Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тиханкина, Ирина Анатольевна

• Тиханкина, Ирина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тиханкина, Ирина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы единицы анализа психического

1.1. Проблема единицы анализа психического.

1.2. Единица анализа в общепсихологической теории деятельности.

Глава 2. Проблема единства предметной деятельности и общения

2.1. Поступок в свете развития представлений о предмете психологии.

2.2. Поступок в предметной деятельности и общении как двух содержательно взаимосвязанных сторонах активности субъекта.

Глава 3. Поступок как единица анализа предметной деятельности и общения субъектов образовательного процесса

3.1. Понятие поступка в философии и этике.

3.2. Понятие поступка в психологии. П

3.3. Поступок - единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении. 152'

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении»

В системе российского образования в настоящее время происходят сложные процессы обновления ценностей, целей, содержания образования, педагогических технологий, ориентации на гуманистические, личностно ориентированные отношения субъектов образовательного процесса. Известны два источника такого обновления: эмпирический опыт и разработки, опирающиеся на признанные психолого-педагогические теории, наиболее перспективными из которых являются общая теория деятельности и деятельностный подход к усвоению социального опыта и развитию личности обучающегося.

В то же время широкая реализация этого подхода в образовательной практике сдерживается в связи с некоторыми проблемами теоретического характера. А.Г.Асмолов пишет, что в методологических исследованиях основателей деятельностного подхода в качестве единиц деятельности не рассматривались поступки и деяния: в центре внимания этого подхода лежит схема отдельной деятельности, в то время как социальная позиция, объективное место личности как члена разных социальных общностей остается фоном исследования. Как отмечали К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др., в рамках анализа индивидуальной деятельности невозможно раскрыть все богатство отношений человека с миром, его творчество, ценностные отношения, проблемы нравственного сознания и морального выбора. Из поля зрения во многом выпадает воспитательная сторона образовательного процесса.

В соответствии с общей теорией деятельности единицей анализа активности обучающегося выступает предметное действие (А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн,

A.В.Запорожец, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин,

B.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.В.Рубцов, А.К.Маркова, А.И. Крупнов и др.). В соответствии с положением Л.С.Выготского о том, что всякая психическая функция появляется на "сцене" дважды, вначале как интерпсихическая и лишь затем как интрапсихическая, признано также, что отношения человека к миру опосредствованы отношением к другим людям, "его деятельность всегда включена в общение" (А.Н.Леонтьев).

Возникает противоречие между центрацией психологического анализа на индивидуальных предметных действиях субъекта познания и реальной представленностью в них генетически первичных форм совместных действий, межличностного взаимодействия и диалогического общения, доказанной во многих работах (Г.А.Андреева, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин,

A.В.Петровский, В.А.Петровский и др.). Отсутствуют и специальные исследования процесса перехода от совместной деятельности к ее индивидуальному выполнению (В.В.Давыдов).

Необходимо поэтому выделить единицу анализа социальной по своей сути активности субъекта познания, которая интегрирует в себе закономерности как его предметной деятельности, так и общения, и способствует объединению исследований обоих этих направлений, идущих, по мнению А.А.Бодалева, во многом параллельно, в одно общее русло. В теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий) как одном из вариантов деятельностного подхода содержится принципиальное положение о поступке как такой единице, однако специального исследования не проводилось, что и определяем : актуальность темы работы.

Проблема исследования: обоснование с позиций теории контекстного обучения поступка как единицы анализа познавательной деятельности студента в единстве ее предметно-технологических и социально-нравственных аспектов. Поиск путей разрешения этой проблемы составляет цель нашей работы.

Объект исследования - теоретико-методологические и психолого-педагогические основания развития представлений о единице анализа деятельности субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования - поступок как единица анализа предметной и социальной составляющих целостной учебно-познавательной деятельности с позиций теории контекстного обучения.

Гипотеза: целостное понимание процесса профессионального и социально-нравственного развития студентов в контекстном обучении будет обеспечиваться при условии выделения поступка в качестве единицы анализа деятельности и общения субъектов образовательного процесса; обоснование такой единицы может иметь значение и для развития общепсихологической теории деятельности.

