Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Васильчук, Галина Талгатовна

• Васильчук, Галина Талгатовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Васильчук, Галина Талгатовна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Анализ соответствия сложившейся практики подготовки учителей

к реализации профессиональной деятельности современным требованиям

1.3. Критериально-оценочные процедуры определения уровня готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных

условиях

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Проектирование индивидуального образовательного маршрута подготовки учителей к реализации профессиональной деятельностив современных условиях

2.2. Обновление содержания и методов подготовки учителейк реализации профессиональной деятельности

2.3. Мониторинг результатов подготовки учителейк реализации профессиональной деятельности в современных условиях

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Диагностика «готовность учителя к педагогической

деятельности в условиях стандартизации»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест «Необходимые знания»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Индивидуальный образовательный маршрут учителя МБОУ

«СОШ» № ХХХХ на 2014-2015 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Подготовка учителя к реализации профессиональной

деятельности в современных условиях»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Кейсы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация системы образования как основа динамичного экономического роста и социального развития общества, как фактор благополучия граждан и безопасности страны является необходимым условием для формирования инновационной экономики [90]. Изменчивость, которая стала основной чертой во всех сферах жизнедеятельности, диктует необходимость обучаться на протяжении всей жизни, а это значит, что сегодня недостаточно передавать новым поколениям ранее накопленные знания, гораздо важнее готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество никогда прежде не встречались. Таким образом, в рамках новой образовательной парадигмы обучающийся должен не только овладеть суммой знаний, но и развить творческие способности, умения самостоятельно искать новые способы решения задач и свободно осуществлять деятельность в стандартных, нестандартных и неопределенных ситуациях. В этой связи Российское государство и российское общество выдвигают определенные требования к сфере общего образования, которые нашли отражение в ряде стратегичес-ких документов, в том числе в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (далее - ФГОС ОО), стандартах профессионального образования.

Основной целью деятельности образовательных организаций, как подчёркивается в стандартах, становится формирование личностных, социально значимых характеристик человека: способность ставить и достигать поставленные цели, умение анализировать результаты своей деятельности, самоконтроль и самооценка, способность осуществлять осознанный выбор в жизнедеятельности, готовность уважительно, доброжелательно относиться к окружающим. [96]. Новые требования к профессиональной деятельности учителей в современных условиях формируются с учётом изменившихся целей общего образования, так как успешность процессов обновления в российской школе, повышение ее конкурентоспособности, переход к новому качеству образования напрямую зависят от уровня мастерства учителя, его

готовности выполнять необходимые трудовые функции. Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), утвержденный в 2013 году приказом № 544 Министерством труда и социального развития Российской Федерации, (далее - профессиональный стандарт педагога) [99] стал документом, отражающим перечень трудовых функций, необходимых для реализации педагогической деятельности в современных условиях.

Профессиональный стандарт педагога выдвигает требования к таким профессиональным компетенциям учителя, как готовность организовать обучение одаренных детей; детей с различными проблемами развития, со специальными потребностями; детей, имеющих серьезные отклонения в поведении; детей, для которых русский язык не является родным, и так далее. Учитывая, что многие требования, предъявляемые профессиональным стандартом педагога, не формировались в ходе обучения в вузе, непрерывного профессионального образования, возникает необходимость создания условий для подготовки учителей к выполнению новых трудовых функций. Разработчики профессионального стандарта педагога считают, что его реализация нуждается в серьезном научно-методическом обеспечении.

В этой связи возникает необходимость организации непрерывной подготовки таким образом, чтобы учитель в процессе обучения имел возможность выявить и устранить профессиональные затруднения, которые не позволяют качественно, в соответствии с предъявляемыми требованиями осуществлять педагогическую деятельность в современных условиях.

Анализ научных работ Е. Ю. Алмазовой, А. Г. Асмолова, Л. С. Бакулиной, Л. М. Булдыгиной, Е. В. Василевской, М. И. Губановой, О. Г. Красношлыковой, Э. М. Никитина, Т. С. Паниной, Н. К. Сергеева и других авторов показал, что идет поиск путей повышения результативности подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях. Исследователями обоснованы концепции подготовки учителей к профессиональной деятельности в современных условиях, включающие принципы, содержание и методы данной деятельности, а также возможности управления этим процессом. Однако недостаточно раскрыты

возможности опережающей подготовки педагогических кадров в неопределившейся ситуации в системе образования, которая вызвана, с одной стороны, широкомасштабными, непрерывными реформами, а с другой - отсутствием готовых средств их реализации.

Значительную теоретическую и практическую проработку получила сегодня тема персонификации и индивидуализации подготовки в системе дополнительного профессионального образования. Над ее решением работали такие исследователи, как Л. М. Матюшкина, Е. А. Мелехина, В. Г. Онушкин, И. М. Осмоловская, С.В. Смирнова, И. Э. Унт и другие. Ученые сходятся во мнении, что индивидуальный подход результативен и необходим в системе дополнительного профессионального образования. Описывается вариативность образовательных программ и предоставляемых образовательных услуг, что создаёт ситуацию выбора для педагога, позволяет определить мероприятия в рамках индивидуальной подготовки.

В то же время мало изучен вопрос проектирования индивидуального маршрута обучения на основе данных различных диагностических процедур, позволяющих выявить профессиональные дефициты педагога и подготовить его к выполнению несформированных, «западающих» трудовых функций.

В педагогической теории пути повышения эффективности функционирования системы дополнительного профессионального образования описаны в трудах М. А. Абрамовой, С. Г. Воровщикова, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, А. В. Молоковой, Т. С. Паниной, Е. Л. Рудневой, В. Я. Синенко, других авторов. Анализ современной системы непрерывного образования можно встретить в исследованиях С. Г. Вершаловского, Е. А. Генике, М. И. Губановой, М. Д. Матюшкиной, Э. М. Никитина, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, И. Д. Чечель, Т. М. Чуреко-вой. Авторы описывают содержание и организационные условия подготовки руководящих и педагогических кадров в условиях модернизации образования. Исследователи указывают, что уровень готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях достаточно разный и он должен учитываться при подготовке в системе непрерывного образования. В то же время предлагаемое содержание курсов, стажировок, мероприятий неформального обучения не всегда

может устранить профессиональные дефициты педагогов. В этой связи мы полагаем, что особую актуальность приобретает задача обновления содержания и методов подготовки учителей с учетом требований профессионального стандарта педагога, ФГОС общего образования, выявленных проблем учителей и организации подготовки, исходя из уровня готовности учителей к профессиональной деятельности.

