Подготовка учителей в процессе дополнительного профессионального образования к духовно-нравственному воспитанию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Леонтьева, Елена Владимировна

• Леонтьева, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Леонтьева, Елена Владимировна

Содержание

СТР.

Введение___3

Глава 1. Историко-педагогические аспекты подготовки учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников_16

1.1. Подготовка учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников как исследовательская проблема_16

1.2. Духовно-нравственные основы народной педагогики и её связь с религиозной культурой___32

1.3. Традиционная преемственность поколениями народных приемов и методов духовно-нравственного воспитания детей_47

Выводы по главе 1___70

Глава 2. Содержание и организационные формы подготовки учителей в процессе дополнительного профессионального образования к духовно-нравственному воспитанию школьников в современных условиях_;_72

2.1. Информационная среда как источник получения знаний и подготовки учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников_72

2.2. Взаимосвязь учреждений образования и религиозных организаций в оказании помощи учителям по духовно-нравственному воспитанию школьников_95

2.3. Научно-методическая подготовка учителей ОРКСЭ к духовно-нравственному воспитанию школьников_110

Выводы по главе 2

Заключение_140

Библиография_141

Приложения_154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей в процессе дополнительного профессионального образования к духовно-нравственному воспитанию школьников»

Введение.

Актуальность исследования. Современные социально - экономические условия развития общества обусловили необходимость модернизации системы образования в Российской Федерации. Разрабатываются и вводятся в практику новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в которых особое внимание уделено духовно-нравственному воспитанию школьников. В учебно - воспитательном процессе в целом произошли изменения, затрагивающие содержательную сторону образовательных областей и введения соответствующих им предметов. В частности, с 2010 года в 4 - 5 классах 19 субъектов Российской Федерации (с 2011 года - 21 субъект) экспериментально введен новый комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее -ОРКСЭ), состоящий из 6 отдельных модулей (предметов), один из которых выбирается для изучения учащимися или их родителями. С учетом пожеланий учащихся и их родителей в удовлетворении образовательных интересов создаются условия для формирования личности обучающихся, их духовно-нравственного воспитания. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» раскрывает стратегическую цель, идеологическую и методологическую основу образовательного процесса [47]. Её реализация возможна при соответствующем уровне профессионализма учителей, включенности их в инновационную практику, обеспечивающую высокое качество образования.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из приоритетных направлений названо усиление воспитательного потенциала школы. С учетом новизны задач на современном этапе развития российского образования к профессиональной деятельности учителей независимо от их стажа и возраста предъявляются повышенные требования. В этих условиях изменяются подходы к организации и содержанию курсовой, семинарской и методической работы с учителями общеобразовательных учреждений. На этапе профессионального

становления и включенности в инновационную деятельность учителя осваивают нормативно принятые способы обучения и воспитания, используют традиционные приёмы и методы народной педагогики. Но они не всегда способны критически осмыслить собственную педагогическую деятельность и заметить необходимость преобразований педагогической практики (А.К.Маркова, И.Л.Федотенко, В.Д.Шадриков и др.). Для выработки собственного стиля инновационной деятельности и повышения уровня профессиональной компетентности, соответствующей требованиям общеобразовательных учреждений, необходимо определенное время. Значительная часть учителей проявляет инициативу, креативность, занимает исследовательскую позицию, она сензитивна к переменам и в меньшей степени оказывает сопротивление новшествам. При соответствующих условиях творческие учителя за короткий период становятся ресурсом развития инноваций, характерных для общеобразовательных учреждений. Обозначенные обстоятельства обусловливают потребность в разработке научно обоснованной модели курсовой, семинарской и методической поддержки, обеспечивающей профессиональный рост учителя не только на региональном, но и на муниципальном и внутришкольном уровнях, выработке умений самоанализа педагогической практики. Привлечение высококвалифицированных специалистов непосредственно в районе (городе) и участие их в творчестве создает возможность оказывать научно -методическую поддержку учителям в осуществлении духовно-нравственного воспитания школьников.

Эффективное овладение профессиональным мастерством в условиях общеобразовательной школы происходит под руководством педагогов-тренеров (тьюторов), подготовленных из числа опытных (креативных) учителей. Их компетенции как методистов - наставников могут быть преобразованы с ориентацией на освоение функций тьютора, который помогает учителям в индивидуальном режиме осваивать не только нормы учительской профессии, но и инновационную практику.

