Преподаватели средних учебных заведений Западной Сибири второй половины XIX - начала XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат наук Исакова, Екатерина Геннадьевна

• Исакова, Екатерина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Исакова, Екатерина Геннадьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие среднего образования в Западной Сибири во второй половине XIX - начале XX в

1.1. Сеть средних учебных заведений в регионе

1.2. Условия функционирования средних школ: финансирование, помещения, управление

Глава 2. Преподавательский состав средней школы Западной Сибири во второй половине XIX — начале XX в

2.1. Система подготовки и правовое положение учителей средних школ

2.2. Социальный, половозрастной состав и материальная обеспеченность преподавателей

2.3 Учебная повседневность и условия труда учителей

Глава 3. Повседневная жизнь учителей средних учебных заведений

3.1. Общественно-культурный и политический облик учительства

3.2. Учитель в системе межличностных и профессиональных отношений

3.3. Организация досуга и частная жизнь преподавателей средних учебных заведения

Заключение

Список сокращений

Список источников и литературы

1. Архивные материалы

2. Опубликованные источники

3. Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преподаватели средних учебных заведений Западной Сибири второй половины XIX - начала XX в.»

Введение

Во все времена люди понимали, что будущее каждого народа в немалой степени зависит от уровня образования получаемого молодым поколением. В . современном мире связь между качественным образованием и перспективой построения гражданского общества весьма очевидна. Интеграция Российской Федерации в мировое образовательное пространство обусловила необходимость реформирования этой области. Не случайно сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики является выработка новых подходов к системе образования.

Важным субъектом образовательного процесса, ответственным за формирование интеллектуального потенциала нации, является учительство.

Воспитание молодежи, выработка ценностных ориентиров находятся в прямой зависимости от педагога. Личность преподавателя, уровень его образования и компетентность, мировоззренческие особенности, восприимчивость к новым веяниям, образ жизни на протяжении всего времени оказывали непосредственное влияние на формирование нового поколения, а вместе с тем, в целом, и общества. На современном этапе стоит задача повышения статуса педагога. В этой связи одним из направлений национального проекта «Образование» является повышение престижа учительской профессии. Слепое копирование с европейского образца и коренная ломка системы могут привести к нежелательным последствиям. Во избежание этого, реформы необходимо проводить с учетом историко-культурных и национальных особенностей страны. Большое значение для разрешения назревших проблем приобретают изучение и переосмысление опыта предшествующего времени.

Глобальная трансформация актуализировала изучение переходного периода, каким являлась вторая половина XIX — начало XX в. В это время произошло расширение сети учебных учреждений, качественное изменение педагогического состава, претерпели совершенствование методы работы, произошло формирование корпоративной педагогической культуры. В данном случае опыт, накопленный западносибирским регионом, заслуживает внима-

ния. Примечательно и то, что, с одной стороны, край был включен в общую государственную образовательную политику, а с другой, в силу ряда причин, имел свою специфику.

Как самостоятельная научная проблематика, преподаватели средних учебных заведений не часто становились предметом исследования. Именно слабая разработка данной проблемы обусловила выбор исследовательской темы.

Историографический обзор работы построен по проблемно-хронологическому принципу, согласно которому было выделено три основных периода: дореволюционный, советский и современный, в рамках которых выделено по три группы исследований, в той или иной степени затрагивающих положение преподавателей средних учебных заведений (сузов) второй половины XIX - начала XX вв. Первая группа представлена работами, посвященными непосредственно преподавателям сузов, вторая — исследованиям по истории образования и государственной образовательной политики, и третья включает в себя труды по исторической урбанистике Сибири, отражающие повседневную жизнь педагогов.