Значительная роль в вопросе подготовки кадров отводится системе методической работы. Такие исследователи, как Т. В. Авгусманова, Е. В. Василевская, И. В. Никишина, В. В. Пустовалова, А. С. Сиденко, А. М. Соломатин, С. С. Татар-ченкова, А. В. Хуторской, Р. Г. Чуракова, Е. А. Ямбург и другие, раскрывают тему создания организационных условий подготовки учителей. Вместе с тем описанная практика применения таких организационных форм подготовки, как кластер, сетевое взаимодействие в системе непрерывного образования, недостаточно освещает вопрос интеграции методических структур на всех её уровнях с целью повышения готовности учителей к реализации профессиональной деятельности.

В работах М. М. Поташника, А. В. Хуторского, Р. Г. Чураковой, Е. А. Ям-бурга и других описываются факторы, снижающие результативность методической работы на современном этапе, и пути их преодоления; данные исследователи пишут о роли и месте методической поддержки педагога в системе методической работы на различных уровнях, о том, какие изменения необходимы для решения задач подготовки учителя к профессиональной деятельности в современных условиях. Но, несмотря на значительное количество публикаций и объективный интерес к поиску эффективных средств подготовки учителей к профессиональной деятельности в современных условиях в системе повышения квалификации и методической работы на всех её уровнях, вопрос результативности данного процесса недостаточно проработан, в том числе по причине отсутствия критериально-оценочных процедур, позволяющих определить степень готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях. Сложность ситуации заключается еще и в том, что учитель не всегда самостоятельно, объективно

может определить свои профессиональные затруднения, подобрать наиболее оптимальные способы их устранения, спроектировать индивидуальный образовательный маршрут подготовки к реализации профессиональной деятельности в современных условиях и оценить ее результативность.

Проведенный нами теоретический анализ позволил выявить противоречия:

- между сложившейся практикой подготовки учителей в системе профессионального образования и требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности в современных условиях;

- между изменениями требований к педагогической деятельности в связи с переходом на профессиональный стандарт педагога, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и недостаточной готовностью учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

Под современными условиями мы понимаем совокупность процессов, происходящих в образовании, характеризующихся стандартизацией, повлекших за собой ситуацию неопределенности, вызванную отсутствием готовых средств их реализации.

Данные процессы обусловливают, с одной стороны, необходимость устранения профессиональных дефицитов, а с другой - опережающую подготовку педагогических кадров, характеризующуюся формированием стратегического мышления учителя, готовности к самостоятельному поиску путей результативной реализации требований стандартов с ориентацией на стратегию современной государственной образовательной политики.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

Тема исследования: «Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях».

Цель исследования состоит в выявлении рассогласований между существующей практикой подготовки учителей и требованиями, предъявляемыми

к педагогической деятельности в современных условиях, обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий ее обеспечения.

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя.

Предмет исследования: соответствие существующей педагогической практики требованиям к профессиональной деятельности учителя, организационно-педагогические условия подготовки учителей к её осуществлению.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения, что подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях будет результативной, если:

- изучены и выявлены рассогласования между существующей практикой подготовки учителей и требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности в современных условиях, и на этой основе разработано содержание данного процесса в системе непрерывного образования;

- разработан диагностический инструментарий, в том числе рефлексивный, который позволяет определить уровень готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, выявить профессиональные дефициты учителей, создать условия для осознания необходимых изменений в профессиональной деятельности, повысить мотивацию к предстоящей подготовке;

- осуществляется проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов на основе вариативного содержания и методов подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях за счет интеграции возможностей системы повышения квалификации и методической работы на всех ее уровнях;

- проводится мониторинг уровня готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях и оценка его динамики как основы для корректирования процесса подготовки и обеспечения ее непрерывности.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены его задачи:

1. Охарактеризовать состояние подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях как психолого-педагогическую проблему.

2. Обосновать содержание компонентов готовности учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

3. Разработать диагностический инструментарий определения уровней готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

4. Осуществить экспериментальную работу по проверке организационно-педагогических условий подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

5. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

Методологические основы исследования составили положения:

- о сущности деятельности, педагогической деятельности, позволившие нам уточнить содержание профессиональной деятельности учителя (Г. В. Гегель, Н. В. Гордеева, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, И. Кант, К. Маркс, Е. Б. Моргунов, Р. С. Немов, Д. Н. Узнадзе, Э. Г. Юдина и другие);

- системном подходе (В. Г. Афанасьев, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, Т. А. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин и другие);

- персонифицированном подходе обучения (Л. М. Матюшкина, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, И. М. Осмоловская и другие);

- мотивации деятельности (А. Г. Асмолов, К. Замфир, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Реан, К. М. Ушаков и другие).

Теоретические основы исследования составили:

- концепции подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности отражающие содержание данного процесса (С. Г. Вершаловский, С. Г. Воров-щиков, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, В. В. Краевский, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, А. В. Молокова, А. А. Орлов, Т. С. Панина, О. В. Петунин, Е. Л. Руднева, В. Я. Синенко, Т. М. Чурекова и другие);

- положения, раскрывающие сущность готовности учителя к реализациипро-фессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Ф. В. Бассин, П. П. Горностай,

B. В. Давыдов, Н. В. Дудырева, К. М. Дурай-Новикова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович, М. М. Кашапов, Г. А. Клименко, Я. Л. Коломинский, В. А. Крутецкий, Е.

C. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренко, П. А. Рудик, А. В. Самойлик, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина В. А. Ядов, Н. Ф. Яковлев и другие), позволившие нам обосновать компоненты и показатели определения уровня данной готовности.