Закономерности профессионального становления и развития учителей в период профессиональной адаптации изучались Т.А. Аржакаевой, И.В. Кузьминой, В.А. Сластениным. А.И. Щербаковым и др. Особого внимания заслуживают исследования Т.А. Аксаковой, С.Г. Вершловского, Г.В. Кондратьевой, И.Д. Лушникова, Л.В. Масловой, Т.С. Поляковой и др., посявщенные анализу начального периода деятельности молодых учителей. Имеются исследования, в которых рассматриваются эффективные формы организации методической работы (Е.В. Василевская, H.H. Гришина, Л.П. Гузова, В.В. Дудников, Н.Д. Иванов, А.П. Ситник, P.M. Шерайзина и др.). Исследования закономерностей становления профессионализма, выполненные учеными А.К. Марковой, Н.М. Митиной, А.И. Савостьяновым, Б.Е. Фишманом, В.Д. Шадриковым и др., могут быть использованы в подготовке учителей к осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников в процессе преподавания нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Вместе с тем, в педагогической науке всё ещё не в полной мере представлены и обоснованы особенности профессионального роста работающих учителей в современных условиях, ориентированные на режим развития и масштабное включение педагогического коллектива в инновационную деятельность по духовно-нравственному воспитанию. Анализ исследований в области теории и методики непрерывного профессионального образования позволяет сделать вывод об отсутствии работ, обеспечивающих включённость учителей разных профилей, преподающих новый учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», в активное осуществление духовно-нравственного воспитания школьников. Требуется разработка системы мер, обеспечивающей научно - методическую поддержку ускоренного профессионального становления учителей, преподающих новый учебный курс ОРКСЭ. В этой связи актуален поиск новых подходов к разработке модели эффективной научно - методической поддержки, способствующей

профессиональному росту учителей, эффективному осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников.

В современных условиях обозначились существенные противоречия между:

- реальными возможностями учителей выступать в качестве ресурса развития инновационной практики и недостаточной разработанностью подходов и механизмов их научно-методической поддержки в осуществлении Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в части усиления воспитательного потенциала;

- содержательными традициями народной педагогики по духовно-нравственному воспитанию и недостаточной их включенностью в процесс дополнительного профессионального образования учителя;

- наступательной окружающей информационной средой и неумением учителей вычленить и применить её позитивное содержание в целях духовно-нравственного воспитания школьников;

- значительными возможностями взаимосвязи религиозных и светских источников и недостаточной подготовленностью учителей к их использованию в духовно-нравственном воспитании школьников;

- необходимостью усиления духовно-нравственного воспитания за счёт введения нового учебного курса ОРКСЭ и недостаточной научно-методической поддержкой преподающих его учителей на региональном, муниципальном и внутришкольном уровнях;

- необходимостью активного включения работающих учителей общеобразовательных учреждений различных профилей в процесс духовно-нравственного воспитания школьников и отсутствием научно обоснованной модели их поддержки в этом виде профессиональной деятельности.

Возрастающие требования к уровню квалификации учителей и подготовки их в процессе дополнительного профессионального образования к усилению духовно-нравственного воспитания, устранение выявленных противоречий, недостаточная исследованность вопросов оказания научно-

методической поддержки учителям по духовно-нравственному воспитанию школьников, а также обучению новому учебному курсу "Основы религиозных культур и светской этики" определили актуальность исследования и позволили сформулировать его проблему как подготовку учителей в процессе дополнительного профессионального образования (далее - ДПО) к усилению эффективности духовно-нравственного воспитания школьников. Это определило выбор темы диссертации: «Подготовка учителей в процессе дополнительного профессионального образования к духовно-нравственному воспитанию школьников».

Объект исследования: процесс подготовки учителей в системе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Предмет исследования: содержание и организационные формы подготовки учителей в процессе ДПО к осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников.

Цель исследования: разработка научно обоснованной каскадной модели организационных форм и содержания эффективной подготовки учителей в процессе ДПО к осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников.

Гипотеза исследования: подготовка учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников будет проходить успешно, если:

- она базируется на основе достижений науки и сложившейся инновационной педагогической практики;

- её содержание и организационные формы определяются закономерностями профессиональной адаптации учителей, оказанием тьюторской помощи им, особенностями духовно-нравственного воспитания школьников, обусловленными спецификой образовательного процесса в современных условиях;

-в учебные занятия учителей в процессе ДПО включаются вопросы содержания, приёмов и методов народной педагогики по духовно-нравственному воспитанию детей;

- активно используются позитивные возможности окружающей информационной среды;

- обеспечивается взаимосвязь знаний религиозных и светских источников по духовно-нравственному воспитанию школьников;

-разработана научно обоснованная каскадная модель подготовки в процессе ДПО учителей различных профилей и преподающих ОРКСЭ к духовно-нравственному воспитанию школьников.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задачи:

- на основе ретроспективного анализа результатов имеющихся исследований и публикаций выявить позитивный опыт подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников;

- обосновать необходимость и возможность включения традиций народной педагогики в современную подготовку учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию детей;

-определить возможности окружающей информационной среды как дополнительного неформального позитивного источника получения учителями знаний по духовно-нравственному воспитанию школьников;

- обозначить пути взаимосвязи религиозных и светских знаний для подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников;

- разработать и апробировать научно обоснованную каскадную модель подготовки в процессе ДПО учителей различных профилей и преподающих ОРКСЭ к осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников;

-разработать методические рекомендации по подготовке учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.);

- теория личностно-ориентированного и содержательно-целевого подхода к воспитанию школьников (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепции о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, Е.В. Козлова и др.);

- теоретические положения о содержании и организации процесса ДПО (Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.);

- система условий и методов повышения профессионального уровня и тьюторской поддержки учителей (Е.В. Василевская, С.Г. Вершловский, Ю.Л. Деражне, А.П. Зинченко, Г.Д. Ивлиева и др.);

-комплекс исследований о подготовке учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников (З.И. Васильева, В.Г. Воронцова, И.В. Крупина, H.H. Притыко, JI.JI. Шевченко и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов научного исследования. В их числе теоретические: анализ научно-методической литературы и нормативных документов; структурно-функциональное моделирование научно-методической поддержки учителей; сравнительно-сопоставительный анализ.

