Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX - начала XX вв.: На материалах губерний Верхнего Поволжья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Фадеева, Татьяна Юрьевна

• Фадеева, Татьяна Юрьевна
• кандидат исторических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Фадеева, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СТРУКТУРЫ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.

1Л. Система общеобразовательных гимназий.

Устав 1864 г. и Устав 1871 г.

1.2. Реальные училища и женские гимназии в новой структуре средних учебных заведений.

1.3. Развитие профессиональной школы

2. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СОСЛОВНЫЙ СОСТАВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВЕРХНЕВОЛЖСКОГО РЕГИОНА

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

2.1. Финансовое положение средних учебных заведений в губерниях Верхнего Поволжья.

2.2. Состав учащихся гимназий, реальных, коммерческих и технических училищ.

3. ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

ВЕРХНЕВОЛЖСКОГО РЕГИОНА

3.1. Состав преподавателей.

3.2. Учебно-воспитательная работа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX - начала XX вв.: На материалах губерний Верхнего Поволжья»

Вторая половина XIX - начало XX вв. - один из определяющих периодов в истории России, в течение которого были проведены реформы в политической, социально-экономической и культурной сферах. В связи с тем, что успех реформ во многом зависит от уровня образованности общества, преобразования затронули и область просвещения.

После отмены крепостного права встал вопрос о расширении сети учебных заведений, доступных различным слоям населения. А быстрое экономическое развитие страны выдвинуло на первый план задачу подготовки в школах не только высокообразованных людей, но и компетентных руководителей, обладающих навыками практических приемов производства (инженеров, техников и др.). Поэтому был проведен ряд реформ, которые коснулись школы в целом и среднего образования в частности. На протяжении указанного периода реформирование различных звеньев средней школы осуществлялось неоднократно. Были созданы новые типы учебных заведений (женские гимназии и реальные училища). Быстрыми темпами стала развиваться и средняя профессиональная школа.

В результате проведенных во второй половине XIX - начале XX вв. в области образования реформ средней школой был накоплен богатый теоретический и практический опыт, который требует переосмысления и научного анализа. Этот опыт приобретает особенно большое значение в современных условиях в связи с вновь провозглашенной в России реформой средней школы. Особо пристального внимания заслуживают такие вопросы, как организация управления и руководства гимназиями, реальными, коммерческими и техническими училищами, финансирование учебных заведений, подбор квалифицированных педагогов и их материальное положение. Важным для современной школы является анализ этапов становления и развития различных типов учебных заведений.

Столь широкий круг вопросов весьма сложно осветить в масштабах страны. Достаточно перспективным представляется путь региональных исследований, позволяющих одновременно с выделением своеобразия того или иного региона в разрешении рассматриваемых проблем выявить и общие закономерности их решения в стране в целом.

Обращение к историческому опыту отечественной школы показывает, что здоровье общества, его образованность, грамотность и культура зависят от состояния просвещения в государстве, от того насколько правительство, общественность и старшее поколение серьезно, глубоко и правильно относятся к решению проблем образования и воспитания.

Хронологические рамки исследования - вторая половина XIX - начало XX вв. (точнее 1864 - 1913 гг.). Данный выбор определяется началом реформ в области народного просвещения, связанных с подготовкой и утверждением уставов и положений о средних учебных заведениях в начале 1860-х гг. Включение в хронологические рамки конца XIX - начала XX вв. объясняется необходимостью проследить эволюцию системы среднего образования проанализировать результаты осуществленных преобразований как в общероссийском масштабе, так и на примере Верхневолжского региона. Исследование ограничено 1913г., когда в связи с началом Первой мировой войны нормальный ход учебно-воспитательной работы в школах был нарушен.

Территориальные границы охватывают пределы Верхневолжского региона. Выбор обоснован тем, что такие губернии, как Ярославская, Костромская, Тверская и Владимирская, входившие в данный регион, имеют ряд совокупных признаков, которые выделяют эти губернии среди других российских. Так, присущее Верхневолжским губерниям сходство промышленного потенциала обусловило развитие в них среднего технического образования.

В находившихся на пересечении торговых путей губерниях Верхнего Поволжья сформировался значительный слой купечества, что в свою очередь оказало влияние на распространение здесь коммерческого образования и отразилось на сословном составе учащихся в средних учебных заведениях.

В то же время наряду с особенностями, присущими развитию среднего образования в губерниях Верхнего Поволжья, мы можем отметить и общие для всей России закономерности в этом процессе.

Методология исследования основана на применении цивилизацион-ного подхода, рассматривающего исторический процесс с точки зрения эволюции сословных, правовых, технических, административно-управленческих, этнических и других политико-экономических институтов общества и формационного подхода, который является определяющим в социально-экономической сфере исторических исследований.

При проведении исследования были использованы сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-системный методы. Благодаря им удалось выявить как особенности, так и закономерности в развитии средней школы Верхневолжского региона, проследить качественные изменения в период проведения реформ в области образования, составить представление об исследуемом предмете.

Изучение темы проходило в соответствии с принципами объективности и историзма. Использованные в ходе работы дедуктивные приемы познания позволили провести исследование от общего к частному, от исследования сущности исторических процессов к исследованию конкретных проявлений.

Работы, посвященные средней школе, появились еще в конце XIX -начале XX вв.1. Интерес авторов к данной теме в это время был обусловлен открывшейся перспективой обновления школы. В первую очередь внимание в исследованиях уделялось историческому осмыслению пройденного пути и задач, вставших перед средним образованием. Анализу реформ в области среднего образования были посвящены работы В. Бильбасова «Средняя школа в России 30 лет назад» и Н. Спасского «Наша средняя школа и желал тельная ее реформа» . Рассматривая процесс реформирования, авторы обратили внимание на изменения в учебных курсах гимназий и реальных училищ, а также дали оценку деятельности правительства по отношению к среднему образованию.

