Предтекстовый этап работы над сочинением в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кашникова, Ирина Владимировна

• Кашникова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашникова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕМА СОЧИНЕНИЯ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сочинение в теории текста и методике преподавания русского языка

1.1.1. Текстовые категории в школьном сочинении.

1.1.2. Интертекст в школьном сочинении.

1.1.3. Типология сочинений.

1.2. Заголовок текста.

1.2.1. Заголовок текста в лингвистике и литературоведении.

1.2.2. Типы заголовков.

1.2.3. Специфика формулировки темы сочинения.

1.2.4. Структура формулировки темы сочинения.

1.3. Предмет и его признак как обязательные компоненты формулировки темы сочинения.

1.3.1. Типы формулировок тем сочинения по степени полноты представленного в них суждения.

1.3.2. Синтаксическая структура формулировки темы сочинения и степень полноты представленного в ней суждения.

1.4. Факультативные компоненты формулировки темы сочинения.

1.4.1. Ограничитель материала сочинения.

1.4.2. Конкретизатор темы сочинения.

1.4.3. Ограничитель материала сочинения и смежные явления.

Выводы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ФОРМУЛИРОВКИ ТЕМЫ НА ПРЕДТЕКСТОВОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

2.1. Сочинение как упражнение по развитию речи.

2.2. Этапы работы над сочинением. Предтекстовый этап работы над сочинением.

2.3. Анализ образовательных программ в аспекте анализа формулировки темы сочинения в старших классах.

2.4. Констатирующий этап опытно-поисковой работы в школе: исходные положения, диагностика, организация.

2.5. Формирующий этап опытно-поисковой работы в школе: цели, психолингвистические, психолого-педагогические, содержательные основы методики обучения анализу формулировки темы сочинения.

2.6. Контрольный этап опытно-поисковой работы в школе: диагностика, динамика уровня сформированности умений, эффективность методики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предтекстовый этап работы над сочинением в старших классах»

Современные тенденции развития гуманитарного знания обусловили текстоцентризм лингвистики XX-XXI вв. и активизировали коммуникативно* деятельностную парадигму в педагогике и частных методиках.

В методике преподавания русского языка актуализировались проблемы восприятия и порождения речи. Создание разных типов текстов: текста в устной или письменной форме, самостоятельного (сочинение) или созданного по образцу (изложение) - является одной из важных учебных задач для школьников на уроках русского языка, литературы, риторики. Как отмечается в «Образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по русскому языку», работа по созданию текста совершенствует общеучебные умения анализа и интерпретации произведения, в том числе литературного, а также такие умения, навыки и способы деятельности, как составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; составление плана, тезиса, конспекта; подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности [Сборник нормативных документов 2004: 4].

Сочинение как один из видов учебных заданий дает возможность не только сформировать навыки письменной речи учащегося, но и сделать выводы об уровне его общей и речевой культуры, нравственной и социальной зрелости. Именно поэтому сочинение является важным обучающим и контролирующим упражнением.

В методике преподавания литературы и русского языка значительное внимание уделяется работе по развитию письменной речи школьников в процессе изучения художественных произведений. Ученые-методисты определили виды работы по развитию письменной речи учащихся средних и старших классов, предложили систему обучения изложениям и сочинениям, разработали методику проведения уроков анализа изложений и сочинений. Особое внимание в современной методической литературе уделено теории и практике школьного сочинения. Проблемы тематической и жанровой классификации сочинений, вопросы обучения сочинениям разных, в том числе и нетрадиционных, жанров в старших классах рассматривают А.С. Баранник, М.Т. Баранов, JI.C. Бережняк, Г.А. Богданова, A.M. Грини-на-Земскова, В.Н. Мещеряков, Т.О. Скиргайло и др. Вопросам коррекции умений и навыков в области создания самостоятельного текста и подготовки к написанию экзаменационных сочинений посвящены работы Е.Ю. Геймбух, А.Б. Есина, Е.Н. Ильина, О.С. Завадской, И.И. Коган, Н.В. Козловской, Т.В. Меньшикова, Ю.А. Озерова, Т.В. Поповой, З.Н. По-тапурченко, Н.Б. Руженцевой, Н.Ю. Русовой, Н.В. Рыжовой и др. Эти исследователи освещают этапы подготовки сочинения, требования к сочинениям, проблемы вариативности его содержания в зависимости от формулировки темы, жанра сочинения, особенности его стилевого оформления. Авторы работ определяют необходимый круг литературоведческих понятий, без знания и квалифицированного использования которых невозможно создание полноценного сочинения на литературную и свободную (публицистическую) тему (JI.C. Айзерман, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, Ю.А. Озеров, Н.В. Русова и др.).

Как отмечают многие ученые-методисты и учителя-практики, серьезным недостатком в работе современной школы по развитию письменной речи учащихся является снижение уровня подготовки школьников к домашнему и классному сочинениям. Распространенным недостатком сочинений является ориентация пишущего на краткий пересказ содержания текста произведения, сопровождаемый некоторыми расхожими комментариями, оценками характеров и поведения героев. «Как правило, отмечается безликость, «похожесть» сочинений, бедный, невыразительный язык, отсутствие у учащихся интереса к самому виду работы» [Ладыженская 1985: 101].

