Повышение качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Калмыков, Валерий Евгеньевич

• Калмыков, Валерий Евгеньевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Калмыков, Валерий Евгеньевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

§1. Методическое мастерство преподавателей военно-

специальных дисциплин как педагогическая проблема

§2. Педагогическое обоснование повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных

дисциплин

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

§1. Анализ современной практики повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин (на примере преподавателей кафедр вооружения и военной

техники)

§2. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по повышению качества методического мастерства

преподавателей военно-специальных дисциплин

§3. Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению качества методического мастерства преподавателей военно-

специальных дисциплин

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

§1. Повышение методологической и рефлексивной культуры преподавателя средствами ТРИЗ-педагогики

§2. Создание межпредметной креативной образовательной среды

военно-специальных и гуманитарных кафедр

§3. Структурно-уровневая организация овладения методическими знаниями, умениями и навыками в ходе выработки индивидуальной траектории саморазвития преподавателей военно-специальных

дисциплин

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Практико-ориентированная модель процесса поэтапного повышения качества методического мастерства

преподавателей военно-специальной подготовки

Приложение 2. Экспертный лист оценки уровня методического мастерства преподавателя военно-специальных дисциплин военного вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин»

Введение

Актуальность исследования. Перемены в процессе подготовки военных специалистов в Российской Федерации, обусловленные развитием средств вооруженной борьбы, эволюцией тактики применения войск, необходимостью компетентного решения военно-профессиональных задач специалистами первичного звена в условиях динамичной обстановки современного боя, предъявляют новые требования к образовательному процессу в военных вузах.

Необходимость развития военного образования в Российской Федерации была отмечена Президентом Российской Федерации В.В. Путиным в ходе совещания по развитию Вооруженных Сил, состоявшегося в ноябре 2015 года: «Очевидно, что нужно и дальше повышать качество военного образования. Для этого сохраняя лучшие методики подготовки кадров, искать новые, перспективные, передовые подходы, прежде всего направленные на максимальное приближение образовательного процесса к тем реальным задачам, которые офицерам приходится решать в войсках»1.

Одним из направлений совершенствования военного образования является укомплектование военного вуза преподавателями, имеющими высокий уровень как теоретических знаний, так и практических умений, а также обладающих способностями не только к профессиональному росту, но и к педагогическому творчеству.

Как правило, преподаватели военно-специальных дисциплин, в недавнем прошлом замещавшие руководящие посты в воинских частях и соединениях, владеют практикой военной службы, знают тактику боевых действий и всестороннего обеспечения, а также другие прикладные аспекты военных действий. Вместе с тем они испытывают затруднения при передаче своих знаний, формировании у курсантов необходимых умений и навыков военной службы с необходимым качеством, вследствие отсутствия педагогического образования и недостаточного уровня методической подготовки.

1См.: Путин В.В. Материалы совещания по развитию Вооружённых Сил // 2015. 13 ноября. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/50680 (дата обращения 11.10.2013).

Тревожные тенденции в российском военном образовании отмечены в публикациях ряда военных изданий1. В качестве основных из них определены следующие:

1. Несоответствие методической подготовленности преподавателей военно-специальных дисциплин современным требованиям к педагогическому взаимодействию с обучающимися. Указанное несоответствие вызвано несколькими факторами, а именно: прошедшим резким сокращением преподавательского состава, что привело к снижению качества методических и научных школ вузов; снижением штатных категорий педагогов, приведшим к недостаточной профессиональной мотивации преподавательского состава и падению престижа педагогического труда; ухудшением финансового положения преподавателей по сравнению с офицерами войскового звена, что не способствует притоку в военные вузы офицеров, имеющих необходимый войсковой опыт.

Только в Военном институте (общевойсковом) Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (ранее -Московское ВВКУ) проведение реформ привело к сокращению более чем 70% штатных должностей преподавательского состава. Более 90% должностей было введено со снижением штатной категории - вместо категории «подполковник» преподавательская должность получила категорию «майор», категории «доцент», «профессор» получили категорию «подполковник» с соответствующим снижением тарифных разрядов.

В работе Д.А. Гриднева на основе анализа проведенного им социологического опроса преподавательского состава военных вузов указаны основные причины увольнения офицеров из Вооруженных сил: недостаточные социальные гарантии и социальная защищенность - 89%; падение имиджа

1См.: Криницкий Ю.Б. Малые проблемы большого образования // ВПК 2014. - С. 45; Владимиров А.Г. Высшего военного профессионального образования в России нет // 2012. 31 августа. URL: https://topwar.ru/18305; Бессонов В.С., Канчуков С.А. Дилетанты вместо лейтенантов // ВПК 2011. 1 августа. С. 71.

военной службы в социуме - 50%; недостаточное материальное стимулирование труда - 89%; решение проблем обеспечения жилой площадью - 50%1.

Указанные обстоятельства привели к массовому увольнению офицеров, имеющих значительный опыт работы и стаж военной службы, а также научные звания и ученые степени.

2. Недостаточно эффективное использование научного потенциала преподавателей военно-специальных дисциплин, которое выражается в отсутствии положительного стимулирования научной работы офицеров, что приводит к формальному выполнению ими только необходимого минимума, заложенного в планах научной работы. Так, по результатам мониторинга научной работы Военного института (общевойскового) Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» не более 2-3% офицеров имеют весомые достижения в научной работе помимо утвержденного плана, отраженные в инициативных научно-исследовательских работах, рационализаторских предложениях, изобретениях, патентах и научных публикациях.

3. Недостаточное воспроизводство научно-педагогических работников в военных вузах, обусловленное укрупнением образовательных организаций, сокращением в ряде вузов адъюнктур и ограниченная емкость курсов переподготовки и повышения квалификации базовых военных академий. Указанные факторы вместе с возросшей за счет выполнения ряда несвойственных преподавательскому составу ранее функций служебной нагрузкой затрудняют возможность высвобождения офицеров в военном вузе для отправки их на переподготовку. Как показывает практика, только 3% от общей потребности в повышении квалификации преподавателей военно-специальных дисциплин имеют возможность ее осуществления, что требует поиска иных способов ее осуществления.