Для такой гипотезы можно найти достаточно оснований в философской и психологической литературе. Так, о поступках и деяниях субъекта, адекватно отражающих феноменологию его деятельности, писал А.Г.Асмолов; согласно

B.А.Петровскому, личность как субъект деятельности в интериндивидном плане проявляется в поступках, социальных актах, в метаиндивидном - в деяниях.

В исследовании решались следующие задачи:

- с позиций системного подхода рассмотреть теоретико-методологические проблемы единицы анализа психического;

- провести анализ представлений о единице анализа поведения, деятельности и развития личности;

- проанализировать проблему поступка в контексте представлений о предмете психологии, становления психологии образования и гуманистического типа эксперимента;

- раскрыть роль поступка в обеспечении единства предметной деятельности и общения как двух взаимосвязанных сторонах активности субъекта;

- рассмотреть характеристики предметного действия как единицы анализа в общепсихологической теории детельности;

- обобщить понимания поступка, сложившиеся в философии и психологии;

- обосновать правомерность выделения поступка как единицы анализа деятельности и общения субъектов образовательного процесса;

- провести теоретико-эмпирический анализ представленности поступков субъектов деятельности в контекстном обучении.

Теоретико-методологическая основа исследования: положение о гуманистическом, личностно ориентированном образовании и гуманитарном типе эксперимента; методология общей теории деятельности и деятельностного подхода к учению; системный подход к пониманию единицы анализа деятельности в философии и психологии; принцип единства исторического и логического, предметного и социального при рассмотрении развития личности в деятельности; генетический принцип в развитии представлений о единице анализа психического; теория контекстного обучения.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, аппроксимация, разложение общего по единицам, метод восхождения от абстрактного к конкретному, теоретический анализ эмпирического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: с позиций системно-деятельностного подхода и единства предметной деятельности и общения проведено теоретическое обобщение философских, психологических и психолого-педагогических представлений о единице анализа психического; обобщены понимание "клеточки" анализа и требования к ее выделению в психологии; систематизированы позиции ряда психологических школ относительно единицы анализа поведения, деятельности и развития личности; раскрыты представления в философии и психологии о поступке, его структуре и критериях оценки результатов; с позиций теории контекстного обучения обоснована правомерность выделения поступка в качестве единицы анализа предметной деятельности и общения субъектов образовательного процесса, что позволяет рассматривать в единстве процессы формирования предметно-технологической и социально-нравственной компетентности студентов как будущих специалистов и граждан общества, процессы их обучения и воспитания. Полученные данные вносят определенный вклад в теорию контекстного обучения, могут иметь значение для развития общепсихологической теории деятельности и расширения возможностей использования деятельностного подхода к учению в гуманистически ориентированной образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адекватной единицей анализа деятельности субъекта является поступок, который несет в себе возможности интеграции ее предметно-технологического и социально-нравственного содержания.

2. Рассмотрение поступка как "клеточки" психического позволит исследовать целостную активность субъекта, интегрировать психологический анализ его предметной деятельности и общения.

3. Психологические условия порождения поступков студентов обеспечиваются в контекстном обучении прежде всего в формах совместной предметной деятельности и общения студентов как субъектов образовательного процесса и профессионально-личностного развития.

4. Создание психолого-педагогических условий совершения поступков субъектами учения способствует достижению взаимосвязанных целей обучения и воспитания.

Практическая значимость: полученные результаты и выводы могут быть использованы при проектировании и организации учебно-познавательной деятельности студентов в формах контекстного обучения; при подготовке и чтении курсов лекций и спецкурсов по теории деятельности и детельностному подходу к усвоению социального опыта в системе образования; при планировании научных исследований в области психологии деятельности и психологии образования. Материалы диссертационного исследования использовались в лекционных курсах для студентов Нижнетагильского государственного педагогического института (НТГПИ), аспирантов Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, слушателей Факультета инновационных педагогических технологий Политехнического музея (г.Москва).