Типичным недостатком является также расширение или сужение темы высказывания, уход от предложенной темы, перегруженность высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы. Одна из причин - недостаточная разработанность методики обучения анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением.

Формулировка темы сочинения - это слово, словосочетание или предложение, которое выполняет функцию заголовка текста школьного сочинения. Отличительной особенностью формулировки темы сочинения является то, что она представляет собой одновременно стимул к созданию текста и его прогноз, поэтому написание школьного сочинения должно начинаться не столько с выбора темы, сколько с анализа ее формулировки, который позволит сделать более осознанный и обоснованный выбор.

Как мы предполагаем, структурно-семантический анализ формулировки темы сочинения поможет ученику осознать основной круг вопросов, которые нужно раскрывать в сочинении, определить основную мысль (идею) будущего текста, спланировать ход ее аргументации т.д. Этап анализа и интерпретации формулировки темы сочинения является важнейшим в процессе создания самостоятельного текста еще и потому, что формулировка темы сочинения является прообразом, компрессией будущего текста. Недостаточное внимание к анализу формулировки темы сочинения в научно-методической литературе обусловлено, на наш взгляд, следующими обстоятельствами. Сочинение как вид упражнений, формирующих речевые навыки, школьники начинают писать еще в начальных классах. Семантическая сложность заголовков сочинений на этом этапе обучения невысока, так как формулировка темы в основном совпадает с предметом речи в будущем тексте («Зимний день в лесу», «Мой котенок» и т.п.), и специальной работы по ее анализу не требуется. В старших же классах это умение считается сформированным, хотя формулировки тем сочинений в значительной степени усложняются и часто представляют собой полипредикативный семантический комплекс с обязательными и факультативными компонентами. Написать текст по такому заголовку можно только после структурно-семантической обработки формулировки темы сочинения.

Анализ формулировки темы сочинения является первым и важнейшим звеном предтекстового этапа в процессе написания сочинения, что подтверждается данными психолингвистики. В процессе порождения текста выделяются фазы ориентировки, исполнения и контроля. В фазе ориентировки у продуциента текста возникает замысел, который определяет содержание и структуру будущего высказывания. Но замысел существует в сознании пишущего в свернутом виде, как «сгусток» смысла, и полностью не осознается автором [Белянин 1999: 67]. Для того чтобы замысел был реализован, необходимо проанализировать его, выделить структурные и содержательные компоненты.

Формулировка темы сочинения является заголовком, но особым заголовком - прообразом будущего текста. Ее можно рассматривать как некое высказывание. Как и любое высказывание, оно формируется на базе содержания элементов низших уровней (Т.А. ван Дейк, В. Кинч, А.В. Бон-дарко). Но его значение не определяется как сумма значений единиц нижележащих уровней, а является сложным структурно-семантическим комплексом. Анализ заголовка как элемента не существующего, а прогнозируемого текста является проблематичным, потому что при таком анализе нужно опираться на интерпретационные модели текста, на анализ восприятия текста (Т.А. ван Дейк, Т.М. Дридзе, JI.H. Мурзин, А.С. Штерн и др.).

Как отмечают те же исследователи, конкретные стратегии порождения текста в настоящее время изучены не до конца. Изучить их помогает исследование процессов восприятия текста, так как, хотя процессы порождения текста и его интерпретации имеют существенные различия, в основном они совпадают. «Понимание - это не просто пассивный анализ, а конструктивный процесс. Так, важная роль переработки по принципу «сверху—вниз» в процессе понимания предполагает частичное планирование (или ожидание) структур и значений предложений и целых текстов» [ван Дейк и В. Кинч 1988: 137]. Поэтому опора на интерпретацию и анализ заголовочной статьи текста является одним из концептуальных оснований методики обучения созданию высказывания.

Природа текстовой деятельности не столько абстрактно-логическая (рациональная), сколько интуитивная (чувственно-образная), независимо от характера текста и от формы воплощения замысла автором. Поэтому в рамках одной работы невозможно дать универсальную методику обучения написанию сочинения. Мы ограничим круг своего исследования лишь предтекстовым (начальным) этапом, который позволит определить главную мысль сочинения на основе анализа формулировки его темы, а значит, чрезвычайно важен.

Таким образом, актуальность исследования объясняется необходимостью методического осмысления предтекстового этапа работы над сочинением в старших классах.

Проблема исследования

На социально-педагогическом уровне она заключается в противоречии между потребностями общества в выпускнике школы, который является развитой языковой личностью, и недостаточным уровнем сформированное™ речевых умений и навыков школьников.

На научно-методическом уровне проблема заключается в противоречии между достаточной изученностью проблем функционального и семантического синтаксиса, текстовосприятия и текстопорождения и недостаточной методической разработанностью этого вопроса, что проявляется в отсутствии методик, в частности методики обучения анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением в старших классах.

Проблема исследования определила тему исследования: «Предтек-стовый этап работы над сочинением в старших классах».

Объектом исследования является предтекстовый этап работы над сочинением в старших классах.

Предмет исследования - методика обучения структурно-семантическому анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что методическое руководство деятельностью школьника на предтекстовом этапе работы над сочинением в старших классах является условием эффективного совершенствования умений в области создания письменного текста.