1См.: Гриднев Д.А. Развитие высшего военного образования: проблемы и перспективы, 2008. -№4(5). URL: http://vestnik.uapa.ru (дата обращения 7.09.2009).

4. Снижение эффективности внутриведомственного взаимодействия военных вузов с органами военного управления обусловлено передачей управления военным образованием в компетенцию Министерства образования и науки. Для подготовки специалистов «двойного назначения» такая передача имела свой положительный смысл, но при этом резко снизилось качество подготовки собственно военного специалиста. Организующие и обеспечивающие функции, ранее исполнявшиеся всеми уровнями органов военного управления, ныне практически не реализуются. В частности, это отражается и в обеспечении военных вузов руководящими документами, которые либо не поступают вовсе, либо приходят с большой задержкой, хотя доступность офицерам военных вузов вновь разработанных документов по подготовке и применению Вооруженных Сил, своевременное доведение изменений, внесенных в боевые уставы, различного плана инструкции и руководства способствует разработке преподавателями адекватных современным вызовам учебников, методических и лекционных материалов, планов групповых упражнений и командно-штабных военных игр. При этом многократно увеличилось число различных инспекций и проверок, вызывающих существенную напряженность в педагогических коллективах.

Проведенный автором анализ проявлений указанных тенденций в военных вузах, составивших исследовательскую базу, послужил основанием для выбора направления исследования и его темы.

Так, предварительное изучение методической грамотности 125 преподавателей кафедр военно-специальной подготовки, проведенное на базе Военного института (общевойскового) ВУНЦ СВ «ОА ВС РФ» (ранее -Московское ВВКУ), филиала ФГКОУ ВО ВУНЦ СВ «ОА ВС РФ» (ранее -Казанское ВТКУ), Дальневосточного высшего общевойскового командного училища и Новосибирского высшего военного командного училища выявило, что ими в основном (68%) используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, основанные на принципе «Делай как я!».

Только 32% преподавателей военно-специальных дисциплин фрагментарно используют в ходе учебных занятий метод проблемного изложения и эвристический метод, причем 43% преподавателей затруднились перечислить известные им методы активного обучения, и только 5% педагогов смогли связать методы и принципы обучения в единую систему, на основе которой возможно разработать единый комплекс различных видов учебных занятий и выстроить дидактическую систему, пролонгированную на весь период обучения курсантов.

В результате анализа педагогической деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин был вскрыт ряд противоречий вузовской практики: между требованиями к высокому уровню подготовки компетентного военного специалиста и неумением преподавателей выстраивать целостную личностно-ориентированную дидактическую систему; большим практическим опытом военной службы, опытом организации боевой подготовки в войсках (тактика, огневая подготовка и др.), личным опытом боевых действий преподавателей и недостаточностью у них знаний, умений и навыков организации учебного процесса и методик преподавания в военном вузе; необходимостью организации на военно-специальных кафедрах военных вузов методической работы, отвечающей требованиям подготовки преподавателей, в том числе с использованием потенциала преподавателей гуманитарных кафедр, и отсутствием научно обоснованных педагогических условий и путей их реализации.

По результатам проведенного анализа различных научных подходов к рассмотрению изучаемого феномена выявлено, что совершенствование процесса формирования и развития методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин еще не являлось предметом специального педагогического исследования. Кроме того, установлено, что в педагогической науке отсутствует единое понимание феноменов «методическая компетентность», «методическая компетенция» и «методическое мастерство преподавателя».

Актуальность рассматриваемой проблемы также обусловлена ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. При этом отдельные вопросы повышения эффективности педагогического мастерства

преподавателей отражены в научных трудах военных ученых. Так в работах А.И. Алехина, А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, С.С. Муцынова исследовались закономерности, принципы, формы и пути формирования педагогической культуры военного педагога. Т.Н. Герасимовой, В.П. Давыдова, В.А. Акиндинова изучалось формирования педагогического мастерства военнослужащего. А.Д. Лазукин исследовал теорию и практику профессионально-педагогической подготовки офицеров-преподавателей военных вузов. Научные работы А.К. Быкова, А.Ю. Лухнова посвящены теории и практике развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов. В диссертационном исследовании В.Н. Гуляева обоснованы направления развития теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. В.Х. Ахмедова изучала развитие специальных профессиональных умений и навыков у преподавателей высших профессиональных образовательных учреждений в ходе их переподготовки и повышении квалификации1.

1См.: Агошков А.И. Педагогические основы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2002. - С.223; Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. С. 453; Алёхин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России // Мир образования - образование в мире - 2013. - № 2 - С. 32-36; Алехин И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологий профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе // Казанская наука- 2013. - № 10 - С. 32-38; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. - С. 520; Герасимова Т.Н. Педагогическая этика вузовского преподавателя // Мир образования - образование в мире -2013. - № 3 - С. 147-153. Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений // Науковедение: Интернет-журнал - 2014. - № 1 (20). URL: http://naukovedenie, ru/index.php?p=issue-1-14-pedagogics/71PVN114.pdf.; Зверяев А.П. Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук - М., 2004. - С. 218; Киселёв А.В. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. - С. 185; Кочарян Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: дис. ... канд. пед. наук - Ставрополь, 2004. - С. 179; Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук -СПб, 2002. - С. 319; Мамонтова Т.С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса «Теория и методика обучения математике»: дис. ... канд. пед. наук - Ишим, 2009. - С. 233; Серебреникова Ю.В.

Кроме того, С.В. Тенитиловым и М.В. Велиевым1 исследовался нравственный идеал в приложении к профессии педагога. В научных работах М.А. Низикова и Е.И. Федака исследуется процесс личностного саморазвития педагога в профессиональной среде2.

