Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мажар, Елизавета Николаевна

• Мажар, Елизавета Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Мажар, Елизавета Николаевна

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................4-24

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ................................................................25-363

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов-лингвистов...............................................................25-119

1.1. Теоретико-методологические подходы в профессиональной подготовке студентов-лингвистов................................................................25-57

1.2. Сущностные характеристики практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов........................57-88

1.3. Технологии реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов...........................89-116

Выводы по Главе 1..................................................................116-120

Глава 2. Проблема межкультурного взаимодействия в теории и практике педагогического образования...................................................121-202

2.1. Сущность, содержание и структура межкультурного взаимодействия как социально-педагогического феномена.........................................121-146

2.2. Основные психолого-педагогические механизмы функционирования межкультурного взаимодействия...............................................147-172

2.3. Технологии профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию..............................................172-198

Выводы по Главе 2..................................................................199-202

Глава 3. Технологии реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному

взаимодействию....................................................................203-295

3.1. Разработка практико-ориентированной модели профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию ...........................................................................................203-234

3.2. Проектирование и реализация практико-ориентированного процесса и содержания профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию..............................................235-264

3.3. Педагогическая концепция реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.............................................264-293

Выводы по Главе 3.................................................................293-295

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию............................296-363

4.1. Диагностическое изучение готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию..............................................282-317

4.2. Опыт внедрения практико-ориентированного подхода в процесс профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.....................................................................317-341

4.3. Динамика формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию..............................................342-361

Выводы по Главе 4..................................................................361-363

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................364-373

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................374-435

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................436-461

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность определяется расширением масштабов межкультурного взаимодействия на фоне дефицита кадрового корпуса лингвистов, способных обеспечивать сближение народов и культур в глобальных процессах и выполнять гуманитарную миссию переводческой деятельности в современном поликультурном мире. Это в свою очередь порождает необходимость разработки релевантных профессиональных стандартов и актуализации федеральных государственных стандартов.

Процесс глобализации, начавшийся во второй половине 20 века, хотя и противоречиво, но неотвратимо набирает обороты. В настоящее время он проявляется практически во всех видах деятельности. Увеличивается количество совместных предприятий с зарубежными партнерами, растет масштаб международных миграций, увеличивается число международных научных, образовательных, культурных, спортивных проектов, использующих в своей деятельности, как правило, единый язык (чаще всего -английский). Важную роль в жизни многих людей играет виртуальное пространство, значительный сегмент которого является англоязычным. Современный мир уже немыслим без коммуникации, в основе которой лежит вербальное общение, базирующееся на знании языков разных народов. Уместно вспомнить, что термин «народы» у славян звучал как «языцы».

В этой связи общество ставит перед системой образования задачу формирования готовности к межкультурному взаимодействию. Принятые на федеральном уровне решения (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., Концепция развития российского образования на период до 2020 г.; Федеральные образовательные стандарты последнего поколения) настоятельно требуют обеспечить подготовку специалистов, способных к эффективной межкультурной коммуникации в различных сферах деятельности посредством иностранного языка. Однако на

сегодняшний день, по данным социологических опросов, на каком-либо иностранном языке говорят менее трети населения России. В контексте карьерного роста для большинства специалистов межкультурная компетенция является не более чем приложением к основной специальности, и в связи с этим зачастую недооценивается. Как следствие, большинство конфликтов в рамках международного партнерства в производственной, социальной, культурной и других сферах деятельности возникает на почве недопонимания и нарушений в коммуникации.

В обозначенном контексте особую актуальность приобретает профессиональная подготовка специалистов в области межкультурной коммуникации, призванных на практике решать посреднические задачи в контактах представителей разных стран. Миссия современных посредников в межкультурном взаимодействии состоит в том, чтобы ответить на цивилизационные вызовы, кризисы, вызванные дефицитом доверия, обеспечить глубинный межкультурный диалог на основе общечеловеческих ценностей.

Понимая важность решения проблем межкультурной коммуникации, в России с начала 90-х годов прошлого века началась подготовка профессионалов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация», базирующаяся на солидной научной основе и накопленном опыте высшего профессионального образования в данной сфере. Однако результаты исследований показали несоответствие уровня готовности к межкультурному взаимодействию у будущих лингвистов современным требованиям, что актуализирует проблему изменения модели профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Проблему практико-

ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-

лингвистов к межкультурному взаимодействию необходимо рассматривать в

плоскости компетентностной модернизации отечественной системы высшего

образования, основные научные векторы которой определены видными

5

отечественными учеными: В.И. Байденко, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Л.В.Мардахаевым, В.А. Сластениным, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторским и другими.

Релевантность практико-ориентированного подхода в компетентностной образовательной парадигме всесторонне обоснована концепциями, разработанными современными исследователями: В.А.Болотовым, А.Г. Бермус, Е.А. Левановой, Т.В. Пушкаревой,

B.В.Сериковым, Е.Л. Федотовой, Ф.Г. Ялаловым и другими учеными. Межкультурная компетенция как результат образования разных

уровней обстоятельно осмыслена и операционализирована многими отечественными и зарубежными учеными, среди которых особую роль сыграли: М. Байрам, Н.Д. Гальскова, Е.И. Елизова, О.А. Леонтович, О.Г.Оберемко, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Э. Холл.

Специфика подготовки и формирования профессиональной готовности лингвистов на современном этапе с различных позиций раскрывается в трудах Е.В. Александровой, И.Г. Аникеевой, Д.К. Бартош, А.О. Будариной, И.Ю. Иероновой, А.А. Зайченко, А.Ш. Наметовой, С.Д. Пивкина, Е.Р.Поршневой.

Обширная группа исследований по проблемам обучения переводчиков освещает вопросы отбора и усвоения экстралингвистических и фоновых знаний (И.Г. Игнатьева, Ю.О. Швецова, И.М. Шеина); формирования речевых, коммуникативных, эмпатийных компетенций (Д.К. Бартош, А.А. Воробьев, С.Г. Воровщиков, М.В. Кузнецов, Ю.А. Карпова), элементов вербальной и невербальной культуры (Е.А. Аристова, Е.Ю. Мощанская,

C.А. Цыцура); развития личности студента (Н.И. Вьюнова); использования современных средств обучения переводу, информационных технологий и электронных ресурсов (Д.А. Алферова, А.В. Гребенщикова, Е.О. Иванова, И.В. Иванов, М.Б. Марутян, Е.С. Осипова, В.А. Плешаков).

Для осмысления феномена межкультурной коммуникации и диалога

культур большую значимость имеют исследования в области философии,

6

социологии, культурологии (Е.И. Артамонова, М.М. Бахтин, М. Беннет, В.С.Библер, С.К. Бондырева, Р.А. Готлиб, А.Н. Джуринский, Н.К.Иконникова, Ю.М. Лотман, А.В. Мудрик, А.П. Садохин) являются значимыми для разработки социально-педагогической трактовки понятия «межкультурное взаимодействие», его сущности, содержания и структуры.

Межкультурная коммуникация на уровне диссертационных исследований по теории и методике профессионального образования изучалась в плане подготовки учителей иностранного языка (Ю.А. Акаемова, О.И. Буркова, И.А. Изместьева, Н.В. Паперная), с позиций формирования дискурсивной социокультурной компетенции будущих лингвистов (Н.М. Власенко), в аспекте психолингвистики (Т.Г. Пшенкина), развития умений невербального общения переводчиков (Н.Ю. Игнатьева), создания лингводидактической среды как фактора готовности (О.А.Симонова). Концепция профессионально ориентированной подготовки по направлению «лингвистика и межкультурная коммуникация» на основе интеграции разных типов знаний о языке, речи и речевой деятельности разработана Н.В. Макшанцевой.

Отдавая должное имеющимся научным трудам, следует признать, что проблема теоретического обоснования и технологического обеспечения практико-ориентированной подготовки выпускников лингвистического профиля к межкультурному взаимодействию недостаточно исследована в настоящее время и нуждается в дальнейшем осмыслении в контексте современных глобальных процессов.

Имеющийся обширный научный потенциал позволяет выстроить целостную концепцию формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.

На современном этапе развития педагогической науки мы можем выявить в контексте теории и практики профессиональной лингвистической подготовки студентов к межкультурному взаимодействию некоторые противоречия:

- между сущностью межкультурной коммуникации в целом и готовностью к ее осуществлению дипломированными лингвистами;

- между заявленными в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения компетенциями, обеспечивающими межкультурное взаимодействие, и недостаточной разработанностью основных положений практико-ориентированного подхода в теории и практике лингвистического образования;

- между высоким уровнем владения иностранным языком выпускниками лингвистического профиля и их значительными затруднениями в применении теоретических знаний межкультурной коммуникации на практике.

Исходя из выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке лингвистов к межкультурному взаимодействию.

Обозначенная проблема определила тему настоящего исследования: «Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию».

Цель исследования - разработать концепцию практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.