Официальная трактовка истории средней школы давалась в ряде крупных ведомственных историко-педагогических обзоров3. Большой интерес в этом отношении представляет очерк C.B. Рождественского, в котором были приведены систематизированные данные по различным отраслям образования за период с 1802 по 1902 гг., в том числе и по средней школе. История развития средних учебных заведений рассматривалась автором в тесной связи с деятельностью министров народного просвещения, с их шагами в области образования. С. В. Рождественский дает оценку важнейшим реформам средней школы, приводит статистические данные о численном и социальном составе учащихся, уделяя внимание как средней общеобразовательной, так и профессиональной школе.

В начале XX в. исследователи обращались и к истории профессионального образования4. Так, например, сведения о коммерческом образовании были обобщены в словаре Брокгауза и Ефрона и в книге «История торговли и промышленности в России»5. Данные о развитии коммерческого образования, которые содержатся в этих изданиях носят энциклопедический характер.

Все эти исследования содержат большой фактический и статистический материал, который редко использовался современными исследователями. Характерное для части этих работ обобщение огромного фактического и статистического материала и выводы на основании этого обобщения имели большое значение для выявления направленности и содержания происходивших в средней школе преобразований.

Исследования по истории развития среднего образования во второй половине XIX - начале XX вв. продолжились и в советский период. В 1917-1930-х гг. история средней школы изучалась исследователями, прежде всего в контексте проблемы общественного, революционного движения. В основном работы отражали участие учительства и молодежи в революционных событиях, а также те принципы организации образования, которые были выдвинуты в 1905-1907 гг.6.

Среди работ общего характера, в которых рассматривалась история средней школы в пореформенный период XIX в., следует отметить истори-ко-педагогический труд Е. Н. Медынского «История педагогики в связи с экономическим развитием общества»7. Автор, анализируя правительственную политику в области образования, дал обобщенную характеристику школьных реформ 1860-х гг.

Однако развитие школьного дела в целом и среднего образования в частности трактовалось Е. Н. Медынским несколько упрощенно. Истоки реформ автор сводил к изменениям, происходившим в экономике страны. Связь же развития школы с социальными и политическими изменениями не о прослеживалась и в последующих его работах .

Таким образом, в 1917-1930-х гг. советской историографией среднего образования серьезного анализа данного вопроса проведено не было.

Изучение истории средней школы наиболее активно велось в 19401950-х гг., что было связано с реорганизацией в этот период данной сферы образования и соответственно с концентрацией внимания на ней со стороны исследователей.

Наиболее крупным явлением в историографии средней школы и в историографии народного образования пореформенной России в целом была в рассматриваемый период работа Ш. И. Ганелина9. Эта работа, имевшая фундаментальную источниковую базу и опиравшаяся на широкой комплекс разнообразных не известных ранее архивных документов, освещала ряд важнейших вопросов темы: влияние революционной ситуации 1879-1881 гг. на жизнь средней школы, на разработку ее организационных и методических проблем, ведущая роль передовой русской педагогической мысли в развитии теории и практики средней школы и др.

Ш. И. Ганелин первым в исследовательской литературе провел сравнительный анализ устава 1864 г. с предшествовавшими законодательными актами в области среднего образования. Он аргументированно доказал важнейшее значение реформы для развития отечественной школы. Такому же внимательному рассмотрению был подвергнут в работе и устав 1871 г. Данная работа вводила в научный оборот богатый материал и об опыте передового русского учительства.

Недостатком исследования было то, что оно было ограничено рамками казенных гимназий, которые рассматривались вне сопоставления с реальной школой, коммерческими училищами, женскими гимназиями и т. п.

Ход подготовки реформ средней и начальной школы в 1860-х гг. был отражен в монографии В. 3. Смирнова.10 Достоинством исследования является обстоятельное освещение на основе архивных документов и материалов прессы активного общественного участия в обсуждении проектов реформ. В этом обсуждении участвовали не только ведущие русские педагоги, но и широкие массы учительства. Было высказано множество ценных педагогических идей и предложений.

Автор впервые в историографии провел сравнительный анализ проектов реформ и показал постепенную утрату в них тех позитивных предложений, которые вносились первоначально под давлением общественных сил.

В монографии В. 3. Смирнова был собран богатый материал, который создавал предпосылки для глубокого и всестороннего анализа неисследованного ранее процесса подготовки реформ и для раскрытия позиций различных общественных сил по кардинальным социально-педагогическим проблемам рассматриваемого периода. Но эти предпосылки так и не были реализованы. И исследователь все свое внимание обратил только на узко профессиональные, узко педагогические и методические вопросы, которые, надо отдать должное, были рассмотрены очень скрупулезно.

Н. А. Константинов, говоря в своей статье о монографии В. 3. Смирнова, отмечал, что «.написана она, к сожалению, в отрыве от тех изменений, которые происходили в стране», что «. общая картина обсуждения проектов весьма интересна и поучительна, но она требует.более глубокого социального анализа» и что «. только связав эти проекты и их обсуждение с конкретной общеполитической обстановкой.многое можно как следует понять и правильно осмыслить»11.

Важное место в историографии истории средней школы конца XIXначала XX вв. занимает монография H.A. Константинова, которая во многом

12 сохраняет свое научное значение . В монографии освещена правительственная политика в среднем звене образования и революционные выступления школьной молодежи. Автор дает детальную характеристику подготовленных в конце XIX - начале XX вв. проектов реформ средней школы и раскрывает причины отказа правительства от ее проведения. Работу отличает наличие богатого фактического материала.