В дореволюционный историографический период (1860 - 1917 гг.) были заложены основы изучения учительства сузов. Это время становления и распространения среднего образования в России. Литература данного периода совпадает с изучаемым временем, что определило специфику публикаций. Его особенность заключается в преобладании публицистики. Первый опыт исследования учителей средней школы второй половины XIX в., как отдельной социальной группы, был предпринят в конце XIX в. Связано это было с обсуждением вопросов реформирования среднего образования и первым анализом результатов преобразований 1860 - 1880-х гг. Современники искали пути разрешения проблем, назревших в системе просвещения, стремились повысить образовательный уровень подрастающего поколения, обеспечить страну квалифицированными кадрами. Один из способов этого они видели в изменении положения учителя. Работ, посвященных преподавателям сузов,

сравнительно немного. Ранние труды отличались фрагментарным характером и были посвящены отдельным наболевшим вопросам положения учительства. На страницах педагогических изданий активно обсуждались вопросы подготовки квалифицированных педагогов, особые споры вызывала форма. Одним из первых исследований по истории дореволюционного учительства стал

1 2 труд столичного педагога С. В. Зенченко . Он, как и многие , считал недостаточным одной университетской подготовки и выступал за создание специализированных учреждений. Наряду с этим повышению компетентности педагога должны были способствовать заграничные стажировки, высоко оцениваемые автором, а так же уменьшение учебной нагрузки. Схожей точки зрения придерживался и профессор Московского университета, автор школьных

л

учебников по истории Р. Ю. Виппер . Причины низкого уровня преподавания он видел не столько в отсутствии специальной подготовки, сколько в перегруженности учителя. Знакомые не понаслышке с педагогической работой К. Блумберг4, Я. Г. Mop5, A. JI. Плестерер6 главным недостатком в работе преподавателя считали отсутствие должной оплаты труда, приводили подробные расчеты необходимого заработка. Однако все расчеты были ориентированы на учителя Европейской России. Вопросы кадровой политики, взаимодействия педагогов с учащимися и администрацией затрагивал П. Головачев7. Большинство авторов указанных сочинений, являясь представителями педагогического сообщества, принимали непосредственное участие в происходивших событиях и были знакомы с системой изнутри. Их работы по большей части описательные, но, в определенной степени, и они не лише-

1 Зенченко С. В. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности // Вестник воспитания. 1898. № 4. С. 60 - 96.

2 К вопросу о педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений и об улучшении материального их положения. СПб., 1899; Степанов С. Л. К вопросу о педагогической подготовке преподавателей средней школы в России. СПб., 1909.

3 Виппер Р. Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения? М., 1898.

4Блумберг К. Несколько слов о пенсиях учительниц женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения // Русская школа. 1895. № 11. С. 98 — 102.

3 Мор Я. Г. Несколько слов о материальном положении преподавателей наших гимназий. СПб., 1898.

6Плестерер А. Л. Материалы к вопросу о подготовке учителей и о желательном вознаграждении преподавателей средних учебных заведений. М., 1899.

7 Головачев П. Наши учителя, ученики и система // Русская школа. 1900. № 7 — 8. С. 110 — 124.

ны критического подхода, и, по сути, являются первой попыткой систематизации фактического материала.

Отдельные вопросы положения и истории российского учительства затрагивались в трудах, посвященных образовательной государственной политике и учебным заведениям. Условно их можно разделить на две подгруппы, отражающие проблемы образования и учительства в масштабах империи и в рамках западносибирского региона.

В дореволюционный период наиболее полное освещение политика правительства в отношении среднего образования получила в труде чиновника МНП, профессора С. В. Рождественского1. Обзор насыщен ценнейшим фактическим материалом, извлеченным из ведомственного архива. Издание было приурочено к 100-летию министерства и носило официальный характер. В книге приводятся материалы разных комитетов, комиссий, совещаний в «верхах», осветивших позицию самодержавия в деле просвещения. В работе подробно излагается процесс подготовки уставов сузов, различные проекты в соответствии с которыми предусматривалось изменение правового положения учителей, показывается отношение различных министров к педагогическому сообществу через расширение или сужение коллегиальной автономии. Оперируя фактами, автор воздерживается от критических оценок правительственных мероприятий.

Вопросами педагогического образования и деятельности МНП занимался видный педагог П. Ф. Каптерев2. Он приводит типологию, сравнительную характеристику образовательных учреждений. Петр Федорович, будучи участником, объясняет происхождение общественно-педагогического движения, раскрывает его причины. Педагогов он делит на две группы: консервативных и прогрессивных, — при этом, высоко оценивая деятельность последних, указывает на ее созидательный характер.

