Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Серебренникова, Ольга Деомидовна

• Серебренникова, Ольга Деомидовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Серебренникова, Ольга Деомидовна

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты понимания языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме.

§ 1.1. Сущность процесса понимания в отечественной и зарубежной психологии.

§ 1.2. Общая характеристика психологической готовности к обучению в школе детей 6-7-летнего возраста.

§ 1.3. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вис семьи.

§ 1.4. Характеристика теории учебника и его роли в психическом развитии школьников.

Глава 2 Организация и методы экспериментального исследования.

§ 2.1. Обоснование использованных диагностических методик.

§ 2.2. Организация экспериментального исследования и характеристика испытуемых.

§ 2.3. Характеристика методов диагностического исследования.

§ 2.3.1. Методика изучения учебной мотивации.

§ 2.3.2. Методика изучения способности к самоконтролю.

§ 2.3.3. Методика «Незавершенные ситуации».

§ 2.3.4. Методика изучения понимания некоторых слов, пословиц и поговорок.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по изучению понимания языка школьных учебников детьми 6-7 лет, воспитывающимися в семье и в детском доме.

§ 3.1. Анализ данных экспериментального исследования.

§ 3.1.1. Особенности развития учебной мотивации первоклассников

§ 3.1.2. Особенности развития способности к самоконтролю у первоклассников.

§ 3.1.3. Изучение особенностей социальной осведомленности первоклассников.

§ 3.1.4. Изучение понимания первоклассниками некоторых слов, пословиц и поговорок.

§ 3.2. Обсуждение результатов.

§ 3.3. Методические рекомендации по формированию готовности детей 6-7 лет к восприятию новых слов, к сознательной работе с текстом школьных учебников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме»

Актуальность исследования. Школьное образование является одним из важнейших условий развития речи и мышления ребенка, его способности к осмысленному восприятию новых знаний, к умению видеть связь теоретических и практических задач. Существенную роль в этом процессе играет школьный учебник, книга, сопровождающая ребенка с первого школьного дня. Между тем, учителя начальных классов указывают на возникновение проблемы, связанной с недостаточным пониманием детьми значений многих слов и смысла текстов учебников, будь то сказка в «Азбуке» или условие арифметической задачи. Дети зачастую осваивают новые для себя слова лишь формально, недостаточно ясно улавливают их значение, неточно используют при пересказе прочитанного, искажая их смысл. Значительная часть учебного времени уходит па разъяснение значений слов, ранее практически не встречавшихся детям, смысла пословиц и поговорок (образцов русского фольклора), в изобилии представленных в учебниках в качестве текстов для чтения, особенно в учебниках для 1 класса общеобразовательной школы.

Язык учебника как комплексная характеристика, включающая в себя тематику текстов, значения используемых слов, стоящие за ними образы предметов и явлений, оказывается весьма далеким от круга знаний и представлений современных первоклассников.

Значимость проблемы понимания школьниками языка учебников подчеркивается в работах С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, J1.A. Концевой, И.В. Дубровиной, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова и др.

Педагоги связывают создавшуюся в современной школе ситуацию с неверно выбранными приоритетами предшкольной подготовки детей, направленной преимущественно на освоение технологических, а не смысловых основ грамотности, а также с бедностью словарного запаса нынешних первоклассников, узостью их кругозора, практического опыта и социальной осведомленности. В результате овладение детьми новыми понятиями происходит преимущественно через разъяснение, понимание и научение, с минимальной опорой на собственный опыт и знания ребенка. Неполноценность и непродуктивность подобного пути развития речи и мышления подчеркивали в своих работах Л.С. Выготский, П.Г1. Блопский.

В этой связи мы поставили перед собой задачу изучить особенности понимания языка современных учебников для 1 класса общеобразовательной школы первоклассниками, воспитывающимися в разных социокультурных условиях - семье и вне семьи. Особый интерес для нас представлял и возраст, в котором дети приступили к систематическому школьному обучению - 6 и 7 лет.