В эмпирические методы включены: наблюдение, анкетирование, тестирование, методы статистической и графической обработки экспериментальных данных, педагогический эксперимент (констатация, формирование, контроль) по проблеме подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Экспериментальная база. Исследование содержания и организации подготовки в процессе ДПО учителей, в том числе, преподающих предмет

"Основы религиозных культур и светской этики", к духовно-нравственному воспитанию школьников базировалось на научно-корреспондентских связях кафедры образования взрослых Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (далее - АПК и ППРО) с региональными институтами повышения квалификации (институтами усовершенствования учителей) (далее — ИПК (ИУУ)), муниципальными методическими центрами Калужской, Костромской, Московской, Тамбовской и Тверской областей. Исследование профессиональной деятельности учителей и экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности научно обоснованной каскадной модели подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников, проводились в образовательных учреждениях названных территорий.

Всего к началу четвертой учебной четверти 2009/2010 учебного года в 19 субъектах Российской Федерации были подготовлены более 15 тысяч преподавателей, в том числе 1 тысяча тьюторов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучены и проанализированы философские, педагогические, психологические и управленческие работы по обозначенной проблеме, выполнен констатирующий эксперимент. Результатом данного этапа явилось: обоснование актуальности проблемы исследования, цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы, определена его экспериментальная база.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разработана научно обоснованная каскадная модель подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников; подготовлены рекомендации, регламентирующие её реализацию.

Третий этап (2011-2012 гг.) - завершена экспериментальная работа, выполнена апробация результатов исследования; систематизированы,

интерпретированы, обобщены полученные данные. Выполнено текстовое оформление диссертации.

На всех этапах проводился качественный и количественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: -введены в научный оборот сведения о месте и роли народной педагогики в подготовке учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников;

- расширены представления о содержании процесса непрерывного педагогического образования за счёт изучения и использования позитивной окружающей информационной среды;

- определены пути установления и реализации взаимосвязи религиозных и светских источников к использованию их в подготовке учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников;

- обоснована необходимость муниципальной и внутришкольной тьюторской поддержки учителей различных профилей и преподающих ОРКСЭ в осуществлении духовно-нравственного воспитания школьников;

- разработана и научно обоснована каскадная модель подготовки учителей различных профилей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты уточняют положения и выводы о закономерностях и особенностях процесса профессионального роста учителя с учетом изменений образовательной ситуации. Уточнены представления о системе научно-методической поддержки учителей по духовно-нравственному воспитанию школьников в условиях федеральных и региональных курсов и семинаров, а также муниципальной и внутришкольной методической работы. Обоснована необходимость деятельности и функций тренера (тьютора) в этой системе. Внесён вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

На основе предложенной каскадной модели подготовки учителей в процессе дополнительного профессионального образования на практике возможно создание локальных модулей региональной курсовой, семинарской, муниципальной и внутришкольной методической работы по подготовке учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Выводы и рекомендации исследования способствуют решению актуальных задач подготовки в системе ДПО учителей, в том числе, преподающих «Основы религиозных культур и светской этики», к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Личный вклад автора состоит в участии в разработке концепции нового комплексного учебного курса ОРКСЭ и мероприятий по его апробации, в непосредственной организации и проведении экспериментов по подготовке в процессе ДПО учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников в пяти субъектах Российской Федерации. Соискателем проводилась самостоятельная работа по получению исходных данных, обработке и анализу результатов исследования. Полученные научно-практические результаты изложены автором в диссертации, статьях, материалах и методических рекомендациях. Положения, выносимые на защиту.

1. Творческие возможности позволяют учителям выступать в качестве ресурса развития инновационной практики при соответствующей их подготовке в системе ДПО, обеспечивать реализацию Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в части усиления воспитательного потенциала и духовно-нравственного воспитания школьников.

2. Обогащение профессиональных знаний учителей по осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников происходит в процессе ДПО при условии включения в программы курсов и семинаров, в

методическую работу содержания, методов и приёмов народной педагогики.

3. Подготовка учителей в процессе ДПО в современных условиях обеспечивает обучение их умению ориентироваться в окружающей информационной среде, фиксировать внимание на позитивных материалах по духовно-нравственному воспитанию школьников и их использовать.

4. Взаимосвязь деятельности общеобразовательных учреждений и религиозных организаций содержательно обогащает подготовку учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников.