При обосновании организационно-педагогических условий подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях мы опирались на теории, идеи и положения:

- по повышению результативности подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности (С. Г. Вершаловский, Е. А. Генике, М. И. Губанова, О. Г. Красношлыкова, М. Д. Матюшкина, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, В. А. Сла-стенин, И. Д. Чечель, Т. М. Чурекова и другие);

- проблемам организации методической работы на различных уровнях (Т. В. Авгусманова, Е. В. Василевская, Е. А. Генике, О. Г. Красношлыкова, М. М. Поташник, В. В. Пустовалова, А. С. Сиденко, А. М. Соломатин, А. В. Хуторской, Р. Г. Чуракова, Е. А. Ямбург и другие);

- о сущности педагогической диагностики (Н. М. Борытко, Л. М. Булдыгина, В. И. Загвязинский, О. Г. Красношлыкова, А. И. Кукуев, В. Г. Максимов, Л. В. Тур-кина, С. Л. Фоменко и другие).

Для решения поставленных задач в ходе исследования нами были использованы следующие методы:

- теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, периодической печати по теме исследования, сравнительный анализ, обобщение, классификация, прогнозирование;

- эмпирические методы: анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, самооценка и экспертная оценка, тестирование, групповые и индивидуальные беседы с учителями - участниками эксперимента, экспертами, руководителями образовательных организаций, проектирование, педагогический эксперимент, интерпретация полученных результатов.

Исследование проводилось с 2013 по 2017 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе исследования (2013-2014 годы) определено состояние проблемы подготовки учителей к профессиональной деятельности в современных условиях на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и современной нормативно-правовой базы; выявлена сущность подготовки учителей к выполнению новых функций в системе непрерывного образования; выделены рассогласования между сложившейся практикой подготовки в системе высшего профессионального образования и современными требованиями к педагогической деятельности; определено содержание понятия готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях; накоплен эмпирический материал, намечен план и методы исследования.

На втором этапе исследования (2014-2015 годы) обоснованы компоненты готовности учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях; разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях; проведена констатирующая диагностика «Готовность учителя к педагогической деятельности в условиях стандартизации», тестирование «Необходимые знания» и диагностика мотивации профессиональной деятельности, выявлены профессиональные дефициты учителей; обоснованы организационно-педагогические условия подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности, содержание и методы подготовки.

На третьем этапе исследования (2015-2017 годы) осуществлялась экспериментальная проверка результативности организационно -педагогических усло-

вий подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях; изучались и систематизировались результаты исследования, сопоставлялись данные проведенных диагностических исследований, выявлялось соответствие полученного результата целям исследования, оформлялись результаты эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные организации городов Кемерово и Белово (всего 89 общеобразовательных организаций), МБОУ ДПО «Научно-методический центр» г. Кемерово, «Информационно-методический центр» г. Белово. В исследовании приняли участие 1 953 учителя. Непосредственно в экспериментальной деятельности приняли участие 940 учителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности», которое рассматривается как непрерывный, целенаправленный процесс по выявлению соответствия сложившейся педагогической практики современным требованиям, устранению выявленных профессиональных дефицитов, результатом которого является повышение уровня готовности к реализации профессиональной деятельности в современных условиях. Под профессиональными дефицитами учителей мы понимаем рассогласование между существующим и необходимым уровнем знаний, умений и способов деятельности учителя, приводящее к несоответствию сформированного педагогического опыта современным требованиям;

- разработан диагностический инструментарий, в том числе рефлексивный, включающий авторскую методику, позволяющий изучить уровень готовности учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях (низкий, средний и высокий) по компонентам готовности к реализации профессиональной деятельности (ценностно-смысловой (осознаю значимость, ценность педагогической деятельности в современных условиях), когнитивный (знаю, умею), операцио-нально-деятельностный (применяю, делаю)) и выявить профессиональные дефициты учителей как основу адресной подготовки;

- определены задачи и содержание этапов проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута учителя как циклично повторяющегося непрерывного процесса (диагностический (выявление профессиональных дефицитов учителей), аналитический (осознание необходимых изменений в профессиональной деятельности, повышение мотивации к предстоящей подготовке), ориентировочный (ознакомление с перечнем образовательных услуг, отражающим содержание и методы обучения), планирования (проектирование и утверждение программы обучения), обучения (реализация программы обучения, устранение выявленных профессиональных дефицитов), контрольно-рефлексивный (диагностический)), направленного на устранение профессиональных дефицитов учителей и опережающую подготовку за счет интеграции системы повышения квалификации и методической работы на всех её уровнях (региональной, муниципальной, образовательной организации), обновления содержания и методов подготовки на основе деятельностного и кластерного подходов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях», «профессиональные дефициты учителей и готовность учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях»; в выявлении рассогласования между сложившейся практикой подготовки учителей и современными требованиями к педагогической деятельности; в выявлении организационно-педагогических условий подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях; в обосновании содержания этапов проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, что позволяет обеспечить ее адресность.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении диагностики «Готовность учителя к педагогической деятельности в условиях стандартизации», тестов «Необходимые знания»; в разработке и внедрении методического обеспечения подготовки учителей: дополнительной профессиональной про-

граммы повышения квалификации «Подготовка учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях», программ постоянно действующих семинаров, тестов, кейсов, и т. п.; в разработке научно-методических рекомендаций по подготовке учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях. Описанные организационно-педагогические условия подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, представленный опыт могут быть использованы для повышения результативности деятельности методических служб различного уровня, организаций дополнительного профессионального образования.

Личный вклад соискателя в организацию и результаты исследования заключался в проведении теоретического анализа состояния исследуемой проблемы и сложившейся практики подготовки учителей в системе непрерывного образования; выявлении рассогласования между практикой подготовки учителей в системе профессионального образования и требованиями, предъявляемыми к реализации педагогической деятельности в современных условиях, обосновании компонентов готовности учителей к реализации профессиональной деятельности и разработке диагностического инструментария; определении уровней готовности учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях и подхода к проектированию индивидуального образовательного маршрута как непрерывного процесса циклично повторяющихся этапов его подготовки; в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий подготовки учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, в разработке научно-методического обеспечения данной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях рассматривается как непрерывный, целенаправленный процесс по выявлению соответствия сложившейся педагогической практики современным требованиям, устранение выявленных профессиональных дефицитов, результатом которого является повышение уровня готовности к реализации профессио-

нальной деятельности, где под профессиональными дефицитами учителей понимается рассогласование между существующим и необходимым уровнем знаний, умений и способов деятельности учителя, приводящее к несоответствию сформированного педагогического опыта современным требованиям;

2. Адресная подготовка учителей достигается за счет устранения профессиональных дефицитов, выявленных в ходе диагностики, обеспечивающей изучение изменения уровней (низкий, средний, высокий) ценностно-смыслового, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов готовности учителя к реализации профессиональной деятельности в современных условиях при выполнении трудовых функций обучения, воспитания и развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильчук, Галина Талгатовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, М. Ю. Анализ подходов к определению профессиональной готовности к деятельности водителя [Текст] / М. Ю. Абрамов // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 3. - Т. II. - С. 266-270.

