Проблема формирования личности и мировоззрения в советской психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Карденас Морехон, Норма Росалия

• Карденас Морехон, Норма Росалия
• кандидат психологических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Карденас Морехон, Норма Росалия

ВВЕДШИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ.

§ 1.1. Личность как предмет психологической науки.

§ 1.2. Мировоззрение в психологической структуре личности.

§ 1.3. Проблемы формирования и развития личности.

ГЛАВА П. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВЕТСКИМИ ПСИХОЛОГАМИ НАУЧНОГО, МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ И ЕГО ФОНДИРОВАНИЯ.

§ 2.1. Изучение проблемы научного мировоззрения различными науками.

§ 2.2. Мировоззрение как предмет психологических исследований.

§ 2.3. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения.

§ 2.4. Этапы изучения проблемы научного мировоззрения в советской психологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема формирования личности и мировоззрения в советской психологии»

Успешное осуществление строительства социализма в республике Куба предполагает не только экономическое развитие страны и преобразование ее социальных структур, но и решение вопросов образования и воспитания подрастающего поколения.

Политика Коммунистической партии и правительства республики Куба в области народного образования, изложенная в Тезисах I съезда Коммунистической партии Кубы, исходит из целей формирования у нового поколения и всего народа научного мировоззрения, т.е. диалектического и исторического материализма; всестороннего развития у человека интеллектуальных, физических и духовных способностей; воспитания возвышенных чувств и эстетических вкусов; превращение идейно-политических принципов и принципов коммунистической морали в его личные убеждения и навыки каждодневного поведения.

В документах Коммунистической партии Советского Союза подчеркивается важность формирования научного мировоззрения у молодежи и роль воспитания в осуществлении этой задачи. Решения ХХУ1 съезда КПСС, материалы июньского (1983) Пленума ЦК КПСС, "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", ставя центральной задачей всестороннее развитие личности советского человека, указывают, что незыблемой основой коммунистического воспитания подрастающего поколения является формирование у них марксистско-ленинского мировоззрения.

Таким образом, в соответствии с политикой КПСС и КПК, правительства обеих стран выдвигают главной задачей всестороннее развитие личности социалистического типа, основу которой составляет научное мировоззрение. Возникновение и развитие подлинно научного мировоззрения связано с формированием марксизма как идеологии пролетариата - последовательно революционного класса, призванного осуществить миссию построения, бесклассового общества. В.И.Ленин в разгар революции 1905 года писал: ". нужно продуманное и твердое миросозерцание для того, чтобы социалист владел событиями, а не события владели игл" (4, 45). Вот почему формирование научных представлений о рож классовой борьбы в современных условиях, понимание классовых истоков различных идейных позиций, классовой сущности политики Коммунистической партии, готовность и умение в своей повседневной работе и делах претворять в жизнь, а если понадобится, то бороться и отстаивать ее решения - одна из важнейших задач в формировании марксистско-ленинского мировоззрения.

Центральной исследовательской проблемой Министерства образования Кубы является формирование коммунистической личности. Изучение данной проблемы невозможно осуществлять без включения исследований по формированию научного мировоззрения.

В связи с этим на пятилетку (1980-1385 гг.) в Министерстве образования. Кубы развернуты 24 исследовательские теш по изучению процесса становления, научного мировоззрения. Более 80% высших педагогических институтов страны подключены к этой работе (эти 24 исследования проводятся, в 9 из II высших пединститутов страны).

В этих исследованиях анализ процесса формирования научного мировоззрения, в основном касается обучения, разным предметам (физике, географии, биологии, обществоведению и др.) или воспитательного процесса в целом. В других научных центрах, таких как Академия, наук Кубы и Гаванский университет, ташке намечен ряд тем по изучению мировоззрения.

Однако, в исследованиях, которые осуществляются в данное время на Кубе, мало уделяется внимания изучению психологического аспекта проблемы научного мировоззрения и процесса его формирования, преобладают, в основном, педагогический и социологический подходы к этой проблеме.

Психологическая наука на Кубе после осуществления революции добилась больших результатов по изучению психологических явлений на основе марксистско-ленинского их понимания. В частности, получены данные, в которых содержится анализ особенностей личности и ее развития, в конкретных социальных условиях Республики Куба

См. Febles С203), М". Calviño С204), 0. González С202), Р. González (202, 203) и др.).

Для плодотворного осуществления цели воспитания кубинского молодого поколения, формирования коммунистического мировоззрения у молодежи большое значение имеет изучение многолетнего опыта претворения в жизнь этих целей в СССР. В указанных условиях очень важно для кубинских психологов проанализировать полученные результаты в изучении психологического аспекта формирования научного мировоззрения в СССР.

В советской науке общепринято определение мировоззрения как ". система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убездения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации" (178, 375).

Психологи исходят из того, что мировоззрение есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными и индивидуальными различиями развивающей личности.

Ставя перед собой цель - исследовать процесс формирования мировоззрения, советские психологи выявляют и выделяют те закономерности личности школьников, которые в учебно-воспитательной деятельности влияют на становление у них мировоззренческих взглядов и убевдений, т.к. становление шровоззрения и формирование личности происходит в единстве.

Изучение психологических закономерностей формирования научного шровоззрения не только относится к изучению процесса формирования личности, но и к исследованию общей проблемы личности. История развития советской психологии и самые актуальные исследования проблемы личности, а также современное состояние исследования шровоззрения показывают необходимость изучения личности и шровоззрения. в связях и соотношениях.

Сложившаяся вследствие всего этого ситуация и обуслевливает актуальность этого исследования в целом, а также особое его значение для нашей страны, для развития в Республике Куба педагогической и возрастной психологии. Необходимость изучения проблемы мировоззрения в связи с методологическими основами изучения личности в советской психологии диктуется рядом причин общетеоретического, идеологического и социально-практического характера.

Цель данной работы состоит в том, чтобы проанализировать методологические проблемы личности в советской психологии как основу изучения процесса формирования научного шровоззрения.

Исходя из цели исследования, будут решаться следующие задачи:

1. Определить, как рассматривается проблема личности и шровоззрения не только в психологии, но и в других науках.

2. Проанализировать основные тенденции и принципы исследований психологии личности, которые являются наиболее значимыми для исследования психологической основы формирования шровоззрения.

3. На основе анализа основных исследовательских подходов определить место мировоззрения в психологической структуре личности.

4. Охарактеризовать основные этапы изучения мировоззрения в советской психологии.

5. Проанализировать психологические закономерности формирования научного мировоззрения, выявленные в работах советских психологов.

В соответствии с целью исследования определяется следующая гипотеза:

Анализ мировоззрения, в частности, процесс его становления как предмета психологических исследований в советской психологии тесно связан с методологической основой изучения личности и ее формированием. Эта связь обнаруживается не только цри рассмотрении исторических этапов развития проблем личности и мировоззрения в советской психологической науке, но и обусловливает современное состояние и дальнейшее совершенствование исследова,-ния мировоззрения.

Научная, новизна. Впервые в психологической (научной) литературе представлен анализ проблем мировоззрения и личности в их взаимосвязи. Новой является также попытка анализа и обобщения исследований проблем научного мировоззрения в советской психологии для того, чтобы определить этапы развития, этой проблемы, ее современное состояние, дальнейшее совершенствование и пути использования на Кубе.

Теоретическое значение. Проблема личности концентрирует в себе основные вопросы психологической науки - и теоретические, и методологические, и прикладные. Исторический и теоретический анализ исследования мировоззрения составляет важный источник для понимания психологической специфики мировоззрения и общей концепции личности.

Практическое значение. Результаты исследования могут быть использованы для решения задач воспитания и образования молодого поколения в социалистических странах. В условиях Республики Куба материалы диссертации могут быть использованы с целью совершенствования психологических исследований процесса формирования научного мировоззрения в области педагогической и возрастной психологии, методов подготовки педкадров.

Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии учителя научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР. Результаты исследования докладывались на Ш научной конференции Гаванского университета, на научной конференции общества психологов Республики Куба (Гавана, 1983) и на научно-методологической конференции Высшего пединститута им.Хуана Марине ль о. По теме диссертации опубликовано 6 научных трудов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и указателя списка литературы, включающего 207 источников, общим объемом -/бо страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Карденас Морехон, Норма Росалия

Результаты исследования показали, что при обучении философии в вузах необходимо не только раскрывать содержание сложных философских знаний, но и осуществлять специальную работу, направленную на формирование у студентов приемов умственной деятельности мировоззренческого плана. Только в этом случае студенты усваивали специфику противоречивости изучавшихся автором философских категорий, и достигался более высокий уровень абстрагирования в этом процессе.

В исследовании А.С.Мирошниковой (116), изучавшей усвоение старшеклассниками психологических понятий, была выявлена, иерархия формирования сложной системы знаний и умений ими оперировать. Автор подчеркивает, что знания о психике и ее материальных основах и умение ими оперировать играют активную роль в усвоении учащимися. научной, материалистической картины мира и развития элементов диалектического мышления.

Ряд исследований, выполняемых под руководством Н.А.Менчин-ской, были направлены на анализ развития умений оперировать сложной системой мировоззренческих знаний. Так Т.С.Тамбовцева (168) с целью изучения у старшеклассников умений оперировать знаниями ставила их в ситуации решения задач, когда надо было критически оценить незнакомые философские тексты, на основе решения этой задачи автор выделил три уровня сформированности умений. Первый уровень характеризуется непониманием философского смысла текстов, в этой группе старшеклассников не замечали идеалистического характера текстов и относились к ним некритически. Однако, они приводили аргументы материалистической направленности имеющихся у них знаний. В этом случае имела место актуализация знаний, которые были усвоены лишь формально.

Для второго уровня было характерно умение правильно выявлять и оценивать идеалистические высказывания на основе материалистической точки зрения, однако, учащиеся не могли логически аргументировать свои мнения. На третьем уровне у старшеклассников проявляется умение доказывать свою собственную точку зрения, оперируя понятиями высокой обобщенности и абстрактности. Они аргументировали свои мировоззренческие позиции на основе практического опыта людей, познания объективных законов развития природы и общества, на основе конкретных естественнонаучных знаний. Данные этого исследования показывают, что у большинства старшеклассников проявляется материалистическая направленность в процессе усвоения естественнонаучных знаний еще до изучения обществоведения. Но умение аргументировать собственную точку зрения формируется у них особенно в последний год обучения, когда характер их знаний дает возможность доказать свое мнение (после изучения ими философского раздела курса обществоведения в X классе).

Т.К.Мухина и Т.С.Смирнова (144) проводили экспериментальное исследование с целью выявления атеистических представлений и отношения к религии у школьников П-УШ классов и умений оперировать в реальных житейских ситуациях. Результаты исследования показали, что характерным для учащихся еще с начальной школы является выраженность материалистической направленности в объяснении ими мировоззренческих вопросов, но с возрастом изменяется качество ответов, заключающееся в обоснованности применения знаний в новых ситуациях. У школьников 1У-УШ классов, по сравнению с учащимися начальной школы, вместе с углубленным усвоением научных знаний начинается формирование своих собственных взглядов на мир, для обоснования которых они используют более обобщенные и систематизированные доказательства. В этом возрасте уже можно выделить группы детей, активно выступающих против религиозных высказываний своих близких, обоснование которых имеет обывательский житейский смысл.

Особый интерес, в рамках изучения умения оперировать мировоззренческими знаниями, представляют исследования Г.Е.Залесско-го (63), который не только констатировал уровни сформированности умения, но и осуществил их экспериментальное формирование. Изучая убеждения как своеобразные единицы научного мировоззрения,

- 122 автор поставил перед собой задачу сформировать у старшеклассников рациональные приемы анализа и оценки общественных явлений.

Г.Е.Залесский подчеркивает, что достаточный фонд знаний сам по себе не обеспечивает умения применять эти знания в самом процессе обучения. Необходимо указать те приемы научного анализа и оценки, которые следует осуществлять в процессе решения задач того или иного типа. Согласно поставленной цели он создал специальную методику, которая позволила овладевать и оценивать исторические события в ходе 4 типов заданий.

Были разработаны следующие типы учебных задач: I) текст содержал все необходимые сведения для научной оценки события; 2) информация была неполной и ученику предоставлялась возможность получить необходимую дополнительную информацию; 3) приводились различные оценки события представителями разных социальных групп и партий; 4) одно и то же событие характеризовалось с разных сторон. В результате экспериментального обучения старшеклассники овладели методом марксистского анализа при оценке социальных явлений.

В уже указанном исследовании Л.Д.Костенко (79) у студентов формировались необходимые умения для "поиска противоречия" философских понятий. Автор выделил 4 типа умения: I) умение применять существенные признаки философских понятий: "познание", "истина", "заблуждение", "критерий истины"; 2) умение мыслить цротиворечиями (объективность - субъективность, абсолютность -относительность и др.); 3) умение мыслить противоречиями в процессе познания закономерностей природы, общественного развития, познания отношений и поступков людей; 4) умение абстрагироваться от естественно научного содержания и вычленить философский смысл материала. К ним относятся разные задачи.

Положительными аспектами изучения умений в процессе становления научного мировоззрения являются изучение формирования умений при изучении различных учебных предметов; последовательное рассмотрение совокупности рациональных приемов, необходимых для формирования этих умений; определение иерархии уровней по степени сложности.

В указанных исследованиях авторы не только выясняют процесс формирования мировоззренческих знаний и умения оперировать ими, т.е. интеллектуальный компонент, но и побуждающий, и действенно-практический компонент мировоззрения.

В одной из своих последних работ (64) Г.Е.Залесский глубже проанализировал процесс усвоения научных знаний и умений, которые тесно связаны с формированием внутренней мотивации учения и образованием у учащихся ценностного личностного смысла по отношению к учению в целом. С позиции ценностно-деятельностного подхода к проблеме формирования у учащихся научных убеждений он рассматривает мировоззрение как психическую деятельность (систему познавательных операций, действий и приемов) и подчеркивает важность мировоззрения в процессе социальной ориентировки.

В этом исследовании у студентов формировали следующие умения: а) приемы научного анализа и оценки ситуаций, поступков, общественных событий; б) умение проанализировать (оценить) тенденцию развития социальных явлений и характер социальной ситуации, которая этим развитием обусловливается; с) умение решить вопрос о необходимости и целях личного участия (личной ответственности) в развитии данной ситуации, о выборе соответствующих способов воздействия (форм поведения). Формирование последнего указанного умения является существенным по отношению к становлению "личного мировоззрения". Исследования показали - выбор учащимися личных целей и способов поведения подчиняется коллективистскому, общественному началу. В осуществлении эксперимента были использованы новые педагогические средства: ценностные проблемные ситуации, задачи на социальную ориентировку, специальное обучение научному способу социально-ориентировочной деятельности.

Способ диагностики сформированности научных убездений и мировоззрения учащихся, выработанный Г.Е.Залесским, ". опирается не только на сведения об уровне сформированности знаний, умений, познавательных действий и операций, но также на данные об особенностях личного к ним отношения учащихся, на степени готовности их использовать в качестве регуляторов своего поведения" (64, 4).

Психологические критерии уровня сформированности научного мировоззрения и убевдений учащихся, выделенных Г.Е.Залесским, опираются на три группы данных:

1) на сведения об уровне усвоения знаний, тех социальных норм (принципов, оценок), которые должны служить основанием в построении личных убеждений (их широта, системность, понимание личностного смысла этих знаний);

2) на данные об уровне сформированности обобщенных приемов познавательной деятельности, реализующих применение этих знаний и служащих построению личного способа социальной ориентировки;

3) на данные об особенностях личностного смысла, выражающего уровень готовности учащихся опираться на эти приемы (и реализуемые с их помощью мировоззренческие знания) для регуляции своего сознания и поведения.

