Подготовка учителей технологии в современной Палестине тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Абуджрай Абдалла

• Абуджрай Абдалла
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Абуджрай Абдалла

СОДЕРЖАНИЕ

с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПАЛЕСТИНЕ

1.1. Характеристика исследовательской позиции

1.2. Условия становления подготовки учителей технологии в современной Палестине

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПАЛЕСТИНЕ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ КАК СИСТЕМЫ

2.1. Особенности ценностно-целевых основ подготовки учителей технологии в современной Палестине

2.2. Особенности структуры подготовки учителей технологии

в современной Палестине

2.3. Особенности содержания подготовки учителей технологии в современной Палестине

2.4. Особенности организации подготовки учителей технологии в современной Палестине

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей технологии в современной Палестине»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные условия предъявляют серьезные требования к способности человека использовать имеющиеся технологии (производственные, экономические, социальные, информационные, образовательные и др.), ориентироваться среди них и выбирать необходимые, создавать новые технологии, обеспечивающие успешность деятельности в различных сферах жизни общества и государства. В связи с этим возрастает роль технологического образования, которое позволяет человеку отвечать на вызовы времени, и актуализируются вопросы подготовки соответствующих педагогических кадров, способных к решению проблем технологического образования.

Вопросы обновления подготовки учителей, в том числе и учителей технологии, рассматриваются не только в России, но и в США, в странах Европы (Германия, Франция, Великобритания и др.), Восточной Азии (Япония, Южная Корея и др.), в арабских странах (Иордания, Египет и др.). Благодаря проведенным исследованиям (Е.В.Абазовик, Г.А.Андреева, Дж.Бередей, Е.И.Бражник, С.В.Владимирова, Н.В.Гороховатская, И.Д.Джуринский, К.Е.Зискин, О.Д.Мартынова, Мохаммед Авад Мохаммед Салем, В.С.Пусвацет и др.), педагогическая наука располагает определенными знаниями о ценностно-целевых основах, структуре, содержании и организации подготовки учителей в современных условиях.

Однако, как правило, эти знания связаны с подготовкой учителей в развитых странах, в которых осуществляется обновление, развитие, модернизация уже оформившейся ранее системы образования учителей. Системы образования стран со становящейся экономикой, а значит и со становящейся системой подготовки педагогических кадров, в поле зрения ученых попадают значительно реже.

Особое место среди таких стран занимает Палестина, которая включает в себя (с 1994 года) два региона (Сектор Газа и Западный берег); не имеет оформленной и признанной государственности; находится под влиянием множества изменяющихся условий; имеет проблемы в экономической сфере; осуществляет решительные шаги по построению системы образования и по подготовке учительских кадров; предпринимает шаги по развитию технологического образования и по подготовке кадров для его осуществления в школе.

Однако в России выполнено только два исследования, связанных с образованием в современной Палестине: исследование Самир А.Р. Салех «Организация и технология управления физической культурой и спортом в Палестине», (Краснодар, 2002 г.) и исследование Абу Сафиа Камаль «Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5-7 классов Палестинской школы (на примере изучения курса физики)», (Липецк, 2007 г.).

При всей значимости этих исследований они не дают представления о том, в каких условиях происходит становление системы подготовки учителей технологии, каковы ее цели, структура, содержание, организация, каковы основные тенденции ее становления.

Таким образом, потребность педагогической науки и практики в современном знании о подготовке учителей технологии в различных социально-экономических условиях актуализирует проблему выявления особенностей подготовки учителей технологии в Палестине как становящейся системы. В связи с этим была определена тема исследования: «Подготовка учителей технологии в современной Палестине».

Цель исследования: выявить особенности подготовки учителей технологии в современной Палестине и основные тенденции ее становления как системы.

Объект исследования: подготовка учителей технологии в современной Палестине.

Предмет исследования: особенности подготовки учителей технологии в современной Палестине и тенденции ее становления.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении, что особенности подготовки учителей технологии в современной Палестине обусловлены совокупностью условий (социально-экономических, культурных, образовательных в мире, в Европе, в арабских странах, в самой стране) и находят свое отражение в ценностно-целевых основах подготовки, ее структуре, содержании, организации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

- раскрыть теоретические основы исследования, его основные понятия и связи между ними;

- определить методологические подходы к исследованию;

- охарактеризовать совокупность условий, в которых происходит становление подготовки учителей технологии в современной Палестине;

- выявить особенности ценностно-целевых основ, структуры, содержания и организации подготовки учителей технологии в современной Палестине;

- охарактеризовать основные тенденции становления подготовки учителей технологии в Палестине как системы.

Методологическая основа исследования. В качестве методологических подходов исследования выступали системный и культурологический. Системный подход ориентировал на анализ подготовки учителей технологии как подсистемы системы образования Палестины, которая строится на определенных принципах, имеет определенную направленность и структуру, характеризуется своим содержанием, способами и формами организации. Культурологический подход потребовал

рассмотрения подготовки учителей технологии как элемента национальной культуры с ее традициями, духовной жизнью.