Таким образом, можно говорить о разнообразии тематики работ, вышедших в 1950-х гг. В них были подвергнуты рассмотрению не только реформы, но и отдельные виды и типы школ. Исследователи продолжили начатую еще в дореволюционный период работу по обобщению огромного фактического и статистического материала. Это имело большое значение для выявления сущности процессов, происходивших в среднем образовании во второй половине XIX - начале XX вв. Однако при анализе этих работ необходимо учитывать и отчетливую субъективность подхода к теме у большинства авторов. Определяющая этот подход и основная точка зрения заключалась в том, что после реформы 1864 г. среднему образованию не были присущи прогрессивные черты, а работе классических гимназий давалась отрицательная оценка.

В 1960-1980-х гг. диапазон и география исследовательских работ, посвященных истории средней школы заметно расширились по сравнению с предыдущим периодом. В статьях и монографиях получили освещение вопросы, касавшиеся истории средней школы в разных регионах страны, социального состава учащихся, положения и общественной деятельности учителей, участия педагогов и учащихся в революционном движении, прави

13 тельственной политики в области средней школы . Наибольший интерес представляют монография H.H. Кузьмина и коллективный труд ряда авторов - «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в.»14.

В монографии H.H. Кузьмина тема рассматривалась с учетом структурно-отраслевого построения средней школы. Автор выделил для изучения такие звенья средней специальной школы как коммерческое, техническое, сельскохозяйственное. Подход к теме был достаточно нетрадиционным и работа внесла свой вклад в развитие историографии средней профессиональной школы. H.H. Кузьмин определил основные этапы в развитии таких отраслей образования, как техническое и коммерческое, отметив преобладание низших профессиональных школ над средними. Однако подробного анализа основных тенденций и направлений развития профессиональной школы и определивших его социально-экономических процессов в данной монографии сделано не было.

Своего рода этапным исследованием в изучении темы являлись «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР». Появление «Очерков» было связано с объединением исследовательских сил и их мобилизацией на создание обобщающих работ по истории отечественной школы и педагогической мысли. На всесоюзных совещаниях историков в 1957 г. и 1960 г. были намечены перспективы дальнейших исследований и одобрен проект многотомного обобщающего труда «История педагогической мысли и школы народов СССР»15.

В этом труде была отражена эволюция отечественной школы и ее отдельных звеньев, в том числе и среднего образования, уделялось характеристике основных направлений конфликтов, возникавших между правительством и общественностью в области просвещения. История школы рассматривалась в тесной взаимосвязи с общественной жизнью и социально-экономическим развитием страны. Подчеркивалось, что качественные изменения школьной системы и значительный количественный рост учебных заведений разного типа стали возможны только благодаря тому, что социально-экономические сдвиги, происходившие в стране, во многом заставили правительство пересмотреть степень «.своего участия в делах школы»16.

В статьях Э. Д. Днепрова «Правительственная политика в области среднего образования» и «Школа в системе внутренней политики самодержавия», входивших в состав «Очерков», глубоко были раскрыты основные идеи, цели и механизмы школьных реформ, прослежена внутриправительст

17 венная борьба по вопросам среднего образования . Однако правительственная деятельность была представлена автором не как целостная система школьной политики, а как сумма разрозненных мер в различных сферах образования, в том числе и среднего.

Задача комплексного изучения школьной политики как органической части внутриполитического правительственного курса не была решена и в статье Н. Н. Кузьмина, посвященной низшему и среднему профессиональному образованию второй половины XIX в.18.

Но, несмотря на отмеченные недостатки, в целом «Очерки» подводили итоги предшествующих исследований и стали весомым вкладом в историографию отечественной школы 1970-х гг.

Наряду с монографиями в 1960 - 1980-х гг. вышел целый ряд статей по вопросам развития среднего образования. Внимание исследователей в них уделялось изучению средней школы в различных регионах страны,19 анализу социального состава учащихся и динамике различных типов учебных заведений20.

Представляет интерес вышедшая в 1975 г. статья Э. Д. Днепрова «Школа в России во второй половине XIX в.», в которой представлена картина развития мужских средних школ (гимназий, прогимназий и реальных училищ) на основе статистических материалов21. Автор отразил численный рост указанных учебных заведений и преобладание гимназий в системе мужского среднего образования.

Некоторые исследователи рассматривали среднюю школу в контексте революционного движения в России в 1895-1904 гг. К числу таких работ относится статья О. А. Образцовой «Социал-демократическая пропаганда в средних учебных заведениях в России в 1895-1904 гг.», опубликованная в 1987 г.

Автор, рассматривая численный рост средних учебных заведений на протяжение второй половины XIX в., отмечает и изменения в социальном составе учеников. Демократизация этого состава и отсутствие внимания со стороны правительства к нуждам средней школы, по мнению О. А. Образцовой, и обусловили участие учащихся в революционных событиях начала XX в22.

В таком аспекте рассматривался вопрос о средней школе и в моно

23 графии А. В. Ушакова . Но наряду с анализом положения учащихся в средних учебных заведениях исследователь обращает внимание и на учительство. Участию педагогов и воспитанников средних школ в социал-демократическом движении особо уделялось внимание в статьях Ф. Г. Па

24 начина . Социальный статус учителей анализировался и в монографии В. Р.

25

Лейкиной-Свирской .

В целом работы такого характера отличала отрицательная характеристика правительственного курса в области средней школы, что, по мнению исследователей, и вызвало участие учащихся в социал-демократическом и революционном движении конца XIX - начала XX вв.

После определенного спада интереса к теме на протяжении ряда лет внимание исследователей к вопросам отечественного среднего образования усилилось только в 1990-х гг. Это было обусловлено социально-экономическими преобразованиями, происходившими в стране. Появились научные работы, отличавшиеся новым подходом. Исследователи обращались к историческому прошлому различных типов школ, в том числе гимназий, реальных, технических, коммерческих и других училищ, стремились выявить прежде всего позитивные моменты в их деятельности.