С целью диагностики уровней сформированности научных убеждений (мировоззрения.) Г.Е.Залесский создал специальную систему экспериментальных заданий, которые были названы "задачами на социальную ориентировку".

- 125

Т.К.Мухина (121) также выделяет ряд критериев сформированное™ научного мировоззрения на основе анализа результатов исследования, проводившегося на школьниках разного возраста, на уроках различных школьных дисциплин при использовании аналитического и синтетического подхода. Каждый из пяти предложенных критериев сформированноети научного мировоззрения сопровождается показателями:

1. Степень сформированности знаний, которая включает: а) необходимый по объему и содержанию понятийный аппарат; б) устойчивое цроявление операционных умений, таких, как умение мыслить противоречиями, подбирать аргументы, обосновывать свою позицию (свою точку зрения).

2. Потребность в своих или заимствованных идеях и оценках (оценочных суздений), а также степень самостоятельности использованных оценок.

3. Внутренняя личностная позиция школьника,, характеризующаяся интеграцией и стабилизацией мотивов, идеалов, интересов, чувственных (эмоциональных) проявлений и отсюда устойчивая нравственная направленность.

4. Стиль поведения, личности, „характеризуемый: а) предпочитаемыми школьными ситуациями; б) »их инициативностью, способами включения в труд, манерами и навыками поведения; в) степенью самостоятельности поступков в различных ситуациях (строить свое поведение самостоятельно или подражать кому-то).

5. Социально регулятивная, роль мировоззрения, которая прослеживается в наличии самокритично с ти, самовоспитания и саморегуляции поведения., согласно ценностям социалистического общества. ^

Автор подчеркивает, что использование этих пяти критериев сформированности мировоззренческих взглядов дает возможность выйти за пределы изучения только интеллектуальной сферы процесса формирования мировоззрения и проследить, как развиваются рефлексивные особенности, реализуемые в стиле поведения, школьников.

В последние годы большинство авторов (96, ПО, III), исследующих процесс становления мировоззрения, объединяются в мысли о том, что изучение столь сложного личностного явления, каким является мировоззрение, не исчерпывается его интеллектуальным компонентом. Выдвинутый в начале 70-х годов лабораторией Н.А.Менчинской синтетический путь прослеживания, процесса формирования мировоззрения, когда, одновременно исследуется, развитие ряда компонентов (интеллектуальный, побуждающий и действенно-практический), находит все больше своих сторонников. Тенденция таких исследований направлена на слияние закономерностей мировоззрения и личности, что становится показателем того, что мировоззрение выступает (с психологической позиции) не рядоположным явлением к личности, а как сторона ее проявления. В этом плане хотелось бы обратить внимание на ряд экспериментальных исследований процесса формирования мировоззрения, в которых в начале 80-ых годов заострены вопросы становления собственной личностной позиции школьника, что проявляется в формировании ценностных ориентации, социальных установок, интересов, идеалов и т.д. Исследования, которые в этом плане будут проанализированы, далее проводились на подростках, т.е. школьниках того возраста, когда идет интенсивное становление собственного "я", рефлексивных проявлений и саморегуляции своего поведения. В этих работах становление научного мировоззрения рассматривается в неразрывной связи с процессом развития и формирования личности (А.И.Липки-на, Е.М.Кудрявцева, Т.К.Мухина). Исследования этих авторов выявили тесную связь и взаимозависимость между становлением взглядов и рядом личностных качеств.

- 127

Так, исследования А.И.Лишенной показали, что, накапливая и <■» м II свои нравственный опыт, учащимся "впитывает" и определенные форш и нормы отношения, к труду. Психологический анализ материалов, полученных этим автором, привел к необходимости обратиться к раскрытию понятия предметной рефлексии.

Е.М.Кудрявцевой была выявлена значимость наличия у учащихся, ценностных ориентаций для. формирования У них убеждений в необходимости охраны природы. Автор приходит к выводу о том, что важнейшим компонентом формирующегося коммунистического мировоззрения является также отношение к явлениям действительности, которое основано на понимании ее ценности в широком смысле слова (удовлетворение разнообразных потребностей человека - этических, познавательных, практических и др.).

И, наконец, в исследовании Т.К.Мухиной, изучавшей лонгитю-динальным методом развитие идейно-политических взглядов (о гуманизме, патриотизме и интернационализме) была обнаружена зависимость формирующихся взглядов от наличия у учащихся социальной установки и нравственной устойчивости. В этом случае имеется ввиду, что у учащихся начинают все более четко обнаруживаться в поведении умения сохранять в различных ситуациях свои личные позиции, проявлять определенный иммунитет по отношению к воздействиям, чуждым его личным установкам.

Обратимся к более подробной характеристике результатов исследования, полученных указанными авторами.

А.И.Липкина (97) исследовала нравственную саморегуляцию учебного труда школьника, понимая ее как своего рода созидание личностью самого себя, как построение своего нравственного облика. Этот процесс не может быть реализован, если активность личности будет ограничена только ее интеллектуальностью, если приобретаемые ребенком знания не превратятся в мотивы его реальных поступков. Нравственную личность характеризует определенный взгляд на человека, его место в социальной действительности. Этот взгляд, который призвана культивировать школа, отличает непоколебимая убеледенность в том, что истинно человеческое в человеке реализуется не иначе как в труде и только благодаря ему. Именно в отношении к труду выражен нравственно-действенный аспект поведения личности.

Организуя труд ребенка по усвоению учебного предмета, учитель формирует у него научные представления, знания, и наряду с этим, передает ученику знания особого рода, относящиеся уже не к содержанию предмета, а к принципам и нормам учебного труда, умениям адекватно его оценить.

В осуществляемом А.И.Липкиной на протяжении многих лет экспериментальном обучении учащиеся, выполняя задание, прежде чем отдать приготовленную вещь (например, фартуки), должны были сами оценить свою работу. Материалы исследования показали, что, если учащихся с начальных классов включать в оценивание своей деятельности, то это приводит не только к умению адекватно оценивать результаты учебного труда, но у них формирует такие важнейшие нравственные качества, как добросовестность, правдивость, критичность к себе. Психологический анализ материалов, полученных в этих исследованиях, столкнул автора с необходимостью обратиться для понимания и объяснения выявленных фактов к понятию о предметной рефлексии. Контекст, в котором рефлексивные отношения выступили в проведенных экспериментах, потребовал рассмотреть это понятие под новым углом зрения.

Как известно, в своем содержании, восходящем к декартовско-локовской концепции, рефлексия означает отражение субъектом явлений или процессов собственного сознания, отражение им своей активности, внутреннего строения своего духовного мира и т.п.

Такую трактовку рефлексии социально-психологический анализ дополнил представлением о рефлексивных отношениях, когда субъект реконструирует предполагаемый образ мысли другого человека. Что же касается термина "объект", то он в контексте исследования А. И. Лишенной имеет личностную валентность. Он выступает и трактуется как объект реальной деятельности личности, вкладывающей в него свои духовные ресурсы, опредмечивающей в нем свои способности.

Объект деятельности для испытуемых оказался поэтому не безразличным, а способным "персонифицироваться", вступить с ними в диалог. Результат труда в этой ситуации становился "вторым я" субъекта. Ведь "от имени" предмета труда говорил в опытах сам же субъект, являвшийся его творцом, устами изготовленного им же предмета он оценивал самого себя.

Откровенное общение учащегося с продуктом своего труда расковывало его, стимулировало не только его рефлексию, но и включало действенный аспект, потребность (которая в опытах реа-лизовывалась) внести в свое творение изменения, улучшить его.