Объект исследования - профессиональная подготовка лингвистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию на основе практико-ориентированного подхода.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой внедрение

концепции формирования готовности студентов-лингвистов к

межкультурному взаимодействию на основе практико-ориентированного

подхода в систему профессиональной языковой подготовки существенно

8

повысит уровень готовности выпускников к межкультурной коммуникации, если:

- определены сущностные характеристики практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов;

- разработана педагогическая интерпретация понятия «межкультурное взаимодействие» и технологические возможности профессиональной подготовки лингвистов к осуществлению межкультурного взаимодействия;

- в основе профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию лежит разработанная практико-ориентированная модель;

- спроектированы и внедрены в практику процессуально-содержательные основы практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих лингвистов к межкультурному взаимодействию;

- созданы и реализуются организационно-педагогические, дидактические и психолого-педагогические условия профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию с учетом тенденций и закономерностей практико-ориентированной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности теории и практики межкультурного взаимодействия и основ реализации практико-ориентированного подхода, выявить и развить идеи, продуктивные для профессиональной подготовки лингвистов.

2. Обосновать ключевые методологические основы практико-ориентированного подхода для разработки концепции формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию.

3. Разработать и внедрить практико-ориентированную модель формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному

взаимодействию с соответствующим диагностическим сопровождением.

9

4. Выявить сущность, содержание, принципы и технологические основы проектирования содержания и процесса профессиональной подготовки студентов лингвистов к межкультурному взаимодействию на основе практико-ориентированного подхода.

5. Обосновать основные закономерности, ведущие тенденции и педагогические условия, формирующие ядро авторской концепции формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию в рамках практико-ориентированного подхода.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне постулаты о диалектическом единстве теории и практики, идея философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе социально-гуманитарного знания; положение о взаимосвязи языка, культуры и мышления; герменевтические обоснования механизмов понимания различных культур; идея полиаспектности профессиональной языковой подготовки как предмета педагогического исследования;

- на общенаучном уровне положения и принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин,

B.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин) и их имплементация в педагогическую науку (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Н.В.Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков, Т.И.Шамова, В.А. Якунин); культурологическая научная парадигма (С.С.Аверинцев, А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.Я. Гуревич, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Розин), преемственно реализованная в фундаментальных педагогических трудах (Е.В.Бондаревская, Л.Г. Брылева, М.Я. Виленский, Н.Б. Крылова,

C.В.Кульневич, Е.Н. Шиянов); категории и смыслы герменевтики

(Р.Бернштейн, Э. Бетти, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Франк, П. Рикер,

Ю.Хабермас), получившие педагогическую интерпретацию (А.А. Брудный,

А.Ф. Закирова, И.И. Сулима); принципы и положения компетентностного

10

подхода (И.Г. Агапов, Е.И. Артамонова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Н.Введенский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, С.Б. Серякова, Н.Хомский, В.Д. Шадриков и другие);

- на конкретно-научном уровне положения практико-ориентированного подхода в теории и практике лингвистического образования (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, М.В. Вербицкая, Н.Д. Гальскова, А.Ю. Горчев, П.Б. Гурвич, И.И. Игнатенко, А.С. Карпов, Б.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловьева, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов, Л.В. Щерба и другие ученые), трактовка профессиональной компетентности лингвиста (Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, М.В. Китайгородская, Р.П. Мильруд); тезисы лингвокультурологического подхода в контексте языковой подготовки (А.Л. Бердичевский, Е.И. Елизова, Е.И. Пассов, П.В. Сысоев, И.И. Халеева); основные положения деятельностного подхода в контексте преподавания иностранного языка (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн); ключевые принципы науковедения и педагогической методологии (В.И. Загвязинский, Е.И. Заир-Бек, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев).

Теоретическая основа исследования формируется положениями:

- фундаментальных исследований по педагогике профессионального образования и направлениях его модернизации (А.Г. Бермус, В.П. Беспалько, Е.В. Ковалевская, В.А. Козырев, А.М. Кондаков, Е.А. Леванова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, И.М. Осмоловская, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской);

- практико-ориентированной педагогики (С.В. Абрамова, Т.А.Дмитриенко, Дж. Дьюи, И.Ю. Калугина, Г. Кэрр, И.Г. Минервин, Е.И.Мычко, П.И. Образцов, Э. Энджелл, Ф.Г. Ялалов);

- контекстной теории построения образовательного процесса в высшей школе (А.А. Вербицкий, А.О. Бударина, Н.П. Хомякова);

- проектного (Т. Блур, В.В. Гузеева, Е.С. Полат, М.Дж. Сент-Джон,

И.А. Юрловская) и модульного (С.Я. Батышев, Н.В. Бородина,

11

М.А. Чошанов, П.Я. Юцявичене) обучения в языковом и профессиональном образовании;

- теории межкультурной коммуникации (М. Беннет, Н.К. Иконникова, О.А. Леонтович, А.П. Садохин, Р. Ратмайер, С.Г. Тер-Минасова, Е. Холл);

- социальной психологии, объясняющими феномен межличностного общения (Г.М. Андреева, С.Ф. Арутюнян, А.А. Бодалев, П. Блау, В.М. Дианова, Б.С. Ерасов, А.В.Мудрик, Ю.А. Прокудин, Дж. Хоманс);

- теорий личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев), языковой личности (Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева), личности переводчика (Е.Ю. Куницына, Л.В. Кушнина, С.Н. Плотникова);

- концепций лингвистического образования и подготовки переводчиков (И.С. Алексеева, И.Ю. Иеронова, В.Н. Комиссаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ философских, педагогических, психологических и социологических источников; сравнительно-сопоставительный анализ; причинно-следственный анализ; классификация, обобщение и систематизация; прогнозирование и моделирование); эмпирических (педагогический эксперимент; изучение практического опыта, вузовской документации и продуктов деятельности студентов; тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок и самооценивания, эпистолярное сочинение, анкетирование, наблюдение). Статистический анализ результатов проводился с помощью непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U-критерия Манна-Уитни, точного критерия Фишера, критерия Хи-квадрат Пирсона с применением компьютерного программного пакета SPSS.

Экспериментальная база исследования - учреждения высшего

профессионального образования, осуществляющие подготовку лингвистов.

Расчет выборочной совокупности для проведения эксперимента

12

осуществлялся на основе доверительных интервалов и составил 92 человека. В проведении эксперимента принимали участие студенты, обучающиеся по специальности 45.05.01 - «Перевод и переводоведение» и по направлению 45.03.02 - «Лингвистика» (уровень бакалавриата) в Смоленском гуманитарном университете. Всего на различных этапах в исследовании приняли участие 302 человека: студенты и выпускники вузов города Смоленска, где проводилась апробация работы, преподаватели, руководители практики.

Исследование имело продолжительный характер и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2007) - поисково-аналитическом - проводился анализ литературы, изучался и обобщался опыт подготовки лингвистов, выявлялись противоречия в вузовском лингвистическом образовании, определялась проблемная область исследования, исходный категориальный аппарат.

На втором этапе (2008-2010) - теоретико-методологическом - была уточнена гипотеза исследования, продолжилось изучение образовательной практики вузов в интересующем аспекте, были определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов-лингвистов, разработана методика исследования, определены ведущие направления исследовательского поиска, разработана концептуальная модель.

На третьем этапе (2011-2016) - опытно-экспериментальном -осуществлялась проверка гипотезы, апробация модели, проводился мониторинг формирования готовности, документировались, анализировались и обобщались экспериментальные данные. Получили конкретизацию педагогические условия реализации практико-ориентированного подхода.

На четвертом этапе (2016-2018) - концептуально-обобщающем -уточнялись выводы, сформулированные на предыдущих этапах, обсуждались и получали внедрение результаты исследования, определялась его

теоретическая и практическая значимость. Авторские положения и выводы приобрели комплексность, логическую стройность и завершенность в процессе разработки педагогической концепции реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию и оформления текста диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- доказана гипотеза об эффективности практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих лингвистов к межкультурному взаимодействию;

- обоснована научная концепция формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию на основе практико-ориентированного подхода;

- разработана и внедрена модель формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию в рамках практико-ориентированного подхода;

- выявлены тенденции и закономерности реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих лингвистов к межкультурному взаимодействию;

- определены педагогические условия профессиональной подготовки лингвистов к межкультурному взаимодействию на основе практико-ориентированного подхода;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки, содержание, функции и принципы практико-ориентированного подхода в лингвистическом образовании;

- установлены психолого-педагогические механизмы межкультурного взаимодействия;

- раскрыто содержание понятий, входящих в семантический кластер «практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке лингвистов к межкультурному взаимодействию».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- созданы теоретические предпосылки для дальнейшего развития нового научного направления, связанного с реализацией практико-ориентированного подхода в языковой подготовке, что предполагает последующую разработку практико-ориентированных технологий формирования готовности к межкультурному взаимодействию на разных ступенях и уровнях образования, в системе дополнительного образования детей и профессиональной переподготовки специалистов неязыкового профиля;

- актуализированы научно-педагогические представления относительно целей, содержательного и технологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов лингвистического профиля;

- разработана авторская концепция формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию в контексте практико-ориентированного подхода;

- внесен вклад в теорию и методику профессионального образования по лингвистике и переводу с целью усиления практической направленности подготовки в сфере межкультурной коммуникации;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы межкультурной коммуникации, позволяющие научно обосновано управлять процессом формирования готовности к межкультурному взаимодействию через эффективные педагогические формы, средства и методы;

- выявлены педагогические условия, тенденции и закономерности, определяющие пути развития практико-ориентированного подхода в лингвистическом образовании и возможности совершенствования процесса профессиональной подготовки лингвистов к межкультурному

взаимодействию на методологическом, дидактическом и методическом уровнях;

- осуществлена систематизация научных данных по проблеме практико-ориентированной профессиональной подготовки лингвистов к межкультурному взаимодействию, определены способы получения новых знаний, отражающих изменения в сфере подготовки к межкультурной коммуникации, способствующие развитию педагогической науки в целом за счет усиления междисциплинарных связей с другими науками;

- разработаны понятия «практико-ориентированный подход», «межкультурное взаимодействие», «готовность к межкультурному взаимодействию», «вербально-семантическая компетенция», «интеркультурная компетенция», «коммуникативная компетенция», «социализационная компетенция», обогащающие терминологический ряд теории и методики профессионального образования и позволяющие четко зафиксировать научное содержание изучаемого педагогического явления.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования содержат решение актуальной научно-педагогической проблемы -реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию. Теоретические положения, технологические подходы и методические решения способствуют достижению образовательных результатов, соответствующих компетентностной модели Федеральных образовательных стандартов по лингвистическим направлениям и специальностям подготовки и социальным потребностям общества.