Большим достижением отечественной историографии являются «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (конец XIX - начало XX вв.), где в ряде разделов были рассмотрены и вопросы, касавшиеся истории средней школы26. Большое внимание уделялось структуре образования и типам учебных заведений, правительственной политике в области просвещения, общественно-педагогическим организациям.

Представляет интерес и монография А. Е. Иванова, в которой проанализирован состав государственных, общественных и частных средних и

27 высших учебных заведений . Автор детально раскрывает многоведомственность системы управления образованием, дает обобщающие историко-социологические и политические портреты гимназистов, преподавателей, студенчества и профессуры. Книга позволяет подробно ознакомиться с системой подготовки кадров для средней школы.

В более поздней работе А. Е. Иванова, посвященной студенчеству

России конца XIX - начала XX вв., обращалось внимание и на реальные

28 училища . Кроме того, автор в этом исследовании делает детальный анализ состава учащихся гимназий (мужских и женских) и реальных училищ в связи с рассмотрением вопроса о дальнейшей судьбе выпускников данных учебных заведений.

А. Е. Иванов, используя большой комплекс статистических данных, показывает, какое поприще для дальнейшей деятельности избирали себе выпускники гимназий и реальных училищ, подчеркивая в своем исследовании, что студентами университетов становились преимущественно гимназисты.

Из работ общего характера следует отметить и исследование Д. И. Латышиной, где целый раздел посвящен развитию школы в XIX - начале XX в. . Сравнительный анализ различных звеньев образования (начальной, средней и высшей школы), проведенный автором, выявляет в опыте учебных заведений то ценное, что может быть использовано и в настоящее время. Однако сведения по разным типам средних учебных заведений приведены здесь достаточно кратко и носят скорее энциклопедический характер.

Следует отметить возрождение интереса и к профессиональной школе Например, в статьях Г. П. Бенько и Д. И. Павлова были рассмотрены вопросы развития среднего технического образования в конце XIX - начале XX вв. (подготовка педагогического персонала для технических училищ, методы преподавания, учебный процесс). Кроме того, исследователи отдельно охарактеризовали акты правительства в сфере средней профессиональной школы и показали численный рост технических учебных заведений, используя статистические данные30.

Основные этапы развития коммерческого образования в конце XIX -начале XX вв. были охарактеризованы в статье Т. В. Хакимовой .

Интерес историков к политике правительства в области образования сохранился в 1990-х гг. Эта тема получила освещение в статьях Е. К. Сысоевой и Е. Л. Стаферевой. Авторы рассматривали акции правительства в сфере школы в тесной взаимосвязи с деятельностью министров народного просвещения32.

В 1990-х гг. исследователями был проявлен интерес к истории отдельных учебных заведений. Большое внимание уделялось столичным гимназиям. Особо следует отметить диссертацию А. А. Черняева, где рассматривалось становление и развитие московских гимназий конца XIX - начала

33

XX вв . Работа базируется на широком круге разнообразных источников. Ценность ее заключается в том, что исследуются не только государственные, но и частные гимназии, уделяется внимание женскому образованию.

Диссертация А. А. Черняева отличается и новым подходом к истории гимназического образования. Ей присущи такие черты, как выявление позитивных моментов в учебно-воспитательном процессе, характеристика быта учащихся и педагогов. В работе деятельность московских учебных заведений анализируется всесторонне, и в целом автором дается положительная оценка этой деятельности.

Изучению прошлого московских гимназий был посвящен и целый ряд статей таких авторов, как В. Александрова, Т. Щекотова, Н. Христофорова и др34.

Проводилось изучение средних учебных заведений и других регионов страны. Среди региональных исследований особо следует отметить мо

35 нографию П. Т. Синициной, которая вышла в свет в 1996 г .

В работе внимание автора было сосредоточено на истории школы северного региона России. Освещение получили такие звенья образования, как среднее и начальное. Рассматривалась также и профессиональная школа. Наряду с историей развития отдельных учебных заведений исследователь обращает внимание на подготовку педагогического персонала, состав учителей и учащихся, учебно-воспитательный процесс. Ценность данного исследования заключается в комплексном освещении проблем образования в дореволюционной России на широкой источниковой базе.

Анализ историографии отечественной школы в 1990-х гг., позволяет отметить, прежде всего, утверждение нового подхода к рассматриваемой проблеме. Преобладающее в предыдущие годы среди историков стремление осветить в первую очередь отрицательные черты в жизни средней школы отошло на второй план. В 1990-х гг. в работах исследователей отмечается акцентирование внимания в первую очередь на позитивных моментах в развитии средних учебных заведений.

Таким образом, можно говорить об определенном опыте, накопленном отечественной историографией в изучении истории среднего образования второй половины XIX - начала XX вв. В трудах исследователей содержится характеристика сложной структуры системы образования в России, определены многочисленные типы учебных заведений.

Однако следует отметить, что в большинстве работ, как правило, освещалась деятельность отдельных типов школ или конкретных учебных заведений. Комплексных исследований был мало. Лишь немногие авторы ставили в своих исследованиях задачу осветить процесс развития средней школы в целом, анализируя ее эволюцию на примере различных типов учебных заведений (гимназий, реальных училищ, профессиональных школ).

