Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коваль, Нина Александровна

• Коваль, Нина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коваль, Нина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

В ТРУДОВЫХ ОТРЯДАХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Общественно полезный труд подростков и его роль в воспитательном процессе .15

§ 2. Трудовое воспитание школьников - один из факторов преодоления педагогической запущенности подростков.31

§ 3. Педагогическое руководство деятельностью школьного трудового отряда .57

ГЛАВА П. ТРУДОВОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В ОКОЛЬНОМ ОТРЯДЕ.

§ I. Педагогические условия организации труда в подростковом отряде .76

§ 2. Формы и методы включения подростков в трудовую деятельность .90

§ 3. Нравственное воспитание подростков в трудовом отряде .I14

§ 4. Самоуправление в коллективе школьного отряда 144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда»

Характерное для современности развитие социалистической демократии, неуклонное нарастание политической и трудовой активности трудящихся неизбежно сопровождается ростом требований к обеспечению высокой общественной дисциплины и ответственности каждого, повышения уровня воспитанности всех членов общества. "Советский человек, - отмечалось в докладе на ХХУ1 съезде КПСС,-это добросовестный труженик, человек высокой политической культуры, патриот и интернационалист. Он воспитан партией, героической историей страны, всем нашим строем. Он живет полноценной жизнью созидателя нового мира. Это не значит, конечно, что мы уже решили все вопросы, связанные с формированием нового человека" (23, 63). Одной из задач, к решению которой не ослабевает внимание школы, органов правопорядка, широких кругов общественности, является преодоление и предупреждение педагогической запущенности учащихся. Моральный облик подрастающего поколения, его способность принять от старшего поколения эстафету строителей коммунизма всегда находились и находятся в поле внимания Коммунистической партии и Советского государства. С новой силой эта проблема прозвучала на ХХУ1 съезде КПСС, на июньском (1983 г.), апрельском (1984 г.) Пленумах Центрального Комитета партии.

Необходимость улучшения профилактической работы среди детей и подростков диктуется не какими-то особыми обстоятельствами, не ростом преступности среди несовершеннолетних. Наоборот, за последние годы количество правонарушений среди школьников снижается, уменьшается и число несовершеннолетних правонарушителей (126, 201). Но, "чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к it

- 4 нашим великим целям, - указывал в речи на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко, - каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности " (25, 16). Формирование личности, ее жизненные позиции особенно интенсивно протекают в подростковые годы. Поэтому особую актуальность и приобретает в наши дни проблема предупреждения и преодоления правонарушений среди этой категории учащихся. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит общеобразовательной средней школе. В ней сложилась система коммунистического воспитания, обеспечивающая формирование марксистско-ленинского мировоззрения,идейной убежденности, высокой политической и нравственной культуры, коммунистического отношения к труду как важнейшей потребности человека. Однако школа не может ограничить свою деятельность лишь рамками учебного процесса. В.И.Ленин, выступая на Ш съезде FKCM, подчеркнул: "Мы не верили бы учению, воспитанию, образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни" (13, 313). "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" конкретизирует ленинский принцип связи школы с жизнью применительно к условиям развитого социалистического общества. В качестве кардинальной задачи при этом выступает формирование у молодых людей готовности, стремления трудиться в любой отрасли народного хозяйства. Соединение обучения с производительным трудом является необходимым и основным условием всестороннего развития личности. Решение поставленных задач требует совершенствования методов, форм трудового обучения и воспитания школьников, подготовки их к труду в сфере материального производства. В целях улучшения трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, - отмечается в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда", - нужно "шире привлекать школьников в период летних каникул к посильной работе в народном хозяйстве на добровольных началах" (31).

Одной из эффективных летних форм организации деятельности учащихся явились трудовые отряды старшеклассников. Особое значение имеет включение в их состав педагогически запущенных подростков. Летом существенно ослабляется целенаправленное воздействие школы, внешкольных учреждений. Необходимость организации воспитательной работы с подростками в летние каникулы обусловлено и тем, что в пионерских лагерях практически могут находиться школьники до 14 лет.