Е.М.Кудрявцева (88) ставила задачей исследования изучить психологические особенности значимости для учащихся ценностей природы (конкретно: эстетической и познавательной ценности природы) как компонента отношения к ней. Изучались две группы учащихся - с низким и высоким уровнем эконологической культуры, прослеживалась динамика возрастных изменений (от 1У до X кл.) в уровне осознания эстетической и познавательной ценностях природы.

Автор исходным положением считала, что важнейшим элементом (закономерностью) мировоззрения являются ценностные ориентации. Ценностные ориентации выступают устойчивыми социальными установками, которые регулируют цели и намерения и определяют оценочную деятельность ребенка. Наличие устоявшихся ценностных ори-ентаций характеризует зрелость человека как личности. Важнейшим компонентом коммунистического мировоззрения является такое отношение к природе, которое основано на понимании ее ценности как в широком смысле слова (удовлетворение разнообразных потребностей человека - эстетических, познавательных, практических, нравственных), так и в узком (оценка поведения человека в природе).

Для длительного и систематического изучения становления у подростков взглядов о гуманизме, патриотизме и интернационализме, как и при исследовании старшеклассников в ранних работах Т.К.Мухиной (112), были выделены 3 группы учащихся У класса (в 1980/81 учебном году) по 5 человек в кажцой (всего 15 человек). Особенностями деления на группы послужила степень активности учащихся в учебной и во внеучебной деятельности.

Исследование, проведенное в течение ряда лет (с У по УШ классы), для каждого учебного года имело свои особые задачи и начиналось оно с анализа учебных программ, учебников и методических пособий с таким расчетом, чтобы выделить темы, где делается акцент на гуманизм, патриотизм и интернационализм по двум школьным дисциплинам - литературе и географии. Кроме того, в этих же целях анализировались программы по воспитательной работе. Исследование особенностей становления научного мировоззрения в подростковом возрасте не завершено, поэтому мы не будем здесь давать характеристику этапам исследования, скажем только, что в У классе проводилось наблюдение и "срезовые замеры" особенностей формирующегося мировоззрения в естественных учебно-воспитательных условиях. В У1 классе проводилось изучение учащихся в различных (естественных и созданных) ситуациях как учебных, так и внеучебных, а в УП классе был начат обучающий эксперимент и были включены в изучение особенности влияния семьи (помимо обучения и воспитания в школе) на становление идейно-нравственных взглядов у подростков. В УШ классе специальному изучению подвергалось развитие регулирующей роли мировоззренческой позиции учащихся, в связи со становлением нравственной устойчивости, упрочиванием социальной установки и стиля поведения.

В исследовании Т.К.Мухиной получены данные, которые показывают, что процесс становления мировоззрения у учащихся основывается на формировании нравственной устойчивости и социальной установки. Необходимо уточнить понимание автором обоих понятий: а) нравственная устойчивость личности. Эта проблема была поставлена Л.И.Божович (35), а затем подвергнута специальному исследованию В.Э.Чудновским (186). В этом понятии имеется в виду способность человека сохранять в различных условиях свои личностные позиции, обладать определенным иммунитетом по отношению к воздействиям, чуждым его личным установкам, взглядам, у б еящениям (В. Э. Чудновский).

Потребности, мотивы, интересы и идеалы личности составляют содержательную сторону нравственной устойчивости личности. В проявлениях устойчивости личности ". реализуется активность личности как сознательного субъекта" (186, 20).

По мнению Т.К.Мухиной, в мировоззренческом плане активность личности можно проанализировать как:

- активность актуализации знаний и умений, необходимых при подборе аргументов и защите своей точки зрения, согласно своим потребностям, мотивам, интересам и идеалам;

- активность самоорганизации, в том числе самоконтроль личности, обладающей этой чертой, - независимо по отношению к данной конкретной ситуации, и в ее поведении обнаруживается единство, возникает определенный "стиль поведения".

- 132

Б исследовании взглядов о гуманизме, патриотизме и интернационализме у большинства учащихся, проявилась нравственная устойчивость, выявленная разными методами. Но она не была едана по уровню (степени) сформированности. б) Социальная установка. Рассматривая это понятие, Т.К.Мухина основывается на его социо-психологическом понимании. Б этом смысле особое значение приобретает точка зрения Г.М.Андреевой (14), которая считает, что изучение механизма формирования, социальных установок личности позволяет выяснить, как усвоенный социальный опыт преломлен личностью и конкретно регулирует поведение и деятельность человека. Рассмотрение социальной установки предполагает прежде всего анализ потребностей и мотивов, побуждающих личность к деятельности.

Г.М.Андреева также уточняет, что понятие направленности личности можно рассматривать как однопорядковое с понятием социальной установки, поскольку направленность личности саг/га по себе может быть рассмотрена также в качестве предрасположенности личности действовать определенным образом по отношению к социальному окружению.

Согласно такой характеристике социальной установки, Т.К.Мухина подчеркивает важность изучения этого понятия в отношении к побуздающе-мотивационному компоненту мировоззрения.

Т.К.Мухина (112) проводила исследование процесса формирования идейно-политических взглядов в подростковом возрасте в течение ряда лет (с 1980 по 1984 гг.). В этом исследовании особое внимание уделялось анализу развития побуждающе-мотивацион-ного компонента, мировоззрения.

Избранные методы позволили проследить развитие положительной мотивационной устойчивости в становлении идейно-политических взглядов школьников, характеризовавшихся высшим уровнем мотивации:

- проявлением интереса к анализу наличия у товарищей и у себя социально значимых качеств личности и становлением (приобретением) умения регулировать свое поведение;

- ориентацией на идеал (эталон), содержание которого включало поведение реального сверстника;

- стремлением к даче самостоятельных оценок социальных явлений, основанном на осознании побуждающих мотивов. Интересные данные в этом плане были получены, при использовании методического приема оценки "альтернативных суждений". Для оценки учащимся давались шкалы из семи пар взаимоисключающих суждений о гуманизме, патриотизме, интернационализме (всего 21 пара). Испытуемые сравнивали между собой побудительную ценность суждений в каждой паре, используя пятибальную шкалу оценок. Выбор позитивных суждении распределился следующим образом: о гуманизме - 82%, о патриотизме - 89%, об интернационализме - 97%.

Т.К.Мухина подчеркивает, что сопоставление обнаруженных тенденций развития, внутренней личностной позиции со стилем поведения подростка показал, что в ряде случаев наблюдалось расхождение: почти у половины учащихся стиль поведения характеризовался неоднородностью. Эти данные показывают важность учитывать в вопросах формирования, мировоззрения, и индивидуальные, и возрастные особенности.

Анализ, который мы осуществили в этом параграфе, позволяет прийти к следующему выводу:

Несмотря на то, что большинство психологов, изучающих процесс формирования научного мировоззрения, исходят из теоретических положений, где признается единство всех компонентов мировоззрения (интеллектуального, побуждающего и действенно-практического), однако, в экспериментальных исследованиях пока наиболее полно представлены данные по формированию интеллектуального компонента мировоззрения и меньше - в отношении других.

В последние годы появились интересные психологические исследования (Т.Е.Залесский, А.И.Липкина, Е.М.Кудрявцева, Т.К.Мухина и др.), рассматривающие побужцающе-мотивационную и действенно-практическую сферы мировоззрения. Однако, необходимо осуществить новые исследования по этим вопросам и совершенствовать методы и методические приемы исследования этих компонентов.

Следует подчеркнуть, что выделенные психологические закономерности формирования научного мировоззрения так же, как и критерии его сформированности, требуют дальнейшей проверки и уточнения.

§ 4. Этапы изучения проблемы научного мировоззрения в советской психологии (краткие выводы по П главе)

Основной целью нашего диссертационного исследования являлся анализ методологических проблем личности как исторической и теоретической основы изучения мировоззрения. Результаты анализа показали, что в советской психологии изучение процесса формирования научного мировоззрения тесно связано с проблемой личности и ее становления. Большое значение в этом плане имеет изучение развития и становления ряда отраслей советской психологии, в частности, общей, социальной, возрастной и педагогической. Исходя из основных теоретических положений советской психологической науки, можно выделить три этапа изучения, психологической специфики проблемы формирования научного мировоззрения.