В то же время исследований, направленных на развитие процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин с целью существенного повышения эффективности их профессиональной деятельности, напрямую влияющей на качество подготовки курсантов, не проводилось, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Повышение качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин».

Научная задача исследования состояла в повышении качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин за счет его поэтапного развития на основе создания межпредметной креативной методической среды военно-специальных и гуманитарных кафедр,

Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах военно-воздушных сил: дис. ... канд. пед. наук - М., 2006. - С. 218; Тимакина О. А. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2004. - С. 163.

1См.: Велиев М. Вели-оглы. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: дис. ... канд. психол. наук

- Баку, 1983. - С. 147; Тенитилов С.В. Проблема педагогического идеала в российской науке и общественной мысли XIX века: Монография - М.: ВУ, 2009. - С. 94; Тенитилов С.В. Идеалы педагога в образовательном процессе // Вестник Казанского технологического университета - 2010. -№12 - С. 301-305; Тенитилов С.В. Предпосылки комплексного представления о педагогическом идеале и его формировании у современных преподавателей // Вестник Российского нового университета - 2010. - №1 - С. 88-94; Тенитилов С.В. Развитие научных представлений о педагогическом идеале // Вестник Российского нового университета - 2009. - №1 - С. 181-187; Мельников Д.Ю., Тенитилов С.В. Становление личности профессионала как предмет научного познания // Инновации в образовании - 2010. - №6 - С. 69-76.

См.: Лазукин А.Д., Андриянов Е.В. Нравственное самосовершенствование в профессиональной деятельности // Мир образования - образование в мире - №1 - 2014. - С. 144-147; Лазуткина Л.Н., Низиков М.А. Пути повышения эффективности послевузовского и дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы // Мир образования - образование в мире - 2012. - № 2 - С. 160-168; Сорокопуд Ю.В., Низиков М.А. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России // Мир образования - образование в мире - 2010. - № 1 - С. 11-15; Федак Е.И. Офицер как субъект индивидуальной воспитательной беседы // Мир образования - образование в мире

- 2014. - № 1 - С. 233-238.

обеспечивающей выработку индивидуальной траектории профессионально-педагогического развития каждого педагога.

Объектом диссертационного исследования явилось методическое мастерство преподавателей военных вузов, а в качестве его предмета выступал процесс повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин.

Цель исследования заключалась в выявлении сущности, структуры и содержания процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин на основе результатов теоретического анализа источниковой базы и опытно-экспериментальной работы, а также обосновании основных педагогических путей повышения его эффективности.

Для достижения цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведено обоснование теоретических и прикладных положений процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин, осуществляющих свою деятельность в рамках образовательного процесса.

2. Проведена экспериментальная апробация разработанной в исследовании практико-ориентированной модели процесса поэтапного повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин.

3. Выявлены педагогические пути и условия повышения эффективности процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях образовательного процесса усиливается противоречие между необходимостью повышения методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин на основе учета опыта войсковой практики и недостаточной эффективностью организованного в военных вузах процесса методической подготовки.

При этом можно предположить, что повышение качества исследуемого процесса может быть достигнуто на основе создания межпредметной креативной методической среды военно-специальных и гуманитарных кафедр, обучения преподавателей военно-специальных дисциплин решению инновационных методических задач средствами ТРИЗ-педагогики; выработки индивидуальной траектории профессионально-педагогического развития преподавателей военно-специальных дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. С позиций диссертационного исследования сформулировано новое представление о методическом мастерстве в целом, методическом мастерстве преподавателя и методическом мастерстве преподавателя военно-специальных дисциплин в частности.

Причем понятие методическое мастерство преподавателя военно-специальных дисциплин основывается на интеграции компетентностного, проблемно-деятельностного и средового подходов, и представляет собой совокупность когнитивных, операционально-деятельностных и личностных способностей эффективно осуществлять мотивированную обучающую деятельность в конкретных условиях военно-специальной подготовки курсантов.

2. Сформулировано определение качеству методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин, которое раскрывает состояние, результативность и соответствие методических умений и навыков преподавателей возросшим требованиям к уровню военно-специальной подготовки курсантов.

Обоснована педагогическая сущность повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин, которая заключается в переходе от репродуктивных способов обучения к созданию инновационных методик и технологий развития методических умений и навыков эффективной подготовки курсантов к ведению современных форм и способов боевых действий.

Раскрыто содержание исследуемого процесса, выражающееся в систематизации и обеспечении непрерывного компонентного совершенствования методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин: в

когнитивном компоненте за счет овладения системой предметных, психолого-педагогических и научно-методических знаний (основ психологии и педагогики; методики преподавания; основных креативных идей и инновационных педагогических технологий; научных и теоретических основ военно-специальных дисциплин и основных ожиданий общества от результатов образования) путем организации профессионально-должностной подготовки, научно-методической работы кафедры и самостоятельной подготовки преподавателей; в операционально-деятельностном компоненте - путем создания особых технологий проведения методических мероприятий на основе применения мастер-классов и педагогических игротехник на основе технологий, основанных на теории решения изобретательских задач (далее ТРИЗ-технологии), и широкого использования тренажерных средств; в личностном компоненте - путем развития творческой самостоятельности, самоорганизации и педагогической рефлексии за счет создания на военно-специальных кафедрах креативной образовательной среды.

Выявлена и систематизирована структура процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин, которая наряду с рассмотрением традиционных элементов педагогического процесса (целеполагания, определения задач, выявления педагогических закономерностей и противоречий, методического инструментария и др.), включала в себя определение специфических, выявленных в ходе диссертации, элементов повышения качества методического мастерства: установление особенностей субъект-объектных отношений на основе создания объединенной креативной методической среды военно-специальных и гуманитарных кафедр; новой функции исследуемого процесса, состоящей в выработке индивидуальной траектории профессионально-педагогического развития преподавателей военно-специальных дисциплин, выявление, а также выбор содержания дидактических единиц, оптимальных методов и форм педагогического взаимодействия в направлении развития рефлексивной культуры, методической компетентности и креативности преподавателей на основе обучения решению инновационных

педагогических задач и преодолению методических затруднений средствами ТРИЗ-педагогических технологий.