5. Научно обоснованная каскадная модель организационных форм и содержания подготовки учителей в процессе ДПО к духовно-нравственному воспитанию школьников расширена и обогащена Федеральными государственными образовательными стандартами и введением нового учебного курса ОРКСЭ. Она разрабатывается с учетом интеграции задач адаптации к нормам педагогической деятельности и их преобразованию через включение учителей в инновационную практику при сопровождении тьюторов. Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации

положений и выводов обеспечены идентичностью использованного на всех этапах инструментария, применением взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью эмпирического материала, сочетанием данных количественного и качественного анализа, многократной апробацией выдвинутых идей, выводов.

Апробация и внедрение. Теоретические основы исследования, его ход и результаты обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых АПК и ППРО, на научно-практических конференциях, зональных совещаниях, на методических семинарах и объединениях учителей и директоров школ в Калужской, Костромской, Московской, Тамбовской и Тверской областях, в

процессе проведения учебных занятий на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей в АПК и ППРО с 2009 по 2012 гг. Ниже представлены таблицы, отражающие ход апробации нового комплексного учебного курса в вышеназванных субъектах Российской Федерации (по переподготовке преподавателей и числу обучающихся), приводятся предварительные данные на новый учебный год.

Таблица 1

Численность педагогов, прошедших переподготовку по учебному курсу ОРКСЭ

подготовлено учителей по годам подготовлено тьюторов на региональном уровне на федеральном уровне

Субъект Российской Федерации 2009/ 2010 2010/ 2011 2011/ 2012 2009/ 2010 2010/ 2011 2011/ 2012

Костромская область 543 612 637 34 0 0

Тамбовская область 675 675 645 44 0 0

Тверская область 786 771 758 116 0 0

Таблица 2

Численность учащихся 4-х классов, приступивших к изучению

учебного курса ОРКСЭ

Субъект Российской Федерации 2009/2010 2010/2011 2011/2012

Костромская область 5450 5617 5984

Тамбовская область 8392 8625 8581

Тверская область 10572 11384 11204

Таблица 3

Численность педагогов, планируемых на переподготовку по учебному курсу ОРКСЭ (прогноз на 2012-2013 учебный год)

регион, уровень тьюторы

Субъект Российской Федерации 2012/2013 2012/2013

Калужская область 531 2

Костромская область 674 0

Московская область 2623 156

Тамбовская область 645 0

Тверская область 600 53

Таблица 4

Численность обучающихся 4-х классов, приступающих к изучению учебного курса ОРКСЭ (прогноз на 2012-2013 учебный год)

Субъект Российской Федерации 2012/2013

Калужская область 8693

Костромская область 6305

Московская область 65750

Тамбовская область 8581

Тверская область 12262

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, таблиц, диаграмм, модели и приложений, всего 158 страниц.

Глава 1. Историко - педагогические аспекты подготовки учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников.

1.1. Подготовка учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников как исследовательская проблема.

Изучение источников по вопросам духовно-нравственного воспитания школьников свидетельствует, что имеются исследования и публикации, которые близко подходят к названной проблеме и могут служить фундаментом для её дальнейшей разработки.

Наиболее близки данной проблеме публикации М.А. Верба, М.С. Кагана, И.В. Крупиной, Н.Б.Крыловой, В.М.Петровой, Л.П. Печко, H.H. Притыко, А.П.Ситник и других [23, 66, 83, 87, 119,129, 148].

Исследуя различные аспекты формирования личности в педагогическом процессе, М.А. Верб рассматривает эстетическую культуру как составную часть духовной культуры человека, так как сущность всякой культуры именно в духовном, в одухотворенности любого вида деятельности, в привнесении в неё творческих начал. Наличие этой взаимосвязи духовной и эстетической культуры в исследовании прослеживается неоднократно.

Процесс духовно-нравственного воспитания, по мнению ученых, - это не только усвоение определенных знаний, формирование устойчивых оценочных представлений, развитие чувственной восприимчивости, но и закрепление их в поведении, в развитии творческих способностей, в различных сферах трудовой деятельности человека.

В организации и определении содержания духовно-нравственного воспитания детей в разное время принимали активное участие П.П. Блонский, Н.Я. Брюсова, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, И.Л. Любинский, A.C. Макаренко, Л.П. Печко, Н.И. Сац, В.А. Сухомлинский, С.Т. и В.Н. Шацкие и другие педагоги - практики и ученые [9, 17, 67, 94, 99, 100, 119, 141, 153, 172]. В силу определённых причин они чаще пользовались понятием «эстетическое воспитание».

Исследуя духовно-нравственное воспитание школьников в процессе межличностного общения классного руководителя и обучающихся, многие учёные-практики (в том числе А.В. Гордеева) также пользуются понятиями «эстетическое воспитание», «эстетическая культура», «эстетическое и духовное общение».