В качестве теоретической базы исследования выступали:

- работы, раскрывающие сущность системного подхода в педагогических исследованиях (И.Ф.Исаев, М.С.Каган, В.В.Краевский, А.М.Новиков, Л.П.Рябов, В.А.Сластенин и др.);

- исследования, связанные с раскрытием сущности культурологического подхода (Т.Б.Алексеева, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.);

- труды, обращенные к раскрытию сущности образования (В.И.Андреев, В.М.Бим-Бад, С.Н.Гавров, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, О.С.Газман, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.), профессионального образования и профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Е.П.Белозерцев, Н.Ф.Гейжан, А.И.Жилина,

A.М.Новиков, Е.С.Заир-Бек и др.);

- работы, в которых исследуются проблемы технологического образования (Н.В.Матяш, В.П.Овечкин, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко,

B.Т.Тигров, Ю.Л.Хотунцев и др.);

- исследования, посвященные проблемам и особенностям педагогического образования в России (О.В.Акулова, И.С.Батракова, Э.В.Балакирева, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский,

A.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, В.А.Козырев, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.И.Соколова, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.);

- труды, раскрывающие особенности подготовки учителей, осуществляющих технологическое образование учащихся (А.А.Ахаян, Е.З.Власова, А.С.Валеев, Ю.А.Воронин, И.Б.Готская, Р.А.Галусов,

B.М.Жучков, Т.Н.Носкова, Н.П.Петрова и др.);

- работы, связанные с подготовкой современного учителя в разных странах (Е.В.Абазовик, Л.Р.Акмаев, В.И.Блинов, Е.И.Бражник, С.В.Владимирова, Б.Л.Вульфсон, А.И.Галаган, А.Н.Джуринский, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, М.Н.Певзнер, В.С.Пусвацет, Л.П.Рябов и

др-);

- работы, посвященные проблемам образования в странах Арабского мира, в том числе в современной Палестине (А.Н.Бакир, М.Х.Замель, Абдалла Абид Ильдиим, Абу Сафиа Камаль, Саляма Абдилхафид Мухаммед, Самир А.Р. Салех, Атобажи Хусейн Хамди, А.А.Хаммуд и ДР-)-

Источниковой базой исследования являлись:

- оригинальные источники, обращенные к проблемам образования и подготовки педагогических кадров в мире, в Европе, в России, в странах Ближнего востока;

- законодательные акты, нормативные документы в области образования, определяющие государственную политику в Палестине;

- учебно-методическая литература, включающая в себя учебные планы, программы, характеризующая тактику реализации образовательной политики в современной Палестине.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа, обобщения и систематизации, которые позволили определить теоретические основы исследования, обосновать методологические подходы к нему, охарактеризовать совокупность условий становления подготовки учителя технологии в современной Палестине; методы анализа, синтеза и моделирования, которые дали возможность выявить особенности ценностно-целевых основ становящейся системы подготовки учителей технологии в Палестине, ее структуру, содержание и организацию.

Этапы организации исследования.

На первом этапе (2011-2012 гг.) определялись цель исследования, объект и предмет, гипотеза, задачи, осуществлялся поиск, анализ и обобщение материалов, связанных с теоретическими основами исследования. Уточнялась сущность таких понятий, как: «образование», «профессиональное образование», «профессиональная подготовка», «педагогическое образование», «технологическое образование», «подготовка учителя технологии», раскрывались связи между ними. Отбирались методологические подходы исследования, уточнялись основные компоненты и параметры анализа подготовки учителей технологии.

На втором этапе (2012-2013 гг.) вычленялись и характеризовались условия становления подготовки учителей технологии в современной Палестине (социально-экономические, социокультурные, образовательные -в мире, в Европе, в странах арабского мира, технологическое образование в школах Палестины).

На третьем этапе (2013-2014 гг.) по выделенным компонентам и параметрам анализировалась подготовка учителей технологии в современной Палестине. Выявлялись особенности ценностных основ, целей, структуры, содержания и организации этой подготовки. Вычленялись основные тенденции, характеризующие становление подготовки учителей технологии в Палестине. Обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Положения, выносимые па защиту.

1. Условия, в которых происходит становление подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Становление подготовки учителей технологии в современной Палестине происходит: в условиях тяжелого экономического положения, неопределенности государственного статуса, разделенности страны на две части (Западный берег и сектор Газа), в условиях постоянных военных конфликтов, высокой рождаемости, высокого процента молодежи в стране.

Важную роль в этом процессе становления подготовки учителя технологии играют культурные и религиозные традиции палестинского народа (стремление к образованию, ориентация на сохранение своих традиций, уважительное отношение к учителю, высокая религиозность).

На становление подготовки учителей технологии в Палестине существенное влияние оказывают: процессы, развертывающиеся в мировом образовательном пространстве (информатизация, технологизация, дифференциация и др.), в высшем образовании Европы (уровневость образования; ориентация на обеспечение качества образования, активности и мобильности студентов; открытость образования) и арабских стран (налаживание регионального сотрудничества, принятие Конвенции по признанию документов о высшем образовании, дипломов и степеней).

Становление подготовки учителей технологии в современной Палестине происходит в условиях, когда, по данным ЮНЕСКО, снижается интерес учащихся к таким научно-технологическим предметам как физика и математика, что ведет к снижению количества квалифицированной рабочей силы, к сокращению набора новых исследователей, к недостатку квалифицированных преподавателей научных и технологических дисциплин.

Становление подготовки учителей технологии в Палестине непосредственно связано с технологическим образованием в школах, его целями, содержанием, организацией, с проблемами (нехватка кадров, недостаток научно-методического и информационно-технологического обеспечения).