3. Разработана практико-ориентированная модель процесса повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин, представляющая собой совокупность ценностно-мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивного и оценочного модулей, особенностью которой является отражение этапов процесса учебно-методического сопровождения перехода педагогов от базового уровня к мастерскому через включение их в учебные группы, созданные по исходному уровню методических знаний, умений и навыков, реализующих способы овладения компетенциями каждого уровня методического мастерства.

Определены критерии оценки эффективности исследуемого процесса: когнитивный, (наличие системы военно-специальных и профессионально-педагогических знаний у преподавателей) показателями которого будет наличие знаний: методологических, теоретических, методических и технологических; операционалъно-деятелъностный (владение военно-специальными и профессионально-педагогическими умениями и навыками), показателями которого является владение умениями аналитическими, прогностическими, проективными, рефлексивными, контрольно-оценочными, организаторскими, владение педагогической техникой, а также владение военно-специальными навыками и умениями); личностный, (сформированность профессионально-важных качеств и направленности преподавателя) к которому относятся следующие показатели: профессионально-педагогическая направленность, отношение к педагогическому труду, направленность интересов и духовных потребностей, выраженность профессионально-нравственных качеств, личностно-педагогическая саморегуляция, военно-специальные качества; результативный критерий, отражающий эффективность процесса повышения качества методического мастерства преподавателей, в качестве показателей которого используются изменение уровня методического мастерства преподавателя (внутренний критерий) и успешность познавательной деятельности

курсантов (внешний критерий)

4. Предложены основные пути повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальных дисциплин:

а) обучение преподавателей решению инновационных методических задач средствами ТРИЗ-педагогических технологий, педагогическими условиями его реализации являются: постановка инновационных методических задач военно-специальной подготовки в виде проблем, разрешение которых предполагает накопление, видоизменение разносторонних методических инициатив и новшеств в образовательной среде, которые в совокупности приводят к прогнозируемым изменениям военно-специальной подготовки и трансформации ее содержания и качества; определение наиболее часто встречаемых методических затруднений и подбор эффективных средств их преодоления; разработка педагогических сценариев методических мероприятий с применением средств ТРИЗ педагогики, отражающих специфику методических задач обеспечения качественного преподавания военно-специальных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калмыков, Валерий Евгеньевич, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агошков, А.И. Педагогические основы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Агошков Анатолий Иванович. С.-Пб, 2002. - 223 с.

2. Адамцевич, О.В. Профессионализация Военно-воздушных Сил России: Учебное пособие/Военно-воздушная академия. - Монино, 1995. - 179 с.

3. Акиндинов, В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Акиндинов Владимир Александрович. М., 2005. - 453 с.

4. Алехин, И.А. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 32-36.

5. Алехин, И.А., Герасимова, Т.Н. Феномен педагогической культуры кафедрального коллектива / И.А. Алехин, Т.Н. Герасимова // Мир образования -образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 52-57.

6. Алехин, И.А., Казакова, У.А. Профессиональная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей вузов на основе интегративного подхода / И.А. Алехин, У.А. Казакова // Мир образования - образование в мире -2016. - № 2. - С. 151-156.

7. Алехин, И.А., Казакова, У.А., Майстренко, В.В. Образовательная среда вуза как ресурс научного и профессионально-педагогического развития преподавателя / И.А. Алехин, У.А. Казакова, В.В. Майстренко // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 35-39.

8. Алехин, И.А., Кондратьев, В.В., Кудрявцев, Ю.М., Кузнецова, М.Н. Андрагогические технологии развития профессиональной компетентности преподавателей исследовательского университета / И.А. Алехин,

B.В. Кондратьев, Ю.М. Кудрявцев, М.Н. Кузнецова // Мир образования -образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 217-220.

9. Алехин, И.А., Сливин, Т.С. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования - образование в мире. -2013. - № 2. - С. 32-36.

10. Алехин, И.А., Тенитилов, П.С. Реализация дидактического принципа доступности в контексте развития личности / И.А. Алехин, П.С. Тенитилов // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 53-55.

11. Алехин, И.А., Тенитилов, С.В. Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / И.А. Алехин,

C.В. Тенитилов // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4. - С. 27-34.

12. Алътшуллер, Г.С. Методика изобретательского творчества. - Минск, 1970. - 24 с.

13. Алътшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательных задач / Генрих Альтшуллер. - М., 2007.

14. Алътшуллер, Г.С. Основы изобретательства. 1964.

15. Алътшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979.

16. Алътшуллер, Г.С., Злотин, Б.Л., Зусман, А.В., Филатов, В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. (Теория и практика решения изобретательских задач). Кишинев: Картя Молдовеняске, 1989.

17. Алътшуллер, Г.С., Злотин, Б.Л., Зусман, А.В., Филатов, В.И. Профессия - поиск нового (Функционально-стоимостной анализ и ТРИЗ как система выявления резервов экономики). Кишинев: Картя Молдовеняске, 1985.

18. Алътшуллер, Г.С., Селюцкий, А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск: Изд. "Карелия", 1980.

19. Аронов, А.А. Наследие, А.С. Макаренко: что перечеркнуто временем / А.А. Аронов // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 40-44.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. - Киев: Радяньска школа, 1984.

21. Барабанщиков, A.B., Звягинцев, В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985.

22. Барабанщиков, А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. - М.: ВПА, 1975.

23. Барабанщиков, А.В., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). - М.: ВУ, 1995. - 108 с.