Цель исследования: изучить особенности понимания языка школьных учебников современными первоклассниками в возрасте 6 и 7 лет, воспитывающимися в разных социокультурных условиях.

Объект исследования: особенности понимания языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме.

Предмет исследования: соотношение особенностей понимания языка школьных учебников первоклассниками 6 и 7 лет, воспитывающимися в разных социокультурных условиях, и основных характеристик их психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования. Тексты современных учебников для начальной школы не всегда соответствуют культурным реалиям, образу жизни и быту современного общества. Вследствие этого дети нередко испытывают трудности в понимании языка школьных учебников, так как он вступает в противоречие с их реальным практическим и эмоциональным опытом, знаниями и представлениями об окружающем мире. Психологическая готовность к школьному обучению не оказывает решающего влияния на понимание языка школьных учебников современными первоклассниками.

Задачи исследования: 1. Проанализировать психологическую, педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Провести сравнительный анализ основных показателей психологической готовности к школьному обучению детей 6 и 7 лет, воспитывающихся в семье и в детском доме.

3. Изучить возрастные различия и особенности понимания языка школьных учебников первоклассниками 6 и 7 лет, воспитывающимися в семье и в детском доме.

4. Проанализировать особенности понимания языка школьных учебников шестилетними и семилетними первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме, в соотношении с показателями их психологической готовности к школьному обучению.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и психологов, работающих в подготовительных группах ДОУ и начальной школе, направленные на развитие у детей навыков понимания текстов.

Методологическую основу исследования определили фундаментальные положения отечественной науки о закономерностях, условиях и механизмах психического развития человека (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Теоретическую базу составили исследования особенностей психического развития детей 6-7 лет, воспитывающихся в семье (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконип) и в детском доме (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых); представление о понимании как процессе, способствующем формированию личностных смыслов (Н.Ф. Добрынин,

B.Г. Асеев, В.А. Василенко, Д.А. Леонтьев, М.А. Котик, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская и др.).

Методы и организация исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа и обобщения результатов исследований по проблеме; беседа с учителями начальных классов; наблюдение за детьми на уроках; методика исследования уровня мотивационной готовности к школьному обучению - «Стандартная беседа Т.А. Нежновой»; тест на развитие самоконтроля; авторская методика изучения социальных представлений детей 6-7 лет - «Незавершенные ситуации»; авторская методика «Изучение особенностей понимания детьми 6-7 лет некоторых слов, пословиц и поговорок»; методы количественной и качественной обработки полученных данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Исследование проводилось на базе ГОУ детский сад №№ 1442, 289; ГОУ № 37 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ГОУ школа-интернат № 24 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы; средних общеобразовательных школ №№ 4, 9, 41; ГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом «Малышок», ГОУ школа-интернат № 2 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Улан-Удэ. Общая выборка испытуемых составила 188 человек в возрасте 6-7 лет, из них 118 детей, воспитывающихся в семье (42 шестилетних и 76 семилетних) и 70 детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (18 шестилетних и 52 семилетних).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Проведено экспериментальное сравнительное изучение особенностей понимания языка школьных учебников детьми 6 и 7 лет, воспитывающимися в семье и вне семьи. Показано, что понимание детьми языка учебников определяется, прежде всего, практическим и эмоциональным опытом их предшествующей жизни, наличными знаниями и представлениями об окружающем мире. Выявлено, что большинство современных первоклассников, вне зависимости от особенностей их предшкольной подготовки и возраста начала систематического обучения, испытывают серьезные затруднения в понимании языка школьных учебников, обусловленные несоответствием текстов учебников социокультурным реалиям современной жизни. Полученные в исследовании сравнительные данные о возрастных и социокультурных характеристиках понимания детьми языка школьных учебников расширяют представления о вхождении в учебный процесс и особенностях познавательного развития современных первоклассников.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке студентов факультетов дошкольного и начального образования, а также авторами, составляющими учебники для начальной школы. Разработаны и апробированы методические рекомендации, которые могут помочь педагогам в организации учебно-воспитательной работы с детьми, испытывающими трудности в работе со школьными учебниками.