В рамках концепции формирования готовности студентов-лингвистов

к межкультурному взаимодействию разработана практико-ориентированная

модель, дающая наглядное представление о профессиональной подготовке

лингвистов к межкультурному взаимодействию и отражающая структуру,

связи и существенные свойства этой системы. Экспериментально

апробированная практико-ориентированная модель подготовки лингвистов к

16

межкультурному взаимодействию эффективна и воспроизводима в массовой практике.

Спроектированы практико-ориентированное содержание

профессиональной подготовки лингвистов к межкультурному взаимодействию и процессуальные параметры подготовки.

Создана методика диагностики формирования готовности студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию в процессе обучения в вузе, включающая критерии и показатели, диагностический инструментарий, процедуры получения, согласования и интерпретации данных.

Материалы исследования включены в содержание спецкурсов, реализуемых в системе вузовской подготовки и постдипломного образования педагогов. Разработанные диагностические методики применяются на практических занятиях и в рамках самостоятельной работы. Выявленные педагогические условия и разработанный алгоритм проектирования содержания образования внедрены в образовательную практику выпускающих кафедр. Экспериментальные программы, монографии, учебные и методические пособия, рабочие программы дисциплин, практикумы изданы и используются преподавательским корпусом в процессе профессиональной подготовки будущих лингвистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью основных позиций исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, совокупностью использованных методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; продолжительным характером опытно-экспериментальной работы с систематической фиксацией происходящих изменений; статистической значимостью массива эмпирических данных, сопоставлением полученных результатов с опубликованными научными данными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мажар, Елизавета Николаевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболина, Н.С. Формирование коммуникативной компетенции в процессе профессионального обучения / Н.С. Аболина, О.Б. Акимова // Образование и наука. - 2012. - № 9 (98). - С. 138-157.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авчинникова, С.О. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. -№ 4 (3). - С. 67-73.

4. Авчинникова, С.О. Подготовка специалистов социальной работы к обеспечению здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова. -Смоленск: Смоленская городская типография, 2009. - 272 с.

5. Акопянц, А.М. Владение иностранным языком как профессиональное умение лингвиста-преподавателя / А.М. Акопянц // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2008. - № 3. - С. 200-203.

6. Алексеева, И.С. Введение в переводоведение: учеб. пособие для студ. филол. и лингв. фак. высш. учеб. заведений / И.С. Алексеева. - М.: Изд. центр «Академия». - 2004. - 352 с.

7. Алтухова, Н.А. Технология продукт-ориентированного чтения в системе формирования основ читательской компетентности школьников в Германии / Н.А. Алтухова // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2015. - № 2 (34).

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 565 с.

9. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика.-№ 4.- 2005.- С. 19-26.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 374 с.

11. Арсений, Р.М. Критерии отбора профессионально-ориентированных задач для профессиональной подготовки студентов туристского вуза / Р.М. Арсений, Ю.А. Киреева // Вестник РМАТ. - 2016. - № 1. - С. 5457.

12. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. - М., 2000. - 450 с.

13. Артамонова, Е.И. Профессионализм педагога: монография / Е.И. Артамонова; Моск. пед. гос. ун-т. - М.: МШ'У, 2014. - 241 с.

14. Арутюнян, С.Ф. Взаимопроникновение культур: личность в условиях глобализации / С.Ф. Арутюнян // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. - 2010. - № 5 (5). - С. 22-32.

15. Архипова, М.П. Игровой понятийно-смысловой тренинг в гуманитарной подготовке студентов профессиональной школы / М.П. Архипова // Казанский педагогический журнал. - 2004. - № 3. -С. 35-41.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ахметова, Т.А. Самостоятельная работа студентов как один из эффективных методов языковой подготовки студентов / Т.А. Ахметова, Ж.Т. Кадыров, Ж.С. Таласпаева, М.Е. Какимова, Н.К. Смагулова // Наука и мир. - 2015. - Т. 2, № 2 (18). - С. 70-74.

18. Базелюк, В.В. К вопросу о разработке и реализации целостной концепции подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Вестник ОГУ. - 2005. -№ 6. - С. 42-46.

19. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. - С. 45-52.

20. Баканова, Ю.В. Развитие межкультурной компетенции будущих лингвистов-переводчиков / Ю.В. Баканова // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. - № 2. - С. 116120.

21. Балыхина, Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Балыхина Татьяна Михайловна. - М.: ГИРЯ, 2000. - 52 с.

22.Бартош, Д.К. Некоторые аспекты моделирования педагогической практики студентов языковых вузов в условиях столичного образования / Д.К. Бартош // Гумбольдтовские чтения. Тенденции обновления языкового образования в контексте «диалога культур»: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Щепиловой, Н.А. Горловой. - М.: МГПУ, 2004. - С. 262-269.

23.Бартош, Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бартош Дана Казимировна. - М., 2011. - 360 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

25. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое / В.Ф. Башарин // Специалист. - 1993. - № 9. - С. 22-28.

26. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. - 1994. - № 9. - С. 38-43.

27. Баяхмерова, А.А. К вопросу о поликультурном образовании на современном этапе развития общества / А.А. Баяхмерова, Т.Р. Пчелкина // Современная высшая школа: инновационный аспект. -

2011. - № 3. - С. 123-126.

28. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. - М.: Питер, 2003.

29. Белова, С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования / С.В. Белова. - М., 2006. - 196 с.

30. Бердичевский, А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2.

31. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бережная Ирина Федоровна. - М.,

2012. - 390 с.

32. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. унта, 1977. - 304 с.

33. Библер, В.С. Школа «диалога культур» / В.С. Библер // Советская педагогика. - 1988. - № 11. С. 29-34.

34. Библер, В.С. На гранях логики культуры: кн. избр. очерков / В.С. Библер. - М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. - 440 с.

35. Битюцкая, Н.Н. Использование интернет-технологий на занятиях по иностранному языку при подготовке студентов-лингвистов в вузе / Н.Н. Битюцкая // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2010. - № 2 (10). - С. 172-173.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. Т. 2.

38. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие / М.А. Бовтенко. - М.: ООО «Флинта», 2004. - 214 с.

39. Богданова, А.И. Интегрирование ценностей толерантности в корпоративную культуру вуза / А.И. Богданова, С.И. Осипова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1. - С. 264 -?

40. Богословский, В.А. План-схемы типового формата ГОС ВПО 3-го поколения и проект макета ГОС ВПО по направлениям подготовки: (для классич. унив. образования): материал для обсуждения на заседании методолог. семинара, 6 окт. 2005 г. / В.А. Богословский, Е.В. Караваева. - М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов МГУ им. Ломоносова, 2005. - 58 с.

41. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1982. - 200 с.

42. Болдырева, Т.В. Формирование социокультурной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции в обучении иностранному языку / Т.В. Болдырева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 7.- С. 16-25.

43. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - № 10. -2003. - С. 8-14.

44. Большой толковый словарь иностранных слов в 3 т. / сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. - Т. 2. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 534 с.

45. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

46. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - № 5. - 1999. - С. 41-52.

47. Бондаренко, Т.Н. О необходимости взаимодействия вузов с бизнесом в процессе реализации практико-ориентированного подхода в образовании / Т.Н. Бондаренко // Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2012. - № 4. -С. 125-135.

48. Бондаренко, Т.Н. Роль практико-ориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ / Т.Н. Бондаренко, А.П. Латкин // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6.

49. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - 2-е изд., стер. - М.: Изд-во МПСУ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. -280 с.

50. Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудашина. - М.: Рос. гуманистич. об-во, 2002. -389 с.

51. Борисова, Н.В. Учебно-деловая игра в условиях гуманитарного образования: учеб. пособие / Н.В. Борисова, В.М. Симакова. - Элиста: Изд-во Калмыцкого гос. ун-та, 2001. - 134 с.

52. Бородина, Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании: учеб. пособие/ Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 27 с.

53. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики / В.П. Бранский // Петербургская социология. - 1997. - № 1.

54. Братусь, Б.С. Возможна ли нравственная психология / Б.С. Братусь // Человек. - 1998. - № 1. - С. 50-59.

55. Бударина, А.О. Основные принципы использования педагогических технологий профессиональной подготовки лингвиста-переводчика в вузе / А.О. Бударина // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2006. - Вып. 5: Педагогические и психологические науки. - С. 56-61.