1 Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. СПб., 1902.

2Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.

Правительственная политика, проводимая в отношении педагогов, получила отражение в трудах по истории среднего образования. И. А Алешинцев1, В. В. Григорьев2, Г. Роков3 приводят исторический обзор развития средней общеобразовательной школы России с момента возникновения до конца XIX в. Авторы сходятся во мнении, называя период министерства Д. А. Толстого «темным». И. А Алешинцев указывает на разного рода ущемления и ограничения автономии педагогических советов в это время4. Большое внимание в работе отводится вопросам разработки и принятия гимназических уставов 1864 и 1871 гг., подготовке преподавателей древних языков. Вместе с этим дается сравнительный анализ западной и отечественной образовательных систем.

С /Г п

Военные историки М. С. Лалаев , К. Исаков , Ф. В. Греков дают обобщенный образ развития военно-учебных заведений, акцентируя внимание на их особом положении. Авторы характеризуют систему военного образования, финансирования военно-учебных заведений, анализируют законодательную базу, определявшую профессиональную деятельность педагогов. Одной из центральных тем является проблема преобразования кадетских корпусов в военные гимназии и обратно. В этом ключе нашли отражение вопросы кадровой политики, изменения положения служащих кадетских корпусов.

Крупным исследованием по истории духовного образования в этот период стала диссертация на соискание доктора церковной истории Б. В. Титлинова. Вторая часть сочинения была посвящена реформе духовной

о

школы 1860-х гг. Исследование получило негативные отзывы церковных авторитетов, и Борис Васильевич получил докторскую степень за другую рабо-

1 Алешинцев И. А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке. (Исторический очерк). СПб., 1908; Его же. История гимназического образования в России XVIII -XIX вв. СПб., 1912.

2Исторический очерк русской школы / сост. В. В. Григорьев. М., 1900.

3Роков Г. Организация управления средними учебными заведениями. М., 1908.

4 Алешинцев И. А. История гимназического образования... С. 281 —283.

5Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному Управлению. СПб., 1880.

6Исаков К. Преобразование кадетских корпусов // Война и мир. 1907. № 5 — 6. С. 196 - 215.

'Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700 - 1910 гг. / Сост. Ф. В. Греков. М., 1910.

8Титлинов Б. В. Духовная школа в России в XIX столетии. Вып. 2: Протасовская эпоха и реформы 60-х годов. Вильна, 1909.

ту. Уделяя серьезное внимание причинам реформы, автор связывает их с плохим материальным обеспечением училищ, семинарий, отсталостью методик обучения и архаичностью административного устройства. Безусловно, положительным результатом реформы 1867 - 1869 гг. он называет их экономическую сторону, добавляя к этому увеличение преподавательского состава. Оценивая уровень образования учителей, автор указывает на его особенности. По его убеждению, «реформы 60-х годов ликвидировали все недостатки прежнего школьного строя»1, чем способствовали улучшению положения служащих.

Определенный интерес представляют исследования, посвященные среднему женскому образованию . Исследователи сходятся во мнении, что слабая финансовая обеспеченность являлась проблемой характерной для всех типов женских школ, что, в свою очередь, объясняло низкие зарплаты их служащих и как следствие текучку кадров. Авторы освещают условия работы учителей, затрагивают мотивы педагогической деятельности. Проводя параллели между женским и мужским образованием, исследователи неоднократно высказывают мысль о не меньшей важности обучения для девочек, так как образование являлось для большинства единственным способом спасения от нищеты и повышения социального статуса . К тому же полноценного образования требовала и реализация воспитательных функций.

Особенностью работ данной группы является обращение преимущественно к опыту центральных губерний России, и, как следствие, слабое внимание к региональным особенностям образовательной политики. Положение преподавателей рассматривалось в основном контексте правительственных мероприятий.

'Титлинов Б. В. Указ соч. С. 370,411,421.