Достоверность результатов работы обеспечена теоретико-методологическими позициями, репрезентативностью экспериментальной выборки, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватного цели, объекту и предмету, качественным и количественным анализом данных, использованием методов математической и статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции г-Пирсона).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Язык учебников для 1 класса общеобразовательной школы далек от круга знаний, представлений, опыта и интересов современных детей, что создает условия для формального, поверхностного освоения ими учебного материала.

2. Понимание современными первоклассниками языка школьных учебников характеризуется затрудненным освоением незнакомых для них слов и понятий, их неправильным употреблением и произношением, искажением смысла читаемых текстов, переводом содержания прочитанного в привычный для ребенка словесный контекст.

3. Понимание первоклассниками языка школьных учебников связано с уровнем развития их социокультурного кругозора и отражает их личный практический и эмоциональный опыт, житейские знания об окружающем мире.

4. Выявленные особенности понимания языка школьных учебников присущи как детям, растущим в семье, так и детям, воспитывающимся в детском доме.

5. Характер понимания языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в разных социокультурных условиях, напрямую не связан с особенностями их психологической готовности к школьному обучению. Возраст начала систематического обучения оказывает определенное, но не решающее влияние на понимание детьми языка учебников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО (2004, 2005, 2006 гг.); региональной научно-практической конференции «Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона» г. Улан-Удэ (2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Семья и дети в современной России» г. Москва (октябрь 2006 г.). Результаты исследования обсуждены на психолого-педагогических консилиумах ГОУ детский дом для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства «Малышок» (г. Улан-Удэ), ГОУ школа-интернат № 2 для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства (г. Улан-Удэ), ГОУ детский сад №№ 1442, 289 (г. Москва). Внедрение результатов исследования также осуществлялось на лекционных занятиях по курсам «Возрастная психология», «Детская психология», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум» и при подготовке студентов дошкольного отделения, ФНО, БГУ к педагогической практике «Первые дни ребенка в школе» (г. Улан-Удэ, 2005, 2006 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии из 188 наименований, в том числе 32 па иностранном языке и приложения. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Серебренникова, Ольга Деомидовна

Заключение

Приоритетные цели современного отечественного образования, направленные на формирование у школьников умения вычленять смысловую информацию, способности находить применение знаниям при решении практических задач, видеть в реальной жизни то, о чем они читают в учебниках, повлекли за собой необходимость изучения особенностей понимания современными первоклассниками языка школьных учебников.

На сегодняшний день в начальных классах общеобразовательных школ возникла проблема, связанная с недостаточным пониманием детьми значений многих слов, смысла текстов современных школьных учебников. Педагоги связывают такую ситуацию со слабой готовностью первоклассников к школьному обучению, в частности, с бедностью их словарного запаса, узостью социального кругозора и практического опыта. Традиционно считалось, что только дети, воспитывающиеся в детских домах и имеющие ограниченный личный опыт, знакомились с окружающей жизнью через разъяснение, понимание и научение, со всеми вытекающими из этого последствиями. В частности, это привязанность к ситуации, зависимость от нее, равнодушие учащихся к сути того, что они изучают, неумение сознательно относиться к заключенной в учебниках информации, выделять существенное, структурировать и классифицировать материал. Однако теперь в таком положении оказываются все первоклассники, вне зависимости от условий воспитания.

Результаты проведенного нами исследования показали, что дети действительно слабо понимают язык школьных учебников, это выражается в затрудненном освоении новых для них слов и понятий, их неправильном употреблении и произношении, искажении смысла и переводом содержания прочитанного в привычный для ребенка контекст.

Предположение педагогов о личностной незрелости детей, поступающих в школу, не подтвердилось. В целом все обследуемые первоклассники продемонстрировали необходимый уровень личностной готовности к школьному обучению. Однако обнаруженные различия в уровне готовности к школьному обучению детей, воспитывающихся в разных социокультурных условиях, а также возраст начала систематического обучения не оказывают существенного влияния на понимание детьми языка школьных учебников.