Апробация работы: ход и результаты исследования обсуждались в течение 1994-1997 гг. на заседаниях кафедры психолого-педагогических и социально-философских основ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и кафедры психологии НТГПИ; докладывались на конференциях в МИСиС (1995 г.) и Липецкого пединститута (1996, 1997 гг.); на II Международном конгрессе "Окружающая среда для нас и будущих поколений", секция "Экологическое образование и экологическая этика" (1997 г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тиханкина, Ирина Анатольевна

Заключение

В настоящее время в российском образовании происходят сложные процессы его обновления. Одним из перспективных в плане его реформирования является деятельностный подход к усвоению социального опыта и развитию личности обучающегося, гуманизации образовательного процесса. В то же время очевидно, что потенциал этого подхода далеко еще не реализован. Это связано с тем, что, как отмечается в психологической литературе, в методологических исследованиях основателей деятельностного подхода в качестве единиц деятельности не рассматривались поступки и деяния, в центре внимания лежала схема отдельной деятельности. Соответственно, ее основной единицей анализа признано предметное действие, исходя из которой трудно раскрыть все богатство отношений человека с миром, его творчество, ценностные отношения, проблемы нравственного сознания и морального выбора; из поля зрения психолого-педагогических подходов, основанных на общей теории деятельности, во многом выпадает воспитательная сторона образовательного процесса. В теории контекстного обучения, развивающей деятельностный подход, содержится одно из ее принципиальных положений относительно поступка как такой единицы, в которой целостно отражены предметная и социальная составляющие активности студента, включенного в учебно-познавательную деятельность. Однако специального исследования поступка как единицы ее анализа еще не проводилось, что и обусловило выбор предмета представленного исследования.

Раскрытие этой сложнейшей проблемы потребовало, как стало ясно уже в самом начале исследования, обращения исходя из теоретических положений контекстного обучения к методологической, философской, психологической, психолого-педагогической и педагогической литературе, в которой с самого начала зарождения психологии как самостоятельной науки, накоплен огромный, требующий обобщения и систематизации, массив данных относительно единицы или клеточки анализа психического, личности, поведения и деятельности, понятий морального сознания и нравственного выбора, ответственности человека, смысловой сферы личности, предметного действия, поступка, деяния, обучения и воспитания.

В связи с тем, что по каждой главе диссертации и по отдельным ее параграфам сделаны достаточно развернутые обобщающие резюме, в данном заключении мы ограничимся лишь главными выводами:

1. Адекватной единицей анализа деятельности субъекта является поступок, который несет в себе возможности интеграции ее предметно-технологического и социально-нравственного содержания.

2. Рассмотрение поступка как "клеточки" психического позволит исследовать целостную активность субъекта, интегрировать психологический анализ его предметной деятельности и общения.

3. Психологические условия порождения поступков студентов обеспечиваются в контекстном обучении прежде всего в формах совместной предметной деятельности и общения студентов как субъектов образовательного процесса и профессионально-личностного развития.

4. Создание психолого-педагогических условий совершения поступков субъектами учения способствует достижению в контекстном обучении взаимосвязанных целей обучения и воспитания, гуманизации образовательного процесса.

5. Методологические требования к выделению "клеточки" психического целесообразно дополнить требованием его анализа в единстве предметного и социального содержания.

6. Обоснование поступка как единицы анализа целостной активности личности может иметь значение и для развития общепсихологической теории деятельности, более широкого использования деятельностного подхода к учению в образовательной практике.

7. Придание поступку статуса единицы анализа деятельности предполагает дальнейшее исследование его психологической природы и структуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тиханкина, Ирина Анатольевна, 1998 год

1. Абрамова Г.С. К проблеме нравственного содержания "зоны ближайшего развития" / Познание и общение. Под ред. Ломова Б.Ф. - М., 1988. С. 208.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. С.322.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 299.

4. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр). Дисс. к.психол.н. М., 1983. - 134 с.

5. Акуленко Г.И. Моральный поступок как элемент моральной деятельности / Социальная сущность и функции нравственности. М., 1981 . С.35-47.

6. Акуленко Г.И. Сущность и моральная оценка поступка. Автореф. дисс. к. психол. н. - М., 1977. С.23.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. С.35.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. М., 1980. С. 180.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977. - 380 с.

10. Ананьев Б.Ф. Человек как предмет познания. М., 1969.- 373 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. С. 46.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988. С.253.

13. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. С.142.

14. Анисимов С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности / Структура морали и личность. Под.ред. Анисимова С.Ф. М., 1977. С. 174.