2 Краснов М. Епархиальные женские училища // Образование. 1892. № 12; Семенов Д. Д. ЕЖУ за первые 50 лет их существования // Русская школа. 1893. № 9. С. 26 - 37; Катков Н. М. О женском образовании. М., 1897; Зинченко Н. Женское образование в России. СПб., 1901; Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 1858 - 1905 г. СПб., 1905; Малиновский Н. П. Очерки по истории женского среднего образования // Русская школа.1914. № 9 — 10. С. 129 — 160.

3 Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 1858 - 1905 г. СПб., 1905. С. 16.

Работ по истории среднего образования Западной Сибири гораздо меньше, но это не умаляет их значения. В виде очерков и исторических записок изданы работы отражающие деятельность отдельных сузов1. Поводом для их появления служили в основном юбилейные даты, что определило отсутствие критических замечаний и описательный характер работ. В них сосредоточен богатый фактический материал по вопросам учебно-воспитательного характера, автономии педагогической корпорации, представлен широкий спектр обязанностей служащих. Неоценимую информацию для нас представляют помещенные в работах списки руководящего и преподавательского состава. В коллективном очерке С. Н. Замахаева и Г. А. Цветаева, кроме пофамильного перечня, приводятся сведения о происхождении, образовании, времени поступления и увольнения со службы, указываются причины. Заслугой М. И. Слободского является стремление охватить все томские средние учебные заведения, что представляет для нас особую ценность, так как чаще всего в поле зрения исследователей находится средняя школа МНП. Однако в работе уделяется внимание преимущественно внешней стороне вопроса: открытию, преобразованию, количественному учету, финансированию.

Таким образом, сибирские исследователи заложили основы для изучения среднего образования региона. Официальный характер определил описательную направленность их работ. Несмотря на слабый критический подход, они систематизировали и проанализировали имеющийся материал, сопоставили общероссийские и региональные статистические данные.

Жизнь педагогов в контексте культурной среды города нашла отражение в исследованиях урбанистической направленности К. Голодникова,

'Замахаев С. Н., Цветаев Г. А. Тобольская губернская гимназия. Историческая записка о состоянии Тобольской гимназии за 100 лет ее существования 1789 - 1889. Тобольск, 1889; Мисюрев А. А. Томская губернская гимназия в первое 50-летие ее существования (1838 - 1888). Томск, 1894; Исторический очерк образования и развития Сибирского кадетского корпуса 1826 - 1876. Омск, 1884; Краткий исторический очерк первого Сибирского императора Александра I кадетского корпуса. М., 1915; Ельницкий К. В. Очерки по истории Омской женской гимназии. 1858 - 1888 г. СПб., 1888.

2Слободский М. И. Среднее образование в Томске // Город Томск. Томск, 1912. С. 18-30.

А. В. Адрианова1. Работа Александра Васильевича, написанная на основе материалов периодической печати, стала обобщающим трудом по всем сторонам жизни Томска, в том числе и благотворительной деятельности учителей городских сузов. Автор дает представление о городской атмосфере, конкретными примерами деятельности преподавателей подтверждает их вклад в развитие города: благоустройство, культурное развитие и пр. Таким образом, данные работы в определенной степени дают представление о внеслужебной деятельности педагогов.

В целом, становление системы среднего образования актуализировало обращение к данной проблеме, как на общероссийском, так и на региональном уровне. Дореволюционные работы отличались богатым содержанием фактического материала. Учительство рассматривалось преимущественно в рамках правительственной политики с точки зрения профессиональных характеристик. Рассматривались вопросы подготовки, кадровой политики. Однако авторы публицистических работ, являясь непосредственными участниками педагогического процесса, стремились заострить внимание общественности на проблемах и необходимости реформирования положения педагогов. Слабое освещение получила внеслужебная деятельность учителей.

Кардинальное изменение общественно-политической жизни, а вместе с тем системы образования после октябрьской революции положило начало второму, советскому историографическому периоду (1917 - начало 1990 х гг.). Советская историография, так же как и дореволюционная, не дала всестороннего освещения поставленных проблем. Все исследователи данного периода интерпретировали явления и события с классовых позиций, ориентируясь на В. И. Ленина, который, рассматривая вопросы образования, акцентировал внимание на менее обеспеченной части учительства — учителях народных училищ. В сравнении с ними он подчеркивал привилегированное положение учителей средней школы. В целом же учительство выступало в

'Голодников К. Город Тобольск и его окрестности. Исторический очерк. Тобольск, 1887; Адрианов А. В. Томск в прошлом и настоящем. Томск, 1890.