Анализ детских суждений показал, что в своих толкованиях они опираются по преимуществу на близкие и знакомые им образы предметов и явлений, связанные с их личным практическим и чувственным опытом.

Учебники содержат много сложных понятий и категорий, выходящих из употребления слов, далеких от круга знаний, представлений, интересов и переживаний современных первоклассников. Обучение чтению по таким учебникам позволяет сформировать лишь технические навыки, без понимания смысла отдельных слов. Это, в свою очередь, может стать одним из факторов возникновения такого феномена как формализм в усвоении знаний.

Создание новых школьных учебников - процесс длительный, поэтому необходимо помочь детям, обучающимся по существующим сегодня учебникам Специально организованная развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, проводимая педагогом-психологом ДОУ и школы, окажет ощутимую поддержку детям в освоении ими навыка сознательной работы с текстом учебника. Основой для разработки такой программы могут стать предлагаемые нами методические рекомендации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Современные первоклассники испытывают трудности в понимании языка своих первых учебников, проявляющиеся в затрудненном освоении незнакомых для них слов и понятий, их неправильном употреблении и произношении, искажении смысла читаемых текстов, переводом содержания прочитанного в привычный для ребенка словесный контекст.

2. Понимание детьми языка школьных учебников в значительной мере опирается на их социокультурный кругозор, на весь эмоциональный и практический опыт предшествующих этапов развития. Трудности, переживаемые детьми при работе со школьными учебниками, обусловлены несоответствием текстов современных учебников культурным реалиям, образу жизни и быту современного общества.

3. Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в разных социокультурных условиях, напрямую не связано с особенностями их психологической готовности к школьному обучению. Возраст (6 или 7 лет), когда начинается систематическое обучение, оказывает определенное, но не решающее влияние на понимание детьми языка учебников.

4. Язык школьных учебников для первоклассников ориентирован на выходящие из употребления слова и практически не включает в себя то содержание, которое соответствует кругу представлений, интересов, знаний, переживаний современных детей.

5. Расширение информационных и географических границ современного мира, ускорение темпа жизни приводит к значительным изменениям лексики, что не учитывается авторами-составителями школьных учебников для первоклассников. Перед современным учителем стоит непростая задача воспитания у детей активной позиции в овладении языком, освоении новых, незнакомых им слов и понятий. Реализация предложенной нами программы работы с детьми позволит педагогу и психологу сформировать у детей готовность к восприятию новых слов, к сознательной работе с текстом, пробудить первый интерес к родному языку, его истории и культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Серебренникова, Ольга Деомидовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авдеева Н.Н. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. М.: Просвещение, 1986.

3. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения): Автореферат дисс. д.псх.н. М., 1982.

4. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Автореферат дисс. к.псх.н. Новосибирск, 1999.

5. Ананченкова П.И. Влияние системы социальной защиты детей-сирот на их социализацию: Автореферат дисс. к.социол.н. М., 2002.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 224 с.

7. Арестова О.Н. Аффективные искажения в понимании пословиц// Вопросы психологии. 2006. - №1. - С. 83-93.

8. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений/ РАН. Ин-т психологии. М., 1993 - 223 с.

9. Астоянц М.С. Дети-сироты в России: личностные характеристики ребенка в условиях депривации// Вестник Евразии. 2004. - №3 (26) - С.58-89

10. Байкова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Новые исследования в психологии. М. - 1982. - №2. - С. 38-42.

11. Блонский П.П. Психология младшего школьника/ под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской; вступит, статья А.И. Липкиной и

12. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 575 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

14. Божович Е.Д. Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления//Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч.тр. // Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - С. 50-74.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

16. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М., 1995.-С. 132-142.

17. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979 - 96 с.

18. Брудный А.А. Понимание и общение.-М.: Знание, 1989.-63 с.

19. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб пособ./ А.А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 332 с.

20. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Автореферат дисс. к.псх.н.: НИИ психологии. -Киев, 1991.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М., Лабиринт, 1996.-414 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т./ Автор вступит, статьи д.псх.н., проф. А.Н. Леонтьев; Сост. д.псх.н., проф. М.Г. Ярошевский. Том 3. М., Педагогика, 1984.-368 с.

23. Вяткина Л.А., Оконешникова А.П. Особенности психологии воспитания детей-сирот. Метод, рек-ции. Якутск: Редакционно-издательский кабинет ЯРИУУ, 1992 - 56 с.

24. Гайдукова Е.А. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами ин.яз. Автореферат дисс. к.псх.н. - М., 1999.

25. Галеева Н.Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога// Понимание и интерпретация текста. Сборник научных трудов Тверь, 1994. - С.83-87.

26. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М: Просвещение, 1974.

27. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника: интеллектуальное воспитание учащихся. СПб, Питер, 2006. - 383 с.

28. Годовикова Д.Б. Объекты личностных смыслов у детей-дошкольников// Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М., 1988 - С. 149-157.

29. Голик А.Н. Социальная психология сиротства: Ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в Химкинском приюте для детей и подростков/ А.Н. Голик М.: Лаб. базовых знаний, 2000. - 191 с.

30. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с. - (библиотека учителя и воспитателя).

31. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И. Гуткина. -М.: НПО Образование, 1996. 157 с.

32. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

33. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика/ И.Ф. Дементьева. М.: Гос. научно-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2000. -45 с. (серия «Семья и воспитание»)

34. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребенка к школе, как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии// Начальная школа. -1996. №6. - С. 2-8.

35. Дерябина В.В. Игровая терапия с детьми, пережившими насилие// Психолог в детском саду: Ежеквартальный научно-практический журнал: Изд-во Москва-Обнинск, 2006. - №2 - С. 50-83.

36. Детская практическая психология: Учебник/ под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

37. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания/ под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

38. Дубровина И.В. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: 1995. - 64 с.

39. Дубровина И.В. Практическая психология образования в Психологическом институте// Вопросы психологии. 2004. №2. - С.42-54.

40. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

41. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях// Дефектология. 1997. -№5. - С. 63-69.

42. Жинкин Н.И. О психологии восприятия учебного фильма. М.: Просвещение, 1968.-23 с.

43. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к систематическому школьному обучению// Дефектология 1996. - №1. - С. 26-29.

44. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., Новая школа, 1996.-426 с.

45. Занюк С.С. Психология мотивации: теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг/ С.С. Занюк. Киев: Эльга-Н: Ника-Центр, 2001. -351 с.

46. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка/ Сост.: Т.И. Гиневская, ЯЗ. Неверович// Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1986.-316 с.

47. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: Диссертация к.социол.н. М., 2004.

48. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 163-171.

49. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления// Вопросы психологии. 1991.-№1.-С. 18-26.

50. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

51. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей 6 летнего возраста: Автореферат дисс. к.псх.н. М., 1986.

52. Игры и упражнения со словами. Серия: «Дошкольное образование». М.: ЮНВЕС, 2000.-176 с.

53. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности 6-леток к школьному обучению: Диссертация к.псх.н. Тбилиси, 1978.

54. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

55. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984-96 с.

56. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов// Начальная школа. 2004. - №2. - С. 31-33.

57. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Попул. пособ. для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 237 с.

58. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

59. Концевая Л.А., Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. -79 с.

60. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания: (Понимание как познание, как вид мышления, понимание в производственной деятельности). Уч.пособ. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1979. - 80 с.

61. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Диссертация к.псх.н. М., 1985.

62. Костюк Г.С. О психологии понимания/ Научные записки института психологии УССР, т.2, 1950.

63. Котлова Т.Б., Смирнова А.В. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы// Женщина в российском обществе. 2001. - №3-4.

64. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада/ под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.-175 с.

65. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания. Академия пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

66. Краткий психологический анализ программы и учебников 1-го класса/ Ученые записки ТашГПИ им. Низами, т.30 вып.З, 1963.

67. Круглов Ю.Г. Русский фольклор в русской школьной литературе// Мир образования образование в мире. - 2007. - №1 (25). - С. 57-70.

68. Крымский С.Б. Эпистемология культуры: Введение в обобщенную теорию познания/ С.Б. Крымский, Б.А. Парахонский, В.М. Мейзерский; АН Украины. Ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1993. - 214 с.

69. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. -М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. -117с.

70. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореферат дисс. к.псх.н. М., 1991.

71. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум Медицинское изд-во - Прага, 1984. - 334 с.

72. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии. 1967. - №6. - С. 118-129.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 томах/ под ред. В.В. Давыдова и др.; Автор очерка о А.Н. Леонтьеве В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1983.

74. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

75. Лисина М.И. Роль общения со взрослыми в психическом развитии ребенка// Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения. -М., 1976.

76. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе/ Отв. ред. А.И. Силвестру; НИИ педагогики. -Кишинев: Штиинца, 1987.- 185 с.

77. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: Ось-89, 1997.-76 с.

78. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Диссертация к.псх.н. М., 1981.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

80. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

81. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура// Социологические исследования. 1992. - №2. - С. 124.

82. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи/ Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: ТОО «СИМС», 1995, выпуск 4.

83. Мосунова JI.A. Иконическое реконструирование как метод развития способности к смысловому пониманию художественного текста// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2006. - №2. - С. 29-41.

84. Мосунова JI.A. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла// Вопросы психологии. -2005. №5. - С. 66-74.

85. Мотивационная готовность детей к учебной деятельности/ Развитие мотивационно-потребностной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1985. - С. 92-100.

86. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

87. Накова И.Р. Готовность к обучению и ее формирование. Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 2001.-34 с.

88. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - №1.

89. Нечаев А.П. Психологические основы разных типов чтения у детей// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 188-189.

90. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореферат дисс. д.псх.н. М., 2001.

91. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Автореферат дисс. к.псх.н. М., 1993.

92. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

93. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. Ярославль, 1999. -157 с.

94. О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии (Сб. статей)/ Под ред. Н.Ф. Добрынина. М. 1957-1958.

95. Оморокова М.И. Соврешенствование чтения младших школьников: Метод пособ. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.

96. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Научно-иследовательский институт общей и педагогической психологии. АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -136 с.

97. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: (Сб.науч.тр./ МПГУ Ленина) кафедра педагогической психологии; под общ.ред. B.C. Мухиной -М.: Прометей, 1989.-228 с.

98. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых/ М.В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 277 с.

99. Оценка школьных учебников с позиций личностных смыслов и учебных задач. Научно-методические материалы/ Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Суворова Г.А. М.: Изд. «Лика», 2003. - 64 с.

100. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987.-61 с.

101. Поддьяков Н.Н. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. М.; Братислава, 1989.

102. Поливанова К.Н. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: Автореферат к.псх.н. М.,1983.

103. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки: Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция/ К.Н. Поливанова. М.: Генезис, 2003.-270 с.

104. Потребня А.А. Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка.// Потребня А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа, 1990.-135 с.

105. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации// Формирование личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1991. - С.78-104.

106. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета/ Присцилла Прутцман (при участии JI. Стерна и др.); Пер. с англ. В.А. Светлова. СПб.: Светлячок, 1998.-142 с.

107. Психическое развитие воспитанников детского дома/ под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.

108. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет) М: ТОО «СИМС», 1995.- 128 с.

109. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.-270 с.

110. Психологические проблемы построения школьных учебников/ Под ред. Г.Г. Граник. М,: Просвещение, 1979. - 182 с.