Лингвистический материал исследования: 1030 формулировок тем сочинений, в том числе 340 формулировок тем сочинений, предлагавшихся на вступительных экзаменах в вузы г. Екатеринбурга (данные взяты из опубликованных методических пособий), и 690 формулировок тем сочинений, предлагавшихся школьникам на выпускных экзаменах в 20032005 гг.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации методики обучения структурно-семантическому анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением.

Задачи исследования:

1) на основе изучения лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической литературы определить степень разработанности методики обучения анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением;

2) охарактеризовать формулировки тем школьных и вузовских сочинений с точки зрения их структурно-семантической сложности;

3) обосновать и предложить методику обучения анализу формулировки темы сочинения в старших классах как важнейшего звена предтекстового этапа работы над сочинением в старших классах;

4) разработать качественные и количественные показатели (критерии) определения уровня сформированности умений школьников в области создания письменного текста при использовании данной методики;

5) проверить эффективность разработанной методики в ходе опытно-поискового этапа исследования, проанализировать результаты опытного обучения и сделать выводы о степени эффективности разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ научной, научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме исследования в области лингвистики, психолингвистики, методики обучения русскому языку, дидактики и психологии; методы эмпирического исследования - систематизация и структурно-семантический анализ материала исследования; опытно-поисковая работа в школе с использованием разработанной методики; качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы в школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) проведен структурно-семантический анализ 1030 формулировок тем школьных и вузовских сочинений; что способствовало введению в научный оборот нового исследовательского материала;

2) определено понятие и разработана методика структурно-семантического анализа заголовка (формулировки темы) сочинения;

3) теоретически обоснована и разработана методика обучения структурно-семантическому анализу заголовка (формулировки темы) сочинения школьников старших классов;

4) описаны умения, необходимые учащемуся для структурно-семантического анализа заголовка (формулировки темы) сочинения как начального этапа работы по созданию самостоятельного текста по заданной теме;

5) описаны критерии, качественные, количественные показатели и уровни сформированное™ текстовых умений школьников по структурно-семантическому анализу формулировки темы сочинения.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом осмыслении специфики заголовка одного из видов текста - школьного сочинения, в выявлении структурно-семантических особенностей заголовков сочинений в старших классах школы и на вступительных экзаменах в вузы, а также в разработке и теоретическом обосновании методики обучения анализу формулировки темы проектируемого текста.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика может быть использована в процессе обучения школьников созданию текста сочинения в основном курсе русского языка или в профильных классах на этапе среднего (полного) общего образования, а также на подготовительных отделениях вузов.

Методологической основой исследования являются: теория коммуникативной направленности обучения языку (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик); теория текста, в том числе психолингвистическая (Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев, В.А. Лукин, А.Ф. Папина, A.M. Шахнарович, Н.В. Шевченко и др.), исследования в области понимания и интерпретации текста (Г.И. Богин, Т.М. Дридзе, Т.А. ван Дейк, Л.Н. Мурзин, Ч. Филмор, А.С. Штерн), теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.Р. Львов); теория сочинения (М.Т. Баранов,

A.M. Гринина-Земскова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, М.Р. Львов,

B.Н. Мещеряков); функциональный подход к изучению языковых явлений, определяющий направление исследования от семантики к формальным средствам ее выражения (А.В. Бондарко, М.В. Всеволодова, Г.А. Золотова, А. Мустайоки), методика формирования риторических умений (Д.И. Архарова, А.К. Михальская, Т.В. Попова, А.П. Чудинов), исследования в области содержания образования, методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Пидкасистый, Н.П. Подласый, Г.В. Селевко, В.А. Сластенин), работы в области педагогических измерений, разработки тестовых заданий (B.C. Аванесов, М.В. Кларин, М.Б. Челышкова).

Положения, выносимые на защиту.

1. Совершенствование умений школьников создавать самостоятельный текст возможно при условии формирования у них на предтекстовом этапе работы умения анализировать формулировку темы сочинения.

2. Анализ формулировки темы сочинения включает в себя выделение ее обязательных и факультативных семантических элементов; характеристику формулировки по степени полноты представленного в ней суждения; оценку ее структурно-семантической сложности в целом.

3. Методика обучения анализу формулировки темы на предтекстовом этапе работы над сочинением в старших классах основывается на последовательном выделении в формулировке указанных выше элементов и формулировании (прогнозировании) на их основе основной мысли будущего текста.

4. Разработанная методика является эффективной, что доказано в ходе опытно-поисковой работы в школе.

Экспериментальная база исследования - МОУ средняя образовательная школа № 208 г. Екатеринбурга, МОУ средняя образовательная школа № 4 г. Нефтеюганска Ханты-Мансийского автономного округа.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2002-2007 гг.

1. Обсуждение целей, условий и методики анализа формулировки темы сочинения, а также методики обучения этому анализу проводилось на заседаниях кафедры русского языка и литературы Екатеринбургского педагогического колледжа (февраль - май 2002 г.), на заседаниях предметных комиссий МОУ СОШ № 10, 164, 208, гимназий № 94, 116г. Екатеринбурга, на заседаниях кафедры русского языка ГОУ ВПО УГТУ-УПИ (2005-2007гг.), на заседаниях районных ассоциаций учителей русского языка и литературы Кировского, Железнодорожного районов г. Екатеринбурга (февраль-май 2005 г.), на конференциях Института развития регионального образования Свердловской области (февраль 2005 г., март 2006 г.), на окружном семинаре «Новые педагогические технологии обучения написанию сочинения» (апрель 2005 г. в Ханты-Мансийском автономном округе), на международной конференции «Язык и культура» (УГТУ-УПИ, март 2006 г.).