его работах в виде пассивной части общества, слабо подверженной революционному влиянию1.

Основное внимание в работах советского времени уделялось социальной и политической активности педагогов, их участию в революционном движении, что соответствовало общепринятой идеологии. Ф. Г. Паначин рассматривая взгляды, идеи, действия учителей в рамках предкризисных и кризисных ситуаций представлял их антисамодержавной силой2.

В рамках изучения места и роли интеллигенции, учителя, как отдельная ее группа, выступают объектом исследования. Основное внимание на данном этапе уделялось истории революционной интеллигенции. Л. К. Ерман3, А. В. Ушаков4, Ф. С. Озерская5, О. Н. Знаменский6 изображают ее как одну из наиболее активных частей общества, пытающуюся решить назревшие проблемы. А. В. Ушаков приводит данные о создании нелегальных союзов учителей, однако, во многом это было более свойственно учителям начальных школ, находившимся в менее благоприятных условиях. Л. К. Ерман, изучая состав и положение интеллигенции, показывает ее неоднородность, характеризует позиции разных групп, цели и формы движения учителей в революционной борьбе. Данные работы имели скорее пропагандистский, нежели научный характер.

В трудах А. М. Вежлева7, А. Д. Степанского8, 3. В. Видяковой9 нашла отражение проблема участия педагогов в либерально-демократическом движении. В них анализируются основные способы и методы деятельности, рас-

1 Ленин В. И. Нищета народных учителей // Полное собрание сочинений. Т. 24. Сентябрь 1913 - март 1914. М., 1973. С. 196.

2Паначин Ф. Г. Учительство и революционное движение в России. Историко-педагогические очерки. М., 1976; Его же. Учительство России на заре XX столетия // Народное образование. 1973. № 9. С. 83 - 88.

3Ерман Л. К. Интеллигенция в первой русской революции. М., 1966.

4Ушаков А. В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895 - 1904. М., 1976.

5Озерская Ф. С. Прогрессивная деятельность учителей в первой русской революции // Советская педагогика. 1976. № 11. С. 121-130.

63наменский О. Н. Интеллигенция накануне Великого Октября. Л., 1988.

7Вежлев A. M. Учительские съезды и курсы в России (вторая половина XIX века) // Советская педагогика. 1958. №7. С. 79-88.

8Степанский А. Д. Либеральная интеллигенция в общественном движении России на рубеже XIX - XX вв. // Исторические записки. М., 1983. Т. 109. С. 64 - 94.

9Видякова 3. В. Истоки демократического движения русского учительства // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 100-104.

крываются мотивы участия преподавателей в организациях. Однако, несмотря на отход от вопросов революционной деятельности, в них, как и во всех работах советского периода, усугубляется тяжесть положения дореволюционного учительства для обоснования закономерности свержения царского режима.

Отход от революционной тематики обнаруживается в исследовании педагогического корпуса России второй половины XIX — начала XX вв. предпринятого известным историком отечественной интеллигенции В. Р. Лейкиной-Свирской1. Ее работы посвящены процессу формирования и деятельности различных профессиональных групп интеллигенции. Автор рассматривает их численность, социальное и материальное положение, представляет градацию в зависимости от типов школ. В главах, посвященных педагогам, основное внимание сосредоточено на изучении их социального состава и образовательного уровня. Автор подчеркивает высокий уровень образованности учителей средней школы, акцентирует внимание на увеличении доли учительниц в общей массе педагогов, сравнивая их с учителями начальной школы, говорит о лучшей материальной обеспеченности первых. Вместе с тем, показывая приверженность педагогов разным политическим течениям, Вера Романовна лишь бегло, не всегда точно характеризует роль и место преподавателей в общественно-политической жизни страны.

