Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Перес Сильва, Сельва Долорес

• Перес Сильва, Сельва Долорес
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перес Сильва, Сельва Долорес

ВВВДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПШГОГуГЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДМЛЕКТРЖО-тТЕРИШЮТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЕ

§ I. Сущность и структура диалектикоматериалистического мировоззрения

§ 2. Создание системы научных понятий как необходимая предпосылка формирования мировоззрения.

§ 3. Формирование диалектического мышления школьников

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛЖТЖО-МАТЕРИАЖСТИЧЕСКОГО

МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Мировоззренческие возможности содержания образования предметов естественного цикла в 5 - 6 кл.

§ 2. Организация процесса формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся на уроках

§ 3. Реализация межпредметных связей как условие формирования диалектико-материалистжческого мировоззрения школьников

§ 4. Оценка эффективности результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба)»

Победный 1959 год открыл новую зру в истории кубинского народа, которая ознаменовалась коренными социально-экономическими и политическими преобразованиями в облике страны. На пути социалистического развития Республика Куба достигла значительных успехов. Особое восхищение в мире вызывают ее успехи в области просвещения. Выражаются они прежде всего в ликвидации неграмотности, что В.И. Ленин считал главной задачей в борьбе за просвещение масс, в решении политических и экономических задач. Воплотились эти успехи в национализации системы образования, в переходе к бесплатному обучению, в совершенствовании содержания, форм и методов обучения. "Эти успехи, - как отметил Первый Секретарь ЦК Компартии Кубы, Председатель Государственного Совета и Совета Министров Республики Куба Фидель

Кастро Рус в докладе на II съезде партии Кубы, - усилили интерес к нашей системе образования" .

И сегодня Коммунистическая партия нашей страны постоянно уделяет большое внимание коммунистическому воспитанию трудящихся. В Программе Коммунистической партии Кубы записано: "Наше воспитание основывается на историческом прогрессивном опыте прошлого, на интересах рабочего класса и своей целью имеет формирование научного диалектико-материалистического мировоззрения у всего народа."

Политика Компартии Кубы в области образования и воспита-1 Доклад ЦК Компартии Кубы II съезду партии. - В кн.: II съезд Коммунистической партии Кубы. М.: Политиздат, 1982, с. 26. о Программная платформа Коммунистической партии Кубы. - В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М.: Политиздат, 1976, с. 87. ния подрастающего поколения основывается на марксистско-ленинской концепции о всестороннем развитии личности и на принципах выдающихся деятелей кубинского революционного движения X. де Л. Кабальйеро, Ф. Варелы, X. Марти, Ф. Пайе, Фидель, оставивших нам ценные мысли по проблеме воспитания подрастающего поколения.

Работа кубинской общеобразовательной школы направлена сегодня на формирование всесторонне развитой, социально активной личности, владеющей системой коммунистических взглядов и убеж4 дений, личности, правильно выражающей свое отношение к окружающей природной и социальной среде, которые определяют идейную направленность всей ее жизни и деятельности, то есть владеющей диалектико-материалистиче ским мирово з зре нием.

II съезд Компартии Кубы, последующие Пленумы ЦК КПК /декабрь, 1984 г.; январь, 1985 г./ вновь указали на необходимость усиления воспитательной работы, совершенствования форм и методов идейно-политического и нравственного воспитания молодежи.

У учащихся и молодежи, - говорится в Тезисах о политическом воспитании II съезда Компартии Кубы, - необходимо постоянно развивать классовое самосознание, воспитывать их на славных революционных традициях нашей партии, рабочего класса. Задача школы - последовательно воспитывать наших школьников в духе социалистического патриотизма, пролетарского интернационализма. Надо донести до сознания каждого школьника ясное понимание той громадной роли, которую играют для судеб нашей страны, всего человечества дружба, единство и сплоченность народов социалистических стран и коммунистов всего мира" И далее: ".еще 1 Тезис о политическом воспитании.I - II съезд Компартии Кубы. 1975, с. 392. более возрастает роль школы в деле коммунистического воспитания учащихся и, в частности, в деле формирования научного мировоззрения, овладения основами марксизма-ленинизма, сознательного т претворения в жизнь его всепобеждающих идей" .

В соответствии с этими руководящими положениями необходимо усилить воспитательную работу при изучении основ наук в школе, максимально реализовать возможности каждого учебного предмета в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся как центрального звена всей работы по воспитанию подрастающего поколения.