2. Разработано и опубликовано пособие «Сочинение - это просто!» (2002-2004 гг.) в соавторстве с доктором филологических наук Т.В. Поповой; проведена его экспертиза, результатом которой стало «Решение экспертного совета ГОУ ДПО Института развития регионального образования» № 16 от 28.06.2005 о соответствии пособия требованиям Государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) среднего общего образования Свердловской области.

3. Опытно-поисковая работа в МОУ СОШ № 208 г. Екатеринбурга (2005-2007 гг.).

4. Наличие пяти опубликованных статей, в том числе двух в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Организация исследования. Исследование проводилось в 20002007 гг.

На I этапе (2000-2004) - поисково-теоретическом - на основе интеграции психолого-педагогического, лингвистического и психолингвистического подходов были сформулированы теоретические принципы исследования, обоснована и предложена методика обучения анализу формулировки темы сочинения в старших классах.

На 11 этапе (2004-2006) - опытно-исследовательском - проводилась поисковая работа в старших классах МОУ СОШ № 4 г.Нефтеюганска Ханты-Мансийского автономного округа, МОУ СОШ № 208 г. Екатеринбурга.

На III этапе (2006-2007) - заключительно-обобщающем -проводилось обобщение и оформление материалов диссертационного исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, трех диаграмм, 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кашникова, Ирина Владимировна

Выводы

1. В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы в школе было установлено, что учащиеся не владеют в достаточной степени умением разграничивать обязательные и факультативные, графически выраженные и внутритекстовые, элементы формулировки темы сочинения. Далеко не все ученики могут определить синтаксическую единицу, которой выражена формулировка темы сочинения, и осознать корреляцию этой единицы и типа темы по степени полноты представленного в ней суждения. Учащиеся затрудняются также в определении предмета речи и его признаков в формулировке темы сочинения, что не позволяет им в достаточной степени правильно формулировать основную мысль будущего текста. Разработанная методика обучения анализу формулировки темы сочинения направлена на устранение этих трудностей при обучении созданию письменного высказывания.

2. В содержательном компоненте методики следует отметить включение новых для школьников понятий: ограничитель материала сочинения, конкретизатор темы сочинения, тип темы по степени полноты представленного в ней суждения (тема-предмет, тема-признак, тема-суждение); а также заданий в тестовой форме с выбором правильного или наиболее правильного ответа. Представленная методика предназначена для пред-текстового этапа работы над сочинением и формирования или совершенствования умений школьников в области анализа формулировки темы сочинения, но включает в себе задания не только аналитического, но и синтетического характера: восстановление «рассыпанного» текста, создание самостоятельных сочинений-миниатюр, создание формулировок тем сочинений для одноклассников. Чередование работы по анализу и синтезу текста отражает общие закономерности порождения текста.

3. Большая часть заданий в предложенной методике представляет собой задания в тестовой форме, поэтому они удобны для перевода их в компьютерную форму. Задания, выполняемые с помощью компьютера, воспринимаются современными школьниками позитивно, что становится условием повышения мотивации к обучению созданию высказывания. Кроме того, компьютерный вариант некоторых уроков позволяет эффективно провести текущую диагностику сформированности текстовых умений, причем использование компьютерной техники в данном случае воспринимается школьниками как условие объективности оценки.

4. Количественный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы в школе показал положительную динамику совершенствования умений в области анализа формулировки темы сочинения. Повысилась доля учащихся, которые продемонстрировали высокий и средний уровень сформированности умений (с 0% до 23% и с 26%> до 59% соответственно). Значительно снизилась доля учащихся находившихся на низком и критическом уровне (с 33% до 18% и с 44% до 0% соответственно). Все это свидетельствует об эффективности использованной методики обучения анализу формулировки темы сочинения.

5. Таким образом, представленная методика является эффективным способом совершенствования умений школьников в области создания письменного текста на заданную тему. Конечная цель обучения по данной методике - совершенствование умения формулировать основную мысль (идею) будущего текста на основе анализа формулировки темы сочинения - достигнута в ходе обучения большинством учащихся.

Заключение

В диссертационном исследовании было определено понятие структурно-семантического анализа формулировки темы сочинения и проведен лингвистический анализ 1030 формулировок тем школьных и вузовских сочинений.

Результатом лингвистического анализа формулировки темы сочинения явилось выделение в ней обязательных и факультативных компонентов, ограничителей материала сочинений и конкретизаторов темы. Статистические методы исследования показали, что ограничители материала сочинения встречаются в большинстве формулировок тем сочинений и представляют собой гетерогенные грамматические комплексы. Они разнообразны тематически, графически выделены (скобками, двоеточием) или не выделены.

Другой факультативный элемент формулировки темы сочинения, конкретизатор темы сочинения, всегда графически выделен и не может быть внутритекстовым элементом. Но тематически конкретизаторы невозможно классифицировать, как ограничители материала сочинения, так как они являются дополнительной формулировкой в теме: обычно конкретизаторы встречаются в темах-цитатах и уточняют для пишущего формулировку темы.