Трудовые отряды наиболее полно отвечают характерным психологическим особенностям этого возраста. Подростковый период, как установлено в советской психологии, сензитивен деятельности. В процессе нее учащиеся удовлетворяют потребность в самостоятельности, самоутверждении, равенстве со взрослыми, признании их прав, потенциальных возможностей. Участие в трудовой деятельности приобщает школьников к труду народа, создает новые взаимоотношения, новую систему общения. Подростки становятся участниками ответственного, объективно важного, общественно значимого дела. Отряды стали одной из результативных форм профессиональной ориентации воспитанников на рабочие специальности. Следовательно, они явились тем звеном, которое обеспечивает систематичность, непрерывность трудовой подготовки. Воспитательная ценность их еще и в том, что в разнообразных видах общественно полезной деятельноети создаются ситуации, при которых каждый педагогически запущенный воспитанник получает возможность занять активную позицию, появляются условия для широкого развития самодеятельности. Изучение особенностей личности в разнообразной деятельности позволяет выбрать необходимый комплекс средств педагогического воздействия, сделать процесс воспитания управляемым. Педагогически ценным является возможность использовать общественно полезную деятельность как средствоизучения диагностики отклонения в нравственном развитии учащихся, создать условия для формирования положительных качеств.

В педагогической практике широко используются понятия "педагогически запущенный", "трудный подросток", часто они отождествляются. Большинство исследователей отмечают, что термином "трудный" обозначен широкий круг подростков, нуждающихся в коррекции их личности. Сюда относят и , детей аномальных,умственно отсталых, с различными расстройствами нервной системы. "Педагогическая запущенность" - более узкое понятие, включающее здоровых в психическом и физическом отношении детей. Им свойственны отклонения в поведении, в отношении к ведущим для этого возраста видам деятельности (учебе,общественно полезной работе), что приводит к появлению отрицательных черт, деформированным интересам, потребностям. Включение подростков в коллективную трудовую деятельность, предоставления им общественно-значимого: э поручения способствует преодо лению педагогической запущенности, формированию положительных нравственных качеств, общественной активности.

О воспитательном значении труда говорили в своих работах еще А.Я.Герд, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский и другие. А.Я.Герд вошел в историю русской педагогики как создатель педагогической системы перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, основу которой составил труд. Болыцую роль в разработке теории и методики использования общественно полезного труда в нравственном воспитании подрастающего поколения сыграли Н.К. Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Г.Шацкий. "Только труд воспитывает граждан", - писала Н.К.Крупская (I, 273) Это утверждение вытекает из того, что труд на общую пользу является источником воспитания коллективистической направленности личности, источником формирования коммунистической морали, неразрывно связан с коммунистическим мировоззрением. Н.К.Крупская впервые указала, что воспитательная эффективность детского труда зависит от его организации. "Я считаю, - писала она, - что гвоздь коммунистического воспитания ребят в организации их труда" (4, 257). Воспитание общественника-коллективиста осуществляется прежде всего в процессе целесообразно организованного труда на общую пользу, где каждый осознает и чувствует силу коллектива, силу организации. Крупская Н.К. неоднократно подчеркивала, что труд необходим не только в школе, но и вне ее.

Выдающийся советский педагог Макаренко А.С. на собственном опыте убедительно показал, какие большие воспитательные возможности содержит в себе педагогически правильно организованный труд. Он рассматривал его как одно из необходимых условий воспитания несовершеннолетних правонарушителей. В то же время в педагогической системе Макаренко А.С. труд взаимосвязан с составными компонентами коммунистического воспитания. Он подчеркивал, что "труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы" (I, 267).