Проблеме формирования диалектико-материалистического мировоззрения молодежи в процессе обучения много уделяли внимания выдающиеся советские педагоги и деятели народного образования А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.И. Калинин и др. В последние годы этой же проблеме посвятили свои труды В.А. Сухомлинский, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, М.Н. Алексеев, И.В. Сысоенко, А.В. Киричук, Ю.А. Самарин, Н.А. Менчинская, Н.А. Репа и др. .

Среди кубинских авторов, которые занимаются проблемами формирования мировоззрения школьников, следует назвать прежде всего Луиса Прадо, Франциско Трапага, Зинелу Перес и др.

В современных педагогических и психологических исследованиях значительное место заняла разработка вопроса о мировоззренческих функциях отдельных учебных предметов естественно-научного цикла. Сделаны попытки отобрать в каждом из предметов мировоззренческий материал, раскрыть мировоззренческие возможности как в содертательном, так и в методическом плане. Среди советских учёных - А.С. Алекшкевич, Е.П. Бруновт, P.M. Рогова, I

Резолюция о воспитательной политике. Тезисы I - II съездов Компартии Кубы. 1975, с. 369.

Т.П. Герасимова, А.С. Ермошкина, В.Н. Мощанский и др. т

В некоторых работах кубинских авторов сделана попытка рассмотреть теоретические основы формирования концепции мира, психологические аспекты его формирования в личности, определить пути и формы работы по воспитанию у учащихся коммунистической точки зрения на окружающую действительность в учебной работе, в деятельности пионерской и других молодежных организаций, в общественно полезной работе; определить роль семьи в идеологическом воспитании нового поколения.

Отдельные авторы рассматривают условия формирования научного мировоззрения. Так, Луис Прадо в работе "Мировоззренческие . 2 понятия" * раскрывает сущность мировоззрения, определяет некоторые критерии выделения мировоззренческих понятий в содержании школьных предметов, указывает на роль научного мировоззрения в идеологическом воспитании молодежи. Кубинский автор Франциско Трапага в статье "Коммунистическое воспитание школьников в процессе обучения биологии" рассматривает воспитательные возможности биологических знаний в идеологическом воспитании школьников. Автор подчеркивает, что определяющей целью изучения биологических наук является формирование коммунистического мировоз-т

Формирование коммунистического мировоззрения школьников средствами школы, семьи и общества. - Коллектив авторов Госуд. Семинарии. Ла Гавана, 1979 /1-я часть/. о

Прадо Луис. Мировоззренческие понятия /Документ учебно-методического управления/. Ла Гавана: Мин. Высш. Образования Кубы. 1979. о Трапага Ф. Коммунистическое воспитание школьников в процессе изучения предметов биологии. - В кн.: Дидактика биологии. Ла Гавана: Народное воспитание, 1976. зрения на основе современных достижений биологической науки. Занела Мира Перес в своей статье "Научное понимание школьниками картины мира" подчеркивает, что концепция мировоззрения зависит от социального строя и уровня развития человеческих знаний. В этой же работе автор излагает некоторые критерии сформированно-ти мировоззренческих понятий у учащихся, дает ряд рекомендаций относительно формирования мировоззрения школьников

Таким образом, различные исследователи избранной наш проблемы исследования раскрывают те или иные аспекты учебной, внеклассной работы по формированию мировоззрения школьников, показывают роль отдельных предметов в формировании научного мировоззрения у школьников в процессе обучения.

Общим недостатком этих исследований, с нашей точки зрения, является то, что в них не рассматриваются в должной мере вопросы подготовки школьников к формированию основ диалектико-материа-листического мировоззрения в процессе обучения, не разработаны критерии количественных и качественных показателей сформирован-ности основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения в начальной школе, слабо разработана методика работы по формированию мировоззрения учащихся на первых этапах изучения основ наук.