24. Бездухов, А.В. Моральное пространство этико-педагогической деятельности учителя / А.В. Бездухов // Мир образования - образование в мире. -

2014. - № 2. - С. 45-50.

25. Бессонов, В.И., Канчуков, С.А. Дилетанты вместо лейтенантов // ВПК 2011. 1 августа.

26. Биленкин, Д.К. Путь "через невозможное". Тамбов: Тамбовское книжное изд. 1964.

27. Блинов, Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода // Пед. образование и наука. -2004. - № 3.

28. Брагин, И.А., Низиков, М.А. Организация подготовки преподавателей к обеспечению информационной безопасности обучающихся в высшей школе / И.А. Брагин, М.А. Низиков // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 168-174.

29. Быков, А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. - М.: ВУ, 2000. - 200 с.

30. Быков, А.К. Педагогическая культура офицера: личностно-деятельностный подход / А.К. Быков // Мир образования - образование в мире. -

2015. - № 4. - С. 127-137.

31. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Валеева Марина Алексеевна.- Оренбург, 1999. - 18 с.

32. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. ... д- ра.пед. наук: 13.00.01 / Вдовюк Владимир Иосифович. М., 1983.

33. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М.: ВПА, 1971. - 44 с.

34. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования. - Педагогика, 2003, №8. С. 32 - 36.

35. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - Л.: Знание, 1983. - С. 14.

36. Владимиров, А.Г. Высшего военного профессионального образования в России нет [Электронный ресурс] // 2012. 31 августа URL: https://topwar.ru/18305 (дата обращения: 15.08.2013).

37. Воронов, В.Н., Королев, С.Н., Чесноков, Н.А. Современные тенденции развития содержания высшего образования российской федерации (на примере подготовки юристов) / В.Н. Воронов, С.Н. Королев, Н.А. Чесноков // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 56-63.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Дистанционное образование. - 1999. - № 4. - С.4-9; №5. -С.4-6.

39. Выгодский, Л.С. Проблема возраста. Собр. Соч. Т.4. М.: 1986.

40. Гайдамашко, И.В., Посохова, А.В. Психологическая концепция конкурентоспособности предпринимателей / И.В. Гайдамашко, А.В. Посохова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 59-64.

41. Гарант эксперт: Гарант-Максимум. Вся Россия / НПП "Гарант-Сервис-Университет". Версия от 28.07.2011.

42. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Владимир Николаевич.- М.: ВУ, 1996. - 545 с.

43. Герасимов, В.Н., Евгенъев, Д.Н. Вариант диагностико-прогностической модели педагогического мониторинга профессиональной деятельности преподавателей / В.Н. Герасимов, Д.Н. Евгеньев // Мир образования

- образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 142-151.

44. Герасимова, Т.Н. Нравственные основания педагогической культуры преподавателя высшей школы / Т.Н. Герасимова // Мир образования -образование в мире. - 2016.- № 1. - С. 41-46.

45. Герасимова, Т.Н. Педагогическая этика вузовского преподавателя / Т.Н. Герасимова // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 3. - С. 147153.

46. Герасимова, Т.Н. Эстетическое самовоспитание преподавателя высшей школы / Т.Н. Герасимова // Мир образования - образование в мире. - 2014.

- № 2. - С. 209-218.

47. Гилъмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гильмеева Римма Харидовна. - Казань, 1999. - 45 с.

48. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - С. 93.

49. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 1990. - 128 с.

50. Грабарь, М.И., Кузнецов, А.А., Рыжаков, М.В. Все грани образовательного тестирования//Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№2. - С.51-53.

51. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гребенкина Лидия Константиновна.- М., 2000. - 45 с.

52. Гребенюк, Н.И. развитие методологических основ педагогики в XVII-XX веках: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гребенюк Наталья Ивановна. - М., 2003. - 274 с.

53. Гриднев, Д.А. Развитие высшего военного образования: проблемы и перспективы, 2008, № №4(5).

54. http://vestnik.uapa.ru.

55. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых - М.: Юнити-Дана, 2005.

56. Гуляев, В.Н. Методология и технология развития рефлексивной компетентности военного педагога / В.Н. Гуляев / Материалы 1-ой Международной межведомственной научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития военного образования". -Астана, 2013. - С. 248-252.

57. Гуляев, В.Н. Научные и прикладные основы реализации проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности: монография / В.Н. Гуляев, Р.А. Климов. - М.: Военный университет, 2013. - 144 с.

58. Гуляев, В.Н., Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности / В.Н. Гуляев, Р.А. Климов // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 4. - С. 95-99.

59. Гуляев, В.Н., Логинов, И.П., Иванов, В.П. Парадигма качества современного высшего образования / В.Н. Гуляев, И.П. Логинов, В.П. Иванов // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 6-14.

60. Гуляев, В.Н., Слепухина, Н.С. Постнеклассический уровень проектирования технологии развития познавательной деятельности обучающихся в высшей школе / В.Н. Гуляев, Н.С. Слепухина // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3. - С. 229-236.

61. Демин, A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: дис. ...канд. историч. наук: 20.02.22 / Демин Александр Михайлович. - М., 1994. - 270 с.

62. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 11-17.

63. Деникин, А.В. Парадигмы современного образования / А.В. Деникин, С.А. Гаврикова // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 5155.

64. Дерюгин, П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дерюгин Павел Петрович. - М., 1991. - 258 с.

65. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - С. 37.

66. Еремина, О.И., Пастухова, И.П. Проблема классификации и выбора педагогических технологий / О.И. Еремина, И.П. Пастухова // Мир образования -образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 220-228.

67. Ефремов, А.Ю. Ценностные основания общекультурных компетенций в концепции педагогической самоорганизации / А.Ю. Ефремов // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 109-115.

68. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

69. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Загривная Тамара Александровна. СПб., 2006. - 23 с.

70. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 - Ф3 от 22 августа 1996 г.- Ст.3.

71. Закон "Об образовании" №12 - Ф3 от 13.01.96 Ст.2, Ст.55.