Широкая представленность факультативных компонентов формулировки темы сочинения объясняется тем, что школьное сочинение как особый вид текста содержит разнообразные интертекстуальные связи и представляет собой сложный метатекст, в структуре которого выделяются речь автора, а также цитация и несобственно-прямая речь. Анализ факультативных компонентов помогает спрогнозировать текст будущего сочинения в аспекте интертекстуальности.

С точки зрения синтаксической структуры преобладающее количество формулировок тем сочинений представляют собой односоставные номинативные предложения, в которых представлен реально существующий субъект (предмет речи). Предикат в таких синтаксических конструкциях отсутствует. Названные синтаксические конструкции являются темами-предметами, которые не содержат в себе суждения - основы идеи будущего текста. С этим связана основная трудность пишущего, который должен, во-первых, проанализировать формулировку темы сочинения, чтобы выяснить, содержится ли в ней основная мысль, во-вторых, формулировать эту идею самостоятельно (если она не содержится в формулировке темы), в-третьих, подобрать аргументы для доказательства идеи, продумать вступление и заключительную часть текста. Актуализация синтаксических знаний школьников при обучении анализу формулировки темы сочинения позволяет создать условия для рационального использования времени и усилий школьника при написании сочинения, что особенно важно, если ученик пишет экзаменационное сочинение. Введение понятий тема-предмет, тема-признак, тема-суждение, а также алгоритма действий с ними является необходимым условием эффективного и правильного формулирования основной мысли (идеи) будущего текста на основе анализа формулировки, поскольку создаются условия для закрепления и частичной автоматизации умения изобретать основную мысль прогнозируемого текста.

Данные лингвистического анализа 1030 формулировок тем сочинений стали основанием при создании методики обучения анализу формулировки темы сочинения. Особое внимание при этом уделяется формированию умений отличать обязательные и факультативные элементы формулировки темы сочинения, разграничивать конкретизаторы и ограничители, которые графически могут быть обозначены одинаково (скобки, двоеточие, знак конца предложения). Введение понятий тема-предмет, тема-признак, тема-суждение, позволяет школьникам соотносить синтаксическую структуру формулировки и наличие в ней субъекта, предиката и суждения будущего текста.

Использование в разработанной методике инновационных приемов целеполагания, конкретизации учебных задач, позволило четко обозначить прогнозируемые цели обучения, что обеспечило обратную связь в процессе обучения, сделало его субъект-субъектным и личностно-ориетированным, усилило его методическую управляемость.

Наряду с традиционными приемами работы: написанием сочинений на заданную тему, рассуждениями о предмете темы и его признаках (О чем и что нужно писать в сочинении?) - в методике использованы новые виды упражнений при работе по созданию текста - задания в тестовой форме. Такие задания позволили, во-первых, усилить положительную мотивацию школьников при работе над сочинением, так как они осознаются учащимися как новые, прогрессивные, а при контроле знаний - как более объективные, чем оценка за сочинение, выставленная учителем. Известно, что наиболее часто встречающееся замечание учителя «Тема сочинения не раскрыта / раскрыта не полностью» не всегда бывает понято и принято школьниками. Во-вторых, задания в тестовой форме при работе по созданию текста создают для школьников возможность свободного выбора вариантов оценки степени сложности формулировки темы, продолжения текста, восстановления текста и др. Это обеспечивает дозированную помощь учителя, создает определенные условия для успешности пишущего, так как соответствует основным закономерностям текстопорождения - возможности выбора вариантов языкового оформления мысли при реализации речевого замысла.

Тестовые задания, широко использованные в методике обучения анализу формулировки темы сочинения, можно предъявить ученикам в компьютерном виде, что отвечает основным направлениям модернизации образования и создает условия для программированного обучения, актуального в настоящий момент.

Как показала опытно-поисковая работа в школе, в ходе обучения школьников анализу формулировки темы сочинения по разработанной методике наблюдается положительная динамика уровня сформированности умений в области создания теста на заданную темы. Методика является эффективной, так как ее реализация в традиционной форме обучения и использование в компьютерном виде, показали успешное продвижение учеников в совершенствовании речевых умений. Таким образом, цель и задачи исследования выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашникова, Ирина Владимировна, 2007 год

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей - М.: Центр тестирования, 2005. - 156 с.

2. Азимов Э.А., Щукин А.И. Словарь методических терминов. // http: //slovari.gramota.ru/portalsl/html

3. Айзерман JT.C. С углубленным изучением литературы. М.: Знание, 1990.-79 с.

4. Айзерман JT.C. Сочинение о сочинениях. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

5. Айзерман JT.C. Школьник пишет сочинение. М.: Знание, 1977. -64с.

6. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл (логико-семантические проблемы). М.: Едиториал УРСС, 2003. - 384 с.

7. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения / Практическая риторика: 5-9- классы. Книга для учителя. Часть I. -Екатеринбург: Сократ, 2001. 126 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Баранник А.С. Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка. Автореф.дис. .канд. педагог.наук. - Екатеринбург, 2002. - 16 с.

10. Баранов М.Т. Работа над текстом в целях развития связной речи школьников // Текст на уроках русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1994. С. 7-27.

11. Баранов М.Т. Совершенствование работы по развитию связной речи в школе. М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф.Седова. М.: Лабиринт, 2007.-С. 197-237.

13. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. -М.: ЧеРо, 1999. 128с.