111. Психологическое изучение детей в школе-интернате/ под ред. Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

112. Психология: Учебник/ В.М. Аллахвердов, С.И.Богданова и др.; Огв. Ред. А.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

113. Психолого-педагогические основы обучения шестилетних детей: Межвузовский сборник научных трудов/ Саратовский гос.пед.ин-т им. К.А. Федина; Редкол. И.В. Страхов, д.псх.н. и др. Саратов, 1985. - 130 с.

114. Радина U.K. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье// Вопросы психологии. 2000. -№3. - С. 23-34.

115. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск, (материалы международной научно-практической конференции 12-14 мая 1994 г. г. Москва) М.: 1995. - 74 с.

116. Реутов С.И. Право на воспитание в семье и проблемы социального сиротства// Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства: Межвузовский сборник науч. тр./ Пермский университет-Пермь, 1995.- 100 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. В.В.Давыдов -1993.- 607 с.

118. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003./ А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Ю.А. Тюменева; под общ. ред. А.Г Каспржака, К.Н. Поливановой. М.: Логос, 2006. - 196 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1998.-705 с.

120. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод, пособ./ И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина и др.; под ред. И.В. Дубровиной. 5-е изд. - М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. - 96 с.

121. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей (в условиях семейного воспитания и воспитания в детских домах): Автореферат дисс. к.псх.н. М., 1990.

122. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме: Диссертация к.псх.н. -М., 1990.

123. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту: Диссертация к.псх.н. М., 2002.

124. Славина Л.С. Трудные дети/ под ред. В.Э. Чудновского. М.: Ин-т практ. психол.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998-447 с.

125. Смирнов Д.В. От игровой самостоятельности к учебной// Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество.-М., 1988.-С 11-13.

126. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников// Вопросы психологии. 1980. - №5. -С. 105-112.

127. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова-Замогильная С.Ю., Царегородцева Л.М. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи/ Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994.

128. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе: Учебно-методич.пособ./ Д.В. Солдатов. Обнинск: Принтер, 2001. -91 с.

129. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990.-175 с.

130. Стадниченко С.В. Учебник нового типа как средство организации компетентностного образования в школе//Ьир:пе\уЬоок.ги

131. Субботский Е.Е. Ребенок объясняет мир. М.: Знание, 1985. - 80 с.

132. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: Автореферат дисс. к.псх.н. М., 1988.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

134. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга/ СПб гос. акад. культ. РАО. Центр социал. педаг. СПб, 1996.-275 с.

135. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности: Автореферат дисс. к.псх.н. СПб, 1997.

136. Федоренко Е.Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Автореферат дисс. к.псх.н. Красноярск, 2000.

137. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ: Флинта, 1999. 670 с.

138. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

139. Формирование школьной зрелости ребенка: Тезисы респ. конф./ Сост. Т. Тулва. Таллин: ТПИ, 1982. - 259 с.

140. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

141. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте// Вопросы психологии. 1981. - №4. - С. 63.

142. Чистякова М.И. Психогимнастика/ под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990,- 126 с.

143. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения/ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 134 с.

144. Шванцара И., Иерасек Я. Диагностика психического развития. Прага, 1978.-388 с.

145. Шишкина Л.Ю. Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок (монография) Л.Ю. Шишкина. Мичуринск: МГПИ, 2005 (Мичуринск, Тамбовская обл.): Типография ООО «Бис» - 175 с.

146. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки/ Ун-т РАО. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 98 с.

147. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

148. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска»/ Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд; Ун-т РАО. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001.- 123 с.

149. Юдина О.Н. О роли личностного отношения к усваиваемым знаниям и возможности влиять на них в процессе обучения// Современное состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1982. - С. 32-37.

150. Якимович Н.В. Процесс понимания текста и диагностика его развития.: Диссертация к.псх.н. М., 1996.

151. Янхольц Д. Особенности развития личности ребенка в условиях детских домов/ Особенности развития личности ребенка, лишенногородительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1989. - С. 54-59.

152. Bandura A. Social learning theory. N. Y., 1977.

153. Billings G.L. The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

154. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951.