56. Бударина, А.О. Использование принципа рефлексивности в профессиональной подготовке будущего лингвиста-переводчика / А.О. Бударина // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2008. - Вып. 5: Педагогические науки. - С. 82-85.

57. Бударина, А.О. Универсальность специалиста в области иностранных языков и культур как новое качество результативности подготовки лингвистов / А.О. Бударина // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - Вып. 5. - С. 71-76.

58. Буйло, Е.В. Тренинг как метод развития коммуникативной компетентности / Е.В. Буйло, И.В. Иванова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 12. - С. 12-17.

59. Булынский, Н.Н. Структуризация содержания педагогического компонента профессионально-педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вуза / Н.Н. Булынский // Вестник Оренбургского государственного университета. - № 2 (121). -2011. - С. 94-97.

60. Бурова, Е.В. К вопросу о механизмах межличностного восприятия / Е.В. Бурова // Наука и современность. - 2010. - № 1-2. - С. 29-33.

61. Бурыкина, В.Г. Межкультурное сотрудничество: понятие, структура, функции / В.Г. Бурыкина // Альманах современной науки и образования. - 2013. - № 6 (73) . - С. 37-38.

62. Бухтиярова, С.А. Психолингвистическая характеристика ингибиторов личностно-ориентированного иноязычного общения, а также вербальных и невербальных способов их преодоления / С.А. Бухтиярова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Лингвистика. - 2010. - № 2. - С.16-24.

63. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е.К. Быстрицкий. - Киев, 1991. - С. 46-73.

64. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дис. ...

д-ра пед. наук: 13.00.08 / Варданян Юлия Владимировна - М., 1999. -38 с.

65. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - № 10. - 2003. - С. 51-55.

66. Вебер М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Западноевропейская социология XIX - начала XX веков: учеб. пособие / сост.

B.П. Трошкина; под общ. ред. В.И. Добренькова. - М: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. - 520 с.

67. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

68. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: понятие и содержание / А.А. Вербицкий // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 4.-

C. 8-12.

69. Вербицкий, А.А. Принципы контекстного обучения в иноязычной подготовке юриста / А.А. Вербицкий, Н.П. Хомякова // Высшее образование сегодня. - 2010.- № 2.- С. 37-41.

70. Вербицкий, А.А. Влияние контекстов на значение и смысл переводов /

A.А. Вербицкий // Индустрия перевода. - 2013.- № 1.- С. 303 - 306.

71. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин,

B.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 248 с.

72. Верзунова, Л.В. Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов вуза / Л.В. Верзунова // Гаудеамус. - 2003. - № 1 (3). -

C. 43-51.

73. Ветров, Ю. Практико-ориентированный подход / Ю. Ветров, Н. Клушина // Высшее образование в России. - 2002.- № 6. - С. 43-46.

74. Вечедов, Д.М. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов/ Д.М. Вечедов, А.Д. Вечедова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 29-30.

75. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: монография / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

76. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова: 4-е изд. - М.: 5 за знания, 2009. - 352 с.

77. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета / Н.И. Вьюнова. - М.; Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

78. Вьюнова Н.И. Перфекционизм личности студента: интерперсональные аспекты: монография / Н.И. Вьюнова М.В. Ларских. - Воронеж: Воронеж. гос. пед. ун-т, 2015. - 148 с.

79. Вьюнова Н.И. Возможности проектирования и развития нравственного потенциала психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова // Духовно-нравственное воспитание молодежи: традиции и инновации: материалы Международной научно-практической конференции / [под ред. И.Ф. Бережной, С.В. Поповой]. - Воронеж: Изд. дом ВГУ, 2015. -С. 23-28.

80. Гагарина, Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования / Д.А. Гагарина // Вестник Пермского университета. -2009.- Вып. 3 (29). - С. 122-127.

81. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом образовании / Г.И. Гайсина. - Уфа: Вагант, 2007 - 303 с.

82. Гакова, Е.В. Проблема определения профессиональной компетентности переводчика профессионально ориентированных текстов / Е.В. Гакова // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - М.: Изд-во РУДН, 2014. - № 2. - С. 110-118.

83. Гапонова, Г.И. Задачный подход в гуманитарном образовании / Г.И. Гапонова // Экономика. Право. Печать. Вестник Кубанского социально-экономического института. - № 3. - 2013. - С. 17-21.

84. Геливера, Л.О. Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста в свете теории дискурса / Л.О. Геливера // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2007. -№ 3. - С. 121-127.

85. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 680 с.

86. Гидденс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. - М.: Весь мир, 2004. 116 с.

87. Глушко, И.В. Социальное доверие в контексте межличностных отношений / И.В. Глушко // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 2 (24). - С. 213-216.

88. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. - Воронеж, 1981. - 208 с.

89. Головко, В.А. Трансформация диалога как метода обучения в различных учебных контекстах / В.А. Головко, В.В. Суфиянов //

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2008. -№ 1(37). - С. 159-164.

90. Гончарова, В.А. Успешность понимания в межкультурном диалоге стереотипов: гипотеза третьей культуры / В.А. Гончарова // Ценности и смыслы. - 2012. - № 1. - С. 50-63.

91. Гордеева, Н.Г. Технологическая компетентность будущих лингвистов-переводчиков: критерии и уровни сформированности / Н.Г. Гордеева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - № 2 (970). Ч. 2. - С. 45-50.

92. Горовая, В.И. Традиции и инновации в проектировании содержания вузовского образования / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 3. - С. 63-65.

93. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. - Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 222 с.

94. Готлиб, Р.А. Социальный аспект языкового образования и знания в современной России / Р.А. Готлиб // Власть. - 2012. - № 6. С. 99-102.

95. Готлиб, Р.А. Особенности российского языкового образования в эпоху политической нестабильности / Р.А. Готлиб // Власть. - 2015. - № 1. -С. 95-99.

96. Гришенкова, Е.Г. Амплификация универсальности будущего специалиста-лингвиста: поиски решения проблемы / Е.Г. Гришенкова, М.И. Лукьянова // MODERN HIGH TECHNOLOGIE . - 2016. - № 3. -С. 122-127.

97. Гриценко, В.В. Проблемы межкультурного взаимодействия в условиях российско-белорусского приграничья / В.В. Гриценко // Весшк

Витебского государственного педагогического университета. - 2012. -№ 5 (71). - С. 78-83.

98. Григорьева, Е.С. Глобализация: межкультурное взаимодействие в контексте этической проблематики / Е.С. Григорьева // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 7 (57). Ч. II. - С. 58-61.

99. Гришенкова, Е.Г. Аплификация универсальности будущего специалиста-лингвиста: поиски решения проблемы / Е.Г. Гришенкова, М.И. Лукьянова //Современные наукоемкие технологии. - № 3. - 2016. - С. 122-127.

100. Гроос, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. - Киев, 1916.

101. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. - М., 2002. - 352 с.

102. Гудова, И.В. Тезаурусный подход к представлению плана содержания / И.В. Гудова, В.П. Пустобаев // Омский научный вестник. - 2008. - № 5 (72). - С. 64-68.

103. Гулакова, М.В. Дидактические возможности тренинга в профессиональной подготовке студентов / М.В. Гулакова, Г.И. Харченко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 29. - С. 89-93.

104. Гураль, С.К. Синергетическая модель развития образовательного пространства / С.К. Гураль, О.А. Обдалова // Язык и культура. - 2011. -№ 4(11). - С. 90-94.

105. Гуружапов, В.А. Проектирование модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования / В.А. Гуружапов, А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 3. - С. 143-159.

106. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. - М.: Логос, 2003. - 246 с.

107. Гырдев, Д.А. Актуальные проблемы общественного сознания / Д.А. Гырдев. - М.: Прогресс. - С. 92-94.

108. Давыденко, Т.М. Инновационные грани социального партнерства «вуз - работодатель»: от учебных практик к проектной интеграции / Т.М. Давыденко, Т.Ю. Гущина, А.П. Пересыпкин // Инновации. -2012. - № 4 (162). - С. 45-49.

109. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

110. Дворина, Н.Г. Использование интерактивной компьютерной технологии распознавания жестов и речи на практических занятиях по иностранному языку / Н.Г. Дворина, Н.Н. Горлушкина, Н.Н. Филатова // Науковедение: интернет-журнал. - 2015. - Т. 7. - № 3. - С. 1-12.

111. Джига, Н.Д. Интегративно-рефлексивный поход к развитию и саморазвитию студента / Н.Д. Джига // Акмеология. Российская академия образования. Международная академия акмеологических наук. - М., 2011. - № 1. - С. 39-46.

112. Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А.Н. Джуринский. - М.: Academia, 2008. - 304 с.

113. Джуринский, А.Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2014. - 328 с.

114. Дианова, В.М. К построению теории межкультурного взаимодействия / В.М. Дианова // StudiaCulturae. - 2013. - № 18. -С. 7-16.

115. Диалоговые технологии как способ реализации системно-деятельностного подхода в обучении // Вестник Дома Учителя. -2010. - № 3. - Режим доступа: http://www.uralschool.ru/ (дата обращения: 30.12.2015).

116. Диденко, Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: учебное пособие / Л.А. Диденко; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. -

174 с.

117. Дмитриева, Л.В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций / Л.В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании. - Томск, 1999. - Кн. 1. - С. 101-105.