Формированию педагогического корпуса дореволюционной России посвящена статья М. И. Эскина2. Основное внимание в ней уделяется образовательному уровню учителей и проблемам их качественной подготовки. Дается характеристика основным специализированным учреждениям, предоставляющим право на преподавание, подробно освещается система подготовки, подчеркиваются отличительные черты советской системы от дореволюционной.

Большую ценность для исследователей представляют работы, посвященные отдельным представителям педагогического мира. Относительно преподавателей Западной Сибири подобных работ встречается мало, так как

1 Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М., 1971; Она же. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. М., 1981.

2Эскин М. И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. № 10. С. 94-104.

объектом изучения в них выступают выдающиеся деятели, сумевшие завоевать массовое признание. Н. К. Ярошевская посвятила ряд работ деятельности популярного сибирского педагога К. В. Ельницкого1. Автор достаточно емко характеризует его, как профессионала, представляет весь спектр занятий, однако, за пределами ее внимания остаются личностные характеристики и частная жизнь.

Изучение истории образования в советское время объяснялось коренными изменениями в этой области. Одной из первых является работа бывшего земского деятеля Н. В. Чехова . Основное внимание в ней отведено истории развития образования с момента появления первых школ. В рамках этого приводились различные типовые классификации школ: по целям — общеобразовательные и специальные; по объему обучения — начальные и средние; по характеру обучения - активные и пассивные. В работе приводилась ведомственная принадлежность школ, согласно которой общеобразовательные сузы в основном находилась в ведении МНП и Русской православной церкви (РПЦ), специальные - были подчинены Министерству торговли и промышленности, Военному министерству, Министерству юстиции и пр. Автор указывает на рост видового разнообразия школ, при этом констатирует их перегруженность. Как земский деятель, Н. В. Чехов негативно оценивает стремление царского правительства поставить образование под свой строгий контроль.

В середине XX в. вышли обобщающие монографии Ш. И. Ганелина3, Н. А. Константинова4, А. Н. Веселова5. Наряду с вопросами школьной организации и реформирования системы образования они затрагивают кадровые вопросы. Монография Ш. И. Ганелина основана на богатом архивном мате-

'Ярошевская H. К. Жизнь и педагогическая деятельность К. В. Ельницкого // Ученые записки Томского государственного университета им. В. В. Куйбышева. 1960. № 35. С. 89 - 108; Она же. Сибирский педагог К. В. Ельницкий как автор учебника «Общая педагогика» // Ученые записки Томского государственного университета им. В. В. Куйбышева. 1960. № 35. С. 109 - 123.

2Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923.

3Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы России во второй половине XIX века. М., 1954.

4Константинов H. А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. М., 1956.

5 Веселов А. Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. М., 1959.

13

риале, отчетах отдельных учебных заведений, официальных изданиях и т.д. По мнению автора, сложность положения преподавателей во многом заключалась в пристальном надзоре и тотальном контроле над ними со стороны руководящих структур1.

А. Н. Веселов раскрывает политику царского правительства в отношении профессиональной школы, вырисовывает специфику организации занятий, которая сводилась большей частью к практической и лабораторной работе. Уровень профессионально-технического образования автор оценивал как недостаточный, что объяснялось отсутствием специальных учебных заведений для подготовки квалифицированных преподавателей. Выпускники технических вузов в меньшей степени были заинтересованы в преподавательской работе, которой предпочитали более высокооплачиваемую работу на производстве2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исакова, Екатерина Геннадьевна, 2014 год

Русский язык и литература 33 27

Иностранный язык по выбору 28 (26) 28 (31)

из двух

Математика 42 36

Естественная история 10 12

Физика 10 13

Космография 10 2

География (топография) 11 12

История 13 15

Законоведение - 2

Чистописание 7 4

Рисование (черчение) 12 13

Химия - 3

Всего 210 218

1 Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Пг., 1915. С. 8.

2 Лалаев М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных главному управлению. От основания в России военных школ до исхода первого 25летия благополучного царствования государя императора Александра Николаевича. 1700-1880. СПб., 1880. С. 249.

3 Там же. Прил. III.