Первый этап (20-30-ые годы).

На данном этапе при изучении проблемы личности и ее формирования, исследователи обращаются к вопросам мировоззрения только в широком, общетеоретическом плане, и оно пока не является предметом психологических исследований. Вместе с тем, с этого периода начинают создаваться предпосылки для последующего анализа проблемы мировоззрения, поскольку сам этап развития советской психологической науки характеризовался острейшей борьбой диалектико-материалистических принципов против механицизма и идеализма. В ходе борьбы у психологов-исследователей создавались собственные научно-материалистические мировоззренческие позиции по ряду острейших проблем психологии. Материалистическое объяснение психики требовало выявления ее материального субстрата. Недостаток исследовательских данных привел к распространению в советской психологии биологизма, когда психическое развитие на начальном этапе этого периода рассматривалось как процесс приспособления.

Теория развития высших психических функций, разработанная Л.С.Выготским, не только позволила дать адекватную оценку категории "сознания" в становлении марксистско-ленинской психологии, но и способствовала открытию путей к последующему научному изучению личности в советской психологии. В теории Л.С.Выготского были заложены основные положения психического развития как процесса усвоения ребенком достижений человечества. Необходимо подчеркнуть, что Л.С.Выготский, анализируя, "культурное развитие", рассматривает в качестве его основного условия, развитие личности во взаимоотношении с развитием мировоззрения ребенка.

Критика "педологических извращений в системе Наркомпросса" также способствовала значительным образом систематизации новых взглядов на личность и ее развитие в детских возрастах, а также становлению новой отрасли психологических знаний, сконцентиро-ванных в педагогической и возрастной психологии.

Второй этап (40-60-ые годы).

Данный этап характеризуется прогрессивным пониманием важности изучения проблемы личности и ее формирования. Развитие этой проблемы было обусловлено уточнением содержания, основных теоретических положений в советской психологии. В этот период были осуществлены первые исследования специфических особенностей мировоззрения, а полученные результаты закладывают основы для. дальнейшего анализа проблемы научного мировоззрения и убеждений.

В плане сказанного особое значение имеет то, что в 40-е годы были получены перше результаты по разработке в советской психологии принципа единства сознания, и деятельности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов и др.). Включение категории деятельности в психологию создавало возможность объективного исследования психического и предоставляло необходимые условия для. диалектико-материалистического изучения личности и ее мировоззренческой направленности.

На этом этапе для изучения личности также приобретала большое значение формулировка личностного подхода, выдвинутого С.Л.Рубинштейном, рассматривавшего проблему личности в единстве познавательной и эмоциональной сфер (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев). Решение этих вопросов способствовало преодолению коллекционистского подхода, который все еще преобладал в изучении личности в 50-ые годы. С завершением этого этапа, в советской психологии были сформулированы основные принципы диа-лектико-материалистического понимания. К ним, прежде всего, следует отнести принцип детерминированности психики, основанный на понимании его как закономерной необходимой зависимости психических явлений от порождающих их факторов (речь идет о причинной обусловленности психики объективным материальным миром). Следует подчеркнуть также и принцип единства психики и деятельности, когда человек изменяя реальный, независимый от сознания мир своей предметной деятельности, изменяется, и сам. Благодаря этой деятельности одновременно порождаются продукты материальной и духовной культуры и происходит развитие психики (процессов, состояний, качеств личности человека). Именно эти принципы легли в основу анализа изучения личности как одной из основных категорий психологической науки с диалектико-материалистических позиций.

Различные теоретические концепции, появившиеся в 50-60-х годах, составляют важный источник для выработки и обогащения общей концепции личности советской психологией.

Культурно-историческая концепция психического развития, основы которой излагаются в работах Л.С.Выготского, была развита далее советскими психологами (А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, А.В.Запорожцем, А.Р.Дурия и другими). Особенное значение приобретала в этой концепции теория периодизации психического развития. С позиции психологии деятельности выявилась важная роль деятельности, в частности ведущей деятельности, для психического развития: при усвоении различных видов деятельности формируются и развиваются также и все психические процессы и личностные качества.

Как было указано ранее, именно в этот период психологи,. изучавшие личность и ее развитие, все чаще обращаются к мировоззренческим вопросам. На этом этапе мировоззрение еще не представляется предметом психологических исследований, но при изучении процесса формирования личности возникает необходимость уяснить сам процесс формирования мировоззрения. Следует выделить основные результаты, полученные в эти годы, имеющие значение для дальнейшего исследования научного мировоззрения: анализ этапов и особенностей моральных представлений и понятий школьников; выделения этапов формирования убеждении; выявление тесной связи между процессами формирования убеждений и мировоззрения; установление связи аспектов мировоззрения с различными сторонами развивающейся личности и др.

Но в экспериментальном плане были достигнуты незначительные успехи, и многие из упоминавшихся теоретических соображений не были достаточно полно доказаны с экспериментальной точки зрения. Подобное положение было обусловлено состоянием исследования, личности и ее формирования, которые еще не занимали ведущего места в советской психологии.

Третий этап (с середины 60-х годов до настоящего времени).

На этом этапе проблема научного мировоззрения становится предает ом психологических исследований.

Во эти годы продолжают развиваться, ряд концепции личности. Некоторые из них свое начало имели в предыдущие периоды. Эти теоретические концепции являются важным источником обогащения, той базой, на основе которой идет выработка общей концепции личности в советской психологии. Следует подчеркнуть, что, хотя общая концепция личности в советской психологии и находится, в процессе консолидации и обогащения., имеющиеся в советской психологии личности тенденции к систематизации значительных успехов, достигнутых в различных направлениях исследования личности, усилия советских психологов в выявлении общих закономерностей развития личности указывают на скорое завершение этого процесса.

В 70-ые годы во многих работах советских психологов по проблемам личности все чаще поднимаются и рассматриваются, вопросы научного мировоззрения. Наиболее значимыми из выдвигаемых вопросов являются вопросы о правомерности изучения мировоззрения как психологического явления., о месте мировоззрения, в психологической структуре личности и др. Решение указанных и других вопросов мировоззрения психологами, исследующими проблемы личности, способствуют уточнению психологического содержания, понятия, мировоззрения, а также выявлению уровней формирования, различных психологических характеристик, существенных для изучения мировоззрения.

- 139В этот период становления исследований проблемы научного мировоззрения психологами изучается возрастная, специфика процесса формирования взглядов у школьников относительно диалектико-ма-териалистической картины мира, общественных явлений и идейно-политических и нравственных убеждений школьников. Ряд исследований при использовании лонгитюдинального метода были посвящены выявлению индивидуальных путей становления мировоззренческих взглядов, что позволило дать первую характернотику типическим особенностям и выявить психологическую специфику критериев сформированности научного мировоззрения,.

Важным моментом, характеризующим данный этап развития, исследований по общим психологическим проблемам научного мировоззрения, является направленность исследований на выделение основных закономерностей формирования мировоззрения.

Углубление психологической позиции исследования проблемы научного мировоззрения, позволило выявить ряд трудностей, недостатков, а также уточнить необходимые направления дальнейшего совершенствования исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Проблема личности и мировоззрения изучается разными науками. В диссертации были рассмотрены определенные уровни анализа этой проблемы, показано, что еще существуют многие нерешенные вопросы, касающиеся разграничения между философскими, социологическими и психологическими уровнями изучения, личности и мировоззрения.

Следует подчеркнуть, что разные науки, такие как философия, социология, и педагогика, относят анализ мировоззрения к проблеме изучения личности. Следовательно, эта проблема не является исключительно только психологической, она смогла, быть проанализирована другими общественными науками.