14. Бережняк Л.С. Методика обучения сочинениям школьных жанров студентов 3-4 курсов пединститутов. Автореф.дис. .канд. педагог.наук. -М., 1991.-18с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1971. - 286 с.

17. Богданова Г.А. Отзыв и рецензия (Материалы к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров») // Русский язык в школе 1985 г. -№5 - С. 29-34.

18. Богданова Г.А. Система работы над отзывом как видом ученического сочинения в средней школе. Автореф.дис. .канд. педагог.наук. - М., 1984.-22 с.

19. Богданова О.Ю. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному / Под ред. О.Ю. Богдановой. - М.: Просвещение, 1997. - 158 с.

20. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие. Калинин, 1986.-87 с.

21. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. М.: Флинта: Наука, 2007.-520 с.

22. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Ленинград: Наука, 1984.- 136 с.

23. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -144с.

24. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности). Красноярск: Изд-во Красноярск, унта, 1993. - 184 с.

25. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. -280 с.26. ван Дейк Т. А. и Кинч В. Стратегии понимания связного текста //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. -М.: Прогресс, 1988.-С. 135-212.

26. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

27. Всеволодова М. В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка. М.: МГУ, 2000. - 528 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. Соч. -М.: Педагогика 1982. Т. 2.-504 с. - ■

29. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-474 с.

30. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 141 с.

31. Геймбух Е.Ю. Сочинение. Просто? Сложно? Попробуй написать. -М.: УНЦ ДО МГУ, 2004. 96 с.

32. Гольцова Н.Г. Программа курса «Русский язык. 10-11 классы»: Учебное пособие. М.: Дрофа, 2002. - 36 с.

33. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. -Екатеринбург, 1999. 32 с.

34. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах (1V-X классы). Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1977. 160 с.

35. Гринина-Земскова A.M. Обучение сочинениям на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах. М.: Дрофа, 2002. - 118 с.

36. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

37. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. Учебное пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Под ред. проф. А.А. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980. - 224 с.

38. Дубинская М.С. Обучение сочинениям на литературную тему: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 160 с.

39. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX-XX века). М.: Едиториал УРСС, 2001.-328 с.

40. Дьячкова Н.А. Полипропозитивные структуры в сфере простого предложения. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2002. - 280 с.

41. Есин А.Б. Как самостоятельно подготовиться к экзамену по литературе. М.: Русское слово, 1996. - 96 с.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -154 с.

43. Жолковский А.К. Блуждающие сны: Из истории русского модернизма. М.: Сов. писатель, 1992. - 429 с.

44. Жук А.И. Программный комплекс «Батисфера» удобный комплексный инструмент учителя при внедрении ИКТ в учебный процесс. -http://www.ito/su

45. Завадская О.С. Методика обучения старшеклассников написанию сочинений. М.: Дрофа, 2006. - 47 с.

46. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.Воронеж: МОДЭК, 2001. - 432 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 384 с.

48. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368 с.

49. Золотова Г.А. О возможности перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе 1988. - № 5. - С. 12-20.

50. Золотова Г. А., Онипенко Н. К., Сидорова М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: МГУ, 1998. - 528 с.

51. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. Рекомендации'для поступающих в вузы. -М.: Школа-Пресс, 1994. 128 с.

52. Ильин И.П. Стилистика интертекстуальности: теоретические аспекты // Проблемы современной стилистики: Сборник научно-аналитических трудов.-М., 1989.- 156 с.

53. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

54. Кайда Л.Г. Стилистика текста: от теории композиции к декодированию: учебное пособие. - М.: Флинта, 2004. - 208 с.

55. Как работать над сочинением. Методическое пособие к письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.-22 с.

56. Калганова Т.А. О выпускном сочинении в XI классе // Литература в школе. 1996. - № 2. - С. 55-57.

57. Калмыкова И.Р. Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинениям. Автореф.дис. .канд. педагог.наук. - М., 1984. -24с.

58. Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе: Книга для учащихся ст. классов. М: Просвещение, 1994. - 174 с.

59. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высш. школа, 1990. -151 с.

60. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

61. Кашникова И. В., Попова Т. В. Сочинение это просто! Пособие для абитуриентов, школьников, учителей: стратегии и тактики написания сочинения-рассуждения. / Под ред. доктора филолог, наук Т.В. Поповой. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. 224 с.

62. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

63. Коган И.И. Искусство написания сочинения: Пособие для поступающих в вузы / Под ред. Н.В. Козловской. СПб.: ЧеРо-на-Неве, 2000-124 с.

64. Кожина Н.А. Заглавие художественного произведения: Структура, функция, типология (на материале русской прозы 19-20 вв.). Автореф.дис. .канд.филол.наук. -М, 1986.-24 с.

65. Колобкова А.А. Обучение письменному реферативному изложению информации в процессе профессионально-ориентированного иноязычного чтения. Автореф.дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

66. Колокольцев Н.В. О творческих сочинениях на литературную тему // Творческие сочинения в старших классах (на литературную тему) / Под ред. Н.В. Колокольцева. М.: Просвещение, 1966. - С. 3-18.

67. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1980. - С. 28-34.

68. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.- 175 с.

69. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. - 149 с.

70. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: Наука, 1990.- 103 с.