Недостаточное внимание уделялось и изучению истории среднего образования в Верхневолжском регионе во второй половине XIX - начале

XX вв. Наибольший интерес представляют работы К.П. Цебровского и П.Н. Дружинина, в которых получили освещение вопросы, касающиеся истории образования в Ярославской губернии в пореформенный период XIX в. Авторы, опиравшиеся в своих исследованиях на фундаментальную источ-никовую базу, подробно рассматривали законодательную деятельность правительства в области просвещения уделяли внимание начальной, средней и высшей школе. Однако эти работы были ограничены рамками Ярославской губернии, а проблемы развития среднего образования освещались кратко36.

Приходится констатировать отсутствие комплексных исследований по истории среднего образования второй половины XIX - начала XX вв. и для Верхневолжского региона. Вместе с тем в работах современных исследователей Т.В. Хакимовой, А.Н. Рябинина, Т.А. Свиридовой, Н.Е. Герасимовой, С.Н. Кузина, Н.В Кузиной, В.М. Марасановой, Т.И. Волковой, А.И. Протопопова37 нашли отражение некоторые аспекты деятельности различных учебных заведений Верхнего Поволжья, в том числе и относящихся к среднему звену системы образования.

Источниковая база проблемы, взятой для рассмотрения в настоящей работе, разнообразна. Документы по истории среднего образования в Верхневолжском регионе составляют сложный комплекс как опубликованных, так и неопубликованных источников.

В данной работе используется целый комплекс опубликованных материалов. Так, важнейшим источником по законодательной политике правительства в области средней общеобразовательной и профессиональной школы, являются документы опубликованные.

Следует отметить документы, вошедшие в «Полное собрание законов Российской империи». Это около десяти важнейших законодательных актов (уставы и положения), которые были изданы на протяжении второй половины XIX - начала XX вв и регулировали деятельность гимназий, реальных, коммерческих и технических училищ. Таковы, например, «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения» 1864 г., «Устав реальных училищ Министерства Народного Просвещения» 1872 г.,

38

Положение о коммерческих учебных заведениях» 1896 г. и др. Данные документы содержат сведения о правах и обязанностях преподавателей и учащихся учебных заведений, учебно-воспитательном процессе, финансировании школ.

Представление о законах, постановлениях, распоряжениях, циркулярах и отношениях, касающихся среднего женского образования, дает «Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям»39. Документы, вошедшие в «Сборник» позволяют проследить изменение законодательства в области женского образования в течение длительного периода (с 1870 г. по 1905 г.).

Немало важного материала, который помог дать более полную характеристику средних школ России и Верхнего Поволжья в частности, включают в себя издания ведомства Министерства народного просвещения40. Последние представлены отчетами учебных заведений, родительских комитетов и обществ вспомоществования нуждающимся учащимся. Документы такого рода отражают осуществление намеченных мероприятий в ходе учебно-воспитательной работы.

Заслуживают внимания и опубликованные в 1890 г. Императорским русским техническим обществом материалы, касающиеся проведенного в Санкт-Петербурге в 1899 г. съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России41. В этих материалах представлены данные по реальным, коммерческим и техническим учебным заведениям. Благодаря этим данным можно составить представление о степени развития профессионального образования, в том числе и среднего, в стране к 1890 г. Здесь отражена и деятельность средних профессиональных училищ Верхневолжского региона.

Много интересных сведений по истории местных учебных заведений можно найти в юбилейных изданиях, посвященных знаменательной дате в

42 их деятельности . Подобные источники традиционно включают в себя материалы о работе гимназий и училищ на протяжении длительного периода времени, что позволяет проанализировать процесс их становления и развития. Кроме того, в данных изданиях содержатся важные статистические сведения, отражающие численный рост учащихся, их социальный состав, а также материальное положение конкретного учебного заведения.

Не менее интересную группу источников, использованных в ходе работы над диссертационным исследованием, представляет периодическая печать. Заслуживают внимания как местные, так и центральные издания либерального и официально-охранительного направления.

Достаточно большой материал о развитии среднего образования имеется в ведомственном «Журнале Министерства народного просвещения». Безусловно, необходимо учитывать официальный характер этого издания, анализируя данные, опубликованные в нем. Рамки официального журнала часто оказывались слишком жесткими для либеральных публицистов, а несовпадение взглядов многих авторов с проводимой в нем позицией Министерства народного просвещения слишком разительными.

Тем не менее, публиковавшиеся в данном журнале сведения позволяют дополнить общую картину развития средних учебных заведений. Представляют, например, интерес отчеты министров народного просвещения, публиковавшиеся здесь регулярно. В этих отчетах имеются данные о преподавателях и учащихся, финансовом обеспечении школ. Наряду с отчетами, в журнале имеются сведения о развитии среднего образования в различных местностях страны, в том числе и в губерниях Верхнего Поволжья.

Имеют большую ценность для данной работы и другие периодические издания. Необходимо отметить такие журналы, как «Русская школа» и «Образование».

Русская школа», общепедагогический журнал для школы и семьи, издавался ежемесячно. Тематика его публикаций достаточно разнообразна. Наибольший интерес представляют разделы: «Хроника народного образования», «Хроника профессионального образования», «Известия и сообщения».

Подробный разбор публикаций журнала позволяет выделить следующие приоритетные темы: история средней школы в России, вопросы развития гимназического, реального, женского и профессионального образования, дискуссии по проблемам реформирования средней школы. 0 Ана-4 лиз публикаций журнала позволяет получить представление и об отношении передовой педагогической общественности к политике правительства в области среднего образования. Мнения, которые высказывались учителями на страницах издания, в основном затрагивали вопросы финансирования школ и совершенствования учебно-воспитательного процесса в них.

Неизменно и постоянно уделял внимание средней школе педагогический журнал «Образование». Основными сюжетами на страницах издания в начале XX в. были проблемы реформы среднего образования, подготовки квалифицированных педагогов и улучшения их материального положения.44

Наряду с центральными изданиями заслуживают внимания и местные. В большинстве своем это газеты: «Ярославские губернские ведомости», «Костромские губернские ведомости», «Поволжский вестник» и «Наша Костромская жизнь» и др.