72. Захарченко, М.В. Рефлексия в педагогике// URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37918.php/

73. Зверяев, А.П. Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зверяев Андрей Петрович. М., 2004. - 218 с.

74. Звягинцев, В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. - М.: ВПА, 1987. - 198 с.

75. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Садовникова, Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2004. - 192 с. (с. 124-130).

76. Змеев, С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г.

77. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

78. Исаева, Л.М., Везиров, Т.Г. Средства информационных и коммуникационных технологий в формировании методической компетентности преподавателя колледжа / Л.М. Исаева, Т.Г. Везиров // Мир образования -образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 220-225.

79. Исаева, Т.Е. Формирование готовности преподавателей вузов к компетентностному образованию / Т.Е. Исаева // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 42-49.

80. Казакова, А.Г. О некоторых методах аналитической работы аспиранта над литературно-диссертационными источниками / А.Г. Казакова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 3. - С. 93-100.

81. Казакова, У.А. Теоретический анализ современной системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов / У.А. Казакова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 85-93.

82. Казакова, У.А., Кондратьев, В.В., Кудрявцев, Ю.М., Майстренко, В.В. Образовательная среда вуза как ресурс научного и профессионально-педагогического развития преподавателя / У.А. Казакова, В.В. Кондратьев, Ю.М. Кудрявцев, В.В. Майстренко // Мир образования - образование в мире. -2016. - № 1. - С. 136-140.

83. Казакова, У.А., Кондратьев, В.В., Кудрявцев, Ю.М., Майстренко, В.В. Роль научно-исследовательской деятельности преподавателей вузов в образовательном процессе их профессиональной психолого-педагогической переподготовки / У.А. Казакова, В.В. Кондратьев, Ю.М. Кудрявцев,

В.В. Майстренко // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4. - С. 201206.

84. Каталъникова, С.А. Роль профессорско-преподавательского состава вузов в воспитании духовных ценностей у студентов / С.А. Катальникова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 268-275.

85. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Р. Атаханов и др.; под ред. В.И. Загвязинского. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 240 с.

86. Кирилин, В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка. - Калининград: КВИУИВ, 1990. - 11 с.

87. Киселёв, А.В. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Киселёв Алексей Витальевич. М., 2010. - 185 с.

88. Клименок, А.В., Калита, А.А., Бережная, Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев, 1988.

89. Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Климов Роман Александрович. -М., 2013. - 192 с.

90. Коломиец, В.А. Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах: дис. ... канд. пед наук: 13.00.08 / Коломиец Виталий Анатольевич.- М, 2011.

91. Колычева, З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма. - СПб., 2004. С. 175

92. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984.

93. Коноплев, М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коноплев Михаил Александрович. М., 1992.

94. Коржуев, А.В. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике / А.В. Коржуев, Н.Н. Антонова. - М.: Книжный дом "Либроком", 2012.

- 200 с.

95. Корзун, А.В. Цель, задачи и содержание триз - педагогики. URL: http://www.trizminsk.org/ /260018.htm; (дата обращения 4.11.2012).

96. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: Восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 2) - 184 с.

97. Котова, Е.М. Реализация игровых организационно-коммуникативных проектов квазипрофессиональной деятельности / Е.М. Котова // Мир образования

- образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 275-279.

98. Котовская, Л.В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Котовская Лилия Владимировна. - Магнитогорск, 1999.

- 25 с.

99. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кочарян Тигран Эдуардович. Ставрополь, 2004. - 179 с.

100. Красноштанова, Н.Н. Социально-психологические условия профессиональной социализации современного российского полицейского / /Н.Н. Красноштанова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3. - С. 140-142.

101. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

102. Кривченко, Т.А., Олъховик, Н.В., Сырых, Е.В. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности / Т.А. Кривченко, Н.В. Ольховик, Е.В. Сырых //Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3. - С. 195-204.

103. Криницкий, Ю.Б. Малые проблемы большого образования // ВПК 2014. 22 января.

104. Крипский, А.М. Определение и оценка основных характеристик труда и трудового процесса профессорско-преподавательского состава вузов (науч.-метод. рекомендации).- Минск: БГИНХ, 1982. - 16 с.

105. Кудрявцев, Ю.М., Уткин, В.Е., Казакова, У.А. Развитие педагогической культуры в ходе профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателя военного вуза // Ю.М. Кудрявцев, В.Е. Уткин, У.А. Казакова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 57-63.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. М., 1990.

107. Кузьмина, Е.И. Свободный ум - когнитивно-стилевая характеристика мышления / Е.И. Кузьмина // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 94-105.

108. Куку ев, А.И. Андрагогический подход в педагогике. - Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2009.

109. Лазукин, А.Д. Личность и деятельность преподавателя, сотрудника вуза и их роль в профессиональной подготовке обучающихся / А.Д. Лазукин // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4. - С. 149-159.

110. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. - М., 2001. - 375 с.

111. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС,

1993.

112. Лихачев, Б.Т. "Педагогика" Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. —464 с.

113. Лобанова, Е.В. Характерные черты современного образования, фундаментализирующие его основу / Е.В. Лобанова // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 78-82.

114. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. - М., 1975. - с. 96.

115. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. Пособие.- 2-е изд., Ин-т молодежи, М., 2000.

116. Лукьянец, A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукьянец Анатолий Алексеевич. М., 1990.

117. Лухнов, А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей Военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лухнов Алексей Иванович. С-Пб., 2002. - 319 с.

118. Лыкова, В.С. Гуманитарная образованность как показатель философско-социальной культуры современного педагога / В.С. Лыкова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 169-175.

119. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. М.: ВУ, 1997.

120. Лямзин, М.А. Проектирование образовательных технологий в вузе на основе деятельностного подхода / М.А. Лямзин // Преподаватель высшей школы: от проектировочной деятельности - к проектировочной компетентности: сборник научных статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции. - Воронежский государственный университет, 2014. - С. 64-68.