118. Дмитриева, Ф.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО через внедрение в образовательный процесс практико-ориентированных задач / Ф.В. Дмитриева // Вестник СевероВосточного федерального университета. - 2012.- Т. 9, № 3. - С. 131135.

119. Дубова, М.В. Практико-ориентированная составляющая в проектировании компетентностных задач для начальной школы [Электронный ресурс] / М.В. Дубова. - Режим доступа: www. emissia. org/offine/2011/1612. htm.

120. Дудович, Д.Л. Межкультурное взаимодействие как педагогическая проблема / Д.Л. Дудович // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 2. С. 35-44.

121. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 144 с.

122. Душина, Е.В. Лингвистические игры на уроках русского и иностранного языка в аспекте формирования коммуникативной компетентности учащихся / Е.В. Душина // Филологический класс. -2014. - № 4 (38). - С. 54-58.

123. Дьюи, Дж. Демократия и образование: [пер. с англ] / Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

124. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

125. Евтюгина, А.А. Инновационные средства коммуникации в педагогическом жанре / А.А. Евтюгина // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка. - 2013. -№ 1. - С. 49-56.

126. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. - СПб.: Союз, 2001. - 289 с.

127. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. - СПб., 2005. - 188 с.

128. Елизова, Е.И. Процессно-лингвокультурологический подход к исследованию проблемы лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза / Е.И. Елизова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2012. - № 3. - С. 5-12.

129. Елизова, Е.И. Лингвокоммуникативная подготовка студентов вуза с позиций лингвокультурологического подхода / Е.И. Елизова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 41. - С.73-78.

130. Емельянова, Я.Б. К вопросу о важности формирования личностных характеристик в процессе подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации / Я.Б. Емельянова // Педагогика и современность. - 2013. - № 2. - С. 102-106.

131. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА*М, 1999. -624 с.

132. Епишина, Л.В. Диалоговые технологии - средство формирования коммуникативной компетенции / Л.В. Епишина // Начальная школа. -2014. - № 1. - С.66-67.

133. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 590 с.

134. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами: [реферат] / Д. Жак // Метод проектов. Серия: Современные технологии университетского образования. Вып. 2 / Белорусский государственный университет; Центр проблем развития образования; Республиканский институт высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

135. Железовская, Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Методология педагогики. Ч. III / под ред. В.О. Кутьева. - М.: Педагогика, 1999. -С. 31-32.

136. Загвязинский, В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения / В.И. Загвязинский // Ученые записки Свердловского педагогического института. - Свердловск, 1971. - Вып. 12. - 129 с.

137. Загревская, А.И. Концепция физкультурно-спортивного образования студентов на основе кинезиологического подхода / А.И. Загревская // Культура физическая и здоровье. - 2016. - Т. 1. -№ 1 (56). - С. 30-32.

138. Закирова, Е.С. Роль межпредметных связей и НИР в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов / Е.С. Закирова, А.Р. Гербер // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. - 2003. - Вып. 4.

139. Закирова, А.Ф. Методы педагогической герменевтики как средство гуманитаризации педагогического знания / А.Ф. Закирова // Образование и наука. - 2008. - № 1 (58). - С. 3-13.

140. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике / А.Ф. Закирова // Образование и наука. - 2012. - № 6 (95). -С. 19-42.

141. Зарипова, Е.И. Педагогическая интернатура как способ устранения «разрыва» между образовательным и профессиональным стандартами педагога / Е.И. Зарипова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 407-411.

142. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Университетская книга, Логос, 2009. - 272 с.

143. Землинская, Т.Е. Использование метода проектов с целью формирования готовности студентов к самообразованию по иностранному языку / Т.Е. Землинская // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. - 2006. - Вып. 4. С. 125-129.

144. Землянская, Е.Н. Учебные проекты в развивающем образовании: методическое пособие / Е.Н. Землянская. - М.: МПГУ, 2017. - 75 с.

145. Зенина, Л.В. Опыт использования ролевых игр в процессе обучения иностранному языку / Л.В. Зенина, О.Н. Николаева, Е.В. Стрижова, А.Б. Нисилевич, Т.Л. Герасименко // Науковедение: интернет-журнал. - 2014. - № 6 (25). - С. 1-16.

146. Зиммель, Г. Избранное: в 2 т. Т. 2: Философия культуры / [редкол.: Л.Т. Мильская и др.]. - М.: Юрист, 1996. - 670 с.

147. Зимняя, И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи, применительно к задачам обучения иностранному языку / И.А. Зимняя // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. - М.: Русский язык, 1977. - 176 с.

148. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

149. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. -Самара, 1998. - 188 с.

150. Зубанова, Л.Б. Блогосфера как поле формирования коммуникативной активности читателя / Л.Б. Зубанова // Открытое образование. - 2012. - № 3 (92). - С. 80-83.

151. Иванкина, Л.И. Толерантность как основа культурно-ориентированного механизма достижения понимания и согласия / Л.И. Иванкина, Т.П. Латыговская // Вестник Томского государственного университета. Серия: Культурология и искусствоведение. - 2013. - № 3 (11). - С. 68-73.

152. Иванов, И. Человеческий капитал и глобализация / И. Иванов // Мировая экономика и международные отношения. - 2004. - № 9.

153. Иванов, Е.В. Методологические подходы к изучению феномена свободы в педагогике / Е.В. Иванов // Вестник Новгородского государственного университета. - 2013. -Т. 2, № 74, - С. 23-26.

154. Иванова, Н.А. К проблеме становления гуманистических ориентаций студенческой молодежи в условиях диалога / Н.А. Иванова // Научные проблемы гуманитарных исследований. -2011. - № 2. - С. 132-137.

155. Игнатенко, И.И. Формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игнатенко Ирина Ивановна. - М., 2012. - 40 с.

156. Игнатенко, И.И. О роли игровых технологий в образовании / И.И. Игнатенко // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы международной научной конференции МАНПО 17-18 марта 2016 г. - М., 2016. - С. 404-406.

157. Игнатенко, И.И. Проблемы формирования коммуникативной культуры личности / И.И. Игнатенко // Преподаватель XXI века. - № 2. 2016. - С. 65-71.

158. Игнатенко, И.И. Формирование межкультурной компетенции учащихся / И.И. Игнатенко // Инновационная деятельность в образовании: материалы X Международной научно-практической конференции 19.4.2016. Ч. 1. - Ярославль - М.: Изд-во «Канцлер», 2016. - С. 226-233.

159. Игнатова, И.Б. Формирование межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения / И.Б. Игнатова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2008. - № 4. -С. 45-49.

160. Игровые технологии в профессиональном образовании: методические рекомендации / [авт.-сост. Л.Н. Вавилова, В.М. Кузина]; Департамент образования и науки Кемеровской обл. - Кемерово: Кузбасский региональный институт развития образования, 2007. -94 с.

161. Иезуитов, А.И. Философия взаимодействия. Основы и перспективы / А.И. Иезуитов. - СПб., 1993. - 59 с.

162. Иеронова, И.Ю. Программа профессионального тренинга студентов-переводчиков в вузе / И.Ю. Иеронова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2006. -Вып. 5: Педагогические и психологические науки. С. 62-66.

163. Иконникова, Н.К. Программа курса «Основы межкультурного общения» / Н.К. Иконникова // Социс. - 1995. - № 8.

164. Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия / Н.К. Иконникова // Социологические исследования. - 1995. - № 11.

165. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

166. Ильичева, В.А. Технология организации диалогового взаимодействия в учебном процессе вуза / В.А. Ильичева // Череповецкие научные чтения - 2014. - Череповец, 2015. - С. 82-84.

167. Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http// www.apu-fsin.ru/service/omumr/inarerial_int_form,html/ (дата обращения: 13.07. 2015).

168. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: учебно-методическое пособие / В.А. Исаев. - СПб.: ИОВ РАО, 2005.

169. История педагогики и образования / М.Г. Плохова [и др.]. - М.: Юрайт, 2013. - 574 с.

170. Казаренков, В.И. Технология и искусство педагогического взаимодействия / В.И. Казаренков // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2004. - № 2. - С. 122-127.

171. Кайгородова, Д.В. Методика проектирования содержания компетентностно-ориентированных образовательных программ / Д.В. Кайгородова // Современные проблемы науки и образования. -2016. - № 3. - С. 249-254.

172. Калюжный, А.С. Закономерности личностно-ориентированного воспитания и критерии оценки его эффективности / А.С. Калюжный //

Вестник Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». - 2012. - № 1. - С. 81-95.

173. Канке, В.А. Философия / В.А. Канке. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1997. - 351 с.

174. Капустина, Н.Г. О психологических механизмах формирования толерантности / Н.Г. Капустина // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 132-137.

175. Карабутова, Е.А. Особенности коммуникативно-когнитивного моделирования речевой деятельности на иностранном языке / Е.А. Карабутова // Альманах современной науки и образования. -2013. - № 2 (69). - С. 77-79.

176. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: УРСС, 2002. - 264 с.

177. Карелова, Р.А. Развитие коммуникативных умений студентов колледжа средствами технологии модерации / Р.А. Карелова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 362368.

178. Карпенко, В.Н. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Карпенко Виктор Николаевич. - Белгород, 2011. - 19 с.

179. Кашкин, С.Н. Разработка модели профессионально ориентированного непрерывного технологического образования будущего специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кашкин Сергей Николаевич. - Воронеж, 2006. - 209 с.