И.В. Крупина посвятила диссертационное исследование подготовке классных руководителей в системе повышения квалификации к формированию музыкальных интересов школьников, тем самым поставив в один ряд эстетическое и духовное воспитание школьников. Прекрасная музыка классических образцов различных жанров способна возвышать и одухотворять человека, укреплять его физические силы. Её же образцы, но с противоположным «зарядом», способны разрушать как незрелую психику ребёнка, так и весь возвышенный (идеал) потенциал (на уровне физиологии) представлений о духовности. Поэтому так важна духовная составляющая профессиональной (в том числе и музыкальной) культуры педагога, влияющего на формирование и духовное развитие подрастающего поколения, в частности, на духовно-нравственное воспитание школьников.

На всех этапах развития отечественного образования большое значение придавалось его духовно-нравственной направленности. Ставились задачи всестороннего развития личности, проявления и развития дарований и природных способностей школьников, подготовки их к творческому труду, приобщения к тем духовно-нравственным ценностям, которые в своем историческом развитии выработало человечество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонтьева, Елена Владимировна, 2012 год

Библиография

1. Агапова И.А. Давыдова М.А. Правила этикета - дошкольникам и младшим школьникам. Методическое пособие. М., 2011. - 214 с.

2. Адольф JI.JI. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореферат дисс.... канд. пед. наук. - Москва, 1995- 17 с.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогические притчи. М., 2010 - 240 с.

4. Антошкин В.Н. Педагогическая соционика. Новосибирск, 2008. - 216 с.

5. Белинский В.Г. О воспитании детей. Хрестоматия по истории педагогики. М., 1971.-С. 261-272.

6. Беляев Е.А. Мусульманское сектантство. М., 1957. - 100 с.

7. Битякова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.-48 с.

8. Блонский П.П. Педология. М., 1925. - 288 с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -695 с.

10. Богомолова М.И., Захарова Л.М. Межнациональное воспитание детей. Учебное пособие-М., 2011- 176 с.

11. Богуславский М.В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст). М., 2007. - 235 с.

12. Богуславский М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века). М., 2008. - 130 с.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. - 1997. № 4. - С. 11-17.

14. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. Е.В. Бондаревская//Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37^13.

15. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. СПб., 1992.-317 с.

16. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей.//Вечерняя средняя школа. 1993- № 4. - С. 19-21.

17. Брюсова Н.Я. Вопросы профессионального музыкального образования. М, 1929.- 142 с.

18. Булгакова Т.М. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики: Дисс... канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 172 с.

19. Бунаков Н.Ф.Заметки о двух съездах народных учителей и учительниц Псковской губернии, летом 1882 года.//Русский начальный учитель. 1883. - №1.-С. 6-20.

20. Бунаков Н.Ф. О домашних школах грамотности в народе. СПб., 188544 с.

21. Василевская Е.В. Система мер методической поддержки учителя ММС в процессе введения ФГОС НОО. Режим доступа: htpp://www.netedu.m.

22. Венгер J1.A. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. М., 1988.-144 с.

23. Верб М. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников. Л., 1976. - 192 с.

24. Верб М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. -Л., 1981.-236 с.

25. Верб М. А. Эстетическое воспитание старшеклассников. - Л., 1970.-152 с.

26. Вербицкий A.A. Психолого - педагогические основы образования взрослых: контекстный подход.// Новые знания. 2002. - № 4. - С.7-11.

27. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М„ 1987.- 184 с.

28. Вечные истины. Крылатые слова, пословицы, поговорки библейского происхождения./Сост. Я. Аверин. Москва, 2012. - 40 с.

29. Вишнякова Н.Ф. Методологические основы креативно -гуманистического высшего образования./Гуманизация образования — 1996.-№ 1- С. 35-46

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М, 1978.- 175 с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1978. - 376 с.

32. В память вечную будет праведник. Посвящается 20-летию со дня преставления схиархимандрита Иоанна (Маслова). М., 2011 - 96 с.

33. В помощь кающимся./Сост. Я. Аверин. М., 2012. - 40 с.

34. Гамбургская декларация об обучении взрослых: Пятая Международная конференция по образованию взрослых ЮНЕСКО 14-18 июля 1997 г. Гамбург, 1997.

35. Генеральная конференция ЮНЕСКО. Девятнадцатая сессия: Проект рекомендации о развитии образования взрослых. Найроби, 1976.

36. Гладких Л.П. Педагогические условия подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Дисс.... канд. пед. наук. Курск, 2005. - 199 с.

37. Голант Е.Я., Виссель Е.Ю. Будем учиться. Городской букварь для взрослых. Л., 1927. - 43 с.

38. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975.-№1- С. 100-111.

39. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом: воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

40. Гордеева A.B., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М., 1992 . - 98 с.

41. Гордеева A.B. Андрагогика в системе повышения квалификации// Академический вестник. 2001. - № 5. - 216 с.

42. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика. Учебное пособие для вузов. -М., 2005.-320 с.

43. Горелов A.A. История мировых религий. Учебное пособие. М., 2011357 с.

44. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993164 с.

45. Гузова Л.П. Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований: дисс.... канд.пед.наук. М., 2002. - 155 с.

46. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4. М., 1994.-С. 231-232.

47. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2009.- 24 с.

48. Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России».// Педагогика. 2009. №9.-С. 15-21.