2. Особенности ценностно-целевых основ подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Подготовка учителей технологии в современной Палестине направлена на формирование их профессиональной компетентности и на воспитание гражданина Палестины, способного вносить свой вклад в ее развитие. Профессиональная компетентность учителей технологии проявляется в

способности решать задачи новой технологической образовательной Программы страны, которая предполагает:

- овладение учащимися технологическими знаниями;

- развитие у них творческих способностей и способности к критическому мышлению;

- овладение учащимися навыками ручной технологической практики;

- развитие у учащихся склонности к технологиям для улучшения воспитательного процесса в Палестине;

- развитие личности школьников и их ценностей.

Подготовка учителей технологии в Палестине строится, во-первых, на основе общих принципов государственной политики, которые отражены в пятилетних планах развития образования в стране (образование как человеческое право, основание для становления гражданина страны, как инструмент социально-экономического развития, как основание для строительства демократического общества, как непрерывный и возобновляемый процесс). А, во-вторых, - с учетом принципов построения новой технологической образовательной программы, таких как: укрепление веры в Бога и размышление о бытии, важности технологии и научного мышления; бережное отношение к удовлетворению потребностей учащихся, внимание к их склонностям; согласование потребностей с требованиями эпохи и окружающей среды, учет потребностей изменяющегося и обновляющегося общества в различных сферах, особенно технологической и производственной; подготовка учащихся к жизни; активность учащихся в процессе обучения, опора на их предшествующий опыт.

Подготовка учителей технологии осуществляется в соответствии с общими требованиями к учителю, которые предполагают: наличие среднего или высшего профессионального образования; осуществление обучения и воспитания с учетом специфики преподаваемого предмета и возраста учащихся; соблюдение Конвенции о правах ребенка; содействие

социализации обучающихся, формированию у них общей культуры ислама, содействие осознанному выбору ими к последующему освоению профессиональных программ; обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности; охрану жизни и здоровья обучающихся; взаимодействие с учителями (замещение уроков, участие в работе педагогического совета, совещаниях); взаимодействие с администрацией, с родителями; ответственность за кабинет и др. Среди этих требований нет требований, ориентирующих учителей на личностное развитие учащихся, на их постоянное изучение, на оказание им дифференцированной или индивидуальной помощи.

3. Особенности структуры подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Технологическое образование в школах современной Палестины охватывает все ступени школьного образования и требует учителей технологии, подготовленных к работе с учащимися разных возрастов и по трем предметным областям - «Технологии и практические науки», «Трудоведение» и «Информационные технологии». Однако, адресность подготовки учителей технологии в Палестине не находит своего отражения в ее структуре.

Подготовка учителей технологии с высшим образованием осуществляется только в 4 университетах и 4 колледжах, расположенных в секторе Газа (2/2) и на Западном берегу (2/2), различающихся по своему статусу (государственные и частные), по своей истории (возникшие до или после 1994 года - года оформления современной Палестины), по характеру реализации половой (юноши и девушки) и религиозной внутренней дифференциации.

Подготовка учителей технологии в этих учреждениях осуществляется в условиях бакалавриата (4 года). Выпускник бакалавриата может работать в образовательном учреждении после сдачи экзамена на «должность» или

учиться в магистратуре. Поскольку магистратура в Палестине развита достаточно слабо (нет кадров, научно-методического обеспечения, технического оснащения), желающие получить магистерское образование обучаются в различных других странах. Для старших классов учителей технологии готовят на базе бакалавриата по информатике (4 года) с последующей психолого-педагогической подготовкой в магистратуре (1 год).

Повышение квалификации учителей технологии осуществляется разными путями: на базе передовых школ силами министерства образования или силами союза учителей (бесплатно); на базе школ ЮНЕСКО (бесплатно); на базе университетов и колледжей (платно).

4. Особенности содержания подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Содержание подготовки учителей технологии в современной Палестине определяется ценностно-целевыми основами подготовки и содержанием технологического образования в школах страны. Три группы дисциплин, изучаемых будущими учителями технологии, включают в себя: общие для изучения всеми студентами дисциплины, которые носят гуманитарный характер («Языки», «Культура», «Право» и др.), психолого-педагогические дисциплины («Педагогика», «Методы и методики преподавания», «Психология развития» и др.), задающие базу для будущей профессиональной деятельности, и специальные («Физика», «Химия», разнообразные технологии и др.), формирующие основы профессионального технологического образования.

Содержание каждой группы дисциплин подготовки учителей подразделяется на инвариантную и вариативную части.

Содержание подготовки учителей технологии дифференцируется по университетам и колледжам, по статусу образовательных учреждений (частные и государственные), по количеству изучаемых дисциплин, по степени их освоения.

Количество кредитов в учебных планах колеблется от 145 до 128. наибольшее количество кредитов отводится на специальные дисциплины (от 64 до 100 кредитов). На дисциплины по выбору отводится от 10% до 17% всех кредитов.

Содержание подготовки учителей технологии в разных университетах и колледжах Палестины при наличии определенных общих черт существенно различается, что вызывает трудности при смене обучающимися образовательных программ, а обилие дисциплин, включенных в учебные планы, затрудняет обеспечение качества их освоения.

5. Особенности организации подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Для подготовки учителей технологии в современной Палестине используются разнообразные формы организации, однако преобладают формы теоретического обучения.