2. Между мировоззрением и личностью как психологическими образованиями существует тесная связь. Мировоззрение является сложным психологическим образованием, состоящим из интеллектуального, побуждающего и действенно-практического компонентов. Возможность анализа данных аспектов при исследовании мировоззрения базируется на результатах исследования, проблемы личности и ее формирования.

В советской психологии мировоззрение рассматривается как один из основных аспектов личности или как сторона личности. В ходе изучения процесса формирования научного мировоззрения появилась важная гипотеза, рассматривающая мировоззрение как ведущий "системо-образующий компонент" структуры личности (H.A. Менчинская). Однако, следует отметить, что доказательство этой гипотезы требует дальнейшего углубленного исследования проблем мировоззрения и личности. В ряде концепции личности другие психологические явления также претендуют на регулирующую и интеграционную функцию по отношению к остальным структурным образованиям личности (жизненная позиция, мотивационная направленность личности, ценностная ориентация, социальная установка, субъективное отношение, диспозиция личности и др.). В выяснении этого вопроса приобретает особое значение применение системного подхода к изучению личности.

3. Теоретический анализ, осуществленный нами в контексте исторического подхода, показал, что изучение мировоззрения тесно связано с проблемой личности и ее формирования. В советской психологии постановка и решение этой проблемы способствовало развитию категориального аппарата и разработке ряда общих принципов и закономерностей, выступающих необходимой предпосылкой для исследования мировоззрения,.

Анализ мировоззрения основывается на общей концепции личности. По-видимому, можно говорить о социально-историческом характере взаимосвязи личности и мировоззрения, о роли деятельности в их формировании, а также о том, что сформированная позиция личности и мировоззрения определяют характер деятельности и поведения человека. Применение личностного подхода и принципа единства эмоционального и интеллектуального нашло отражение в теоретических позициях авторов, которые занимаются проблемой мировоззрения и его формирования. В советской психологии на основе культурно-исторического понимания психики сформулирован ряд положений о значении ведущей деятельности и особенности возрастных этапов формирования личности; роли воспитания и его неразрывной связи с обучением, общением в коллективе и самовоспитанием в развитии и формировании личности. Все эти положения способствовали постановке исследований и в области изучения проблемы мировоззрения.

В развитии советской психологии можно выделить три этапа изучения мировоззрения, тесно связанных с развитием проблемы личности и ее формирования.

4. Исследования процесса формирования научного мировоззрения явились важным звеном психологического изучения данного явления. Многие вопросы этого звена частично решены специалистами. Однако, есть общие вопросы, которые не получили должного освещения. К ним относятся такие, как углубленное изучение места мировоззрения в структуре личности; взаимосвязи мевду личностью и мировоззрением; совершенствование анализа структуры мировоззрения; необходимо уточнение понятийного аппарата и др. При рассмотрении путей формирования научного мировоззрения необходимо уточнить основные закономерности этого процесса и выработанные психологические критерии уровня сформированности мировоззрения и убеждений. Это требует развертывания новых экспериментальных психологических исследований в области мировоззренческой проблематики. По-видимому, эти исследования могут быть осуществлены в названных нами выше направлениях. При этом можно предположить, что в решении вопросов взаимосвязи личности и мировоззрения будут принимать участие все отрасли психологии, особенно общая психология, социальная, педагогическая и возрастная психологии.

5. Представленные выше выводы показывают, что выдвинутая нами в диссертации гипотеза доказана.

Материалы диссертации приобретают особое значение в условии Республики Кубы, так как рассматривается не только историческое и современное состояние проблемы формирования научного мировоззрения в советской психологии, но анализ осуществляется в связи с проблемой личности.

Кубинские психологи, рассматривая проблему личности и ее формирования, не включают в нее анализ мировоззрения. Вместе с тем, результаты, полученные советскими психологами, убедительно доказывают, что изучение личности и ее формирования является необходимой основой для психологического анализа процесса становления научного мировоззрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Карденас Морехон, Норма Росалия, 1985 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф., соч., 2-е изд., т.З, с.1-4.

2. Маркс К. Введение /Из экономических рукописей 18571858 гг./. Маркс К., Энгельс Ф., соч., 2-е изд., т.12, с.709-738.

3. Энгельс Ф. Письмо Ф.Энгельса Фердинанду Лассалю /18 мая 1859 г./. Маркс К., Энгельс Ф., соч., 2-е изд., т.29, с.490-496.

4. Ленин В.И. Аграрная программа либералов. Полнсобр. соч., т.10, с.44-52.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

6. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.19-44.

8. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. Психологический журнал, 1983, Ji I, с.14-29.

9. Алексеев М.Н. Лекция: "Мировоззрение и его роль в жизни человека". М.: Знание, 1977. - 50 с.

10. Алякринская A.C. Понимание чести школьниками и честь как мотив их поведения: Автореф.дисс. .канд.педаг.наук (по психологии). М., 1953. - 16 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

12. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972. 32 с.

13. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальнойпсихологии. В кн.: Избранные психологические труды, т.1. - М., 1980, с.179-212.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

15. Антонов Л.В. Форш нравственных переживаний. Воцросы психологии, 1958, ^ 2, с.109-115.

16. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности, материалы симпозиума. - М., 1969, с.434-442.1$. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии, 1978, М I, с.37-50.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.-Психологический журнал, 1980, ^ 2, с.52-60.

18. Анцыферова ЛЛ. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. -М., 1981, с.3-18.

19. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к'психологическому изучению личности. Психологический журнал,1981, ^ 2, с.8-18.

20. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. В кн.: Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). - М., 1982, с.140-147.

21. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитиии личности.-В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.67-87.

22. Арцишевский Р.А. Мировоззрение в структуре общественного сознания: Автореф. дисс. .канд. фил ос. наук. -М., 1978. 16 с.

23. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с.198-222.

24. Асмолов А.Г. О предаете психологии личности. Воцросыпсихологии, 1983, J? 3, с.118-130.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980, - 368 с.

26. Бабак B.C. Мировоззрения личности: диалектика формирования и социальные функции: Автореф. дисс. .канд.филос.наук. -Краснодар, 1973. 25 о.

27. Балавадзе Ш.П. Формирование основ диалектико-материа-листического мировоззрения у учащихся старших классов средней школы: Автореф.дисс. .доктора пед.наук. Л., 1964. - 39 с.

28. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии. -Вопросы психологии, 1971, Ji I, с.ЮЗ-ПЗ.

29. Батурина Г.И. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. В кн.: Формирование научного мировоззрения учащихся/Под ред. Э.И.Моносзона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. - М., 1985, с.67-84.

30. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком: Автореф.дисс. .доктора пед.наук (по психологии). Л., 1965# -35 с.

31. Бодалев A.A. Разработка социальной психологии в советской психологической науке. Вопросы психологии, 1982, Ji 6,о.10-20.

32. Боголюбов Л.Н. Роль и место обществоведения в формировании коммунистического мировоззрения. Советская педагогика, 1964, В 7, с.33-42.

33. Богоявленский Ю.Н. Возрастная роль сознательных факторов в процессе формирования мировоззрения советских молодых рабочих: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. М., 1975. - 22 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Божович JI.И. "Значащие переживания" как предмет психологии. Вопросы психологии, IS72, Ji I, с.130-134.

36. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы. Вопросы психологии, 1977, J£ 2, с.29-39.

37. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.

38. Бруханский И.А. Соотношение мировоззрения и идеологии: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. Львов, 1980. - 22 с.

39. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974, с.83-121.

40. Брушлинский A.B. О формировании психического. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с.106-126.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968. - 268 с.

42. Василенко В.Л. Научное мировоззрение и теоретические проблемы его формирования в социалистическом обществе: Автореф. дис.доктора филос.наук. — М., 1975. 45 с.

43. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки. Вопросы психологии, 1956, Jf I, с.19-33.