15. Анисимов С.Ф. Оценка поступка в единстве его субъективных и объективных элементов / Социальная сущность, структура и функции морали. М., 1977. С.81-85.

16. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методологии психологии/Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. С. 46-68.

17. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал, 1981, Т.2, №2. С.8-18.

18. Аристотель. О душе. М., 1937. С.42.

19. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М., 1985. С. 239.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 157 с.

21. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятий установки в общей и социальной психологии / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под.ред. Андреевой Г.М. М., 1977. С. 143-168.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1984. -105 с.

23. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии, 1982, № 4. С. 14-27.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986. - 96 с.

25. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии, 1983, №3. С.118-125.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. С. 151.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С.26.

28. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекы // Вопросы психологии, 1983, №2. С.25-34.

29. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении Дисс. к. психол. н.-М., 1997.-209 с.

30. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975. - 432 с.

31. Бассин Ф.В. Значащие переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии, М., 1972, № 3. С. 111-123.

32. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности/Деятельность: теории,методология, проблемы.-М., 1990. С. 15-28.

33. Бахтин М.М. К философии поступка / Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985гг. М., 1986. С.68.

34. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1991. С. 114-115.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., 1966. С.46.

36. Бжалава И.П. Понятие личности и ее место в структуре поведения / Проблемы личности. Под. ред. Е.В.Шороховой. М., 1969. T.l. С.93.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. - 311с.

38. Бобнева М.И.,Шорохова Е.В. Социальная психология личности. -М., 1979. С. 26.

39. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. С.35.

40. Брунер Дж. Психология познания. М., 1975. - 268 с.

41. Бодалев А.А., Кондратьева С.В. О комплексном подходе к изучению коммуникативной и предметно-практической деятельности / Социально-психологические проблемы в условиях развития социалистического общества. -М., 1977. С.57-68.

42. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. С. 188.

43. БодроваЕ.В. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности / Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. С. 105-108.

44. Бодунов М.В. Исследование соотншений формально динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами / Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. С. 3647.

45. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии, 1988, №5. С. 14-24.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.- 349 с.

47. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. С. 96.

48. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дисс. к. п. н.-М., 1987.-334 с.

49. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Игра в обучении лекторов. М., 1989. 54с.

50. Боровский М.И. Детерминизм и нравственное поведение личности. Минск. 1974. С.224.

51. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Серия "Знание". М., 1985, №3. С. 59.

52. Братусь Б. С. Психология личности в контексте мировоззрения / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. С. 180.

53. Братусь Б.С. Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. С. 144.

54. Вардамацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск, 1987. С. 89.

55. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М., 1983. С. 176.

56. Василюк Ф.Е. Психологический агализ преодолоения критических ситуаций. -Дисс. к.психол.наук. М., 1981. - 214 с.

57. Величковский Б.М. Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопросы философии, 1979, №7. С. 73-89.

58. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа .- 1982.- № 3/39. С. 28-41.

59. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983. - 95 с.

60. Вербицкий А.А. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект.//Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. С. 117-131.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-206 с.

62. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. / Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США./Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова - М., 1994. С. 29-36.

63. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии, 1987, №5. С.31-39.

64. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки / Проблемы психологии образования. М., 1992. С.5-12.

65. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур / Проблемы психологии образования. М., 1994. С. 12-26.

66. Вербицкий А.А. Поступок / Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского М., 1998.

67. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М., 1956. - 521 с.

68. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 18.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М., 1984. Т.6.- 400 с.

70. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М., 1982. Т.1.С.292.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М., 1983.T.3.C. 302.

72. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 214 с.

73. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1980. С. 195-203.

74. Гегель. Сочинения.- М., 1956. Т.З. С. 302.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций.- М., 1988.333 с.

76. Гордеева Н.Д. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982.- 208 с.

77. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. -М., 1983. С. 64.

78. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М., 1978. С. 64.

79. Гусейнов А. А. Структура нравственного поступка / Структура морали и личность. Под.ред.С.Ф.Анисимова, Р.Миллера. М., 1977. С. 75-92.

80. Гусейнов А.А. Этика и мораль // Философские науки, 1985, № 1 .С.57.

81. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 240 с.