180. Кислицын, К.Н. Диалог культур в европейском образовательном пространстве / К.Н. Кислицын // Образование и образованный человек в XXI веке. - 2010. - № 3. - С. 57-61.

181. Клочкова, Л.В. Принципы организации взаимодействия «преподаватель - студент» в инновационных условиях высшего образования / Л.В. Клочкова // Мир науки, культуры, образования. -2014. - № 6 (49). - С. 56-57.

182. Кобзева, Н.А. Роль современной образовательной технологии "Edutainment" в формировании межкультурной коммуникативной компетенции выпускников технического вуза в процессе обучения английскому языку (на примере лингвистической настольной игры «Scrabble») / Н.А. Кобзева // Сибирский педагогический журнал. -2009. - № 13. - С. 148-155.

183. Ковалевская, Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Ковалевская Елена Витальевна. - М., 2000. - 417 с.

184. Ковалевская, Е.В. Лингво-педагогическая модель воспитания личности в современном образовании / Е.В. Ковалевская // Православная культура и практика воспитания личности: традиции и современный опыт: материалы международной научно-практической конференции (11-12 дек. 2016 г. Пюхтицкий Успенский монастырь). -Куремяэ, Эстония, 2016. - С. 119 -126.

185. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. монография / В.А. Козырев [и др.]; под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб: РГПУ им. Герцена, 2004. -391 с.

186. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 236 с.

187. Комиссаров, В.Н. Новые тенденции в переводоведении / В.Н. Комиссаров // Информационно-коммуникативные аспекты перевода. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. -1997. - Ч. 1. - С. 62-77.

188. Конаржевский, Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск, 1989. - 104 с.

189. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. - М.: Вече: АСТ , 2003. - 509 с.

190. Кордуэлл, М. Психология А - Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл. - М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2002. - 440 с.

191. Корнеев, Д.Н. Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корнеев Дмитрий Николаевич. - Магнитогорск, 2004. -182 с.

192. Корчагина, В.С. Роль педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в формировании профессиональных компетенций / В.С. Корчагина // Педагогика и современность. -2014. - № 5. - С. 18-23.

193. Косникова, А.Ю. Условия формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков в процессе обучения переводу / А.Ю. Косникова, А.С. Мещерякова // Современные проблемы науки и образования. - 2013.- № 5. - 178-180.

194. Кочетурова, Н.А. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] / Институт дистанционного обучения. Новосибирский государственный технический университет. - Режим доступа: http:www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php (дата обращения: 10.06. 2015).

195. Кочисов, В.К. Стереотипность восприятия этнических групп в процессе этнокультурного взаимодействия / В.К. Кочисов, О.У. Гогицаева / Материалы IV Международной научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии». - Смоленск, 2014. - С. 33-37.

196. Кравчук, О.А. Использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку / О.А. Кравчук, Н.В. Яковенко // Вестник Белгородского юридического института МВД России. - 2014. - № 2 (2) . - С. 61-62.

197. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краевский. - СПб.: С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов, 2001. - 143 с.

198. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учебное пособие для студентов гуманит. и эконом. факультетов / С.Э. Крапивенский. - М.: ВЛАДОС: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова. - 2004. - 411 с.

199. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. - Минск, 2005. - С. 438-440.

200. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. - М.: Проспект, 2008. - 491 с.

201. Кривых С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С.В. Кривых //

Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - № 21. - С. 14-18.

202. Крылова, Н.Б. Культурология образования = Culturology of education / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

203. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

204. Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т. Кудрявцев. - Дубна, 1997. -Ч. 1. -186 с.

205. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 114 с.

206. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

207. Курбан, Е.Н. Межкультурное взаимодействие и межкультурная коммуникация: к определению аспектов / Е.Н. Курбан, М.В. Кривошлыкова // Социум и власть. - 2013. - № 1(39). - С. 97-101.

208. Лазарев, Г.И. Ориентированное на практику обучение - ответ на требования внешней среды / Г.И. Лазарев // Высшее образование в России. - 2012. - № 4. - С. 3-13.

209. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лазарева Марина Викторовна. - М., 2009. - 23 с.

210. Ларина, Т.В. Этностилистика в ее коммуникативном аспекте / Т.В. Ларина // Известия РАН. Серия литературы и языка. - 2007. -Т. 66. - № 3. - С. 3-17.

211. Ларина, Т.В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции через обучение национальному стилю коммуникации / Т.В. Ларина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранный языки и методика их преподавания. -2009. - № 4. - С. 64-72.

212. Лебедев, О.Е. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы / О.Е. Лебедев. - СПб.: Центр пед. информ., 1994. - 132 с.

213. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. - 2002. - № 5. -С. 116-120.

214. Лебедева, Т.Е. Тренинговые технологии при подготовке специалиста в вузе / Т.Е. Лебедева // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 3. - С. 26-28.

215. Лебедева, Ю.В. Кросс-культурный анализ феномена эмпатии / Ю.В. Лебедева // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки, культуры. - 2015. - Т. 135, № 1. - С. 169-176.

216. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию со школьниками во внеучебной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Леванова Елена Александровна. - М., 1995.

217. Леванова Е.А. Преодоление негативного и деструктивного этноконфликтологического влияния в молодёжной среде: научно -методическое пособие / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова. - М., 2008.

218. Леванова Е.А. Жизненный путь личности как психолого-педагогический феномен / Я.А. Баскакова, Е.А. Леванова // Вестник

Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18, № 3. - С. 175-177.

219. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, А.Г. Волошина, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева, И.О. Телегина. - 3-е изд., доработ. - СПб.: Питер, 2013. - 208 с.

220. Лейбман, И.Я. Межкультурный тренинг: общая характеристика и примеры упражнений / И.Я. Лейбман, М.В. Корнилова [Элекронный ресурс]. - Режим доступа: http: //psyj ournals.ru/files/66982/sopr_migrantov_leibman.pdf (дата обращения: 28.12.2015).

221. Леонтович, О.А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: монография / О.А. Леонтович. - М.: Гнозис, 2005. - 352 с.

222. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

223. Леонтьева, О.В. Культурологический подход к подготовке будущих учителей технологии в вузе / О.В. Леонтьева // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008. - № 45. - С. 554.

224. Лингвистические вузы России. - Режим доступа: http://edunews.ru/universities-base/spisok/lingvistic.html (дата обращения: 1.07. 2017).

225. Лисецкая, И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры будущих учителей-филологов в системе профессиональной

подготовки в вузе / И.А. Лисецкая // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 5-2. - С. 266-272.

226. Литвинова, Г.М. Родной язык как основа формирования языковой личности переводчика / Г.М. Литвинова // Русский язык и культура в зеркале перевода. - 2014. - № 1. - С. 70-84.

227. Логашенко, О.И. Проектирование инновационной педагогической системы научно-практической деятельности студентов-психологов / О.И. Логашенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. Вып. 2 (104). - С. 117-123.

228. Ломакина, Л.И. Научно-практическая деятельность студента как форма интеграции образовательной и научно-исследовательской работы / Л.И. Ломакина, В.А. Породенко, Е.Н. Травенко, С.А. Ануприенко // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 184-186.

229. Ломакина, Л.И. Метод портфолио - оценочный инструмент индивидуальных достижений студента / Л.И. Ломакина, В.А. Породенко, Е.Н. Травенко, Е.И. Быстрова // International Journal of experimental education. - № 4. - 2013. - C. 182-184.

230. Ломтева, Т.Н. Теоретико-методологические аспекты проектирования содержания учебной дисциплины на компетентностной основе в свете перехода на ГОС ВПО III-го поколения / Т.Н. Ломтева, О.В. Вендина // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2011. - № 7. - С. 118-125.

231. Лопухова, О.Г. Методология и методы кросскультурной психологии: конспект лекций / О.Г. Лопухова; Казанский федер. ун-т. -Казань, 2014. - 86 с. - Режим доступа: http: //tulpar.kpfu. ru/course/view. php?id=1435.

232. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. - М.: Советский писатель, 1991. - 480 с.

233. Лукашева, С.С. Модель профессиональной подготовки студентов профиля «компьютерная музыка и аранжировка» в вузе культуры и искусств / С.С. Лукашева // Вестник самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. -2013. - № 2 (20). - С. 113-120.

234. Лутковский, В.М. Опыт зарубежных университетов в использовании метода проектов: [реферат]/ В.М. Лутковский // Метод проектов. Серия: Современные технологии университетского образования. Вып. 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

235. Львов, Л.В. Теоретические основы моделирования компетентностно-контекстной системы профессиональной подготовки / Л.В. Львов // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / науч. ред.: Е.М. Дорожкин,

B.А. Федоров, 2013. - С. 52-55.

236. Львов, Л.В. Модель развития социально-профессиональной мобильности лингвистов / Л.В. Львов, И.М. Залялетдинова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 4. -

C. 59-70.

237. Льюис, Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / Р.Д. Льюис. - М.: Дело, 1999. -439 с.

238. Мажар, Е.Н. Деловое общение: психотехнологии успешной коммуникации: учебное пособие / Е.Н. Мажар, К.А. Якунин. -Смоленск: Универсум, 2011. - 232 с.

239. Мажар, Е.Н. Интернет-ресурсы в практико-ориентированном подходе к формированию социокультурной компетенции лингвистов-переводчиков / Е.Н. Мажар // Среднее профессиональное образование. - № 8. - 2013. - С. 45-46.