Практика организуется на базе образовательных учреждений, носит непрерывный и прерывный характер. По результатам практики руководитель оценивает деятельность студента по его умениям решать профессиональные задачи на уроке, по его отношению к профессиональной деятельности («есть ли энтузиазм в работе»), по его личностно-профессиональным характеристикам («имеет ли свои идеи», «обладает ли профессиональной этикой» и др.), по его дисциплинированности («принимает ли распоряжения и указания»). Директор школы оценивает студента по его включенности в работу учителей, мероприятия школы.

В процессе подготовки учителей технологии действует накопительная, балльно-рейтинговая система оценки результатов, которая строится на основе определенных соглашений преподавателей и обучающихся. Чтобы избежать возможных недоразумений и застраховаться от необоснованных упреков студентов (спонсоров, родителей), преподаватель университета в начале семестра заключает с каждым студентом своеобразный

«психологический контракт», который обычно включает в себя тематический обзор лекций, критерии оценки, требования к заданиям и сроки их выполнения, расписание контрольных работ и промежуточных тестов, требуемую литературу и учебники, консультационные часы преподавателя, примерные вопросы для экзамена и т.п.

6. Общая характеристика системы подготовки учителей технологии в Палестине.

Подготовка учителей технологии в современной Палестине является подсистемой профессионального образования страны и связующим звеном общего технологического и профессионального педагогического образования. Подготовка будущих учителей технологии направлена на освоение ими актуальных задач современного школьного технологического образования, которые задают достаточно широкое содержание подготовки, связанное с разнообразными технологиями и способами их овладения и применения.

Подготовка носит уровневый, дифференцированный и непрерывный характер. В формирование системы подготовки учителей технологии в Палестине включены: государство, задающее определенную образовательную политику; министерство образования, реализующее эту политику; университеты, колледжи, школы, союз учителей, представители ЮНЕСКО, которые осуществляют непосредственно подготовку и повышение квалификации учителей; спонсоры, материально помогающие обучающимся и самим образовательным учреждениям; работодатели, которые принимают учителей на работу посредством экзамена «на должность».

7. Основные тенденции становления подготовки учителей технологии в современной Палестине как системы.

"Становление системы подготовки учителей технологии в Палестине уже началось. Об этом свидетельствуют: определенность ценностно-целевых

основ подготовки, наличие образовательных учреждений, которые занимаются этим, развитие уровневости образования, определенная согласованность содержания и организации подготовки.

Процесс становления системы подготовки учителей технологии отражает общие тенденции развития образования в мире. Однако проявляются эти тенденции с учетом всей совокупности условий, в которых этот процесс разворачивается:

- гуманизация подготовки учителей технологии в современной Палестине проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, способных обеспечить доступность образования для всех слоев населения; в гуманитаризации ее содержания путем включения в него таких предметных областей, как: «Языки», «Культура и история страны»; в обогащении ее содержания технологиями из различных сфер жизни и деятельности как средства не только подготовки кадров для становящейся экономики, но и средства духовного развития человека;

- демократизация подготовки учителей технологии проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, способных средствами технологического образования влиять на гражданское воспитание палестинцев, на их включение в общественную жизнь; в обогащении ее содержания такой предметной областью, как «Право»;

- информатизация подготовки учителей технологии проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, не только владеющих информационными технологиями и способных к их использованию в процессе технологического образования школьников, но и умеющих обучать этим технологиям в ряду с другими технологиями;

- интеграция подготовки учителей технологии выражается в ориентации на согласование образовательных стандартов этой подготовки в различных вузах, колледжах, регионах;

- открытость подготовки учителей технологии проявляется в том, что после завершения бакалавриата в Палестине многие студенты обучаются в странах Америки, Европы, в России.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание основных понятий исследования и связей между ними, таких, как: «образование», «профессиональное образование», «педагогическое образование», «технологическое образование», «подготовка учителя технологии»;

- в научный оборот педагогической науки введены оригинальные источники об образовании и подготовке учителей в Палестине, переведенные на русский язык;

- впервые по совокупности параметров выделены особенности ценностно-целевого, содержательного и организационного компонентов подготовки учителей технологии в современной Палестине и охарактеризованы ее особенности как становящейся системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- знания о ценностно-целевых основах становления системы подготовки учителей технологии в Палестине способствуют развитию аксиологических основ современного педагогического образования;

- знания о структуре подготовки учителей технологии в современной Палестине способствуют развитию теории вариативного педагогического образования;

- знания о содержании подготовки учителей технологии в Палестине актуализируют проблему отбора и структурирования содержания педагогического образования;

- знания о тенденциях становления подготовки учителей технологии в современной Палестине позволяют наметить основные пути ее дальнейшего развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что переведенные с арабского языка оригинальные источники и методические материалы могут быть использованы преподавателями педагогических учебных заведений и студентами в процессе изучения курсов сравнительной педагогики, страноведческих дисциплин.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и последовательной реализацией исходных теоретико-методологических позиций; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; непротиворечивостью и доказательностью выводов, формированию которых способствовал анализ литературы, апробация результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей; через участие в конференциях «Непрерывное педагогическое образование в эпоху перемен» (С.-Петербург, 2011); «Уровневая подготовка педагогических кадров» (С.-Петербург, 2012); «Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям» (С.-Петербург, 2013); через участие и выступления на проблемных семинарах кафедры педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абуджрай Абдалла, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абазовик Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2010. 24 с.