4 Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Пг.: Издание Главного управления военно-учебных заведений, 1915. С. 8.

Учебный план военных прогимназий. 1874 г.1

Учебные предметы Число уроков в классах Итого

I II III IV

Закон Божий 3 2 2 3 10

Русский язык и словесность 6 5 4 4 19

Арифметика и начала алгебры 6 6 5 5 22

Начало геометрии и геометрическое черчение - 2 3 3 8

История - - 3 4 7

География - 3 3 3 9

Естествоведение 2 2 2 1 7

Чистописание 4 2 1 - 7

Рисование 3 2 1 1 7

Всего 24 24 24 24 96

Таблица недельных уроков в учительской семинарии

2

по Положению 1870 г.

Предмет классы Итого

пригото- I II III

вительныи

Закон Божий 4 4 2 2 12

Русский язык и церковно- 5 5 4 3 17

славянское чтение

Математика 5 5 5 3 18

История 2 2 2 2 8

География 2 2 2 1 7

Физика 2 2 2 - 6

Естествоведение 2 3 3 2 10

Черчение 2 2 1 1 6

Педагогика - - 3 3 6

Пение 2 2 2 2 8

Рисование 2 2 1 1 6

Практика в школе - - 4 8 12

Всего 30 31 33 28 122

1 Лалаев М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному Управлению. От основания в России военной школы до исхода первого 25-летия благополучного царствования государя императора Александра Николаевича. 1700-1880. 4. 1. СПб., 1880. Прил. V.

2 Фальборк Г., Чарнолусский В. Настольная книга по народному образованию. Законы, распоряжения, инструкции, уставы, справочные сведения и пр. Т. II. СПб., 1901. С. 1169.

Таблица числа недельных уроков в учительском институте

по Положению 1872 г.1

Учебные предметы Число уроков в классах Итого

I II III

Закон Божий 2 2 1 5

Русский язык и церковно-славянское чтение 5 5 2 12

Повторение арифметики и нач. алгебра 5 4 2 И

Геометрия 2 2 1 5

История 3 2 1 6

География 2 2 1 5

Естествоведение 4 5 1 10

Черчение, рисование и чистописание 4 5 1 10

Педагогика и дидактика - 2 2 4

Всего 27 29 12 68

Примечание: во внеклассное время гимнастика по 1 часу ежедневно и пение по 2 часа в неделю.

1 Высочайше утвержденное Положение I) О городских училищах и II) о Учительских Институтах // ПСЗ РИ И. Т. 47: 1872. СПб., 1875. № 50909.

Количество учащихся на 1 суз Западной Сибири. 1897 г.1

Типы учебных заведений Томская губерния Тобольская губерния Акмолинская область Семипалатинская область 1 1 Западная Сибирь

Мужские гимназии 442 173 298 - 228

Женские гимназии 521 - 478 - 250

Прогимназии мужские - - - 86 86

Прогимназии женские 103 148 187 225 166

Реальные училища 167 205 - - 93

Кадетский корпус - - 372 - 93

Учительские семинарии - - 68 - 17

Духовные семинарии 246 191 - - 109

Духовные училища 173 149 - 81

Епархиальные женские училища 192 242 - - 109

Мариинская женская школа - 223 - - 56

ИТОГО 263 190 281 156 117

1 Азиатская Россия. Т. I. СПб., 1914. С. 263, 267.

Количество учащихся на 1 суз Западной Сибири. 1911 г.1

Типы учебных заведений Томская губерния Тобольская губерния Акмолинская область Семипалатинская область Западная Сибирь

Мужские гимназии 346 162 422 297 307

Женские гимназии 340 517 359 451 417

Прогимназии женские 109 195 - 104 102

Реальные училища 276 333 185 - 199

Кадетский корпус - - 349 - 88

Учительский институт 86 - 21

Учительские семинарии 75 38 82 101 74

Коммерческие училища 325 116 203 - 161

Духовные семинарии 160 285 - - 111

Духовные училища 187 134 - - 80

ЕЖУ 343 235 272 - 212

Мариинская женская школа - 245 - - 62

ИТОГО 225 226 267 238 153

Среднее количество учащихся на 1 суз Западной Сибири в 1897 и 1911 гг.