49. Даринский A.B. Непрерывное образование. - В кн.: Народные университеты педагогических знаний и их роль в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. М., 1975. - С. 17-19.

50.3азыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993 - 173 с.

51.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987 - 160 с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980 - 86 с.

53.Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. М, 1980. - 48 с.

54.Закон Российской Федерации от 10 июля 1992г. № 3266-1 «Об образовании» (в редакции последующих изменений и дополнений).

55. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (в редакции последующих изменений и дополнений).

56. Закон Российской Федерации от 26 сентября 1997г. № 125-ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях» (в редакции последующих изменений и дополнений).

57. Зелинский К.В. Нравственное воспитание младших школьников на занятиях с православно - культурным компонентом содержания: Автореферат дисс.... канд. пед. наук. Волгоград, 2011. - 17с.

58.Зелинский К.В., Черникова Т.В. - Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы. Учебно-методическое пособие. - М., 2010. - 279 с.

59. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2003.- 272 с.

бО.Зубкова М.В. Православный церковный лечебник. СПб., 2010. - 288 с.

61. Иеромонах Порфирий (Левашов). О воспитании девиц в духе истинно христианском./Под общ. ред. доктора педагогических наук Н.В. Маслова. М., 2005.- 80 с.

62. Инновационные модели образовательных технологий и систем/под ред. А.Е. Марона. СПб., 1999.- 196 с.

63.Иоанн (Маслов), схиархимандрит. Симфония по творениям святителя Тихона Задонского. М., 1995 - 1024 с.

64. Иоанн (Маслов), схиархимандрит. Преподобный Амвросий Оптинский и его эпистолярное наследие. М., 1995- 125 с.

65. История развития образования взрослых в России / Под. ред. Е.П. Тонконогой. СПб., 2000.-240 с.

66. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс. // Обсерватория культуры. 2005. - № 3. - С. 4-10.

67. Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической культуры // Педагогика культуры. 2005. -№3/4. С. 12-21.

68. Квятковский Е. Главные педагогические заповеди // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 9, 10.

69. Киященко Н.И. Сущность прекрасного. М., 1977. - 192 с.

70. Киященко Н.И., Лейзеров НЛ. Эстетическое творчество-М., 1984- 112 с.

71.Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига, 1999. -180 с.

72. Кокуева Л.М. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. М., 2005.- 144 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1951. - 240 с.

74. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006. № 8. С. 57-62.

75. Конвенция ООН о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

76. Кондратьева Г.В. Частная благотворительность в сфере просвещения.// Педагогика. 2002. -№ 9. С. 83-87.

77. Конституция Российской Федерации. - М.,1993.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002 - 24 с.

79. Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. М., 2005- 63 с.

80. Краткосрочные курсы повышения квалификации работников начальной школы и районной инспектуры. Л., 1931.

81.Крупина И.В. Классному руководителю о музыкальном воспитании школьников. (Методические рекомендации в помощь лектору и методисту института усовершенствования учителей). М., 1987. - 34 с.

82. Крупина И.В. Мудрость народной педагогики. М., 2000. - 32 с.

83. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство обучения и воспитания. М., 2000 - 129 с.

84. Крупина И.В., Ивлиева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей. М., 2008. - 118 с.

85. Крупская H.K. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. - Пед. соч. в 10 томах: т.З. М., 1959.

86. Крылова Н.Б. Уклад школы будущего. Детско-взрослая открытая гуманитарная экспертиза уклада школьной жизни. М., 2009. - 158 с.

87. Крылова, Н. Б. Культурный опыт школьников - основа организации образования // Народное образование. 2010 . - № 9. - С. 158-163.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 198532 с.

89. Леонтьева Е.В., Крупина И.В. Народные приёмы и методы духовно-нравственного воспитания в семье. М., 2009. - 28 с.

90. Леонтьева Е.В., Крупина И.В.Духовно-нравственные основы народной педагогики. Материалы к лекциям. М., 2008. - 19 с.

91. Леонтьева Е.В. Подготовка учителей в системе дополнительного образования к преподаванию нового курса «Основы религиозных культур и светской этики». - Сб. научных трудов «Повышение квалификации педагогических кадров в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». М., 2011. - С. 84 - 87.

92. Леонтьева Е.В. Подготовка учителей в процессе дополнительного профессионального образования к духовно-нравственному воспитанию школьников. Методические рекомендации. М., - 2011. - 24 с.

93. Лесохина Л.Н. Теоретико - методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. СПб., 1998. - 273 с.

94. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 282 с.

95. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. -176 с.

96. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958. - С. 60-72.

97. Луначарский A.B. Индустриализация страны и повышение квалификации учителей. М., 1927.

98. Душников И.Д. Педагогические основы профессионально - личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс....докт. пед. наук. Москва, 1993.-399 с.

99. Любинский И.Л. Театр и дети. М., 1962. - 168 с.

100. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания. М., 1984. - 400 с.

Ю1.Маслов Н.В. Учение о слове схиархимандрита Иоанна (Маслова). Педагогический аспект учения о слове схиархимандрита Иоанна (Маслова). М., 2012.- 32 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

103. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.-327 с.