2. Абдалла Абид Ильдаим Рассвет технологий в арабском воспитании. - Ливан, Бейрут: «Дом науки для миллионов», изд. 4-ое, 1991. (на арабском языке)

3. Абдулла Омар Эль-Фарра Введение в технологии образования, Йемен, Библиотека нового поколения: изд.4, 1999. (на арабском языке)

4. Абу Сафиа Камаль Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы (на примере изучения курса физики): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Липецк. 2007. 24 с.

5. Акмаев Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Казань, 2002. 24 с.

6. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина / И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2005. №2. С. 193-208.

7. Акулова О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонского процесса / О.В.Акулова, Н.А.Вершинина, О.Б.Даутова [и др.] / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. 175 с.

8. Алеан Абдулла Холи Основы образования. - Палестина, Исламский университет: изд.1, 2008. (на арабском языке)

9. Алексеева Т.Б. Научный потенциал культурологического подхода в педагогике // Научные традиции и перспективы педагогики. СПб., 2000. С.43-54.

10. Алешина С.А. Педагогика профессионального образования: учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Теория профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08 / С.А.Алешина, Е.С.Заир-Бек, И.А.Иваненко, А.Н.Ксенофонтова: Мн-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург. Изд-во ОГПУ, 2013. 84 с.

11. Али Али Хаммуд Современный взгляд на меняющуюся роль педагога в эпоху глобализации. // Материалы симпозиума «Глобализация и приоритеты образования». Эр-Рияд, университет им. короля Сауда, 2004. (на арабском языке)

12. Аль-Амаира Мохамед Хассан Проблемы практического образования, ЮНЕСКО: Журнал педагогических наук, четвертое издание, 2003. С. 159-194 (на арабском языке)

13. Аль-Хамиси ас-Сейид Саляма Модернизация арабской просветительской философии для противодействия вызовам глобализации // Материалы симпозиума «Глобализация и приоритеты образования». Эр-Рияд, университет им. короля Сауда, 2004. (на арабском языке)

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

15. Ан-Наджар Бакир Битва за образование и общество в Персидском заливе. Бейрут, «Дар ас-Саки», 2003. (на арабском языке)

16. Атобажи Хусейн Хамди Технологии и воспитание, изд. 1-ое -Кувейт: «Дом ручки», 1980. (на арабском языке)

17. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. 439 с.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И.Байденко. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 112 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994.36 с.

20. Блинов В.М. Подготовка гуманистического учителя в ФРГ. // Магистр - 2000. №3. С.82-91.

21. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А.Болотов, В.И.Слободчиков и др. // Педагогика, 1997. №4. С.66-68.

22. Бондаревкая Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. педвузов и слушателей ИПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М. Ростов н/Д., 1999. 560 с.

23. Бондаревская Е.В. Методология проектирования инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете: Известия Волгоградского гос. пед. университета, 2013. №7. С.4-13.

24. Бордовская Н.В. О характере взаимовлияния образования и культуры // Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 5. СПб., 2000. С.32-42.

25. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография / В.А.Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 126 с.

26. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб., Образование, 1996. С. 3-7.

27. Бочаров М.И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области «Технология» в старших классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. 24 с.

28. Валеев A.C. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2009. 42 с.

29. Валитова Ю.О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособности выпускников педагогических университетов по направлению «Технологическое образование»: автореф. дис.... канд. пед. наук. СПб., 2005. 24 с.

30. Валицкая А.П. Идея университета в Европе и России // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Образование и культура Северо-Запада России. Вып.4. Университет: единство культуры и образования. СПб., 1999. С. 149-156.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. 207 с.

32. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

33. Владимирова C.B. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2000. 180 с.

34. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1999. 40 с.

35. Воронин Ю.А. Основы теории технологической подготовки учителя технологии: учебное пособие, Изд. 2 (допол.) - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. 138 с.

36. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2001. 24 с.

37. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. 232 с.

38. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности. // Вестник УРАО, 2008. № 5. С.21-29.

39. Галаган А.И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада / А.И.Галаган // Социально-гуманитарные знания. М., 2003. №4. С.180-187.

40. Галустов P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Армавир, 2001. 40 с.

41. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2002. 18 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 е., С. 28-66, 98.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

44. Горбунов В.Н. Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2010. 25 с.

45. Горохов В.Г. Понятие «технология» в философии техники и особенность социально-гуманитарных технологий // Эпистемология & Философия науки. 2011. т .XXYIII. №2. С. 110-123.

46. Готская И.Б., Жучков В.М. Концепция предметной и образовательной областей «технология»: современный аспект // Сибирский учитель: научно - методический журнал. 2005. №2 (38).

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. Диалектика. М.: Изд-во АПН, 1957.

518 с.

48. Девисилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня, 2009. № 2. С. 29-34.

49. Джамаль Абед Раббо Zaanin Необходимость технологического образования в двадцать первом веке. - Палестина, сектор Газа: изд.1, 2001. (на арабском языке)

50. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 2004. 240 с.

51. Документы ЮНЕСКО о проблемах и перспективах развития технологического образования в мире. URL: http://portal.unesco.org

52. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы: теор. педагогика и методика пед. процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2-е изд., перераб. и доп. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.466 с.

53. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2010.

352 с.

54. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Армавир. 2002. 24 с.

55. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: Монография // Под науч. редакцией д-ра пед.наук, проф. Н.Ф.Радионовой, д-ра пед.наук, проф. А.Г.Гогоберидзе. СПб.: Изд-во «Лема», 2013. 186 с.

56. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография / Под ред.

Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.В.Тряпицына. СПб.: Изд-во «Лема»,

2011. 197 с.

57. Исследование процессов профессионального становления студентов магистратуры в современном вузе: Коллективная монография / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф.Радионовой, д.п.н., проф. А.В.Тряпицына. СПб.: Изд-во «Лема», 2013. 210 с.

58. Истомин Ю.Н. Формирование технико-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях бакалавриата на основе интегративного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров,

2012. 24 с.

59. Иоке Воогт Разработки в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) применительно к образованию в мировом контексте: Материалы международной конференции «Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. СПб., 2001.

60. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи / М.С.Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. С.214-216.

61. Калекин А.А. Формирование общеинженерной компетенции учителя технологии: Монография. Орел: Изд-во ОГУ, 2009. 478 с.

62. Кобякова В.Н. Формирование компетенций проектной деятельности у будущих учителей технологии // Материалы VI международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: интегрированный подход». Ульяновск: Изд-во УИПКПРО, 2011. С. 5-7.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. 392 с.

64. Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994.

65. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.165 с.

66. Курина В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии: дис. ... д-ра пед. наук. Самара, 2003. 419 с.

67. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ системы школьного образования: Монография / И.Р.Луговская. Архангельск: Поморский университет, 2004. 116 с.

68. Лукичев Г.А. Развитие высшего образования в арабских странах: (аналитический обзор) / Г.А.Лукичев // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2008. N 4. С. 48-52.

69. Мак Гинн Р. Наука, технология и общество, 1986.

70. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). СПб.: Питер, 2004. 64 с.

71. Малкова И.Ю. Проектные технологии в высшей школе: гипотеза о содержании проектной компетентности // Образовательные технологии. 2005. №3. С. 57-64.

72. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США: В кн: Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994. С. 62-81.

73. Мартынова О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пенза, 2006. 22 с.

74. Материалы конференции «Технологическое образование (29 октября 2010 г. Газа, Исламский университет). URL: http//www.iugaza.edu.ps

75. Матяш Н.В., Володина Ю.А. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] // Психологические

исследования: электрон, науч. журн. 2011. №3(17). Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.03.2014)

76. Междисциплинарные учебные модули в подготовке специалистов к инновационной деятельности в сфере образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, Е.В.Пискуновой. СПб.: Изд-во «Лема», 2011. 175 с.

77. Мельников В.Е. Интегративный подход к конструированию содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2009. 26 с.

78. Меняющиеся педагоги для меняющегося мира. Четвертый всемирный доклад ЮНЕСКО, бюллетень «ПЕР», апрель-июнь 1998.

79. Многоликая глобализация: культурное разнообразие в современном мире. М.: Аспект-Пресс, 2004. 378 с.

80. Москалец О.В. Система образования в Египте: традиции и современность // Интернет-журнал «Новое Восточное Обозрение». URL: http://www.ru.journal-neo.com/node/2724

81. Мохаммед Авад Мохаммед Салем Культурологические факторы проф. подготовки учителя (сравнительный педагогический анализ): дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999. 24 с.

82. Мухаммед Али Алсайд Учебное пособие по технологическому образованию. Иордания, Амман: изд.1, 2008. (на арабском языке)

83. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования: Монография // Под науч. редакцией д-ра пед. наук, проф. В.П.Соломина, д-ра пед. наук, проф. Е.В.Пискуновой. СПб.: Изд-во «Лема», 2013. 174 с.

84. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств

информационных технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Киров, 2005. 37 с.

85. Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А.И.Герцена): Сборник статей по материалам международной научной конференции, Санкт-Петербург, 3-4 октября 2013 года. Ч 1. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. 335 с.

86. Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А.И.Герцена): Сборник статей по материалам международной научной конференции, Санкт-Петербург, 3-4 октября 2013 года. Ч 2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. 455 с.

87. Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А.И.Герцена): Сборник материалов международной научной конференции, Санкт-Петербург, 3-4 октября 2013 года. Ч 3. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. 251 с.

88. Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Реализация образовательных программ в образовательной среде вуза: Сборник статей по материалам научной конференции, 5 марта 2014 года. СПб.: Изд-во «Лема», 2014. 253 с.

89. Нестеров А.В., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие: СПб., Изд-во ООО «Книжный дом», 2003. 340 с.

90. Новиков A.M. Методология образования: учеб. пособие. 2-е изд. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

91. Новиков А.Н. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. 272 с.

93. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Доклад Всемирного банка, 2002.

94. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования/ Монография. Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотичная динамика», 2005. 220 с.

95. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб: ХГУ, 2004. 516 с.

96. Основы общей педагогики / под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурман. М.: Просвещение, 1967. С. 96.

97. Осташев В.В. Технологический менеджмент как концепция технологического образования// Материалы XIX Международной научно-практической конференции по проблемам технологического образования // Под ред. Ю.Л.Хотунцева, М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2013. С. 60-68

98. Отечественный и зарубежный опыт формирования и развития научно-образовательной среды современного университета в условиях трехуровневой системы профессиональной подготовки: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. 238 с.

99. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя 5-9 классы. / Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А.; под ред. Сасовой И.А. М.: Вентана-Граф, 2003. 296 с.

100. Певзнер М.Н. Педагогическое образование в Германии: перспективы и реформы // материалы научной конференции «Педагогическое

образование: история, проблемы, перспективы». Великий Новгород: НовГУ, 1998.

101. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гомеев, А.Г.Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2006. 368 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

103. Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2009 года: Сборник статей по материалам внутризузовской научной конференции, 3 марта 2010 года. СПб.: Изд-во «Лема», 2010. 400 с.

104. Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2010 года: Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции, 2 марта 2011 года. СПб.: Изд-во «Лема», 2011. 391 с.

105. Петрова Д.Г. Методическое сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов // Гуманизация технологического образования в условиях педагогического университета: теория и практика. Межкаф. сб. научн. статей / Под ред. С.Ф. Эхова. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. С. 54-68.

106. Петрова Н.П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства): дис. ... д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 294 с.

107. Пинский A.A. Образование свободы и несвобода образования. М.: Изд-во УРАО, 2001. 232 с.

108. Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы: Научно-методические материалы / Е.В.Пискунова. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 296 с.

109. Пискунова E.B. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. 324 с. С. 14-15, 94.

110. Подготовка специалиста в области образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А.Бордовского, В.А.Козырева. - Вып. XI: Высшее образование за рубежом. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 352 с.

Ш.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

112. Полат Е.С. Метод проектов // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Мн.: РИВШ БГУ, 2003. 240с.

113. Попов Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009. 20 с.

114. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. 455 с.

115. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 2001,

116. Программа обучения студентов в палестинском исламском университете. URL: http://www.iugaza.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

117. Программа обучения студентов в палестинском колледже прикладных наук. URL: http://www.ucas.edu.ps/(дата обращения 18.06.2014)

118. Программа обучения студентов в палестинском национальном университете «Аль-Наджах». URL: http://www.najah.edu/ (дата обращения 18.06.2014)

119. Программа обучения студентов в палестинском техническом колледже «Дер Албалах». URL: http://www.ptcdb.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

120. Программа обучения студентов в палестинском техническом колледже «Аль Аруб». URL: http://www.ptca.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

121. Программа обучения студентов в палестинском техническом колледже «Рамалла» (для девочек). URL: http://www.ptcr.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

122. Программа обучения студентов в палестинском техническом университете «Хадори». URL: http://www.ptuk.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

123. Программа обучения студентов в палестинском университете «Аль-Акса». URL: http://www.alaqsa.edu.ps/ (дата обращения 18.06.2014)

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

125. Профессиональное образование будущих педагогов: взаимодействие вуза и работодателей. / Пособие для преподавателей / под.ред. Радионовой Н.Ф., Гладкой И.В. СПб., Изд-во «Свое издательство», 2012. 134 с.

126. Профильные программы подготовки учителя в условиях действия ФГОС ВПО: состояние, проблемы, перспективы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, И.В.Гладкой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. 183 с.

127. Профильные программы подготовки учителя: особенности проектирования в условиях ФГОС ВПО: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, И.В.Гладкой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. 222 с.

128. Пусвацет B.C. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2007. 202 с.

129. Радионова Н.Ф. Педагогический процесс в контексте гуманитарного подхода: Известия Волгоградского гос. пед. университета, 2013. №7. С.18-23.

130. Радионова Н.Ф. Развитие уровневой подготовки в отечественном педагогическом образовании: Вестник САФУ, 2013. №5. С.122-128.

131. Разработка пакета программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в области проектирования и реализации учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.Г.Гогоберидзе. СПб.: Изд-во «Лема», 2011. 225 с.

132. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.В.Тряпицына, 2010. 243 с.

133. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования: анализ и проблемы: Научно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.Г.Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. 322 с.

134. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. 40 с.

135. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: методологический аспект. 2-е изд., перераб. и доп. / Л.П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2006. 320 с.

136. Сайт министерства высшего образования Египта. URL: http://www.egy-mne.gov.eg

137. Сайт Министерства образования Палестины. URL: http://www.mohe.gov. ps

138. Сайт Министерства культуры Палестины. URL: http://www.moc.pna.ps

139. Сайт Министерства национальной экономики Палестины. URL: http://www.mne.gov.ps

140. Сайт Министерства образования Иордании. URL: http://www.moe.gov.jo-

141. Сайт палестинских университетов. URL: http://education.up.edu.ps

142. Сайт Палестинского Центрального Бюро статистики. URL: http://www.pcbs.gov.ps

143. Сайт школ Палестины. URL: http://www.zajel.edu.ps

144. Саляма Абдилхафид Мухаммед Введение в теорию технологического обучения, изд.3-е. Аман, Иордания: «Дом думы», 1998. (на арабском языке)

145. Самир А.Р. Салех Организация и технология управления физической культурой и спортом в Палестине: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар. 2002. 24 с.

146. Сергеев Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография / Н.К.Сергеев, В.В.Сериков. М.: Логос. 2013. 364 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. С.42-43.

148. Симоненко В.Д, Ретивых М.В, Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. 230 с.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576.с.

150. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: «Академия», 1999. 512 с.

151. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: Коллективная монография / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, Е.В.Пискуновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. 309 с.

152. Совершенствование программ подготовки учителя, ориентированных на решение проблем внедрения ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы // Под ред. Пискуновой Е.В., Азизовой И.Ю. СПб.: Изд-во «Свое издательство», 2013. 212 с.

153. Технологии подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования. Методические рекомендации: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, Е.В.Пискуновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. 193 с.