240. Мажар, Е.Н. Теоретико-методологические подходы в профессиональной подготовке студентов-лингвистов / Е.Н. Мажар // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал Международной академии наук педагогического образования. - № 3. -2016. - С. 54-62.

241. Мажар, Е.Н. Основы качества профессиональной подготовки будущих специалистов в региональном образовательном учреждении / Н.Е. Мажар, Е.Н. Мажар // Перспективы науки. (Science Prospects). -№ 4 (79). 2016. - С. 45-53.

242. Мажар, Е.Н. Основные психолого-педагогические механизмы функционирования межкультурного взаимодействия / Е.Н. Мажар // Известия Смоленского государственного университета. Ежеквартальный журнал. - 2016. - № 4 (36). - С. 454-467.

243. Мажар, Е.Н. Онлайн-технологии в системном подходе к подготовке лингвистов к межкультурному взаимодействию / Е.Н. Мажар // Глобальный научный потенциал. - 2017. - № 2 (71). -С. 13-18.

244. Мажар, Е.Н. Педагогическая концепция реализации практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию / Е.Н. Мажар //

Вестник Брянского государственного университета. - № 1 (31). -2017. - С. 349-356.

245. Мажар, Е.Н. Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию / Е.Н. Мажар // Известия БГАРФ. -№ 1 (39). - Калининград, 2017. - С. 93-100.

246. Мажар, Е.Н. Проектирование процесса и содержания подготовки студентов-лингвистов к межкультурной коммуникации / Е.Н. Мажар // Известия БГАРФ. - №1 (39). - Калининград, 2017. - С. 122-130.

247. Мажар, Е.Н. Педагогические условия и этапы реализации практико-ориентированной модели подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию / Е.Н. Мажар // Ученые записки Орловского государственного университета. - № 2 (75). 2017. - С. 260264.

248. Максименко, Н.В. Специфические особенности практико-ориентированной модели формирования медиа-образованности студентов вузов / Н.В. Максименко // Вестник ЧГПУ. - 2011. - № 6. -С. 91-96.

249. Макшанцева, Н.В. Диалоговые технологии как средство формирования профессиональной языковой личности / Н.В. Макшанцева // Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - № 5. - С. 31-35.

250. Макшанцева, Н.В. Технологический аспект реализации концептуального подхода в профессиональной подготовке будущих лингвистов / Н.В. Макшанцева // Преподаватель XXI век. - 2011. -№ 1. - С. 166-170.

251. Манапова, В.Э. Межкультурное взаимодействие в современном мире / В.Э. Манапова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2013. - Вып. 1. - С. 185-190.

252. Мандель, Б.Р. Игра как социокультурный феномен: исторический аспект / Б.Р. Мандель // Социальные технологии, исследования. -2005. - № 4. - С. 22-27.

253. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

254. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов // Educational Technology & Society. -2000. - 3 (4). - С. 183-192.

255. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - СПб.: Питер, 2003. - 717 с.

256. Мейерс, С. Кооперативные студенческие проекты: [реферат] / С. Мейерс, Т. Джонс // Метод проектов. Серия: Современные технологии университетского образования. Вып. 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

257. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

258. Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учебное пособие / Л.А. Микешина. - М.: Прогресс-Традиция: Флинта, 2005. - 464 с.

259. Минина, А.А. Трудности межкультурного взаимодействия / А.А. Минина [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nop-dipo.ru/node/170 (дата обращения: 5.01.2016).

260. Миньяр-Белоручев, Р.К. Как стать переводчиком? / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Стелла, 1994. - 142 с.

261. Миронова, О.А. Прагматизм Джона Дьюи как ведущая философия образования XXI / О.А. Миронова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - № 7. - С. 11-15.

262. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических техноогий / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г). Т. 1. -Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 140-146.

263. Михеева В.Г. Эстетическо-художественное во взаимодействии культур: на материале Латинской Америки: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.04 / Михеева Вера Германовна. - СПб.: С-Петерб. гос. ун-т, 2000. - 20 с.

264. Митягина, В. А. Аттрактивный образ вуза как коммуникативно-прагматическая цель / В. А. Митягина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2, Языкознание. - 2013. - № 1 (17). - С. 64-70.

265. Митягина, В.А. Рамка квалификаций, квалификационный перечень, профессиональный стандарт: ориентиры вуза и / или рынка труда? / В.А. Митягина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6. - Вып. 14. - 2013. - С. 30-41.

266. Мощанская, Е.Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания: На примере ситуации презентации: автореферат дис. ... кандидата педагогических

наук : 13.00.08 / Мощанская Елена Юрьевна. - Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т., 2001. - 21 с.

267. Мощанская, Е.Ю. К вопросу о формировании тезаурусной компетенции устного переводчика / Е.Ю. Мощанская, Т.В. Мощанская // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 6. - С. 452-463.

268. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

269. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

270. Муравьева, Н.Г. Модель формирования социокультурной компетентности студентов вуза в проектной деятельности (на примере иностранного языка) / Н.Г. Муравьева // Образование и наука. -2013. - № 3. (102).- С. 121-131.

271. Муратова, А.Б. Развитие коммуникативной компетенции через диалоговые технологии в урочной и внеурочной деятельности / А.Б. Муратова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2014. - № 2. - С. 19-20.

272. Муха, В.Н. Автостереотипы русского населения Краснодарского края (по материалам интервью) / В.Н. Муха // Общество и право. -2011. - № 5. - С. 273-276.

273. Мухудадаев, М.О. Дифференциация образовательных структур гражданского общества: общие контуры процессов / М.О. Мухудадаев // Инновации и образование: сб. материалов конф. Серия: Symposium. Вып. 29. - СПб.: С.-Петерб. филос. об-во, 2003. -С. 402-405.

274. Муштавинская, И.В. современные подходы к повышению квалификации: рефлексивные технологии / И.В. Муштавинская // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2011. - № 4(1). - С. 25-30.

275. Мычко, Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мычко Елена Иосифовна. - Калининград, 2002. - 421 с.

276. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 559 с.

277. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 281 с.

278. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Этвес, 2000. - 272 с.

279. Новиков, А.М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А.М. Новиков. - 3-е изд. - М.: Изд-во «Эгвес», 2003. - 120 с.

280. Новиков, А.М. Методология образования: монография / А.М. Новиков. - 2-е изд. - М.: Эгвест, 2006. - 488 с.

281. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

282. Новикова, Ю.Б. Повышение качества образования будущего учителя на основе практико-ориентированного подхода / Ю.Б. Новикова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология.

Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14, № 2. - С. 63-67.

283. Новикова, М.М. Современные тенденции подготовки специалистов: сближение профессиональных и образовательных стандартов / М.М. Новикова // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек и общество. - Вып. 1. - 2016. - № 1. -С. 71-73.

284. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1991. -№ 1.- С. 11-18.

285. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Оберемко Ольга Георгиевна. - Нижний Новгород, 2003. - 386 с.

286. Оберемко, О.Г. Совершенствование содержания процесса профессиональной подготовки переводчиков в высшей школе / О.Г. Оберемко // Современные проблемы науки и образования. -2013. - № 3. - С. 253-260.

287. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня, завтра: монография / под ред. В.И. Байденко, И.А. Селезневой. - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

288. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. - Cambridge University Press; МГЛУ, 2003. - 256 с.

289. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1985. - 796 с.

290. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в профессиональном образовании. - М., 2005. - Режим доступа: //http://www.cvets.ru/SPart/SocParthership.pdf (дата обращения 10 июня 2016 г.).

291. Организация взаимодействия педагогов с учащимися: научная монография / Е.А. Леванова, А.Б. Романенчук, Е.И. Мычко, И.В. Совга, Д.В. Лифинцев; под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во БИЭФ, 1999.

292. Ореховская, Н.А. Зачем нужен студенту коммуникативный тренинг / Н.А. Ореховская // Инновационная наука. - 2015. - Т. 3, № 4. - С. 78-79.

293. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. - М.: КСП+, 2003. - 272 с.

294. Осипенко, Л.Е. Приоритеты и структура концепции научно-практического обучения / Л.Е. Осипенко // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 464-472.

295. Оценка качества профессионального образования: доклад / под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ванн Зантворта; Европ. фонд подгот. кадров. Проект ДЕЛФИ. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 186 с.

296. Панфилова, А.В. Управление впечатлениями о себе: аттракция, ассертивность, фасцинация / А.В. Панфилова. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru (дата обращения: 10.12.2015).

297. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1998.

298. Пашукова, Т.И. Механизмы и функции эмпатии / Т.И. Пашукова, Е.А. Троицкая // Вестник МГЛУ.- 2010. - Вып. 7 (586). - С. 197-209.

299. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений /

B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с.

300. Педагогические технологии дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. - М.: ACADEMIA, 2006. - 391 с.

301. Педагогические технологии: методические рекомендации / под ред. Т.А. Бабаковой. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. - 94 с.

302. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

303. Перевозчикова, Л.С. Толерантность в межкультурном взаимодействии: эпистемологическая процедура понимания / Л.С. Перевозчикова // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2012.- Т. 12, вып. 3. - С. 44-48.

304. Пермякова, О.Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций / О.Е. Пермякова, С.В. Менькова. - М.: ФИРО, 2010. -114 с.