В настоящее время педагогическая наука располагает определенными возможностями для успешного решения проблемы преодоления педагогической запущенности школьников в процессе трудовой деятельности. Теоретические основы данной проблемы изложены в работах советских философов, педагогов, социологов: Атутова П.Р., Аверичева Ю.П., Батышева С.Я., Васильева Ю.К., Здравомыслова А.Г., Ивановича К.А., Кона И.С., Петровского А.В., Полякова В.А., Ядо-ва В.А. рассматривающих трудовую деятельностью взаимосвязи с формированием марксистско-ленинского мировоззрения личности, ее нравственных ориентаций, отношений к окружающей действительности. Психологические исследования деятельности (Выготский Л. С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.) позволяют определить структуру общественно полезной деятельности, пути и механизмы ее воздействия на формирование личности. Нравственное содержание трудовой деятельности (формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, нравственно-психологическая подготовка к труду и др.) раскрывается в работах видных советских педагогов: 0.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Л.Ю. Гордина, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.И.Петровой.

В научных статьях сотрудников лаборатории НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (М.А.Алемаскин, Л.С.Алексеева, Е.А.Горшкова, И.А.Невский, Л.Б.Филонов и др.) содержится ценный материал по организации комплексной работы в преодолении педагогической запущенности школьников. Она включает в себя диагностику педагогической запущенности, совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе, целенаправленную и систематическую работу с семьей, 'по месту жительства, взаимодействие всех воспитательных институтов в работе с подростками. Общественное значение для разработки содержания общественно полезной деятельности, изучения ее возможностей во временных трудовых объединениях имеют теоретические положения исследований Газмана О.С., Иванова И.П., Сокольникова ЮЛ., Фельдштейна Д.И. и других.

Обстоятельные исследования проведены в области изучения и формирования отдельных качеств личности в процессе трудовой деятельности: дисциплинированности (Краснопольский Н.Г.), трудолюбия (Бондарев Л.Я., Малюкова В.М.), ответственности (Тамбовкин Ю.Ф.), трудовой активности (Тырышкин В.Н., Троицкая Т.И.), эстетического отношения старших подростков к труду (Любушкина В.П.), творческого отношения в условиях производственной бригады (Падалко Д.А.) и другие.

Данные исследования представляют возможность организовать труд в отряде как комплексное средство, что чрезвычайно важно для преодоления и предупреждения педагогической запущенности учащихся.

Определенный вклад в решение проблемы преодоления педагогической запущенности подростков средствами общественно полезной деятельности во временных трудовых коллективах имеют исследования Баженова В.Г., Кадырова С., Остапца-Свешникова А.А. Так, Баженов В.Г. исследует воспитательные возможности спортивно-трудового лагеря в работе с трудновоспитуемыми подростками. Одним из основных условий рациональной организации деятельности лагеря выступает правильное соотношение педагогически запущенных и благополучных воспитанников. По мнению автора, спортивно-трудовой лагерь представляет собой звено в учебно-воспитательном процессе школы, тем самым обеспечивается круглогодичное педагогическое воздействие на трудных учащихся.

Кадыров С. исследует формирование нравственных качеств личности трудновоспитуемых в условиях студенческих строительных отрядов (ССО). Необычность среды в условиях ССО, куда включен подросток, позитивно влияет на формирование его личности. Однако,как справедливо утверждает автор, летнему периоду должна предшествовать целенаправленная подготовительная работа. В ходе нее не только активно изучается личность воспитанника, но и закладываются основы методики воспитательной работы в отряде. Остапец-Свеш-ников А.А. рассматривает возможности одного из видов общественно полезной деятельности - туризма - в работе с педагогически запущенными подростками. В условиях временного объединения, как замечает автор, важно поставить воспитанника в позицию активного члена коллектива. Для этого необходима прежде всего конкретная система поручений, распределения обязанностей, что повышает активность, личную заинтересованность в совместной работе.

Однако в данных исследованиях не рассматриваются система педагогического руководства временными трудовыми коллективами, их особенности, вопросы экономического воспитания в них. Ни в одном из исследований не были проанализированы возможности трудовых отрядов школьников в работе с педагогически запущенными подростками.