121. Макаренко, А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.

122. Макогонов, С.А. Формирование организационно-педагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов: теоретические и

практические основы / С.А. Макогонов // Мир образования - образование в мире. -2014. - № 4. - С. 216-221.

123. Мамонтова, Т.С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса "Теория и методика обучения математике": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мамонтова Татьяна Сергеевна. Ишим. 2009.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

125. Масягин, В.П. Изменения структуры системы российского образования: педагогический анализ федерального законодательства / В.П. Масягин, М.А. Лямзин // Право и образование. - 2013. - № 6. - С. 8-20.

126. Масягин, В.П. Совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей / В.П. Масягин, В.Л. Акапьев // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 88-92.

127. Миронова, И.В. Психологическая и профессиональная готовность преподавателя экономического вуза к инновационным технологиям образования / И.В. Миронова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 135140.

128. Михайловский, В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.

129. Мордашев, С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах// Военная мысль. - 1997. - №6. - С.49-53.;

130. Муталимова, А.М., Агарагимова, В.К. Самообразование и его роль в формировании личности педагога в условиях вуза / А.М. Муталимова, В.К. Агарагимова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 182187.

131. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев : «Штиинца» ,1991.- 196 с.

132. Неретниекс, А. А. Методика развития ассоциативного мышления / А.А. Неретниекс. - Рига: SPPA, 2009.

133. Низиков, М.А. Основные направления модернизации современного профессионального образования в вузах России / М.А. Низиков // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 3. - С. 112-116.

134. Низиков, М.А. Становление профессиональной педагогики в России / М.А. Низиков // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 17-24.

135. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы // Методист. -2008. - № 6. - С. 2-7.

136. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Новиков Василий Николаевич. - М.: ВУ, 1999. - 418 с.

137. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 №670 // Российская газета. - 2014. - № 298.

138. Об образовании в Российской Федерации: Фед. закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Российская газета. - 2012. 31.12. - № 303.

139. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз/ Под. ред. Вершловского С.Г. С.-Пб. 1998.

140. Овсянников, И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. ... канд. пед наук: 13.00.08 / Овсянников Игорь Вячеславович.- М, 2011.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой - М: Русский язык, 1989. - 928с.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1997.-944 с.

143. Основы андрогогики / под ред. И.А.Колесниковой и др. - М.,2003.

144. Останина, Е.А. Система стимулирования профессиональной деятельности работников вузов / Е.А. Останина // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 142-150.

145. Островерхий, В.В., Гончаров, С.В. Педагогические основы применения компьютерных тренажерных средств в тактической подготовке командных кадров / В.В. Островерхий В.В., С.В. Гончаров // Мир образования -образование в мире. - 2015. - № 4. - С. 100-105.

146. Офицеров, В.В., Ершов, Ю.Н., Пальчиков, А.Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. - СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. - 170 с.

147. Очнев, А.Б. Кейс: "Автоматический пистолет Стечкина (АПС)". http://www.trizland.ru/ cases/78. Дата обращения 24.10.11.

148. Парфентъева, О.З. Формирование профессионально-субъектной позиции будущих учителей в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами (на примере курса по выбору «актуальные вопросы развития речи учащихся начальных классов») / О.З. Парфентьева // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 1. - С. 186-191.

149. Пахомова, Н.В. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности курсантов на основе метода «круглый стол» / Н.В. Пахомова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 164-169.

150. Пергун, О.В. Факторы, определяющие эффективность профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / О.В. Пергун // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 259-265.

151. Полякова, О.Б. Оценка собственной профессиональной эффективности как предпосылка предупреждения профессиональных деформаций (выгорания) / О.Б. Полякова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 211-220.

152. Попов, С.Н., Щедровицкий, П.Е. "Игровое движение и организационно-деятельностные игры". "Вопросы методологии", 1993, NN 1-2.

153. Постановление Правительства РФ от 31 января 2009 г. № 82 "Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования".

154. Привалова, Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мамонтова Татьяна Сергеевна.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 184 с.

155. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"".

156. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 6 мая 2000 г. № 230 "О конкурсном замещении офицерами некоторых категорий воинских должностей".

157. Приказ Министра обороны РФ от 15.09.2014 N 670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"".

158. Приказ Минобороны РФ от 8 мая 2003 г. N 155 "Об утверждении квалификационных требований по воинским должностям руководящего, профессорско-преподавательского и научного состава военных образовательных учреждений высшего профессионального образования и государственных учреждений (организаций) науки Министерства обороны Российской Федерации" (с изменениями от 4 сентября 2006 г., 23 марта 2011 г.)

159. Приказ Минобразования России от 24.01.2002 N 180 "О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"".

160. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр./ под ред. М.М. Поташника - М.: Изд. АПН СССР, 1989.

161. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Проданов Иван Иванович. - СПб., 1998.

162. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989.

163. Путин, В.В. Материалы совещания по развитию Вооружённых Сил [Электронный ресурс] // 2015. 13 ноября URL:http://kremlin.ru/events/president/news/ 50680 (дата обращения: 17.11.2015).

164. Разумова, Г.В., Гущина, Н.А., Тарасова, Е.И. Методы исследования готовности к инновационной деятельности в области образования / Г.В. Разумова, Н.А. Гущина, Е.И. Тарасова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 3. - С. 234-239.

165. Сажина, С.Д. Оценка обучающимися качества образования как условие повышения качества подготовки педагогических кадров в вузе / С.Д. Сажина // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4. - С. 137-143.

166. Серебреникова, Ю.В. Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах военно-воздушных сил: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Серебренникова Юлия Валерьевна. М., 2006.

167. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

168. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. - М., 1997.

169. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. - 1999. - №5.

170. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

171. Слепов, В.Я. Вечные ценности педагога: профессионализм личности,

профессионализм деятельности и профессионализм творчества / В.Я. Слепов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - Т.52. - №1 (11). - С. 212-216.