2. Абрамова, М. А. Гуманитарная подготовка студентов педагогических специальностей : этнокультурная и педагогическая проблематика [Текст] : монография / М. А. Абрамова ; М-во образования Рос. Федерации ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. - Москва : Альфа, 2003. - 112 с.

3. Аввакумова, И. А. Технологический подход к формированию профессиональных умений учителя математики при изучении математического анализа [Текст] / И. А. Аввакумова, Н. В. Дударева // Педагогическое образование. - 2014. - № 8. - С. 145 - 149.

4. Адольф, В. А. Об одном из подходов к обеспечению качества процесса профессиональной подготовки специалиста [Текст] / В. А. Адольф, Т. Н. Бойко, И. Ю. Степанова // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2008. - № 1. - С. 13-17.

5. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст] : теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : Издательство ИКАР, 2010. - 446 с.

6. Алмазова, Е. Ю. Профессиональный стандарт руководителя образовательной организации : к чему и как готовиться [Текст] / Е. Ю. Алмазова // Школа управления образовательным учреждением. - 2016. - № 6. - С. 5-12.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -3-е изд. - Москва : Питер, 2010. - 282 с.

8. Андюсев, Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетент-ностей [Текст] / Б. Е. Андюсев // Директор школы. - 2010. - № 4. - С. 61-69.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. - Москва : Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл ; Academia, 2010. - 447 с.

11. Бакулина, Л. С. Профессионально-педагогическая деятельность педагога: становление, структура и основные тенденции развития [Текст] : монография / Л. С. Бакулина, Н. Л. Кочкина. - Воронеж : Научная книга, 2014. - 178 с.

12. Бакурадзе, А. Б. Мотивация труда педагогов [Текст] : методическое пособие / А. Б. Бакурадзе. - Москва : Сентябрь, 2005. - 192 с.

13. Бассин, Ф. В. Бессознательное и поведение / Ф. В. Бассин. - Москва : Полиграф сервис, 2015. - 359 с.

14. Башкина, Е. Ю. Методологические основы подготовки будущего учителя : исторический аспект [Электронный ресурс] / Е. Ю. Башкина - Режим доступа : http://profi-l.ru/files/bashkina.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

15. Беловолова, С. П. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности как качество личности [Текст] / С. П. Беловолова, Р. А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 140-157.

16. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. - 398 с.

17. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 304 с.

18. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Борытко. - Москва : Академия, 2006. - 288 с.

19. Булдыгина, Л. М. Мониторинг как средство управления профессиональным развитием педагогов [Текст] / Л. М. Булдыгина // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2007. - № 1 (29). - С. 89-94.

20. Василевская, Е. В. Методическое сопровождение педагогов на основе сетевого подхода в условиях инновационного развития образования [Текст] / Е. В. Василевская // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития : сборник научных статей международной научно-практической конференции (Москва, 19-21 июня 2012 г.). - Москва : ФГАОУ АПК и ППРО, 2012. - С. 56-57.

21. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст] : методическое пособие / Е. В. Василевская. - Москва : АП-КиППРО, 2005. - 52 с.

22. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя [Текст] / С. Г. Вершловский. -Москва : Сентябрь, 2002. - 160 с.

23. Виханский, О. С. Менеджмент: век XXI [Текст] : сборник статей / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - Москва : Магистр; Инфра-М, 2015. - 349 с.

24. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект [Текст] : страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. - Москва : 5 за знания, 2007. - 352 с.

25. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук [Текст]. Т. 2. Философия природы / Г. В. Ф. Гегель. - Москва : Мысль, 1975. - 695 с.

26. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога [Текст] : лич-ностно ориентированные интерактивные стратегии обучения / Е. А. Генике. -Москва : Сентябрь, 2008. - 176 с.

27. Гордеева, Н. Д. Функциональная структура действия [Текст] / Н. Д. Гор-деева, В. П. Зинченко. - Москва : Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

28. Горностай, П. П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема [Текст] / П. П. Горностай // Проблемы саморазвития личности : методология и практика : сб. науч. трудов. - Москва, 2001. - С. 126-138.

29. Губанова, М. И. Педагогическое взаимодействие [Текст] : учеб. пособие / М. И. Губанова. - Кемерово : КемГУ, 2010. - 95 с.

30. Губанова, М. И. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности [Текст] / М. И. Губанова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2005. - № 1(21). - С. 24-28.

31. Губанова, М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции и модерация [Текст] : учеб. пособие / М. И. Губанова, Л. А. Николаева ;

Кемеровский гос. ун-т ; Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики. -Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2009. - 87 с.

32. Дерзкова, Н. П. Команда : этапы становления и поведение руководителя [Текст] / Н. П. Дерзкова // Директор школы. - 1996. - № 1. - С. 30-35.

33. Довыдова, М. В. Структурно-функциональная модель ИОМ в системе подготовки педагога профессионального обучения [Текст] / М. В. Довыдова, Р. М. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 1. - С. 80-83.

34. Дурай-Новакова, К. М. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя [Текст] К. М. Дурай-Новакова /// Формирование личности учителя в педагогическом институте : сборник статей / под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Изд-во МГПИ, 1980. - С. 72-83.

35. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Харвест, 2006. - 396 с.

36. Ждамирова, И. М. Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования [Текст] / И. М. Ждамирова // Вестник СевКавГТУ. - 2004. -№ 2(12). - С. 43-52.

37. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2001. - 208 с.

38. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст] : избранные психологические труды / А. В. Запорожец. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 732 с.