104. Методическая работа в структуре образования взрослых. / Сб. статей под ред. И.В. Крупиной. М., 2008. - 140 с.

105. Научно-методическое сопровождение непрерывного образования педагога. Сб. научных статей / А.П. Ситник М., 2009. - 109 с.

106. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития. М., 1995. - 58 с.

107. Никитин Э.М. Теоретические и организационно - педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: монография. М., 1999. - 192 с.

108. Никитин Э.М., Ситник А.П. От педагогических советов - до Академии: монография. М., 2008. - 174 с.

109. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения педагогических работников. Учебное пособие. - М., 2005. - 88 с.

110. Никитин Э.М., Ситник А.П.. Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность. М., 2003- 124 с.

111. Новиков А.И. Основания педагогики. М., 2011. -208 с.

112. Новиков А.И. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации: социально - исторический аспект. М., 1998.

113. Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе: Всесоюзный семинар. / Ред. А.И. Ситник. М., 1974. - 75 с.

114. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

115. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников непрерывного социального воспитания: материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса. / Под ред. А.Н. Волковского. М., 1923.

116. Парабок A.M. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М., 1931. - 64 с.

117. Педагогический процесс как культурная деятельность. // Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. Самара, 5-9 апреля 1999. - 615 с.

118. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика. 1981. - 336 с.

119. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. -102 с.

120. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательный стандарт начального общего образования».

121. Повышение квалификации педагогических кадров: сборник научных трудов. / Под ред. A.B. Даринского. Л., 1976. - 203 с.

122. Повышение квалификации учителей по личным творческим планам. Методические рекомендации. Л - 1988.-23 с.

123. Положение о кустовом методическом объединении учителей. // Советская педагогика. 1938. - № 12. С.3-15.

124. Положение о методической работе в школе. /Советская педагогика. -1938. -№ 12. С. 3-5.

125. Положение о районном методическом кабинете районного отдела народного образования. // Советская педагогика. 1938. - № 12. С. 37.

126. Положение о республиканском, краевом (областном) институте усовершенствования учителей. // Советская педагогика. 1938. - № 12. С. 16-17.

127. Положение об Институте повышения квалификации педагогов. // Педагогическая квалификация. 1928. - № 2 - 3. С. 3-16.

128. Примерные программы по педагогике и психологии для самообразования учителей и руководителей общеобразовательных школ. М., 1974.-47 с.

129. Притыко Н. Н. О социальном значении педагогической компетентности взрослых, принимающих на воспитание детей // Высшее образование сегодня, 2010.-N 7.-С. 81-84.

130. Прыжов И.Г. История кабаков в России. М., 1992. - 384 с.

131. Программы - минимум для повышения квалификации работников социального воспитания. Вып.1. / Под ред. С.М. Фридмана. М., 1929.

132. Рай и ад. /Сост. Я. Аверин, О. Афанасенко. М., 2012. - 20 с.

133. Религии мира. История и современность (6 выпусков). Главная редакция восточной литературы. - 1982-1986, 1988. - 1700 с.

134. Рогачев С. А. Возрождение и развитие лучших традиций отечественной школы. - Воронеж., 1995. -119 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1993. Т.2. М., -1999.

136. Рубакин П.А. Этюды о русской читающей публике. СПб., 1895.

137. Рубакин H.A. Психология читателя и книга. JL, 1929.

138. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. Л., 1927.

139. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию. Уч. пос - Л., 2010.- 190 с.

140. Савостьянов А.И. Личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке актера: Дисс.... д-ра пед. наук. Москва, 1997.-380 с.

141.Сац Н.И. Жизнь - явление полосатое. М., 1991. - 588 с.

142. Сборник документов о развитии народных университетов в СССР. М., 1971.

143. Священник В.Шумов. Обычай молиться перед едой. Издательство Московского подворья Свято-Троицкой Сергиевой лавры, 1997. - 12 с.

144. Сериков В.В. Личностно - ориентированное образование. //Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

145. Символ веры. /Сост. Я. Аверин, О. Афанасенко. М., 2012. - 32 с.

146. Ситник А.П., Крупина И.В. Профессиональная культура учителя и её развитие в процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование». Учебное пособие. - М., 2007. - 52 с.

147. Ситник А.П., Крупина И.В., Крупин В.К. Образование взрослых в России как их социальная защита. Учебное пособие. - М., 2005. - 60 с.

148. Ситник А.П., Маркова В.И. Развитие исследовательской культуры учителя в процессе повышения квалификации. М., 2010 - 127 с.

149. Ситник А.П., Перенкова Е.В. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности: методические рекомендации /А.П Ситник, Е.В. Перенкова. М., 200524 с.

150. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. и др. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. Учебное пособие. М., 2000. - 64 с.

151. Сластенин В.А. Педагогика. Учебник - М., 2002. - 576 с.

152. Смольянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.-208 с.

153. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика, М., 1977.

154. Сущность Христианства./Сост.Я.Аверин, О.Афанасенко. М., 2012 - 52 с.