82. Давыдов В.В. Итоги и перспективы научной деятельности института общей и педагогической психологии // Вопросы психологии, 1983, №3. С. 5-21.

83. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991, № 6. С.25-38.

84. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева//Вопросы психологии, 1982, №4.С. 17-25.

85. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С.Выготского и деятельностный подход в психологии // Вопросы психологии, 1980, № 6, С. 14-27, 1981, № 1, С.10-16.

86. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984 - 168 с.

87. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. Материалы совещания по психологии. М., 1957. С. 24-26.

88. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М.,1974-115 с.

89. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Автореф. дисс. к.психол. н. -Л., 1986.- 24 с.

90. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.-С. 112.183 2Ц

91. Журавлев Г.Е. Системные проблемь£развития математической психологии. -М., 1983. С.288.

92. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 1967 - 323 с.

93. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Под.ред.

94. B.В.Давыдова, В.П. Зинченко. Т.1. Психическое развитие ребенка М.,1986.-266 с.

95. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. - 440 с.

96. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.1. C.35.

97. Зейгарник Б.В. Об эксперименте в школе К.Левина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология 1987, №1. С.59.

98. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. Учебное пособие. М., 1980. С.37.

99. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи / Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С.64-72.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.- 477 с.

101. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. С.26-31.

102. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии, 1992, № 3-4. С. 16-22.

103. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. С. 180.

104. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист, 1988, №3. С. 96-104.

105. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983. С. 165.

106. Зинченко В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики // Психологический журнал, 1981, № 2. Т.2. С. 32- 42.

107. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. С. 142.

108. Иконникова С.Н. Исследование структуры нравственного поведения / Проблемы категорий марксистско-ленинской этики. Новосибирск, 1969. С. 301-305.

109. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии, 1984, № 6. С. 87-94.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. С. 14-18.

111. Коул М. Культурно-психологическая психология. М., 1997.- 318 с.

112. Ш. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1976. С. 165.

113. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал, 1982, т.З, № 3. С.3-14.

114. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М., 1990. - 56 с.

115. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С., Голев А.С. Нарушения поведения лиц в состоянии алкогольного опьянения: психологические механизмы и правовые аспекты профилактики // Психологический журнал, 1986, т.7, № 6. С. 83-91.

116. Коссаковски А., Ломпшер И. О концепции деятельности в педагогической психологии / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. -М., 1990.- 180 с.

117. Комаров И.Н. Поступок: (философско-социологический анализ). Дисс. д. социол.н. - Минск, 1991.- 235 с.

118. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дисс.д.психол.н. - С-Петербург, 1994. - 256 с.

119. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы / Познание и общение. Под.ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, М.Коула. М., 1988. С.208.

120. Кольцова В.А., Мартин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности // Психологические исследования общения.-М., 1985. С. 13-16.

121. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф.дисс. д.психол.н. -Симферополь, 1989.- 39 с.

122. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач. / Проблема общения в психологии. Под.ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981.С.52-59.

123. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии, 1985, № 1. С. 110-117.

124. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Дисс. к.п.н - М., 1996. - 187 с.

125. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире.- М., 1969. 362 с.

126. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе). Дисс. к. п.н. М., 1995. - 210 с.

127. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении. Дисс. к. психол.н. М., 1993.-158 с.

128. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979, №1. С.16-24.

129. Леонтьев А.А. Эссе homo ("вершинная" психология и перспективы исследования деятельности) / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. С. 180.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 215 с.

131. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М.,1983. Т 2. - 247 с.

132. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание / Мотивы и сознание в поведении человека. 13 Международный психологический конгресс. М., 1967. С. 5-12.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М., 1971. -39 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии, 1972, №9. С. 124.

135. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1981. - 584 с.

136. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореф. дисс. д.психол.н. - М., 1974. - 38 с.

137. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 144.

138. Локк Д. Избранные философские произведения. М., 1960. Т. 1. - 734 с.

139. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, №8. С.34-42.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.—439 с.

141. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 1036.

142. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, №2. С.31-45.

143. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки В СССР //Вопросы психологии, 1977, №5. С. 18-25.

144. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 126-168.

145. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. - 264 с.

146. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. С. 18-24.

147. Люблинская А.Л. Детская психология. М., 1971. - 345 с.

148. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М., 1958. Т.5.- 555 с.

149. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1993.-96 с.

150. Маркситстская этика. Под. ред. А.И.Титаренко. М., 1976. С. 335.

151. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977. - 67 с.

152. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971.- 120 с.

153. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров / Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. С.9-14.

154. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М., 1974. С.25.

155. Михина Г.Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков у младших школьников. Автореф. дисс. д.психол.наук.- М., 1975. - 38 с.

156. Мокроусов Н.Н. Проблема нравственной оценки поступков (поведения) // Вопросы философии, 1965, № 9. С. 52-63.

157. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. С. 123.

158. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 414 с.

159. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / Проблемы личности. Материалы симпозиума. Под.ред. Е.В. Шороховой. М., 1969. Т.1. - 519 с.

160. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и специальной психологии / Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-Л., 1970. С. 114-115.

161. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2. - 110 с.

162. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С.25-79.

163. Натадзе Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н.Узнадзе / Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2. - 655 с.

164. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. С.36.

165. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. Автореф. дисс. к. психол. н. - М., 1974. - 23 с.

166. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии, 1983, №5. С. 11-18.

167. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972 - 247 с.

168. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под.ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М., 1987. - 302 с.

169. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 5-19.

170. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С.29.

171. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. д.психол.н. - М., 1984. С. 110.

172. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М., 1951, т.З, книга 1. С. 343.

173. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Культура образование, развитие индивида. М., 1990. С. 147-161.

174. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969. С. 93.

175. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983. С.64.

176. Поршнев Б.Ф. Фукция выбора основа личности / Проблемы личности (материалы симпозиума). Под.ред. Е.В.Шороховой - М., 1969. С. 344-349.

177. Психология личности и деятельности дошкольника. Под.ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1965. С.16-27.

178. Психология развивающейся личности. Под.ред. А.В.Петровского. М., 1987. -240 с.

179. Психология. Словарь. Под.ред. А.В.Петровского, М.Я. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

180. Пузырей А.А. Драма неисцеленного разума (Михаил Зощенко и его "опыт о человеке". Заметки психолога) // Зощенко М. Повесть о разуме. М., 1990. - 87 с.

181. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. С. 221.

182. Проблемы психологии образования. Сборник статей. / Под. ред. А.А.Вербицкого. Часть 1. М.1992. - 117 с.

183. Проблемы психологии образования. Сборник статей. / Под. ред. А.А.Вербицкого. Часть 2. -М.1994- 122 с.

184. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, № 3. С. 14-25.

185. Платонов К.К. Метод обобщения независимых характеристик в социальной психологии / Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С.45.

186. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.- 32с.

187. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. С.6-24.

188. Прангишвили А.С. Проблема бессознательного в психологической концепции установки // Психологический журнал, 1980, № 6. Т.1. С. 35-46.

189. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генез, единица анализа // Вопросы психологии, 1983 № 6. С. 12-27.

190. Радзиховский Л.А. Проблема общения в работах Л.С.Выготского / Психологические исследования общения. Под. ред. Б.Ф.Ломова. М., 1985. С. 334.

191. Рациональное и эмоциональное в морали. Под.ред. А.И.Титаренко. М., 1983. С. 156.

192. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности. Автореф. дисс. д.психол. н. - Винница, 1978.- 36 с.

193. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. - 200 с.

194. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. Учебное пособие. -М., 1994.- 143 с.

195. Роменец В.А. Психология творчества. Киев, 1971. С. 247.

196. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 252 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. М., 1973. Т.1 С. 192-268, Т. 2. С.23-46.

198. Рубинштейн С.Л. Очерки, воспоминания, материалы. -М., 1989- 194с.

199. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1988. С. 159.

200. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1980. С. 373.

201. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 372.

202. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения.- М., 1987. 160 с.

203. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде / Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. С. 2628.

204. Рыбакова Н.В. Моральное сознание и поведение личности. JL, 1972. С. 31.

205. Сахарова Н.А. Психолого-педагогические особенности включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении. Дисс. к. психол.н. М., 1995. - 176 с.

206. Сагатовская Л.Г. К вопросу о путях изучения поведения личности "трудного" подростка / Психолого-педагогические проблемы воспитания и образования. -Томск, 1973. С. 45-56.

207. Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982, № 5. С. 8-19.

208. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983, №2. С. 35-42.

209. Сеченов И.М. Избранные психологические произведения. М., 1952. Т.1. С. 103.

210. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947. С. 268.

211. Симонов П.В. Природа поступка //Коммунист, 1988, №8. С. 87-89.

212. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993. - 200 с.

213. Сорокина Т.Н. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе. Дисс. к. п.н. М., 1986. - 224 с.

214. Социальная психология личности. Под.ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. -М., 1979.-344 с.

215. Тихомиров O.K. Вклад А.Н.Леонтьева в общую психологию / А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 40-53.

216. Столин В.В. Перспективы развития теории деятельности и проблема мотивации / Развитие эргономики в системе дизайна. Тезисы докл. Всесоюзной конференции, 29 окт.-2 нояб. Боржоми, 1972. С. 322-328.

217. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореф.дисс.д. психол. н. - Тбилиси, 1983. - 37 с.

218. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников.-М., 1976.- 144 с.

219. Сурнов К.Г. Динамика установки на трезвость в процессе лечения больных алкоголизмом. // Вестник Московского университета, серия 14, Психология, 1981, №3. С. 48-53.

220. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1993.-212 с.

221. Татенко В.А. Психолого-педагогические механизмы формированияпоступка учащегося. Дисс. к.психол. н. - Киев, 1978. - 24 с.

222. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении. Дисс. к.п.н. М., 1991. 168 с.

223. Ткаченко А.Н. Категориальный строй в психологии как предмет историко-научного исследования / Методология историко-психологического исследования. М., 1974. С. 58-79.

224. Ткаченко А.Н. Методология разработки единицы анализа психики в истории советской психологии // Психологический журнал, 1983. Т.4, №2. С. 14-20.

225. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка. Л., 1990. - 216 с.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. С.256-332 с.

227. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект). Дисс. к. психол. н.-М., 1984.- 138 с.

228. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к. п. н. М. 1989. - 167 с.

229. Филонов Л.Б. Поступок как основная форма реализации поиска "трудным" подростком / Социальная психология личности. Под. ред. М.И.Бобневой , Е.В.Шороховой. М., 1979. С. 128-129.

230. Философско-психологические проблемы развития образования. Под.ред.В.В.Давыдова. М., 1981. С. 176.

231. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. И.Н.Дубровиной. М., 1989.- 169 с.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

233. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991244 с.

234. Хараш А.У. Личность в общении / Общение и оптимизация совместив деятельности. Под.ред. Г.М. Андреевой, М.Яноушека. М., 1987. С.30-40.

235. Харин С.С. Предметная деятельность и общение / Познание и общение. Под.ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, М.Коула М., 1988. - 208 с.

236. Шорохова Е.В. Прблемы сознания в философии и естествознании. М., 1961. С.36.

237. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков. Автореф. дисс. к. психол. н. -М., 1987.- 23 с.

238. Эльконин Б.Д. О предметности и коллективности человеческого действия / Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. С. 105-116.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 515 с.

240. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С. 304.

241. Этическое и эстетическое. Л., 1971. С. 99.

242. Югай Г.А. Проблема целостности организма. М., 1962. С. 248.

243. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

244. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-106.

245. Ядов В.А. Личность как субъект социальной активности / Активность личности в социалистическом обществе. Москва-Варшава, 1974. С.34-56.

246. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. -М., 1977. С. 146.

247. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М- С-Петербург, 1994. С. 151.

248. Ярошевский М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй // Вопросы психологии, 1971, № 5. С. 12-23.

249. Ярошевский М.Г. Введение в историю психологии. М., 1994. - 108 с.

250. Ярошевский М.Г. Психология В 20-м столетии. М., 1984. С. 447.

251. Bartlett F.C. Remembering. Cambridze. 1932.Р. 134.

252. Sullivan H.S. The Collected Works of Harry Stack Sullivan, in 2 vol. Vol 1 New York, 1965. P. 259.

253. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York. Ed. Knopf, 1971. P. 225.

254. Harre R., Clark D., de Claro N. Motives and Mechanisms: an Introduction to the Psychology of Action.-N. J., 1985- 161 p.