39. Захарова, Т. И. Мотивация трудовой деятельности [Текст] : учебно-методический комплекс / Т. И. Захарова, С. В. Гаврилова. - Москва : ЕАОИ, 2008. - 216 с.

40. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии [Текст] / Б. В. Зейгарник. - Москва : МГУ, 1982. - 128 с.

41. Зимняя, И. А. Задача - единица обучения, учебной деятельности и общения : задачный подход в образовании [Текст] : монография / И. А. Зимняя. -Москва ; Старый Оскол, 2007. - 151 с.

42. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - С. 7-14.

43. Зинченко, В. П. Истоки культурно-исторической психологии [Текст] : философско-гуманитарный контекст / В. П. Зинченко, Б. И. Пружинин, Т. Г. Щедрина. - Москва : РОССПЭН, 2010. - 415 с.

44. Иванова, С. П. Учитель XXI века : ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности [Текст] / С. П. Иванова. - Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2002. - 228 с.

45. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингенкамп. -Москва : Педагогика, 1991. - 240 с.

46. Калацкая, Н. Н. Теоретический анализ подходов к оценке педагогической деятельности учителя [Электронный ресурс] / Н. Н. Калацкая // Вестник ТГГПУ. -2009. - № 2-3 (17-18). - Режим доступа : http://cyberleninka.m/artide/n/teoreticheskiy-analiz-podhodov-k-otsenke-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya, свободный. - Загл. с экрана.

47. Калашникова, М. Б. Формирование психологической компетентности педагогов [Текст] / М. Б. Калашникова // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 55-60.

48. Кант, И. Критика практического разума и основоположение к метафизике нравов [Текст] : полн. пер. с прим. и прил. Крат. очерка практ. философии / И. Кант ; сост. Н. Смирнов. - Санкт-Петербург : тип. ихромолит. А. Траншеля, 1879. - XVIII. - 195 с.

49. Касаткина, Н. Э. Теоретическая система модернизации профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда [Текст] : монография / Н. Э. Касаткина, Е. А. Пахомова, Р. С. Бозиев ; Кузбасский региональный ин -т развития проф. образования. - Новосибирск : [б. и.], 2015. - 243 с.

50. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом : научно-образовательный журнал. - 2013. - № 2. - С. 29-32.

51. Касаткина, Н. Э. Интеграция деятельности школы и вуза по подготовке учащейся молодежи к выбору профессии в условиях реализации профильного обучения и профессиональной ориентации [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование и занятость молодежи : XXI век. Актуальные направления развития системы профессиональной ориентации учащейся молодежи / Кемеровский гос. ун-т [и др.]. - Кемерово : КРИРПО, 2017. - Ч. 2. - С. 123-126.

52. Клименко, Г. А. Готовность студентов к профессиональному самосовершенствованию как актуальная психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Г. А. Клименко // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 77. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-studentov-k-professionalnomu-samosovershenstvovaniyu-kak-aktualnaya-psihologo-pedagogicheskaya-problema, свободный. - Загл. с экрана.

53. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Ковалев. - Москва : Знание, 1999. - 361 с.

54. Коломинский, Я. Л. Формирование у будущих учителей социально-психологической готовности к педагогической деятельности [Текст] / Я. Л. Коломин-ский // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей : сборник статей. - Полтава, 1985. - С. 42-44.

55. Комлев, Н. Г. Иностранные слова и выражения [Текст] / Н. Г. Комлев. -Москва : Современник, 1999. - 206 с.

56. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций [Электронный ресурс] : утв. Правительством РФ 28 мая 2014 г. № 3241п-П8 // Гарант : информационно-правовой портал. - Режим доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/-doc/70616270/#review, свободный. - Загл. с экрана.

57. Краевский, В. В. Исследования в области образования : проблемы управления качеством [Текст] : монография / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова ; Рос.акад. образования [и др.]. - Москва : НП «АПО», 2007. - 150 с.

58. Красношлыкова, О. Г. Диагностика готовности учителей к педагогической деятельности в условиях стандартизации [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Г. Т. Ва-сильчук // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Professional Education in Russia and abroad. - 2015. - № 4 (20). - С. 40-45.

59. Красношлыкова, О. Г. Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения [Текст] : монография / О. Г. Красношлыкова, С. В. Новикова ; Департамент образования и науки Кемеровской обл. ; Кузбас. регион. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Кемерово : КРИПКиПРО, 2014. - 258 с.

60. Красношлыкова, О. Г. Проблемы развития профессионализма педагога [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2005. - № 1(21). - С. 33-37.

61. Красношлыкова, О. Г. О путях преодоления рассогласований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и профессионального стандарта педагога [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Г. Т. Василь-чук // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Professional Education in Russia and abroad. - 2017. - № 1(25). - С. 47-52.

62. Красношлыкова, О. Г. Система подготовки руководящих и педагогических кадров к введению Федерального государственного образовательного стандарта в Кемеровской области [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Учитель Кузбасса. -2013. - № 1 (24). - С. 3-9.

63. Красношлыкова, О. Г. Управление профессиональным развитием педагогов на диагностической основе [Текст] / О. Г. Красношлыкова. - Кемерово : МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2005. - 215 с.

64. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст] / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. - Москва : Прометей, 1991. - 111 с.

65. Кузина, Н. Н. Взаимодействие методических служб в муниципальной образовательной системе в активизации инноваций [Текст] / Н. Н. Кузина, А. В. Кузина // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 1-6. - С. 41-44.

66. Кузьмина, Н. В. Акмеологические технологии высшего образования [Текст] : монография / Н. В. Кузьмина, Н. М. Жаринов, Е. Н. Жаринова ; Российская акад. образования, Смольный ин-т РАО [и др.]. - Санкт-Петербург : Центр Стратегических Исследований, 2016. - 409 с.

67. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки [Текст] / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Москва : Народное образование, 2002. - С. 7-52.

68. Кукуев, A. M. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом [Текст] / А. М. Кукуев // Завуч. - 2000. - № 8. - С. 10-22.

69. Лазарева, Л. И. Формирование универсальных учебных действий [Текст] / Л. И. Лазарева, Г. Т. Васильчук // Начальная школа. - 2014. - № 6. - С. 76-78.