Информация в этих, газетах дается в различных жанрах, что, безусловно, ограничивает ее достоверность. В значительной части статей использован конкретный материал, который обработан и обобщен, поэтому в них присутствуют субъективные моменты.

Следует отметить, что наиболее достоверные факты в газетах - это информационные сообщения43. ^)ни достаточно кратки, чаще всего представлены в тематических подбо'рках^и \асыщены конкретной информацией о жизни различных средних учебных заведений. Материалы местных газет в сочетании с архивными документами позволяют раскрыть процессы жизнедеятельности средней школы на местах.

Важным источником, дополняющим историю средней школы во второй половине XIX - начала XX вв., являются мемуары государственных деятелей, педагогов и учащихся. Так в воспоминаниях С. Ю. Витте - виднейшего государственного деятеля России конца XIX - начала XX вв. - дана довольно точная оценка характера деятельности министров народного просвещения Д. А. Толстого, П. И. Боголепова, И. Д. Делянова46.

Не менее интересны и заметки о жизни учебных заведений самих преподавателей47. Большую ценность для изучения средней школы Верхневолжского региона имеют «Записки педагога» А. Велского. Выдающийся отечественный педагог П. Ф. Лесгафт в своей рецензии на данное издание отмечал: «Книгу Аркадия Велского «Записки педагога» я прочитал и нахожу, что в ней непосредственно ярко и правдиво передается состояние нашей

48 средней школы в настоящее время.» .

А. Велский охарактеризовал в своей книге не только гимназическую жизнь, но и деятельность в первые годы после открытия Рыбинского коммерческого училища (Ярославской губернии), рассмотрев состав преподавателей, учебный процесс и свою работу здесь в качестве педагога. Он дает отрицательную оценку существовавшей тогда системе среднего образования, критикуя методы обучения, программы и обращая внимание на отсутствие хороших взаимоотношений между преподавателями и учениками.

В воспоминаниях учащихся гимназий содержатся оценки работы этих учебных заведений, условий быта, занятий, отдыха и даются яркие характеристики педагогов. Представляют интерес в этом отношении мемуары композитора Н. Н. Черепнина, педагога П. П. Блонского, писателя К. Г. Паустовского, в которых отмечаются как сильные, так и слабые стороны гимназического образования49.

В целом, мемуары, воспоминания, дневники, заметки дают живое и наглядное представление как о жизни конкретного учебного заведения, так и о системе образования в целом.

Таким образом, можно отметить, что используемый в работе комплекс опубликованных источников включает в себя интересные сведения о системе среднего образования в России во второй половине XIX - начале XX вв., однако эти материалы содержат существенные информационные пробелы, не позволяющие в полном объеме раскрыть тему данного исследования. Поэтому, наряду с опубликованными источниками, в работе используются и неопубликованные материалы, которые включают в себя документы архивных учреждений Ярославля, Рыбинска и Костромы50. Эти источники можно разделить на следующие группы:

1. Делопроизводственные документы;

2. дидактические материалы.

Делопроизводственные документы создавались в процессе документирования деятельности различных учебных заведений. Цели создания подобных документов связаны с организацией и регулированием тех или иных конкретных школ.

К делопроизводительным документам относятся отчеты о деятельности учебных заведений, в которых наряду со статистическими данными содержится и текстовой материал, отражающий учебно-воспитательный процесс (программы и методы обучения и воспитания).

Статистические материалы, которые представлены в отчетах учебных заведений, позволяют проанализировать итоги их деятельности за определенный период. Эти отчеты включают в себя информацию о численности и сословном составе учащихся и преподавателей гимназий, реальных и коммерческих училищ. Кроме того, в отчетах с помощью цифровых данных характеризуется и учебно-воспитательный процесс, а именно: количество неуспевающих учащихся, а также переведенных в старшие классы и окончивших курс обучения.

Наконец, подобные отчеты содержат статистические данные, касающиеся финансовой базы гимназий и училищ. Они позволяют выявить источники средств содержания и статьи расхода в учебных заведениях. Анализ подобного рода данных дает возможность получить представление о материальном положении школ.

При обобщении информации в этих отчетах теряются отдельные факты, характеризующие специфику работы на местах. Поэтому по мере необходимости их приходится дополнять и сопоставлять друг с другом. Следует также отметить, что степень наполненности информацией в различных отчетах была неодинаковой. Вероятно, это зависело от компетентности работника, составлявшего отчет о состоянии и работе конкретного учебного заведения.

Делопроизводственные документы представлены также инструкциями и распоряжениями, исходившими от высшего учебного начальства (Министерства народного просвещения или попечителя учебного округа). В них определялись задачи и разъяснялась деятельность гимназий, реальных и коммерческих училищ. Благодаря таким источникам, можно установить, чем руководствовались учебные заведения в своей повседневной деятельности, и выявить механизмы этого руководства.

К делопроизводственным источникам относятся нормативные документы ( уставы обществ вспомоществования нуждающимся учащимся) и документы коллегиального обсуждения (журналы и протоколы заседаний педагогических, попечительских советов и родительских комитетов).

Большое значение для изучения темы, рассматриваемой в данной работе, имеют журналы и протоколы заседаний педагогических и попечительских советов, родительских комитетов. Так в процессе деятельности педагогических советов, отложилось много протокольных записей, позволяющих проследить процесс принятия решений по тем или иным вопросам, касавшимся учебно-воспитательной части (результаты экзаменов, успеваемость и поведение учащихся, организация работы с неуспевающими детьми). Подобные документы освещают практически все стороны жизни школы. Но необходимо отметить и то, что протоколы несут на себе отпечаток субъективных взглядов на положение вещей, поэтому требуется проводить анализ различных точек зрения как руководителей, так и рядовых работников.