Анализ массовой практики ряда школ показывает, что отсутствует система воспитательной работы с педагогическим запущенными учащимися в отрядах; концентрируются усилия на достижение их экономической эффективности при нарушении и несоблюдении педагогических требований, условий в организации труда подростков ; не учитываются психологические особенности личности, степень педагогической запущенности школьников при включении их в общественно полезную работу коллектива.

Все сказанное позволяет рассматривать "Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда" как актуальную педагогическую проблему.

Объект исследования: педагогически запущенные подростки (14-15 лет), включенные в деятельность школьного трудового отряда.

Предмет исследования: процесс преодоления педагогической запущенности подростков в условиях школьного трудового отряда.

Целью нашего исследования является определение воспитательных возможностей общественно полезной деятельности в процессе преодоления педагогической запущенности подростков в трудовом отряде.

В соответствии с поставленной целью были намечены следующие задачи исследования:

- выявить и охарактеризовать недостатки в трудовом воспитании подростков, способствующие возникновению педагогической запущенности ;

- определить особенности трудового отряда как временного коллектива в преодолении педагогической запущенности учащихся;

- раскрыть содержание, методы и формы трудового и нравственного воспитания подростков в отряде, направленные на преодоление их педагогической запущенности.

Исходя из цели исследования, мы предположили, что преодоление педагогической запущенности в школьном отряде эффективно и содействует изменению отношения к труду у учащихся, формированию их общественной активности и нравственных качеств личности, если: в воспитательной работе учитываются особенности отряда как временного коллектива; различия в отношении подростков к деятельности ; труд выступает как комплексное средство в педагогическом воздействии на учащихся и налажено педагогическое руководство школьным отрядом.

Методологической основой нашего исследования является марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, о роли труда в коммунистическом воспитании подрастающего поколения, о необходимости соединения обучения с производительным трудом молодого поколения ; материалы и документы партии и правительства о школе, о дальнейшем улучшении и совершенствовании трудового воспитания учащейся молодежи.

Решение поставленных задач потребовало использование комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам,позволяющим проследить динамику изменений изучаемого объекта. Ведущим методом явилась опытно-экспериментальная работа. Применялись также опросы, беседы, включенное наблюдение ; для изучения межличностных отношений в коллективе использовался социометрический метод, для изучения настроения - метод цветограммы; с помощью метода педагогических ситуаций устанавливалось, насколько подросток в самостоятельных действиях и поступках руководствуется нравственными нормами. Анализировался массовый и передовой опыт работы школ по организации трудовых объединений, изучались документальные источники, отражающие деятельность педагогических коллективов школ, инспекции по делам несовершеннолетних, отрядов. Важным методом изучения сформированное™ нравственных качеств личности выступал анализ результатов деятельности подростков, сравнительных характеристик.

Базой исследования были школы г.Тамбова (общим числом 10). Массовым исследованием были охвачены 1083 подростка в возрасте 14-15 лет, из них 500 - педагогически запущенных; 248 учителей, инспекторов, родителей. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в подростковых трудовых отрядах "Искра" и "Факел" Ленинского и Советского районов г.Тамбова, в ходе которой общий контингент изученных составил 720 подростков, из них - 307 педагогически запущенных. Для сравнительного анализа исследований было изучено 85 педагогически запущенных учащихся. Это экспериментальная груша. В качестве контрольной группы были взяты 85 подростков, отличавшихся хорошей успеваемостью, дисциплиной, активностью в общественно полезной деятельности.

Исследование проводилось в течение 12 лет.

Научная новизна исследования заключается в выделении недостатков в трудовом воспитании, способствующих развитию педагогической запущенности, в определении типов подростков по их отношению к общественно полезной деятельности ; в обосновании особенностей трудового отряда как временного коллектива в воспитательной работе и основных направлений его деятельности, влияющих на преодоление педагогической зацущенности учащихся; в разработке критериев изменения отношения к труду, общественной активности подростков.

Аргументированность и достоверность выводов диссертации обеспечивается комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов, необходимых для качественной и количественной характеристик исследованных процессов и явлений, соответствие научного аппарата объекту и предмету исследования ; проведенной опытно-экспериментальной работы, результаты которой вооружили школьных, комсомольских работников методикой организации воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в трудовых отрядах.