70. Лазарева, Л. И. Универсальные учебные действия младших школьников: практические подходы к определению содержания [Электронный ресурс] / Л. И. Лазарева, Г. Т. Васильчук // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3.

- Режим доступа: http://www.science-education.ru, свободный. - Загл. с экрана.

71. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

72. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера [Текст] / Н. Д. Левитов. -Москва : Изд-во Современного гуманитарного университета, 2009. - 292 с.

73. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл ; Academia, 2004. - 346 с.

74. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии [Текст] : избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов ; авт. вступ. ст. и сост. : В. А. Барабанщиков [и др.] ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн ; Рос.акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд.

- Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во МОДЭК, 2011. - 423 с.

75. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - Москва : Академия, 2002. - 272 с.

76. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -Москва : Знание, 1996. - 308 с.

77. Маркс, К. Тетради по истории эпикурейской, стоической и скептической философии [Электронный ресурс] / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Режим доступа : http://marx-engels.suZ0.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

78. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. : Т. Гутман, Н. Мухина. - 3-е изд. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2016. - 399 с.

79. Матюшкина, М. Д. Социокультурные основания оценки качества современного образования [Текст] : монография / М. Д. Матюшкина. - Санкт-Петербург : СПбАППО, 2009. - 173 с.

80. Мелехина, Е. А. Педагогические условия реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования [Текст] / Е. А. Мелехина // Философия образования. - 2010. - № 3 (32). - С. 166-171.

81. Могилев, А. В. Появится ли учитель нового поколения при реализации ФГОС педобразования? [Текст] / А. В. Могилев // Народное образование. - 2013. -№ 2. - С. 34-40.

82. Молокова, А. В. Проблемы повышения квалификации работников образования в аспекте введения ФГОС НОО в Новосибирской области [Текст] / А. В. Молокова // Сибирский учитель. - 2013. - № 4. - С. 5-9.

83. Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся [Текст] : очерки российской психологии / Е. Б. Моргунов, Н. Д. Зинченко. - Москва : Тривола, 1994. - 301 с.

84. Мотрошилова, Н. В. Отечественная философия 50-80-х годов XX в. и западная мысль [Текст] / Н. В. Мотрошилова. - Москва : Академический проект, 2012. - 376 с.

85. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека [Текст] / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР: сборник статей. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

86. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - Москва : Владос, 2008. - 687 с.

87. Никитин, Э. М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов [Текст] / Э. М. Никитин // Методист. - 2002. - № 6. -С. 2-10.

88. Никишина, И. В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях [Текст] / И. В. Никишина. - Волгоград : Учитель, 2007. - 141 с.

89. Никишина, И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении [Текст] / И. В. Никишина. - Волгоград : Учитель, 2007. - 127 с.

90. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р [ред. от 08.08.2009] // Консультант Плюс : справочно-правовая система. -Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons _doc_LAW_82134/, свободный. - Загл. с экрана.

91. О национальной доктрине образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва // Техэксперт : электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. - Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/901771684, свободный. - Загл. с экрана.

92. Об образовании [Электронный ресурс] : закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 [ред. от 12.11.2012 г.] // Консультант Плюс : справочно-правовая система. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888, свободный. - Загл. с экрана.

93. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [ред. от 02.03.2016] // Консультант Плюс : спра-вочно-правовая система. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/-cons_doc_LAW_140174/, свободный. - Загл. с экрана.

94. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р // Государственная система правовой информации : официальный интернет-портал правовой информации. - Режим доступа : http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102349659&rdk=&backlink=1, свободный. -Загл. с экрана.

95. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788 [с изменениями от 31 мая 2011 г.] // Консультант Плюс : справочно-пра-вовая система. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_97775/, свободный. - Загл. с экрана.

96. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 // Консультант Плюс : спра-вочно-правовая система. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

97. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 // Гарант : информационно-правовой портал. - Режим доступа : http://base.garant.ru/197127/, свободный. - Загл. с экрана.

98. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 г. № 499 [ред. от 15.11.2013] // Консультант Плюс : справочно-правовая система. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 151143/, свободный. -Загл. с экрана.

99. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва // Консультант Плюс : справочно-правовая система. - Режим доступа : https://rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html^свободный. - Загл. с экрана.

100. Онушкин, В. Г. Персонификация образования [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарёв // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - Москва : Академия пед. образования, 1999. - Т. 2. - С. 247.

101. Орлов, А. А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов [Текст] / А. А. Орлов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 88-95.

102. Осмоловская, И. М. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2014. - 190 с.

103. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по пед. спец. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - Москва : Академия, 2008. - 176 с.

104. Педагогика и психология : актуальные проблемы и перспективы исследований на современном этапе [Текст] : монография / И. Н. Байбародских, Е. Л. Беляк, Н. Н. Давыдова [и др.] ; под ред. Ю. Д. Овчинникова, Р. К. Серёжнико-вой. - Самара : Офорт, 2016. - 195 с.

105. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя [Электронный ресурс] / Е. В. Пискунова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2005. - № 12. - Т. 5. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n7sotsiokulturnaya-obuslovlennost-izmeneniya-funktsiy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya, свободный. -Загл. с экрана.

106. Платонов, К. К. Занимательная психология [Текст] / К. К. Платонов. -Москва : Изд. бутик РИМИС, 2011. - 303 с.

107. Поваренко, Ю. П. Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности [Текст] / Ю. П. Поваренко, Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 1. - Т. 2. - С. 308-312.

108. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов [Текст] : учеб.пособие для вузов / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

109. Постдипломное педагогическое образование : проблемы качества [Текст] : научно-методическое пособие / под общ. ред. С. Г. Вершловского. -Санкт-Петербург : Специальная литература, 2003. - 256 с.

110. Поташник, М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС [Текст] : пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / М. М. Поташник, М. В. Левит. - Москва : Пед. о-во России, 2014. - 320 с.

111. Профессиональная компетентность педагога в реализации здоровьесо-зидающей функции [Текст] : коллективная монография / под ред. Т. Н. Леван. -Новосибирск : СибАК, 2013. - 134 с.

112. Психология профессионального педагогического мышления [Текст] : учеб. пособие / Рос. акад. наук. Ин-т психологии ; под ред. М. М. Кашапова. -Москва : Институт психологии РАН, 2003. - 398 с.

113. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь [Текст] / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - 2-е изд., испр. - Москва : ИНФРА-М, 1998. - 479 с.

114. Реан, А. А. Психология личности [Текст] / А. А. Реан. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 286 с.

115. Роботова, А. С. Педагогика повседневная и научная: опыт, оценки, размышления [Текст] / А. С. Роботова ; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - 183 с.

116. Ромашина, Е. Ю. Ценностно-смысловой компонент в структуре профессиональной подготовки обучающего учителя : сравнительный анализ нормативных документов [Текст] / Е. Ю. Ромашина // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - 2014. - № 1 (9). - С. 76-82.

117. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Наука, 1973. - 423 с.

118. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности [Текст] / П. А. Рудик. -Москва : Наука, 1988. - 136 с.

119. Руднева, Е. Л. Педагог и обучающийся : жизненные и профессиональные ценности в условиях интеграции начального и среднего профессионального образования [Текст] : монография / Е. Л. Руднева, Н. В. Костюк, И. Ю. Кузнецова; Деп. образования и науки Кемер. обл. ; Гос. образоват. учреждение «Кузбас. рег. ин-т развития проф. образования». - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. - 131 с.

120. Руднева, Е. Л. Педагогические задачи и ситуации как средство профессиональной подготовки будущих педагогов [Текст] / Е. Л. Руднева, О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Сибирский педагогический журнал : научно-теоретическое издание. - 2010. - № 2. - С. 50-58.

121. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов [Текст] / Е. Л. Руднева ; отв. ред. Н. Э. Касаткина ; Кемеровский гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. - Кемерово : Кемеровский госуниверситет, 2015. - 244 с.

122. Самойлик, А. В. Формирование психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к профессиональной деятельности в условиях пресечения преступлений террористического характера [Текст] : дис. ... канд. психологических наук : 19.00.03 / Самойлик Анна Вячеславовна. - Тверь, 2003. - 210 ^

123. Сергеев, Н. К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе [Текст] : монография / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков. - Москва : Логос, 2013. - 363 с.

124. Сериков, В. В. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития [Текст] : монография / В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Е. И. Сахарчук ; М-во образования и науки Рос. Федерации ; ФГБОУ ВПО «Волгоградский гос. соц.-пед. ун-т». - Волгоград : Перемена, 2016. - 223 с.

125. Сиденко, А. С. Подготовка педагогических коллективов к реализации ФГОС второго поколения [Электронный ресурс] / А. С. Сиденко // Современные

проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6109, свободный. -

Загл. с экрана.

126. Синенко, В. Я. Инновационные подходы к повышению квалификации современного педагога [Текст] / В. Я. Синенко // Вестник образования (Москва). -2015. - № 1. - С. 28-31.

127. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2016. - 544 с.

128. Словарь русского языка [Текст] : в 4. Т. Т. 3 / под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Русский язык, 1981. - 752 с.

129. Смирнова, С. В. Новые подходы к организации адресного профессионального развития работников образования Новосибирской области [Текст] / С. В. Смирнова // Тенденции развития образования: кто и чему учит учителя : материалы 13 Международной научно-практической конференции (Москва, 18-19 февраля 2016 г.). - Москва : Издательский дом «Дело» РАНХ и ГС, 2017. - С. 135-145.

130. Соломатин, А. М. Организация методической работы в условиях введения стандарта второго поколения [Текст] : учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» / А. М. Соломатин, Р. Г. Чуракова. - Москва: Академкнига/Учебник, 2013. - 112 с.

131. Социальная психология [Текст] : современная теория и практика / В. В. Макерова [и др.] ; под общ. ред. Л. В. Оконечниковой ; М-во образования и науки Российской Федерации ; Уральский федеральный ун-т им. первого президента России Б. Н. Ельцина, [Ин-т социальных и политических наук]. - Екатеринбург : Из-во Уральского ун-та, 2016. - 227 с.

132. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст] : учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

133. Тарасенко, В. В. Социологическое определение территориальных кластеров [Электронный ресурс] / В. В. Тарасенко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1 : Регионоведение : философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2011. - № 3. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskoe-opredelenie-territorialnyh-klasterov, свободный. - Загл. с экрана.

134. Татарченкова, С. С. Организация методической работы в современной школе [Текст] : учебно-методическое пособие для руководителей ОУ и учителей / С. С. Татарченкова. - Санкт-Петербург : Каро, 2007. - 126 с.

135. Теория педагогической системы Н. В. Кузьминой : генезис и следствия [Текст] / сост. А. А. Остапенко ; ред. В. П. Бедерханова. - Краснодар : Парабеллум, 2013. - 90 с.

136. Травин, В. В. Мотивационный менеджмент [Текст] : учеб. -практич. пособие / В. В. Травин, М. И. Магура, М. Б. Курбатова. - Москва : Дело, 2013.

- 87 с.

137. Турбина, Е. П. Импровизационно-педагогическая технология воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза [Текст] / Е. П. Турбина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 88. - С. 236-239.

138. Узнадзе, Д. Н. Философия. Психология. Педагогика : наука о психической жизни [Текст] / Д. Н. Узнадзе ; под ред. : И. В. Имедадзе, Р. Т. Сакварелидзе.

- Москва : Смысл, 2014. - 367 с.

139. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Унт. - Москва : Педагогика, 1990. - 192 с.

140. Управление качеством образования [Текст] / М. М. Поташник, Е. А. Ям-бург, Д. Ш. Матрос [и др.] ; под ред. М. М. Поташника. - Москва : Пед. о-во России, 2006. - 443 с.

141. Устав народных училищ [Текст] // Хрестоматия по истории педагогики : в 5 т. / сост. Н. А. Желваков ; под общ. ред. С. А. Каменева. - Москва : Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1938. - Т. 4. - Ч. 1. - С. 162-165.

142. Ушаков, К. М. Управление школой : кризис в период реформ [Текст] / К. М. Ушаков. - Москва : Сентябрь, 2011. - 176 с.

143. Философский словарь [Электронный ресурс] // Толковые словари : образовательный ресурс. - Режим доступа : http://www.edudic.ru/fil/214/, свободный.

- Загл. с экрана.