172. Слепов, В.Я., Слюсарев, А.В. Теоретические основы самовоспитания и самообразования будущего офицера / В.Я. Слепов, А.В. Слюсарев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014. - №1 (11). - С. 156-160.

173. Слепухина, Н.С. Становление научной школы проблемно-деятельностного обучения в ГПИ ФСБ России/ Н.С. Слепухина, Д.В. Воронин // Сборник научных статей. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2013. - №12. - С. 144147.

174. Сливин, Т.С., Тананайко, В.В. Подготовка научно-педагогических кадров в адъюнктуре военных академий в межвоенный период / Т.С. Сливин, В.В. Тананайко // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 45-51.

175. Соловова, Н.В. Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач: Автореф. дис. д-ра пед наук: 13.00.08 / Соловова Наталья Валентиновна.- Самара- 2012.

176. Соловьев, В.С., Курдюмов, Г.М., Кулагин, А.А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. - 1997. - №1.

177. Солодова, Е.А., Ефимов, П.П. Создание ситуационно-прогностического центра управления качеством образования в вузе / Е.А. Солодова, П.П. Ефимов // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 181-186.

178. Социализация взрослых / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 2002.

179. Степакова, В.В. Теория и практика становления педагогического мастерства будущего учителя черчения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Степакова Виктория Викторовна.- М., 1997.- 387с.

180. Суковых, А.М. Поступок как предмет педагогической рефлексии / А.М. Суковых // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 1. - С. 107113.

181. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1982.

182. Сясина, Т.В. Формирование методической компетентности будущего учителя: На примере подготовки учителя математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сясина Татьяна Васильевна. — Биробиджан, 2005. — 224 с.

183. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. - Казань: ИССО РАО, 1996.- 71с.

184. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татарченкова Светлана Степановна.- СПб, 1997. - 229 с.

185. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учеб. пособие по направлению "Педагогика проф. образования": Для системы подгот. и повышения квалификации преп. / Ю. Г. Татур. - М. : Логос : Университетская книга, 2006. - 252 с.

186. Тенитилов, С.В., Олейников, С.В. Научные подходы к проблеме наблюдательности педагога / С.В. Тенитилов, С.В. Олейников // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 140-145.

187. Терещенко, А.Г. Современные тенденции развития военно-педагогического образования / А.Г. Терещенко // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 87-95.

188. Тимакина, О. А. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Тимакина Ольга Анатольевна.- Н.Новгород, 2004. - 163 с.

189. Третьяков, О.Е. Модель речевой коммуникации и ее использование в образовательном процессе при подготовке начинающих преподавателей / О.Е. Третьяков // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 213224.

190. Тринг, М.В., Лейтуэйт, Э.Г. Как изобретать? - М.: Мир, 1980.

191. Урунтаева, Г.А., Гошева, Е.Н. Диагностические компетенции в структуре педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения / Г.А. Урунтаева, Е.Н. Гошева // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 224-233.

192. Усатенко, О.В., Утробин, Г.Ф. Методика разработки образовательных программ подготовки должностных лиц органов управления высшего военного учебного заведения / О.В. Усатенко, Г.Ф. Утробин // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 180-184.

193. Фасоля, А.А., Шаповалов, М.Б. Квалиметрия оценки уровня сформированности компетенций у педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования: методический аспект / А.А. Фасоля, М.Б. Шаповалов // Мир образования - образование в мире. - 2015. -№ 3. - С. 160-166.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080505 "Управление персоналом". Москва, 2008, 37 с.

195. Федеральный закон от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

196. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Концептуальные основы региональной системы // Пед. образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 20-28.

197. Флоря, В.И., Левицкая, С.В. О нравственных приоритетах высшего профессионального образования / В.И. Флоря, С.В. Левицкая // Мир образования -образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 145-152.

198. Харченко, Л.Н., Панова, И.Е. Инновации в образовании и российские синдромы / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 93-98.

199. Хозяинов, Г.И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник "В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее". - М.: Знание, 1987. - С.34-71.

200. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

201. Цветков, В.Л., Хрусталева, Т.А., Рожков, А.А., Красноштанова, Н.Н., Семчук, И.В. Компетентностный подход как стратегическая линия в подготовке профессиональных кадров / В.Л. Цветков, Т.А. Хрусталева, А.А. Рожков, Н.Н. Красноштанова, И.В.Семчук // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 130-136.

202. Черепанов, В.С. Теоретические основы педагогической экспертизы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Черепанов Владимир Степанович. - Глазов, 1990. - 351 с.

203. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя : Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок : Новосиб. гос. техн. ун-т. - Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. - С. 190-273.

204. Чешко, С.Л. Профессиональное обучение как самостоятельный вид образования: модель и условия ее реализации / С.Л. Чешко // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 185-194.

205. Чинкина, Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры. // Директор школы. Экспресс-опыт. - 2000. - №8. - С. 8.

206. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя как научное понятие / И.М. Шадрина // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 152160.

207. Шайхутдинова, Г.А., Соколова, И.И. Отечественные и зарубежные модели подготовки педагогов профессионального обучения: сравнительный анализ / Г.А. Шайхутдинова, И.И. Соколова // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 3. - С. 174-181.

208. Шакуров, Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. - 1995. - №1.

209. Шакуров, Р.Х. Системный поход к оценке педагогической деятельности//Специалист. - 1994. - № 11-12.

210. Шрагина, Л.И. Логика воображения. Одесса. Черноморье-полис. 1995.

211. Шубина, И.В. Методология проектирования научной и образовательной среды вуза / И.В. Шубина // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 241-247.

212. Шулъга, М.Н. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей вузов / М.Н. Шульга // Мир образования -образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 193-198.

Практико-ориентированная модель процесса поэтапного повышения качества методического мастерства преподавателей военно-специальной подготовки