Практическая значимость исследования заключается в том,что его результаты могут быть использованы для совершенствования воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в различных трудовых объединениях, а также в спецкурсах, спецсеминарах, в вузовских учебных предметах "Педагогика школы", "Возрастная и педагогическая психология". Разработанная система общественных поручений, методы материального стимулирования (коэффициент трудового участия - КТУ ), критерии и формы учета результатов социалистического соревнования могут быть применены в школе при организации любого вида общественно полезной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные выводы исследований регулярно отражались в лекциях перед учителями г.Тамбова и Тамбовской области, на страницах периодической печати, в беседах по областному радио. Результаты были доложены на межвузовских научно-практических конференциях преподавателей г.Тамбова, научно-теоретических конференциях аспирантов НИИ общих проблем воспитания (1980-1984 гг.), на республиканской конференции (г.Иркутск, 1983 г.), в спецкурсе: "Психолого-педагогические основы воспитательной работы с трудными подростками", который читается диссертантом с 1980 года по настоящее время студентам вуза, а также в публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коваль, Нина Александровна

ВЫВОДЫ

Воспитание активной, деятельной личности - задача многогранная, требующая упорных поисков новых эффективных средств. Одной из результативных*форм организации трудовой деятельности учащихся стали трудовые отряды. Они соответствуют основным психологическим особенностям подросткового возраста, которые предполагают приобретение воспитанниками разнорбразных форм общения, умения организовывать и строить его адекватно задачам, возникающим в различных ситуациях. Для достижения воспитательной эффективности трудовая деятельность во временном коллективе строится, во-первых, с учетом педагогических требований, условий, во-вторых, выступает как комплексное средство. Она представляет собой целенаправленный процесс, включающий различные виды труда (производительный, сельскохозяйственный, самообслуживание), формы, методы. Отряды располагают определенными возможностями для осуществления экономического воспитания. К числу эффективных форм и методов относятся: бригадная организация деятельности, социалистическое соревнование, коэффициент трудового участия, моральное и материальное стимулирование. Они используются в воспитательной работе с учетом степени педагогической запущенности подростков, их особенностей. Такой подход обеспечивает успех в воспитании: у учащихся улучшается трудовая дисциплина, они выполняют и даже перевыполняют нормы выработки, формируются общественно-значимые мотивы участия. Трудовая деятельность в отряде - тесно связана с идейно нравственным воспитанием. Оно осуществляется через идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, правовое воспитание, культурно-массовую и спортивную деятельность. Каждое из названных направлений располагает комплексом форм, методов работы с педагогически запущенными учащимися. Они ставят подростка в активную позицию, позицию ответственности за себя и своих товарищей. Развитые органы самоуправления в коллективе формируют организаторские качества, нравственные качества личности, активность. Это проявляется в выполнении ими общественного поручения, участии в организаторской деятельности, сформированных навыках и умениях, общественно-значимых мотивах. Успех в работе с педагогически запущенными подростками отчетливо и ясно просматривается не только на отрядных, но и послеотрядных показателях. Следовательно, при организации целенаправленных педагогических воздействий, с учетом особенностей временного коллектива, контингента, подростковые отряды могут стать действенной формой преодоления педагогической запущенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях развитого социализма остро встает вопрос формирования нового человека, социально активного, способного к творческой преобразовательной деятельности, обладающего высоким уровнем сознательности, дисциплинированности, способного принимать самостоятельные решения, осуществлять организаторскую деятельность по их выполнению. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема изучения и преодоления педагогической запущенности подростков. Советская педагогическая наука исходит из того, что трудновоспитуемость вызвана и развивается вследствие недостатков, ошибок в воспитании, а не наследственными факторами. Современной школой накоплен большой опыт работы с данной категорией учащихся, включающий разнообразные формы и средства педагогического воздействия. Полученные нами результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе и дают основание утверждать, что одной из действенных форм стали трудовые отряды. Они являются составной частью воспитательного процесса школы. Организация их в летний период обеспечивает непрерывность педагогических воздействий на личность подростка. В общественно полезных видах деятельности отряда, создаваемых ситуациях проверяются разносторонние отношения воспитанников к людям, к происходящим событиям и делам общества. Педагогически организованная деятельность влияет на развитие и формирование нравственных качеств личности, позволяет трудным подросткам занять качественно новое положение в коллективе, выполнять общественно значимые поручения. В трудовых отрядах открывается возможность определить более эффективные средства педагогического воздействия на трудновоспитуемых учащихся, скорректировать их и использовать в условиях постоянно действующих коллективов.