154. Технология 5 класс, изд.2-ое. - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2003. URL: http://www.mohe.gov.ps

155. Технология 5 класс, изд.З-ое. - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2011. URL: http://www.mohe.gov.ps

156. Технология 6 класс, изд.3-е - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2003. URL: http://www.mohe.gov.ps

157. Технология 7 класс, изд. 3-е - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2003. URL: http://www.mohe.gov.ps

158. Технология 8 класс, изд.1 - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2003. URL: http://www.mohe.gov.ps

159. Технология 9 класс, изд. 1-ое - Рамалла, Палестина: Министерство образования и воспитания, 2003. URL: http://www.mohe.gov.ps

160. Технология включения магистрантов в инновационный процесс развития образования в регионе. /Пособие для преподавателей вузов // Под общей редакцией д.п.н., проф. Радионовой Н.Ф., д.п.н., проф. Пискуновой Е.В. СПб: «Свое издательство», 2012. 163 с.

161. Технология. Новая палестинская программа. Девятый класс базовой школы. Раздел первый. Учебный материал для энциклопедической подготовки. - Палестинская Национальная Автономия, Министерство воспитания и высшего образования, Главное управление по контролю за воспитанием и обучением. Изд. 2-ое. 2003. (на арабском языке).

162. Технология. Новая палестинская программа. Девятый класс базовой школы. Раздел первый. Учебный материал для энциклопедической подготовки. - Палестинская Национальная Автономия, Министерство воспитания и высшего образования, Главное управление по контролю за воспитанием и обучением. Изд. 3-е. 2011. (на арабском языке).

163. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: дис. ... д-ра пед. наук. Иркутск, 2001. 350 с.

164. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования в мире: учеб. пособие. М.: РУДН, 2008. 303 с.

165. Тронин E.H. Теория и практика технологической подготовки специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 320 с.

166. Уахба, Надир Технологическое образование в Палестине // Взгляды на методику. Изд. Центр «Катан», 2003. №9. С.30-33 (на арабском языке)

167. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. / под редакцией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: «Прометей», 1998. 336 с.

168. Учебно-методические модули подготовки студентов педагогического вуза к проектированию в образовании: сущность и разработка: Научно-методические материалы. СПб.: Изд-во «Лема», 2011. 232 с.

169. Учебно-методическое обеспечение подготовки прикладных бакалавров: различные ступени образования и профили подготовки: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.Г.Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. 140 с.

170. Учебно-методическое обеспечение профильных программ подготовки учителя на базе бакалавриата в условиях действия ФГОС ВПО: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, И.В.Гладкой СПб.: Изд-во «Лема», 2011. 297 с.

171. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ. URL: http://xn--273--84dlf.xn-plai/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf

172. Халед Хамис Алсер Основы статистики и образовательной практики. - сектор Газа, университет Аль-Акса: изд.1, 2004. (на арабском языке).

173. Хамдан, Мохаммед Абдель Фаттах Проблемы руководителя на практике в Аль-Акса университете в Газе. Первая образовательная конференция, 23-24 ноября 2004. Исламский университет, (на арабском языке).

174. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций [для ун-тов и пед. ин-тов]. Мн.: Изд-во БГУ, 1979. 464 с.

175. Хотунцев Ю.Л. Общие принципы реализации технологий и проектной деятельности. Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных

компетенций учителей и педагогов профессионально-педагогического образования». М.: Изд-во МПГУ, 2008. С. 424-428.

176. Хотунцев IO.JI. Проблемы формирования технологической культуры учащихся // Педагогика. 2006. №4. С. 10-15.

177. Хотунцев Ю.Л. Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны//Материалы XIX Международной научно-практической конференции по проблемам технологического образования // Под ред. Ю.Л.Хотунцева, М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. С.3-19.

178. Хотунцев Ю.Л., Насипов А.Ж. Технологическое образование школьников в Великобритании, Франции, США, Австралии, Швеции и Нидерландах // Наука и школа, 2010. №2. С. 67-71.

179. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: Научно-методические материалы / Н.В.Чекалева. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 296 с.

180. Шилова Л.Н. Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2009. 19 с.

181. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. 38 с.

182. Anderson В. Nationalism. L., 2002. - 179 р.

183. Bozeman W.C. Educational Technology: Best Practices from American's Schools. - Nj: Eye on Education (1995).

184. Butkevich N., Horan K., Rauseo M. Technology lesson activity, 2002.

185. Developing education in Palestine: a continuing Challenge. -(Электронный ресурс)

http://www.unesco.org/iiep/english/newsletter/2001/jule01.pdf

186. Educación de Ciencia y Tecnología ei^el mundo Árabe del siglo 21// Contacto, - (Электронный ресурс) - http://portal.unesco.org

187. George F. Kneller. Introduction to the Philosophy of Education. New York: John Wiley and Sons, 1971. P. 20-21.

188. Lempinen J., Repo J. PALESTINE (Gaza and West Bank) - Country Report - Education and Training Sector. A Study commissioned by the Ministry for Foreign Affairs of Finland. Further Education Program for those wishing to become International Experts in the field of Education 31.10.2002.

189. Mintzberg H. Designing effective organization of Education. N. - Y., 2004. 302 p.

190. National Center for Policy and Highes Education. N. - Y., 2002. 516 p.

191. Ogunmilade C.The Role Educatinal Technology In Teacher Education In Developing Countries. Educational Technology (1983).

192. Rasinen A. An analysis of Technology Education Curriculum of Six Countries // Journal of Technology Education. 2003. Vol. 15, № 1. P. 3-19.