71. Комплекты тем сочинений для проведения письменного экзамена по литературе за курс средней (полной) школы в 2003-2004 учебном году, http: // vvwvv.ed.gov.ru / ob-edu /пос/rub/ attest

72. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

73. Кормилицына М.А. Семантически осложненное (полипропозитив-ное) предложение в устной речи. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 152 с.

74. Кравец Т.И. Название газеты: ономасиологический и стилистический аспекты. Автореф. дис. .канд. филол. наук. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

75. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. М.: «Гнозис», 2002. - 284 с.

76. Краткая русская грамматика / Белоусов В.Н., Ковтунова И.И., Кру-чинина И.Н. и др. / Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В. М.: Русский язык, 1989. - 639 с.

77. Кржижановский С.Д. Поэтика заглавий. М.: «Никитинские субботники», 1931.-32с. -http://az.lib.ru

78. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. М.: Высш. школа, 1987. - 110 с.

79. Кузьмина Н.А. Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 272с.

80. Кулакова Н.В. Использование словообразовательных окказионализмов как текстообразующего средства при написании сочинений. Авто-реф.дис. .канд. педагог.наук. - Екатеринбург, 2005. - 18 с.

81. Купалоза А.Ю. Текст в занятиях родным языком. М., 1996. - 126 с.

82. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1979. -327 с.

83. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся (О подготовке учащихся 5-8 классов к устным и письменным сочинениям). М.: Просвещение, 1960.-76 с.

84. Ладыженская Т.А. К вопросу о системе работы над сочинением (воспитание у учащихся навыков самостоятельной работы над сочинением) // Русский язык в школе. 1964. - №2. - С. 60-67.

85. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1973.-367 с.

86. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

87. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы). Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

88. Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение. // Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985.-С. 101-113.

89. Лазарева Э.А. Заголовок в газете: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изв-во УрГУ, 2004. - 84 с.

90. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы: Методическое пособие для СПТУ. -М.: Высш. шк., 1988. 127 с.

91. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. - 224 с.

92. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для вузов. М.: Смысл, 1997.-288 с.

93. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966. - 80 с.

94. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. 307 с.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

96. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001.-380 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1995. - 204 с.

98. Липатова В. Ю. Заглавие как способ коррекции картины мира реципиента: текстопорождающий потенциал. http // www.ruthenia.ru

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

100. Лисенкер О.А. Сочинения на языковые темы // Русский язык в школе. 1974.-№ 3,-С. 66-68.

101. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987. - 526 с.

102. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

103. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. -М.: Издательство «Ось-89», 1999. 192 с.

104. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172 с.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

106. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М.: Просвещение, 1971.-160 с.

107. Львов М.Р. Методы развития связной речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С. 42-48.

108. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

109. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 248 с.

110. Майданова Л.М. Методические указания по современному русскому языку. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1985. - 12 с.

111. Майданова Л.М. Организация эмоционально-оценочной стороны текста. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1996. - 24 с.

112. Малышева Л.М. Рифы и мифы вступительных экзаменов: Русский язык и литература. М.: Школа-пресс, 1994. - 192 с.

113. Матезиус В. Избранные труды по языкознанию. М.: Едиториал УРСС, 2003.-232 с.

114. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Меньшиков Т.В. Методика написания сочинения: Учебное пособие для школьников и абитуриентов. -М.: Экзамен, 2003. 126 с.

116. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 2000. - 368 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, Купалова А.Ю. и др./ Под ред. Т.А. Ладыженской -М.: Просвещение, 1991. -240 с.

118. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: (8-9 кл.): Пособие для учителя / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. М.: Просвещение, 1990. - 124 с.

119. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. М.: Флинта: Наука, 1999. - 256 с.

120. Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2004. - 280 с.

121. Михальская А. К. Основы риторики, 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2002. - 492 с.

122. Михальская А.К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию «Основы риторики». Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996.- 126 с.

123. Моисеева М.С. Моделирование текста как средство развития связной речи младших школьников. Автореф.дис. .канд.педагог.наук. - Нижний Новгород, 2004. - 22 с.

124. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Просвещение, 1983. -156 с.

125. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991.- 172 с.

126. Мустайоки А. Теория функционального синтаксиса: от семантических структур к языковым средствам. М.: Языки славянской культуры, 2006.-512 с.

127. Никитина Е.И. Практическая методика развития речи на основе учебного пособия «Русская речь» (8-9 кл.) СПб. : Просвещение, 1998. -190 с.

128. Николина Н.А. Филологический анализ текста. М.: Академия, 2003. -256 с.

129. Новикова М.Ю. Заголовок-метафора и художественный текст // Русская речь. 1986 г. - № 6. - С. 90-95.

130. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: под науч. ред. А.А. Леонтьева. М., 2003. - 368 с.

131. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку / Сборник нормативных документов: сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 24 с.

132. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением (Практические советы поступающим в вузы): Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 156с.

133. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: Пособие для поступающих в вузы. М.: Школа-Пресс, 1995. - 256 с.

134. Основы текстоведения в школе: книга для учителя / Под редакцией проф. Н.С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 244 с.

135. Павлов И.П. Темы и содержание сочинений учащихся И-Х классов городских и сельских школ. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976.-77 с.

136. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений). М.: Едитори-алУРСС, 2002.-288с.

137. Папина А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории: Учебник для студентов-журналистов и филологов. М.: Едиториал УРСС, 2002. -368с.

138. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 2001. - 640 с.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1999.-512 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь: гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

141. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

142. Петровский В.В. О ключевых словах в художественной прозе // Русская речь. 1977 г. - №5. - С. 54-59.

143. Письменный и устный экзамен по русскому языку: Пособие для старшеклассников и абитуриентов / Под. ред. проф. В.Г. Маранцмана-СПб.: Специальная литература, 1998. 416 с.

144. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

145. Пищальникова В.А., Сорокин Ю.А. Введение в психолингвистику. -Барнаул, 1993.-318 с.

146. Пленкин Н.А. Заглавие сочинения // Русский язык в школе. 1985. — №5.-С. 35-40.

147. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос, 1999. - 574 с.

148. Попова Т. В. Сочинение на вступительном экзамене в вуз / Учебно-методическое обеспечение речеведческих дисциплин в школе: Материалы Всероссийского совещания-семинара, проведенного 3-5 октября 2000 г. в Екатеринбурге. Екатеринбург, 2001С. 61-64.

149. Потапурченко З.Н. Сочинения абитуриентов МГУ. М.: Дрофа, 2005.- 124 с.

150. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

151. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров»: (7-8 кл.): Пособие для учащихся / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

152. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Нар. Асвета, 1970. - 150 с.

153. Руженцева Н.Б. Учись писать сочинение. Учебное пособие по русской классической литературе. Екатеринбург: «Урал-советы», 1995. -136 с.

154. Руженцева Н.Б. Учись писать сочинение. Учебное пособие по русской литературе XX века. Екатеринбург: Арго, 1996. - 144 с.

155. Рузавин Г.И. Логика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-256 с.

156. Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. Нижний Новгород: Деком, 1996. - 192 с.

157. Русская грамматика в 2-х тт., т. П. М.: Наука, 1982. - 712 с.

158. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. М.: Педагогика, 1997. - 250 с.

159. Русское красноречие. Хрестоматия: Учебное пособие для старших классов общеобразовательных учреждений / Авторы-составители Н.А. Купина, Т.В. Матвеева. Екатеринбург: Сократ, 2002. - 335 с.

160. Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. -М.: Дрофа, 2004.- 156 с.

161. Сборник нормативных документов. Литература / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

162. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М., 2004. - 204 с.

163. Седов К.Ф. Возрастная психолингвистика. М.: Лабиринт, 2004. -530 с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

165. Селевко Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний. Ярославль, 1982. - 156 с. -

166. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (V-VIII классы). Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

167. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. 96 с.

168. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. М.: Русское слово, 2004. -352 с.

169. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения (теоретический курс): учеб. пособие / М.: Флинта: Наука, 2006.-320 с.

170. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогического профиля. М.: Аса-demia, 2004.-477 с.

171. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. -350с.

172. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. высших учебных заведений / В.А. Белошапкова, Е.А.Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 1999.-928 с.

173. Сочинение как вступительный экзамен в СУНЦ УрГУ / Составитель Родина И.В. Екатеринбург: УрГУ, 2001. - 12 с.

174. Сочинения и литературное творчество учащихся. М.: Изд-во МГПИ, 1988.- 126 с. - - ■

175. Стативка В.И. Обучение учащихся 5-9 классов конструировать зачины сочинений разных типов. Автореф.дис. .канд. педагог.наук. - М., 1991.- 18с.

176. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка. М.: Наука, 1985. -335 с.

177. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

178. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. -№ 3. - С. 45-54.

179. Теоретические основы методики русского языка и литературы. В 2 ч. / Под ред. M.JT. Кусовой. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 439 с.

180. Теория функциональной грамматики. Субъектность. Объектность. Коммуникативная перспектива высказывания. Определенность/неопределенность. СПб.: Наука, 1992. - 304 с.

181. Типы и виды сочинений на литературную тему (материалы для учителя-словесника). Екатеринбург: ИРРО, 2004. - 40 с.

182. Торкунова Т.В. Как писать сочинение. М., «Айрис. Рольф», 1997. -224 с.

183. Уляшева Т.В. Обучение студентов Ш курса языкового педагогического факультета личностному самовыражению в письменной речи (на материале пейзажного описания на французском языке). Автореф.дис. .канд. педагог.наук. - Сыктывкар, 2005. - 22 с.

184. Филмор Ч. Фреймы и семантика понимания //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. - М.: Прогресс, 1988.-С. 52-93.

185. Фоминых Б.И. Синтаксические структуры заглавий // Ученые записки МГПИ им. Ленина. Русский язык. -М., 1960. С.24-30.

186. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 кл.: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1998. 144 с. - - ■ ■

187. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002. - 432 с.

188. Чернявская В.Е. Интертекстуальное взаимодействие как основа научной коммуникации. СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. - 211 с.

189. Шабес В.Я. Событие и текст. М.: Высш. школа, 1989. - 175 с.

190. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 155 с.

191. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность //Язык система. Язык - текст. Язык - способность. - М., 1995. - С. 213-223.

192. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста: Учебное пособие. М.: Приор-издат, 2003. - 160 с.

193. Шипицына Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

194. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

195. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородни-кова. М.: Флинта: Наука, 2005. - 480 с.

196. Юртайкин В.В. Образ как средство декодирования текста // Проблемы речевой деятельности: Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 207. -М, 1985.-С. 144-152.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.