155.Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. 7-17 июня 1906. СПб., 1906.

156. Теория и практика дополнительного педагогического образования. Программа курсов профессиональной переподготовки / Науч. ред. Э.М Никитин, А.П. Ситник. М., 2004. - 64 с.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -211 с.

158. Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 4Э6-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

159. Федотенко И.Л. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему// Директор школы. 1997. - № 4. - С. 18-24.

160. Фёдоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность. М., 2004.- 340 с.

161. Фёдоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов. М., 2005. - 314 с.

162. Философский энциклопедический словарь. - М., 2002. - 836 с.

163. Филыптинский А.И. Общеобразовательные школы взрослых рабочих и крестьян. Л., 1929.

164. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации учительских кадров советской образовательной школы (1917 - 1981). М., 1986.-184 с.

165. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской образовательной школы: 1921-1931 гг. М., 1972.-86 с.

166. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно - педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. СПб., 1997. - 534 с.

167. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): Автореферат дисс....д-ра пед.наук. М., 2012. - 42 с.

168. Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. М., 2012. - 55 с.

169. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде: М., 2012. - 112 с.

170. Чины божественной литургии, дни их совершения. Храм. Обряды. Богослужение. /Сост. Я. Аверин, О. Афанасенко. М., 2012. - 40 с.

171.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. - 320 с.

172. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т.: т. 3. - М., 1964.

173. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Великий Новгород, 2003. -144 с.

174. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить, говорить, действовать: учебное пособие. М., 2010. - 440 с.

175.Шитякова Н.П. Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников. Метод. рек. для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/Шитякова Н.П., Т.Г. Феоктистова-Челябинск, 2002. - 74 с.

176. Шитякова Н.П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях: программа спецкурса/ Н.П. Шитякова - Челябинск, 2003 - 158 с.

177. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореферат дисс.... д-ра пед. наук - Уфа, 2007 - 42 с.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.,1979.-160 с.

179. Эстетика. Словарь. М., 1989. - 447 с.

180. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного обучения в современной школе. М., 2000 - 176 с.

Вопросы для беседы с учениками 4-5-х классов, изучающими ОРКСЭ

- назовите предмет, который вы изучаете;

- как зовут учителя, который преподает этот предмет;

- что нового вы узнали, изучая новый предмет;

- интересно или нет изучать новый предмет;

- легко (или трудно) изучать новый предмет. Почему?

- как относятся родители к новому предмету (положительно, отрицательно).

Анкета учителя, преподающего предмет (предметы) курса ОРКСЭ

1. Ваша специальность по окончании ВУЗа

2. Общий педагогический стаж

3. Какие предметы преподаете в школе

4. Как Вы относитесь к введению в школе курса ОРКСЭ (положительно, отрицательно)*

5. Где Вы прошли курсы подготовки к преподаванию ОРКСЭ, их продолжительность в часах

6. Есть ли методическое объединение учителей, преподающих предметы курса ОРКСЭ (в школе, в районе/ (да, нет)*. Помогает ли оно Вам в преподавании предмета (-ов) курса ОРКСЭ (да, нет)*

7. Считаете ли /Вы себя достаточно подготовленным к преподаванию предмета(-ов) курса ОРКСЭ (да, нет)*

8. Как Вы понимаете «духовно-нравственные ценности»_

9. Как Вы понимаете «духовно-нравственное воспитание»

10. Как Вы понимаете «духовно-нравственное развитие»

11. Усвоение каких понятий у Вас вызывает затруднения

12. Ваши пожелания по совершенствованию содержания курса ОРКСЭ и подготовки к его преподаванию

*- нужное подчеркните

Спасибо за ответы!

Анкета родителей учеников, изучающих новый предмет

1. Как вы относитесь к введению нового предмета (положительно/отрицательно)*

2. Что нравится / не нравится в его содержании

3. Что нравится / не нравится в организации изучения нового предмета

4. Какие возможности Вы видите для духовно-нравственного воспитания детей в процессе изучения нового предмета

5. Кто и как ознакомил Вас с содержанием нового предмета

6. Ваше образование: высшее, среднее*

Ваш возраст: до 30, 31-35, 36-40, старше 40*

Степень родства с учеником: папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра*

*- нужное подчеркните Благодарим за ответы!

Анкета

1. Занимаемая должность: учитель, воспитатель, зам.директора.*

2. Общий педагогический стаж: до 5 лет, 5-10 лет, свыше 10 лет.*

3. Образование: высшее, неоконченное высшее, среднее.*

4. Какое учебное заведение окончили:_

5. Какие предметы преподаете_

в каких классах_

6. Имеются ли возможности для осуществления духовно-нравственного воспитания на преподаваемых Вами предметах: да, нет.*

7. Считаете ли Вы себя подготовленным к осуществлению духовно-нравственного воспитания школьников: да, нет.*

8. Какие знания о духовно-нравственном воспитании Вы получили в ВУЗе, колледже_

9. Раскройте сущность духовно-нравственного воспитания

*- нужное подчеркните

Благодарим за ответы!

Анкета