Как временные коллективы, отряды обладают рядом особенностей (изолированность воспитанников от среды, оказывающей антисоциальное воздействие, динамичность, высокий темп жизни, интенсификация организованного и в первую очередь педагогического общения, подбор воспитателей с учетом решаемых задач), действие которых при их целесообразной организации позволяет добиться успеха. При определении оптимальных средств, форм и методов воспитательной работы в трудовом отряде школьников важно выяснить причины их педагогической запущенности. Для этого необходимо знать общие закономерности развития и формирования личности, возрастные, психологические особенности подростков. Знание их ведет к установлению правильных отношений между воспитателями и воспитанниками, родителями и детьми. Анализ проведенного исследования подтверждает выдвинутое предположение о том, что недостатки в подготовке к труду мальчиков-подростков при неблагоприятных условиях их жизни и воспитания приводят к возникновению педагогической запущенности. Процесс формирования личности полноценен и протекает успешно, если все факторы его (семья, социальная микросреда, школа) оказывают целенаправленное позитивное действие. И при этом сам воспитанник положительно их воспринимает. При педагогической запущенности мы имеем дело либо с отсутствием некоторых важных для процесса воспитания факторов, либо с отрицательной направленностью их, либо с негативным восприятием подростком объективно положительных факторов. Поскольку личность по своей социально-психологической природе системна, целенаправленно ее можно формировать только при наличии системы в воспитательной работе. В отряде система включает следующие компоненты: цель, основные задачи, принципы, содержание, формы и методы, структуру коллектива, руководство и управление. Вся воспитательная работа основана на таких принципах, как комплексный подход: единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания подростков, осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам, обеспечение единства педагогически обоснованных средств, форм, методов работы, согласованность в работе всех организаций и воспитательных учреждений, заинтересованных в деятельности трудового ученического коллектива, выделение основного звена - трудовая деятельность подростков ; добровольность вступления в отряд и активное участие в его делах ; самодеятельность воспитанников в сочетании с педагогическим руководством ; учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков ; принцип непрерывности и обновляемости содержания, форм работы с учетом изменившихся социально-педагогических условий воспитания, Эффективность разнообразных видов деятельности (трудовая, общественно-политическая, культурно-массовая, спортивная, шефская) в первую очередь определяется соблюдением всех педагогических условий, требований к их организации.

Участие подростков в общественно полезной работе обеспечивает идейно-нравственное воздействие на формирование их личности. Знание возможностей каждого вида с учетом степени педагогической запущенности ставят подростка в позицию активных, заинтересованных организаторов и исполнителей. Используемые формы, методы отличаются практической направленностью, повышением удельного веса образовательного аспекта в них. Действенными явились такие методы педагогического воздействия, как личный пример воспитателей, ведение дневников, личные контакты воспитателей и воспитанников, единые требования ко всем членам коллектива, деятельность органов самоуправления и комсомольской организации, моральное и материальное стимулирование и др.