1 Азиатская Россия. Т. I. СПб., 1914. С. 263, 267.

Численность населения Западно-Сибирского учебного округа по данным Первой всероссийской переписи населения 1897 г.1

Губерния/ область Площадь занимаемой Число го- Численность в т.ч. в горо- Плотность на-

территории (кв. верст) родов населения дах селения на 1 кв. версту

Томская 744 576,7 9 1 927 679 127 931 2,59

Тобольская 1 219 229,7 10 1 433 043 87 351 1,18

Акмолинская 497 860 5 682 608 74 752 1,37

Семипалатинская 445 310 5 684 590 54 488 1,54

Семиреченская 347 910 6 987 863 62 974 2,84

Итого 3 254 886,4 35 5 715 783 407 496

1 Составлено по: Общий свод по империи результатов разработки данных первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 г. СПб., 1905. С. 3-15.

330

Территориальное размещение средних учебных заведений Западной Сибири на 1917 г. (по типам)

Типы средних учебных заведений Томская губерния Тобольская губерния Акмолинская область Семипалатинская область Всего

Общеобразовательные

Мужские гимназии 7 3 3 1 14

Реальные училища 4 1 1 - 6

Гимназии для обоего пола 2 - 5 - 7

Женские гимназии 12 3 6 2 23

Женские прогимназии 1 3 - - 4

Мариинская женская гимназия 1 - - 1

Епархиальные женские училища 1 1 1 - 3

Профессиональные

Духовные семинарии 1 1 1 - 3

Духовные училища 3 - - 5

Кадетский корпус - 1 - 1

Среднее политехническое училище 1 - - - 1

Коммерческие училища 1 1 - 2

Среднее механико-техническое училище 1 - - - 1

Средние сельскохозяйственные училища и средние землемерные училища - 2 - 2

Учительские институты 1 1 1 - 3

Учительские семинарии 2 1 1 6

Медицинские: фельдшерские, фельдшерско-акушерские, повивально-акушерские школы 1 1 1 - 3

Итого 36 21 24 4 85

Численность городского населения и средних учебных заведений в Западной Сибири на 1897 и 1911 гг.1

губерния / область 1897 г. 1911 г.

Число жителей Число сузов Число жителей Число сузов

Тобольская губерния 87 351 13 131 012 18

Томская губерния 127 931 11 290 041 28

Акмолинская область 74 752 8 192 702 14

Семипалатинская область 54 488 2 66 492 4

Итого 344 522 34 680 247 64

Число сузов на 1000 жителей 10 10

1 Составлено по: Азиатская Россия. Т. I. СПб., 1914. С. 80, 87; Приложение 5.

Источники содержания средних учебных заведений МНП в Западной Сибири на 1913 г.1

Наименование учебного заведения Число учебных заведений Источники содержания (руб.) Всего

Государственное казначейство Из сбора на содержание воспитанников в пансионе Из сбора платы за учение Из общественных и сословных сборов Из городских сумм Из земских сборов Из % с пожертвованных капиталов Из единовременных пожертвований Из сумм казачьих войск Из специальных средств и капиталов МНП Из разных источников Из остатков специальных средств за предыдущие годы

Мужские гимназии 10 354584,58 4611,05 113014,72 14526,64 5532,53 4704,24 8599,31 13915,48 6242,29 528730,84

Реальные училища 6 о 00 сч 53536,87 14528,94 2542,08 о о оч 4588,92 303828,58

Женские гимназии 18 38227,32 379450,60 12870,23 62260 6796,55 4380,82 о чо 00 14766,06 8056,51 г-- г-; © «л г-оч 535835,86

1 Составлено по: Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 г. Пг., 1916. С. 44-45, 64-65, 74-75, 88-89, 120-121, 140-141;148; 154-155; 164165.

Женские прогимназии 5 9911,13 17701,77 17002,50 2200 о-* 293,44 о 356,81 г-- СП г- 49054,42

Учительские ин- 2

ституты оо 00

чо ю

Т

1/-> ш

ш ш