305. Петрова И.С. Этические основания кросскультурных коммуникаций в условиях глобализации / И.С. Петрова, Ф.Ю. Чанхиева // Экономический журнал. - 2011. - Т. 22, № 2. -

C. 108-117.

306. Петрова, Т.Н. Интерпретация социальной и этнопедагогической информации на основе герменевтического подхода / Т.Н. Петрова // Наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 107-112.

307. Петрова, Ю.В. Интерактивные методы обучения бакалавров-журналистов профессиональному иноязычному общению /

Ю.В. Петрова // Среднее профессиональное образование. - 2015. -№ 8. - С. 37-39.

308. Плешаков, В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / В.А. Плешаков; под общ. ред. А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; Homo Cyberus, 2011. - 400 с.

309. Подкина, Н.А. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Подкина Наталия Александровна. - Чебоксары, 2003. - 178 с.

310. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

311. Подымова, Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании / Л.С. Подымова. - М.: ЮРАЙТ, 2013. - 240 с.

312. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

313. Полякова, Е.И. Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Полякова Елена Ивановна. - М., 2009. - 223 с.

314. Попова, Н.В. Междисциплинарная дискурсивная эстафета в программе подготовки лингвистов / Н.В. Попова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 145. - С. 171-179.

315. Поршнева, Е.Р. Подготовка профессиональных переводчиков в свете нового государственного стандарта / Е.Р. Поршнева, И.Ю. Зиновьева // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. -С. 63-69.

316. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее. Лингво-педагогические категории проблемного обучения / авт. коллектив: Е.В. Ковалевская, Н.В. Самсонова, С.П. Микитченко, Л.И. Колесник; под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.В. Ковалевской. Кн. 1. -Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2010. - 300 с.

317. Прокудин Ю.А. Философский анализ категории «взаимодействие» и ее методологическое значение для деятельности современных военных кадров: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Прокудин Юрий Алексеевич. - М., 1990. - 171 с.

318. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

319. Пурышева, Н.С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н.С. Пурышева, Р.В. Гурина // Образование и наука. - 2006. - № 4 (40). - С. 12-20.

320. Пушкарева, Т.В. Практико-ориентированные подходы к интериоризации профессиональных знаний студентами в вузе / Т.В. Пушкарева // Перспективы науки. - 2011. - № 10 (25). - С. 305307.

321. Пушкарева, Т.В. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний будущими специалистами / Т.В. Пушкарева // Перспективы науки. - 2012. - № 1 (28). - С. 17-20.

322. Пьянкова, Г.С. Личностная и профессиональная рефлексия. Психологический практикум / Г.С. Пьянкова. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2012. - 125 с.

323. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. - 2-е изд., испр. -М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

324. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

325. Ревякина, И.И. Рефлексивные методы обучения в профессиональной школе / И.И. Ревякина, В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - Т. 2 (Психолого-педагогические науки). - С. 210-214.

326. Резолюция международной конференции «Модульное обучение в сфере преподавания иностранных языков» // Иностранные языки в экономических вузах России: всероссийский научно-информационный альманах. - 2006.- № 5.- С. 3-6.

327. Роджерс, Э. Коммуникации в организациях / Э. Роджерс, Р.А. Агарвала-Роджерс. - М.: Экономика, 1980. - 326 с.

328. Росс, Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. - М., 1999. - 429 с.

329. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостного содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. -2004. - № 1. - С. 42-48.

330. Руднева, Е.Н. Профессиональное сообщество как фактор формирования профессиональной идентичности студентов на этапе профессиональной вузовской подготовки / Е.Н. Руднева, В.В. Костянов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2010. -№ 6. - С. 145-149.

331. Сабаненко, Е.И. Межкультурное взаимодействие: сущность, типология, социальная регуляция / Е.И. Сабаненко // Молодой ученый. - 2014. - № 21. - С. 816-819.

332. Савенков, А.И. Педагогическая психология: учебник для академического бакалавриата / А.И. Савенков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2016. - 503 с.

333. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. - М.: Высшая школа, 2005. - 310 с.

334. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: сущность и механизмы формирования: дис. ... д-ра культурологи: 24.00.01 / Садохин Александр Петрович. - М., 2009. - 327 с.

335. Сазанова, Е.А. Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сазанова Елена Александровна. - Томск, 2000. - 264 с.

336. Салтыкова-Волкович, М.В. Супервизия как важнейшая часть системы подготовки выпускников университета к профессиональной деятельности / М.В. Салтыкова-Волкович [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.elib.grsu.by/katalog/162374-349947.pdf. (дата обращения 8.01.2017).

337. Сафиуллина, И.А. Использование диверсифицированных технологий в лингвистической подготовке студентов / И.А. Сафиуллина // Филология и культура. Philology and culture. -2012. - № 3 (29). - С. 278-281.

338. Сафонова, В.В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

339. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учеб. пособие / Е.И. Сахарчук. - Волгоград: Перемена, 2002. - 135 с.

340. Свои или чужие: социально-психологическая адаптация соотечественников в России: монография / отв. ред. В.В. Гриценко. -Смоленск: Смоленский гуманитарный университет, 2017. - 252 с.

341. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева. - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

342. Семин, Ю.Н. Квалиметрическое оценивание структуры готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / Ю.Н. Семин, М.В. Якимова // Системы оценки и мониторинга качества в образовании. Ч. 2: Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: матер. XI сим. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 63-69.

343. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько. - М.: Academia, 2000. - 232 с.

344. Серебрякова, С.В. К проблеме формирования языковой личности лингвиста-переводчика / С.В. Серебрякова, А.А. Серебряков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 3 (103). - С. 95-102.

345. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

346. Серякова, С.Б. Этнокультурная компетентность педагога дополнительного образования: монография / С.Б. Серякова. - М., 2005. - 132 с.

347. Серякова, С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий высшей школы / С.Б. Серякова // Перспективы науки. - 2011. - № 25. - С. 314 - 316.

348. Серякова С.Б. Мотивация студентов к профессиональной деятельности: ценностные ориентации / С.Б. Серякова, И.Л. Малиборская // Среднее профессиональное образование. - 2013. -№ 8. - С. 42-43.

349. Склярова Т.В. Православное воспитание в контексте социализации / Т.В. Склярова. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2006.

350. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

351. Сластенин. - М.: Издат. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 485с.

352. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

353. Следзевский И.С. Диалог культур и цивилизаций. Понятие, реалии, перспективы / И.С. Следзевский // Диалог культур и цивилизаций: материалы конференции 22 мая 2003 г. - Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2003 г. - С. 42- 49.

354. Слесарь, М.В. Диалоговые технологии социально-культурной деятельности как важная составляющая системы развития полиэтнической культуры школьников / М.В. Слесарь // Культура. Духовность. Общество. - 2014. - № 14. - С. 25-30.

355. Сманцер, А.П. Личностно-развивающее взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе / А.П. Сманцер // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2013. - № 7. - С. 10-15.

356. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 394 с.

357. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. - Л.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

358. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич.-Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

359. Соколов, Б.Г. Х.-Г. Гадамер: современная герменевтика и герменевтическая традиция / Б.Г. Соколов / История современной зарубежной философии: компаративистский подход. - СПб., 1997. -С. 91-97.

360. Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени / П.А. Сорокин: [пер. с англ., послесл. и прил. Т.С. Васильева; Рос. акад. наук, Ин-т социологии]. - М.: Наука, 1997. - 350 с.

361. Сохранов, В.В. Исследование возможности формирования профессиональных умений будущих педагогов-психологов в процессе интеллектуально-творческой игры / В.В. Сохранов, О.Г. Груздова // Известия ПГПУ. Общественные науки. - 2008. - № 7 (11). - С.145-149.

362. Спасская, Е.Д. Поликультурный подход к преподаванию родной культуры на занятиях по иностранному языку / Е.Д. Спасская // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - Вып. 9 (77). - С. 284-288.

363. Стариченко, Т.Н. Практико-ориентированный подход к экономическому образованию старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: дис. ... д-ра

пед. наук: 13.00.01; 13.00.03 / Стариченко Татьяна Николаевна. -Москва, 2004. - 417 с.

364. Стахиева, Е.В. Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалиста по связям с общественностью: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Стахиева Елена Валерьевна. - М., 2008.- 153 с.

365. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

366. Степанова, И.Ю. Проектирование профессиональной подготовки педагога в вузе / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 6. - С. 93-97.

367. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж, 2001. - 239 с.

368. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке / А.И. Субетто // Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций: матер. XVII Всерос. науч.-метод. конф. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 96 с.

369. Субочева, М.Л. Развитие творческого потенциала личности педагога колледжа в системе постдипломного образования как фактор повышения эффективности обучения: монография. - М.: Изд-во «Спутник +», 2013. - ? с.

370. Судоргина, Л.Е. Развитие межкультурного взаимодействия студенческой молодежи средствами проектных технологий социально-культурной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Судоргина Лариса Евгеньевна. - Орел, 2014. - 154 с.

371. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

372. Суюшов, А.В. Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Суюшов. - Саратов, 2000. -187 с.

373. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение как часть поликультурного образования в России / В.П. Сысоев // Иностранный язык в школе. - 2003. - № 1. - С. 13-16.

374. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П.В. Сысоев. - М.: URSS, 2013. -262 с.

375. Тамбиева, З.Ю. Гуманизация педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку / З.Ю. Тамбиева, Л.Р. Урусова, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Вып. 1. - 2016 (73). - С. 45-51.