Многочисленную группу делопроизводственных источников разнородного характера составляет служебная переписка. Это, прежде всего переписка с учебными отделами различных ведомств (Министерства народного просвещения, Министерства финансов). В таких документах содержатся интересные данные о финансировании средних учебных заведений, заработной плате педагогов. Кроме того, подобная переписка позволяет проследить, какие вопросы в процессе деятельности возникали чаще всего.

Наконец, большую роль для изучения педагогического персонала играют такие делопроизводственные документы, которые представляют статистические сведения о личном составе гимназий и училищ. К таким источникам относятся, прежде всего, формулярные списки преподавателей. Эти документы содержат в себе данные об образовании, стаже работы, семейном положении преподавателей.

Анализ наградных списков позволяет составить представление о том, как часто правительство поощряло педагогов, присваивая им различные награды и звания, и что служило основанием для этого.

Вторую группу неопубликованных источников, используемых в данной работе, составляют дидактические материалы. По своему происхождению они более всего связаны с историей образования вообще и средней школы Верхневолжского региона в частности. Дидактические источники подразделяются на следующие типы: учебные пособия, планы и программы, расписания уроков, отчеты и записи преподавателей, связанные с учебным процессом, и др. Подобные источники определяют своего рода норму учебного процесса для гимназий и училищ и выявляют методы преподавания, использовавшиеся в них.

Таким образом, обзор источников позволяет сделать вывод о наличии необходимых материалов для раскрытия темы диссертации. Комплекс опубликованных и неопубликованных источников достаточно широк и разнообразен. Ценное место в нем занимают статистические и делопроизводственные документы. Анализ всех типов источников должен иметь комплексный характер, это позволяет получить достоверную информацию.

Предметом исследования диссертационной работы являются средние учебные заведения Верхневолжского региона в системе образования России второй половины XIX - начала XX вв.

Объектом исследования является среднее учебные заведения Верхневолжского региона, рассматриваемые во взаимосвязи источников финансирования данных учреждений и сословного состава учеников, а также с точки зрения зависимости учебно-воспитательного процесса от структуры преподавательского состава.

В работе уделено особое внимание таким средним учебным заведениям как гимназии, реальные, технические и коммерческие училища. Духовные и военные учебные заведения, также входившие в систему среднего образования России рассматриваемого периода, остались за рамками данного исследования, в силу их самостоятельной значимости в образовательном процессе.

Целью диссертационного исследования является научно-исторический анализ преобразований в области средней школы Верхневолжского региона как составной части комплексных мероприятий по реформированию социально-экономической системы России второй половины XIX - начала XX вв. с учетом региональных особенностей системы образования.

Для достижения этой цели необходимо выполнение следующих задач:

- исследовать влияние российского законодательства в области среднего образования на преобразование структуры учебных заведений в Верхневолжском регионе;

- рассмотреть влияние других реформ этого периода на формирование и развитие средних учебных заведений Верхневолжского региона;

- исследовать и выделить приоритетные источники финансового обеспечения различных типов средних учебных заведений;

- охарактеризовать сословный состав учеников гимназий, реальных, коммерческих и технических училищ;

- обосновать взаимосвязь между источниками финансового обеспечения различных типов средних учебных заведений и сословным составом учащихся в них на примере Верхневолжского региона;

- исследовать состав преподавателей;

27

- охарактеризовать учебно-воспитательный процесс в средних учебных заведениях, программы и методы обучения и их изменение в исследуемый период;

Решение поставленных задач, позволит выявить общероссийские закономерности и региональные особенности в процессе реформирования и развития системы среднего образования во второй половине XIX - начале XX вв.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Фадеева, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вторая половина XIX - начало XX вв. - один из важных периодов в истории отечественной школы. В комплексе с преобразованиями в социально-экономической и политической сферах страны был проведен целый ряд реформ, затрагивавших область просвещения в целом и среднюю школу в частности.

В результате реформирования среднего звена образования сформировалась новая структура учебных заведений, в которой гимназии, реальные, технические и коммерческие училища заняли одно из главных мест.

Анализ реформ, направленных на развитие среднего общего и профессионального образования позволяет говорить о том, что сутью этих реформ было переложение части государственных функций в сфере поддержки образования на местные органы самоуправления, а также путем привлечения общества и частных лиц. Материалы Верхневолжского региона свидетельствуют, что именно финансовая поддержка со стороны общества и частных лиц позволила расширить сеть средних учебных заведений в губерниях Верхнего Поволжья на протяжении второй половины XIX - начала XX вв.

Высокий уровень грамотности среди населения, а также ускоренные темпы развития экономики в Верхневолжском регионе создали предпосылки для развития средней, общеобразовательной и профессиональной школы. Наряду с открывшимися еще в начале XIX в. мужскими гимназиями в каждой губернии региона были учереждены одними из первых в России реальные училища. Важную роль в финансировании данных учебных заведений играли органы местного самоуправления и частные лица. В основном на местные средства было организовано в Верхневолжском регионе и среднее образование для женщин. До второй половины XIX в. его получить было негде. Открытие женских гимназий и прогимназий как в губернских, так и в уездных городах позволило решить эту проблему.

С конца XIX в. началось формирование и средней профессиональной школы. Торгово-промышленный потенциал Верхневолжского региона обусловил создание прежде всего технических и коммерческих учебных заведений, которые содержались преимущественно на средства, отпускавшиеся представителями финансовых кругов и на пожертвования крупных промышленников и фабрикантов.