44. Веденов A.B. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука. Вопросы психологии, 1963,jf 4, с.7-20.

45. Верникова И.И. О становлении мировоззрения школьников в трудовой деятельности. Советская педагогика, 1976, JE 4,с.46-51.

46. Вильчко H.A. Характер деятельности старшеклассников и формирование их мировоззрения. Советская педагогика, 1976,1. П 4, с.52-57.

47. Воинкова З.П. Формирование основ научных убеждений у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1972. - 18 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, 2, с.114-123.

49. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. В кн.: Собрание сочинений: В 6-ти т., т.1. - М., 1982, с.78-98.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Собрание сочинений: В 6-ти т., т.2. - М., 1982, с.5-361.

51. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. В кн.: Србрание сочинений: В 6-ти т., т.З. - М., 1983, с.5-328.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 152 с.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.М. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978, - 118 с.

54. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 222 с.

55. Гапочка М.П. Формирование основ диалектико-материалсти-ческого мировоззрения учащихся в процессе обучения. Советская педагогика, 1973, Л 10, с.83-96.

56. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1983, £ 3, с.16-28.

57. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии. Вопросы психологии на современном этапе развития образования, 1976, Я 4, с.3-15.

58. Денинско Л.Н., Сметанон А.С. Марксистско-ленинское учениео личности как методологическое основание исследования структуры мировоззрения. Харьков, рукопись, 1980. - 24 с.

59. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности. Вопросы психологии, 1981,1. Я 5, с.22-33.

60. Дроздов A.B. О комплексно-структурном подходе к исследованию человека. В сб.: Методологические вопросы общественных наук. - Л., 1971, с.95-106.

61. Жукова В.Н. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся (теоретические основы процесса при изучении литературыв школе). Изд-во Ростовского университета, 1982, - 184 с.

62. Залесский Г.Е. Формирование приемов научной оценки явлений как путь изучения убеждений школьников. В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/Под ред. Н.А.Менчинской. - М., 1968, с.152-205.

63. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 120 с.

64. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая цроб-лема. Советская педагогика, 1974, JS 12, с.10-16.

65. Зворыкин A.A. Личность и возраст: Тезисы докл. к IX между нар. конгрессу геронтологов. М., 1972. - 29 с.

66. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.пед.наук (по психологии). М., 1952. - 16 с.

67. Игнатов А.И. Мировосприятие, картина мира и мировоззрение . М.: Знание, 1971. - 48 с.

68. Карнилович Г.А. Диалектика эмоционального и рационального в формировании коммунистического мировоззрения рабочей молодежи: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. Минск, 1980. - 19 с.

69. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-еизд-е. М.: Наука, 1967. - 436 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. Учебное пособие. Л. (Ленинград.государств.пед.институт им.АtИ.Герцена), 1963, с.145-164.

71. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

72. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.З, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969, с.175-186.

73. Ковтун H.H. Специфика процесса формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов: Автореф. дисс. .канд. фил.наук. Киев, 1975. - 26 с.

74. Кожевников Е.М., Сафронова Г.С. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения основное звено в системе коммунистического воспитания молодежи. - Советская педагогика, 1977, П I, с.8-16.

75. Колбановский В.Н. О личности как предмете психологической науки. Вопросы психологии, 1956, И 3, с.16-29.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

77. Корнилов К,Н# 0 задачах советской психологии. Вопросы психологии, 1955, К 4, с.16-28.

78. Костенко Л.Д. Психологические особенности формирования некоторых сторон диалектического мышления. Вопросы психологии, 1973, Н I, с.76-86.

79. Костюк Г.С. К вопросу о психологических закономерностях.-Вопросы психологии, 1955, Ji I, с. 18-28.

80. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969, с.118-152.

81. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений устарших школьников. M.: Учпедгиз, i960. - 160 с.

82. Крутецикй В.А. Характеристика понятий о моральных и психологических качествах личности у старших школьников: Автореф. канд.педаг.наук (по психологии). M., 1950. - 13 с.

83. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности. Вопросы психологии, 1956, № 2,с.75-88.

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972, с.112-151.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976, с.119-135; 200-208.

86. Крутецкий В.А., Эльконин Д.Б. Совещание по психологии личности. Вопросы психологии, 1956, № 4, с.175-192.

87. Кудрявцева Е.М. Экологическое воспитание школьников. -В кн.: Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суровегиной. ГЛ., 1983, с.40-63.

88. Ландереман П.А., Согомонов Ю.В. Мировоззренческие основания нравственного образа жизни. М.: Знание, 1981. - 64 с.

89. Лемберг Р.Г. О путях формирования научного мировоззрения учащихся. Советская педагогика, 1963, JE 2, с.51-58.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии. Вопросы психологии, 1979, 3, c.II-15.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 584 с.

93. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Реформа школы и задачи психологии. Вопросы психологии, 1959, й I, с.3-22.

94. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

95. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. Вопросы психологии, 1980, }$ I, о .11-21.

96. Липкина А .И. Психологический анализ труда, вложенного в учение. Вопросы психологии, 1983, 6, с.35-42.

97. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке. В кн.: Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). -М., 1982, с.4-11.

98. Ломов Б.Ф. Методолгические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

99. Макаренко A.C. Общие вопросы теории и практики коммунистического воспитания. Избранные педагогические сочинения, т.1.-М.: Педагогика, 1977. 307 с.

100. Маковка Н.М. Структура научного мировоззрения и пути его формирования: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. -М., 1967,- 17 с.

101. Малая В.Г. Сознание и личность: Автореф. дисс. .канд. филос.наук. М., 1970. - 32 с.

102. ЮЗ.МАркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии. Вопросы психологии, 1980, ¿E 6, с. 16-24.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984,- 142 с.4

104. Марченко Н.П. Научное мировоззрение/ и некоторые проблемы его формирования у студентов: Автореф.дисс. .канд.филос. наук. Алма-Ата, 1970. - 21 с.

105. Материалы к XIX международному психологическому конгрессу. М.: Общество психологов СССР, 1969. - 170 с.

106. Матюшкин A.M. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Вопросы психологии,1980, Jf I, с.178-180.

107. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Саратов: Приволжское книжное изд-во. - 394 с.

108. Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования мировоззрения. В кн. .'Формирование коммунистического мировоззрения школьников/Под ред.Э.И.Моносзонн. - М., 1977, с.30-38.

109. ПО. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. В кн.: Методологические проблемы формирования и развития личности. - М., 1981, с.306-319.

110. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика, 1976, Л 4, с.26-34.

111. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Психологические условия формирования научного мировоззрения. В кн.: Формирование научного мировоззрения учащихся/ Под ред. Э.И.Моносзона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. -М., 1985, с,41-52.

112. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974, с.226-249.

113. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969. 376 с.

114. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников/ Под ред. Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой. М.: Педагогика,1984. - 240 с.

115. Мирошникова Л.С. Формирование материалистической картины мира у старшеклассников в процессе усвоения знаний о психике.-Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1981. - 21 с.

116. Молканова Т.А. Личность как специфический объект познания: Автореф. дисс. .канд.филос.наук. М., 1977. - 24 с.

117. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учеб.пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 81 с.

118. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1969, с.3-36.

119. Мухина Т.К. О материалистическом понимании мира учащимися старших классов. В кн.: Психологические проблемы формирования мировоззрения школьников/ Под ред. Н.А.Менчинской. - М., 1968, с.13-51.

120. Мухина Т.К. О критериях сформированности мировоззрения. Советская педагогика, 1983, $ 7, с.40-42.

121. Мышливченко А. К идее создания целостной концепции человека. В сб.: Личность в современном мире. - Й., 1983, с.13-19.

122. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, гё 5, с.142-155.

123. Налитова Г.Е. О формировании коммунистического мировоззрения у школьников (методологические вопросы). В сб.: Средства и методы формирования коммунистического мировоззрения школьни -ков. - Куйбышев, 1977, с.16-19.