144. Фоменко, С. Л. Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики [Текст] : практикоориентированная монография / С. Л. Фоменко ; Урал.гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2014. - 137 с.

145. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен. -Санкт-Петербург : Питер ; Москва : Смысл, 2003. - 60 с.

146. Хуторской, А. В. Методология педагогики : человекосообразный подход [Текст] : результаты исследования / А. В. Хуторской. - Москва: Эйдос, 2014. - 171 с.

147. Чечель, И. Д. О том, как начинать и вести преобразование школы [Текст] / И. Д. Чечель // Директор школы. - 1993. - № 5. - С. 40-56.

148. Чурекова, Т. М. Медиаподготовка учителя - условие реализации ФГОС [Текст] / Т. М. Чурекова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. -Анжеро-Судженск, 2013. - С. 275-279.

149. Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики [Текст] : учеб.пособие / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова. - Кемерово : КемГУ, 2010. - 165 с.

150. Чурекова, Т. М. Современные проблемы профессионального образования в России в мире [Текст] : круглый стол / Т. М. Чурекова // Педагогика. - 2015.

- № 6. - С. 94-97.

151. Чурекова, Т. М. Формирование профессионально компетентной личности в условиях непрерывного образования [Текст] / Т. М. Чурекова // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития. -Санкт-Петербург, 2012. - Вып. 10. - Ч. 1. - С. 291-293.

152. Шамова, Т. И. Кластерный подход к развитию образовательных систем [Текст] / Т. И. Шамова // Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования

региона : матер. Х Международного образовательного форума (Белгород, 24-26 окт. 2006 г.). - Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 24-29.

153. Шутенко, Е. Н. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Е. Н. Шутенко. - Белгород : БелГУ, 2017. - 119 с.

154. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Электронный ресурс] / Э. Г. Юдин. - Режим доступа : http://www.pseudology. org/science/SystemPodxod.htm, свободный. - Загл. с экрана.

155. Ядов, В. А. Проблемы российских трансформаций [Текст] : избранные лекции Университета / В. А. Ядов. - Санкт-Петербург : СПбГУП, 2006. - 52 с.

156. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : диспозиционная концепция [Текст] / В. А. Ядов. - Москва : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

157. Яковлева, А. А. Психологическое основы конфликта в педагогической деятельности [Текст] : учебное пособие / А. А. Яковлева, И. А. Югфельд. - Тула : Тульское производственное полиграфическое предприятие, 2016. - 151 с.

158. Ямбург, Е. А. Ищу учителя, или как нам модернизировать систему педагогического образования [Текст] / Е. А. Ямбург // Народное образование. - 2013. -№ 2. - С. 100-108.

159. Ямбург, Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? [Текст] / Е. А. Ямбург. - Москва : Просвещение, 2014. - 176 с.

160. Caldwell, B. Review of national and international practice in voluntary certification for principals [Электронный ресурс] / B. Caldwell // Principals Australia Institute. - 2013. - September. - Режим доступа : http: www.pai.edu.au / certification, свободный. - Загл. с экрана

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Номер и название таблицы Стр.

Рисунок 1 - Подготовка учителя к профессиональной деятельности в современных условиях 31

Таблица 1 - Проблемы, снижающие результативность деятельности ММС, и пути их решения 50

Таблица 2 - Сложившаяся практика и проблемы подготовки учителей к профессиональной деятельности в современных условиях 56

Таблица 3 - Матрица диагностики 65

Таблица 4 - Матрица диагностики с индивидуальными результатами 66

Таблица 5 - Профессиональные дефициты учителей 69

Рисунок 2 - Критериально-оценочные процедуры изучения уровня готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях 74

Рисунок 3 - Проектирование индивидуального образовательного маршрута адресной подготовки учителя к профессиональной деятельности в современных условиях 81

Рисунок 4 - Распределение средних баллов готовности по трудовым функциям и показателям (в баллах). Общегородские результаты 85

Таблица 6 - Оценка готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии с квалификационной категорией (в средних значениях готовности) 86

Таблица 7 - Оценка готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии с преподаваемыми предметами (в средних значениях готовности) 87

Номер и название таблицы Стр.

Таблица 8 - Оценка готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии со стажем (в средних значениях готовности) 88

Таблица 9 - Распределение учителей по уровням готовности к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии со стажем работы (в абсолютных числах, %, средних значениях готовности) 89

Таблица 10 - Распределение учителей по уровням готовности (стаж до 5 лет) к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии с трудовыми функциями и показателями (в абсолютных числах, %, средних значениях готовности) 90

Таблица 11 - Распределение учителей по уровням готовности к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии с трудовыми функциями и показателями (в абсолютных числах, %, средних значениях готовности) 92

Таблица 12 - Индивидуальные результаты диагностики «Готовность учителей к педагогической деятельности в условиях стандартизации» (уровень готовности/средний балл готовности) 100

Рисунок 5 - Распределение средних баллов готовности по школе по трудовым функциям и показателям (в баллах) 122

Таблица 13 - Проектирование содержания и методов внут-ришкольной подготовки на основе требований профессионального стандарта 124

Таблица 14 - Среднее значение готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях 130

Номер и название таблицы Стр.

Таблица 15 - Уровень готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях в соответствии со стажем работы (среднее значение готовности, %) 133

Таблица 16 - Удовлетворенность учителей различными формами образования 135

Таблица 17 - Формы организации методической работы в образовательных организациях, % 137

Таблица 18 - Уровни готовности учителей к профессиональной деятельности в современных условиях по ОО (на начало эксперимента и на период его окончания, в % и средних значениях) 138

Рисунок 6 - Распределение средних баллов по трудовым функциям и показателям учителей МАОУ «СОШ №36», г. Кемерово 139

Таблица 19 - Индивидуальные результаты диагностики «Готовности учителей к педагогической деятельности в условиях стандартизации» (уровень готовности/средние баллы готовности/среднее значение готовности) 142

Таблица 20 - Результаты диагностики мотивации профессиональной деятельности учителей, % 145

Таблица 21 - Динамика участия учителей в профессиональных конкурсах и его результативность (количество/%) 147

Таблица 22 - Творческие достижения учителей (количе-ство/%) 148

Таблица 23 - Аттестация учителей образовательных организаций начального, основного и среднего общего образования, % 149