155. Bransford J.D., McCarroll N.S. A scetch of cogntive approach to comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend. In Cognition and symbolic processes/ Ed. By W.B. Weimer and D.S. Palermo. New Jersey, 1974, p. 189-229.

156. Bruner J.S. Beyound the information given: Studies in the psychology of knowing. L., 1970,216 р.

157. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and language. N. Y., 1977, 608 p.

158. Dechant E.V., Smith H.P. Psychology in teaching reading. N.Y., 1977, 4361. P

159. Fields M.V., Spangler K.L. Let,s begin reading right: Developmentally appropriate beginning literacy, 3 ed., 1995. Englewood Cliffs, NJ: Merill.

160. Franks J.J. Toward understanding. In: Cognition and symbolic processes/ Ed. By W.B. Weimer and D.S. Palermo. New Jersey, 1974, p. 231-261.

161. Hamlyn D.W. Person-perception and our understanding of others. In Understanding other person/ Ed. By T. Mischel. Oxford, 1974, p. 1-36.

162. Inference and comprehension. In: Thinking. Readings in cognitive science/ Ed. By P.N. John-son-Laird and P.C. Wason, Cambridge, 1977, p.340-432/

163. Kadushin A. Children in foster families and institutions// Maas H. (ed.). Social service research: Review of studies. Washington, DC: National Ass. of Soc. Workers, 1978.

164. Kintsch W., van Dijk T.A. Toward a model of text comprehension and production. Psychol. Rev., 1978, v. 85, p. 363-394.

165. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N. Y., 1966.

166. Layton J.R. The psychology ol learning to read. N.Y., 1979, p. 110-132.

167. Maccoby E.E. Social development. Psychological growth and parent-child relationship. N.Y., 1980.

168. Mclntire W.G., Carlson D.J. Self-esteem of children living in a residential agency// Child Care Quart. 1975. $4 (Spring). P. 48-51.

169. Muller-Suur H. Das Sinn-Problem in der Psychose. Gedanken zur interpretation des sprachlichen. Ausdrucks psychotischen Erlebens. Gottingen, 1980, 70 s.

170. Rogoff B. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York: Oxford University Press, 1990.

171. Ross L. The "intuitive scientist" formulation and its developmental implications. In J.H. Flavell and L. Ross (Eds.), Social cognitive development. Cambrige, UK: Cambrige University Press, 1981.

172. Rotter, Julian B. The development and applications of social learning theory: Sel papers/ Julian B. Rotter. New York: Praeger, 1982. - 367 p.

173. Rumelhart D.E. Understanding and summarisation brief stories. In: Basic processes in reading: perception and comprehension/ Ed. By D. Laberge and S.J. Samuels. New Jersey, 1977, p. 265-303.

174. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. Harmondsworth. England, 1981.

175. Schelling W.A. Sprache, Bedeutung und Wunsch. Beitrage zur psychologischen Hermeneutik. Berlin, 1978, 161s.

176. Sears R.R. Dependency motivation// Jones M.R. V. 11. - Lincoln: University of Nebraska Press, 1963.

177. Selman D. The development of interpersonal understanding. London-N.Y., 1982.

178. Snow C.E. Families as social contexts for literacy development. In C. Daiute (Ed.), New directions in child development, (61) (pp. 11-24). San Francisco: Jossey-Bass, 1993.

179. Snow C.E. Understanding social interaction and language acquisition: Sentences are not enough. In M. Bornstein and J. Bruner Interaction in human development (pp. 83-104). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989.

180. Social withdrawal, inhibition and shyness in childhood// Rubin K.H., Asendorpf S.B. (eds). Hillsdale N.J.: Zawrens Erlbaum, 1993.

181. Thorndyke P.W. Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse. Cogn.psychol., 1977, v.9, p. 77-110/

182. Vanderhoeven J. Counselling and prevention work in schools/ Leuven-Aapeldoorn, Garant, 1998.

183. Young P. Motivation and emotion. A Survey of the Determinants of Human and Animal Activity. N.Y.; L., 1961.