Таким образом, поддержка со стороны органов местного самоуправления, общества и частных лиц оказала огромное влияние не только на расширение сети средних учебных заведений в регионе, но и на распространение различных типов школ. Местные средства играли важную роль и в формировании материальной базы гимназий и училищ. Органы власти на местах в большинстве случаев брали на себя решение вопроса о помещении для школ, участвовали в открытии приготовительных классов и параллельных отделений, предоставляя для этой цели по мере возможности необходимые денежные субсидии.

Суммы, поступавшие из казны и местных источников, позволили организовать при гимназиях, реальных и профессиональных училищах богатые учебной и художественной литературной библиотеки, открыть учебные кабинеты (физических и естественных наук). Прогрессивное значение имела и организация при некоторых учебных заведениях начальных школ и курсов английского языка. Характерным явлением для гимназий, реальных, технических и коммерческих училищ стали пожертвования частных лиц (купцов, мещан, чиновников и др.) на учреждение стипендий для малообеспеченных учащихся.

Сформировавшаяся в результате проведенных во второй половине XIX в. реформ структура средних учебных заведений в Верхневолжском регионе позволила создать условия для всесословной школы. В гимназиях, реальных, коммерческих и технических училищах получали среднее образование представители разных слоев населения. При этом училища ориентировались преимущественно на городские и сельские сословия, а гимназии -на дворян и чиновников. Вместе с тем сословный состав учащихся гимназий на протяжении второй половины XIX - начала XX вв. претерпел некоторые изменения, выразившиеся в сокращении к началу XX в. числа детей из дворян и чиновников и в увеличении числа учеников из городских и сельских сословий. Сословный состав учащихся уездных гимназий в течение всего периода включал в себя в основном детей мещан, купцов и крестьян.

Следует отметить, что дети в силу семейных традиций ориентировались своими родителями на определенный тип школы. Сыновья дворян и чиновников - на гимназии, для того чтобы связать свое будущее с государственной службой. Выходцы из городских сословий - на реальную или профессиональную школу, позволяющую приобрести практические знания для работы в различных сферах (коммерции, промышленности и др.).

Таким образом, созданные в Верхневолжском регионе различные типы средних учебных заведений предоставляли возможность получить образование широким слоям населения с учетом потребностей всех сословий. О высокой общественной и профессиональной репутации гимназий и училищ свидетельствует рост числа учащихся, который можно проследить на протяжении второй половины XIX - начале XX вв. во всех учебных заведениях Верхнего Поволжья как в мужских, так и в женских гимназиях.

Средняя школа завоевала авторитет среди населения и высоким уровнем профессиональной подготовки преподавателей, получивших образование в известных высших учебных заведениях страны. Значительная часть учителей имела диплом об окончании университета. Должность законоучителя часто занимали выпускники духовных Академий. Высококвалифицированные преподаватели, регулярно участвовавшие в работе общероссийских педагогических съездов для обогащения своего ответа, оказали большое влияние на постановку учебно-воспитательного дела в средней школе.

Анализ учебно-воспитательного процесса в гимназиях, реальных, технических и коммерческих училищах Верхневолжского региона позволяет отметить стремление преподавателей достичь максимальных положительных результатов в обучении детей. Учебно-воспитательный процесс в данных учебных заведениях имеет ряд особенностей. Педагогические коллективы заботились об усовершенствовании уже существовавших и введении новых методов обучения. Большое внимание уделяли анализу учебного процесса и с учетом выявленных недостатков вносили изменения в учебные планы (увеличение учебных часов на сложные дисциплины, организация облегченных дней занятий).

Широкое распространение в отличие от целого ряда московских частных школ получил в коммерческих и реальных училищах региона в начале XX в экскурсионный метод обучения, выполнявший целый ряд задач (образовательную, воспитательную, познавательную). Следует отметить и замену пятибалльной системы оценки знаний собеседованием и составлением развернутой характеристики успехов учеников. Прогрессивный характер носило и привлечение к участию в жизни школы родителей и общественности, получившее наибольшее распространение в коммерческих училищах региона.

Важное место отводилось воспитательному аспекту. Педагогические коллективы ставили перед собой задачу воспитать в детях уважительное отношение к знаниям, культуре, ее ценностям, приучить к порядку, дисциплине и законопослушанию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Фадеева, Татьяна Юрьевна, 2000 год

1. Опубликованные источники Законодательные акты

2. Об изменении положения о коммерческих учебных заведениях // ПСЗ. Собр. 3-е. СПб., 1902. Т. 20. № 18806.

3. О реальных училищах// ПСЗ. Собр. 3-е. СПб., 1890. Т. 8. № 5304.

4. Основные положения о промышленных училищах // ПСЗ. Собр 3-е. СПб., 1888. Т. 8. № 5057.

5. Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства Народного Просвещения //ПСЗ. Собр. 2-е. СПб.,1874. Т. 45. № 48406.

6. Положение о женских училищах ведомства Министерства Народного Просвещения//ПСЗ. Собр. 2-е. СПб., 1862. Т. 39. № 35780.

7. Положение о коммерческих учебных заведениях // ПСЗ. Собр. 3-е. СПб., 1899. Т. 16. № 12774.

8. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения за 1870 -1905 г.г. / Сост. Д. Кузьменко Смоленск, 1905. 477 с.

9. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения // ПСЗ. Собр. 2-е. СПб., 1874. Т. 46. № 49860.

10. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения // ПСЗ. Собр. 2-е. СПб., 1867. Т. 39. № 41472.

11. Устав реальных училищ Министерства Народного Просвещения // ПСЗ. Собр. 2-е. СПб., 1875.Т. 47. № 50834.

12. Статистические сборники и материалы

13. Памятная книжка Министерства народного просвещения за 1865 г. СПб., 1865. 588 32. с.