В результате у педагогически запущенных подростков изменяется отношение к трудовой деятельности, формируется общественная активность. Это просматривается не только на отрядных, но и по-слеотрядных показателях. Результативность деятельности отряда зависит и от постоянно налаженного педагогического руководства. Оно способствует достижению воспитательной и экономической эффективности трудовых отрядов. Таким образом, в отряде действует созданная в ходе опытно-экспериментальной работы система воспитания. Только комплексный подход к деятельности временного коллектива обеспечил преодоление педагогической запущенности учащихся. Из 101 подростков с высокой степенью запущенности, прошедших через отряд, 80 были сняты с учета в инспекциях по рекомендации штаба отряда. Из 307 педагогически запущенных учащихся, побывавших в отрядах, 152 подростка получили рабочие специальности и работают в сфере материального производства, 77 человек закончили военные училища и служат офицерами в армии, трое работают учителями в школах и сами создали подобные трудовые объединения в школах. Ежегодно до 18,5 % подростков приезжают в отряды во второй и третий раз. За 12 лет подростковыми отрядами построены зерносклад, 5 жилых домов, подъездные железнодорожные пути, 15 откормочных летних площадок, отремонтировано 25 животноводческих помещений, собраны тысячи тонн сельскохозяйственной продукции и другое. В результате помощь, оказанная хозяйствам, составила 300 тысяч рублей капиталовложений. Следовательно, трудовые отряды не только эффективная воспитательная, но и экономически оправданная организация. Следует и в дальнейшем идти по пути их расширения, совершенствования, с практикой включения в их состав трудновоспитуемых учащихся.

В заключение хотели бы высказать ряд методических рекомендаций:

- подростковые отряды следует рассматривать как необходимый этап в круглогодичном цикле воспитательной работы, осуществлямой школой, как действенное профилактическое средство ;

- условием их эффективности является оптимальный численный состав (35-45 человек) и правильное соотношение в нем педагогически запущенных и благополучных подростков (30-50 % трудных учащихся в коллективе) ;

- летним практическим работам в отряде должен предшествовать планомерный подготовительный период (4-5 месяцев), создающий условия для достижения воспитательной и экономической эффективности временного трудового объединения ;

- вовлечение каждого подростка в разнообразные виды общественно полезного труда открывает широкие возможности для разностороннего воздействия на формирование их личности ; осуществление комплексного подхода при организации труда способствует преодолению педагогической запущенности учащихся ;

- успешное преодоление педагогической запущенности подростков во временном коллективе осуществляется в практической работе, в которую они включаются в качестве самостоятельных, активных членов коллектива ;

- логическим продолжением деятельности отрядов должна стать работа в школе, по месту жительства. Она строится с учетом дос

- iee тигнутого в позитивном развитии личности воспитанников и в то же время направлена на совершенствование средств, форм и методов педагогического воздействия на подростков в условиях постоянно действующих коллективов.

Данное исследование не исчерпывает проблемы преодоления педагогической запущенности подростков в трудовом школьном отряде.

Требуют специального изучения такие аспекты проблемы,как влияние межличностного общения во временном коллективе на преодоление педагогической запущенности, пути и средства профессиональной ориентации педагогически запущенных старших подростков в трудовых отрядах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коваль, Нина Александровна, 1984 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф., т.З,с.1-4.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф., т.З, с.9-459.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.

4. Маркс К., Энгельс Ф., т.4, с.419-459.

5. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Советапо отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф., т.16, с.194-203.

6. Ленин В.И. О чем думают наши министры?, т.2, с.75-80.

7. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства, т.2, с.471504.

8. Ленин В.И. По поводу " Siofowib ск (ои т.4, с.310-321.

9. Ленин В.И. Проект резолюции об отношении к учащейся молодежи, т.7, с.253.

10. Ленин В.И. Интернационал молодежи, т.30, с.225-229.

11. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде коммунистов учащихся 17 апреля 1919 г., т.38, с.320.

12. Ленин В.И. Из материалов к проекту Программы РКП(б), т.38,с.409.

13. Ленин В.И. О суде над несовершеннолетними, т.40, с.194.

14. Произведения Маркса К. и Энгельса Ф. приведены по тексту сочинений, 2-е изд.

15. Произведения Ленина В.И. приведены по Полному собранию сочинений, 5-е изд.13