124. Неведонская О.Д. Методологические основы социологического исследования регулятивной функции мировоззрения: Автореф. дисс. .канд.филос.наук. М., 1982. - 27 с.

125. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с.45-67.

126. Панчешникова Л.М. Межпредметные связи как условие формирования коммунистического мировоззрения учащихся. Советская педагогика, 1976, Л 7, с.61-66.

127. Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание,1971. 64 с.

128. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. Вопросы психологии, 1981, Ji I, с.57-66.

129. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

130. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии. Вопросы психологии, 1984, JE 4, с.15-24.

131. Петровский A.B., Петровский В.А. Л.С.Выготский и проблема личности в современной психологии. Вестник Московского университета, 1982, JE 4, с. 14-20.

132. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. -Вопросы психологии, 1981, Л 2, с.40-46.

133. Печников В.А. Социальная активность и мировоззрение личности. М.: Знание, 1978. - 38 с.

134. Платонов Г.В.' Картина мира, мировоззрение и идеология.-М.: Знание, 1972. 48 с.

135. Платонов Г.В. Марксистско-ленинская философия как система. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. - 311 с.

136. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972. 216 с.

137. Платонов К.К. Проблема личности в общественной психологии. Вопросы психологии, 1972, JE I, с.122-129.

138. Платонов К.К. Способности и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974, с.187-208.

139. Подкорытов Г.А. Соотношение исторического и теоретического подходов в решении научных проблем. В сб.: Методологические вопросы общественных наук. - Л., 1971, с.5-12.

140. Проблема психологии личности (советско-финский симпозиум). М.: Наука, 1982. - 245 с.

141. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научных трудов./Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГШ им.В.И.Ленина, 1981. - 150 с.

142. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения./ Под ред. М.Н.Алексеева и М.Г.Огурцовн. Минск: Нар.освета, 1975. -207 с.

143. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников./Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

144. Работова A.C. Взаимосвязь формирования мировоззрения, нравственности и познавательных интересов школьников в учебном процессе. В кн.: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. ^И.Шукиной. - М., 1984, с.85-117.

145. Рогова P.M. Некоторые аспекты формирования коммунистического мировоззрения учащихся. Вопросы психологии, 1981, JS 2, с.137-142.

146. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М.: Знание, 1982. - 96 с.

147. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

148. Родригес Гевара Хосе Луис. Проблема личности в советской психологии: Автореф.дисс. .канд.психол.наук.- М., 1981.18 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1970. - 596 с.

150. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АП СССР, 1957. - 328 с.

151. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 352 с.

152. Рубинштейн С.Л. Человек и мир /отрывки из рукописи/.

153. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. -M., 1969, с.348-374.

154. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. Вопросы психологии, 1956, Л 4, с.83-97.

155. Рувинский Л.И. Некоторые вопросы самовоспитания у подростков. Вопросы психологии, 1963, JI 4, с.94-103.

156. Самарин 10.А. Вопросы психологии обучения и воспитания взрослых. Вопросы психологии, 1962, И 3, с.127-130.

157. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 502 с.

158. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А.Ядова. М.: Наука, 1979. - 263 с.

159. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности. Вопросы психологии, 1957, Ji 3 , с.106-113.

160. Смирнов A.A. Вопросы психологии личности советского школьника. Советская педагогика, 1950, Л 2, с.68-84.

161. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

162. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

163. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореф.дисс. .канд. недаг .наук (по психологии). М., 1953. - II с.

164. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

165. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа (2-ое изд.). -М.: Просвещение, 1979. 396 с.

166. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов. М.: Педагогика, 1973. - 92с.

167. Тамбовцева Т.С. Формирование у старших школьников материалистического понимания мира (В связи с изучением обществоведения) : Автореф.дисс. .канд.педаг.наук (по психологии). М., 1968. - 28 с.

168. Тамбовцева Т.С. Формирование у старших школьников понятий "материя" и "сознание". В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ Под ред.Н.А.Менчинской. -М., I9S8, с.99-107.

169. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников/Под ред. Э.Н.Моносзона. М.: Педагогика, 1983. - 315 с.

170. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 318 с.

171. Толстых A.B. К вопросу об историко-теоретическом исследовании личности. Вопросы психологии, 1978, Л 5, с.44-51.

172. Толстых A.B. Личность как предмет возрастной и педагогической психологии: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1979. - 16 с.

173. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191 с.

174. Усольцева Г.Ф. Научное мировоззрение и некоторые вопросы его формирования: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. М., 1973. - 22 с.

175. Усольцева Г.Ф. Мировоззрение как система. Омск, Рукопись, 1983. - 8 с.

176. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - М., 1980, с.3-40.

177. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука. М.: Знание, 1979. - 64 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1983. 840 с.

179. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. Тезисы докл.науч.конф.27-28 ноября 1975 г. М.: Изд-во АПН СССР,1975. 281 с.

180. Формирование научного мировоззрения учащихся (совм. изд. СССР и ЧССР)/ Под ред. Э.И.Моносзона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

181. Фортунатов Г.А., Петровский A.B. Проблема потребностей . в психологии личности. Вопросы психологии, 1956, Л 4, с.12-20.

182. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с.223-235.

183. Чирва В.Ф. Диалектика мировоззрения и деятельности в условиях социалистического общества: Автореф.дисс. .канд. филос. наук. М., 1980. - 23 с.

184. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

185. Чудновский В.Э. Проблемы личности в связи марксистско-ленинской идеи. Вопросы психологии, 1981, $ 2, с.130-136.

186. Чхартишвили М.Н. Место потребности и воли в психологии личности. Вопросы психологии, 1958, JE 2, с.116-123.

187. Шибанов A.A. Формирование мировоззрения школьников в процессе трудового воспитания и обучения. Советская педагогика,1976, П 4, с.42-45.

188. Школьник Г.И. Проблема формирования коммунистическихубеждений. Советская педагогика, 1976, Ji 4, с.58-62.

189. Школьник Г.И. Субъективный опыт учеников как основа формирования правильных убеждений. В сб.: Средства и методы формирования коммунистического мировоззрения школьников. - Куйбышев, 1977, с.19-23.

190. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.-В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. M., 1974,с.3-33.

191. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в современной психологии.- Психологический журнал, 1980, Л I,с.45-57.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, Jf 4, с.6-20.

193. Якобсон П.М. О некоторых итогах научной работы в институте психологии АПН ВСФСР за 1957 г. Вопросы психологии, 1958, Ji 3, с.178-181.

194. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников. Вопросы психологии, i960, В 4, с.23-34.

195. Ярошевский М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй. Вопросы психологии, 1971, Ji 5, с.110-121.

196. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Изд.2-ое, доп. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

197. Ярошевский М.Г. История психологии. Второе переработанное издание. М.: Мысль, 1976. - 463 с.-J60

198. Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba.- Ediciones BOE del PCC, 1976.- 673 págs.

199. Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad Cseleccion de artículos). Fernando González Rey y Ot-mara González Pacheco. C. Habana, Pueblo y Educación, 1982.106 págs.

200. Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Fernando González Rey y Büris S. Bíratus y otros. C. Habana, Pueblo y Educación, 1982.- 109 págs.

201. Calviño Taldés Fealy M. ha concepción del mundo enel sistema de la conciencia individual» Universidad de la Habana, Impresiones ligeras.-* 7X págs.

202. Kulikov Y.IT. Introducción a la sicologia social mar-xista. C. Habana, Pueblo y Educación, 1972.- 423 págs.

203. Seve lucien. Marxismo y teoria de la personalidad Buenos Aires, Amorrortu editores, 1975*- 392 págs.

204. Venguer Ib.A* la relación de la educación y el desarrollo.— En el libros Superación para profesores de psicologia. C. de la Habana, 1975, págs. II5-I22.