нет, значит метка ставится в графе под индексом "д".

226. Внимание! В отличие от предыдущих заданий в каждой строке стимульного бланка содержаться не один правильный ответ (их может быть два) или правильного ответа может не быть вообще.

227. Все задания выполняются по порядку сверху вниз. Метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, ничего не исправляйте: поставьте ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком.

228. На выполнение задания отводится 8 минут.

229. Если есть вопросы, поднимите руку.

230. X: § + = 0 почерк стакан полоса ангина20 ? + 0 ? + = окорок капкан сундук список

231. МЕТОДИКА 3 «ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ» («ФИГУРЫ»)

232. Сущность задания состоит в запоминании геометрических фигур.

233. Рассмотрим методику выполнения задания на конкретных примерах.

234. Вам необходимо узнать фигуры, которые Вы запомнили, и под соответствующими индексами граф регистрационного бланка отметить правильный ответ.

235. Например, в первой строке правильный ответ находится в графе под индексом "г". Во второй строке под индексом "в". В третьей строке правильного ответа нет, поэтому "+" ставится в графе под индексом "д".

236. Все задания выполняются строго по порядку сверху вниз.

237. Пропускать строчки нельзя. Если правильного ответа (фигуры) нет или Вы не вспомнили фигуру, то "+" ставится в графе под индексом "д".

238. В каждой строке стимульного бланка может быть только одна фигура из тех, которые Вы запомнили, или же ее может не быть совсем.

239. На запоминание задания дается 1 минута.

240. Задание выполняется в уме; метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком.

241. На воспроизведение ответов и заполнение регистрационного бланка 4 минуты.

242. Если есть вопросы, поднимите руку.

243. По происхождению лексика русского языка делится на:а) общеупотребительную и ограниченную в сфере употребленияб) исконно русскую и заимствованнуюв) активную и пассивнуюг) нейтральную и стилистически маркированную

244. Что НЕ может повлиять на появление в составе русского языка новых лексем?а) устойчивые отклонения в семантике слов;б) устойчивые отклонения в написании слов; в) (а) и (б);г) ни (а), ни (б).

245. Процесс калькирования предполагает:а) обретение словом нового значенияб) вхождение слова в другой синонимический рядв) образование новых слов по моделям другого языка с использованием элементов данного языкаг) вхождение в язык с помощью языка-посредника

246. Какой из данных эрративов может рассматриваться как лексикализованный (с позиций соотношения значений нормативного и эрративного вариантов написания слова):а) пацталомб) неправельнав) выбраццог) милицыанер

247. Признак, который объединяет пословицы, поговорки, крылатые выражения с фразеологизмами:а) немотивированность целостного значенияб) синтаксическая нечленимостьв) воспроизводимость как готовой единицыг) эквивалентность слову

248. Компонентом поля не является:а) ядроб) центрв) периферияг) парадигма

249. Какой компонент значения слова может быть изменен у нелексикализованного эрратива по сравнению с нормативным вариантом:а) денотативныйб) коннотативный В) (а) и (б)г) ни (а), ни (б)

250. Видовыми понятиями, между которыми существует средний (промежуточный) член, выражается:а) комплементарная противоположностьб) контрарная противоположностьв) энантиосемияг) векторная противоположность

251. Словарь популярного типа, стремящийся к активной нормализации современной литературной речи (по типологии словарей Ожегова), это:а) большойб) среднийв) краткийг) тезаурус

252. Предмет лексикологии может быть связан с предметом таких отраслей языкознания, как:а) морфология;б) словообразование;в) графика и орфография;г) все вышеперечисленное.