Изучение современного состояния школьной практики показало, что наряду с большими успехами кубинской школы в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся все еще имеются существенные недостатки в этой работе. В частности, в процессе овладения учащимися основами наук порой происходит формальное усвоение естественнонаучных и обществоведческих Мира Перес 3. Научное понимание мира. - Варона. Ла Гавана: Пед. ин-т им. Э.Х. Варона, 1981. знаний, недостаточно эффективно формируется научное диалектико-материалистическое мировоззрение школьников; не в полной мере используется мировоззренческий потенциал естественнонаучных дисциплин школьного курса, заложенный в программах и учебниках; почти не используются богатые возможности внутрипредметных и межпредметных связей, слабо раскрываются причинно-следственные связи между процессами, объектами и явлениями природы. В преподавании предметов естественнонаучного цикла отсутствует должная согласованность, необходимая для выработки у учащихся диалектического мышления, предполагающего умение рассматривать явления в развитии, всесторонне, со всеми существенными взаимосвязями, причинами и следствиями. А это значит, что мировоззренческие возможности этих предметов реализуются не полностью.

Таким образом, углубленное изучение данной проблемы указывает на необходимость разработки научно обоснованной системы формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, выработки методических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования научных взглядов и убеждений учащихся.

Учитывая теоретическую и практическую актуальность данной проблемы, мы избрали темой исследования "Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения /на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба/".

Объект исследования - процесс формирования научного мировоззрения школьников 5 и 6 классов общеобразовательной кубинской школы в условиях социалистического преобразования общества.

Предметом исследования являются пути, средства и условия формирования основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе их обучения.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения я анализа опыта работы школ Республики Куба и педагогических исследований разработать оптимальную систему, раскрыть пути и условия .формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла.

В основу исследования было положено предположение, которое заключалось в следующем: если в учебной деятельности четко определять цели формирования основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников, в процессе их обучения обеспечить оптимальную мировоззренческую направленность в содержании и методах обучения, целенаправленно организовывать познавательную деятельность школьников по выработке умений теоретического и практического применения мировоззренческих идей, то тем самым у учащихся будут успешно формироваться основы диалектико-материалистического мировоззрения.

Задачи исследования состояли в том, чтобы: рассмотреть содержание, структуру диалектико-материалистического мировоззрения, его роль в коммунистическом строительстве ; исследовать мировоззренческие возможности предметов естественного цикла /ботаники и географии в 5 и 6 кл./ и выделить мировоззренческие идеи в их содержании; рассмотреть процесс формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении предметов естественного цикла и определить наиболее эффективные пути и средства его становления; разработать и апробировать критерии сформированностж диалектико-материалистического мировоззрения учащихся и определить практические рекомендации, содействующие улучшению этой работы в школе.

Методологической и теоретической основой диссертации послужили произведения основоположников марксизма-ленинизма, решения съездов Коммунистической партии Кубы, постановления Пленумов ЦК Компартии Кубы и Кубинского. Государства.

Ведущими методами исследования были: теоретический анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, научно-педагогической, психологической, методической, программно-методической литературы; историко-генетический метод и метод системно-структурного анализа; изучение, теоретический анализ и обобщение опыта работы передовых школ и учителей Республики Куба; опытно-экспериментальная работа по формированию основ диалектико-материалистического мировоззрения учащихся 5 и 6 классов.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом, подготовительном, этапе /1979 - 1980 гг./ изучались труды классиков марксизма-ленинизма, партийные документы, анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме формирования основ диалектико-материалистического мировоззрения у школьников в процессе обучения. Обобщался опыт работы лучших учителей по формированию мировоззрения учащихся 5 и 6 классов в нашей стране, определялись исходные позиции исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы.

Второй этап /1980 - 1982 гг./ включал в себя изучение и диагностику уровня усвоения понятий учащимися и уровня сформи-рованности основ диалектико-материалистического мировоззрения учащихся 5 и 6 классов при изучении предметов естественного цикла /всего анкетированием было охвачено 1097 школьников/.

На третьем этапе /1982 - 1983 гг./ предусматривалось непосредственное проведение экспериментально-педагогической работы, в процессе которой исследовалось целенаправленное формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, осуществлялась проверка рабочей гипотезы.

Четвертый этап /1983 - 1984 гг./ включал всесторонний анализ и проверку достоверности данных экспериментально-педагогической работы, а также внедрение результатов исследования в практику работы школы Республики Куба.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыты особенности формирования основ диалектико-материалисти-ческого мировоззрения в процессе обучения и воспитания учащихся 5 и 6 классов начальной кубинской школы, разработаны и апробированы критерии сформированности основ диалектико-материалистиче-ского мировоззрения, определены основные пути, средства и обоснованы эффективные педагогические условия формирования диалек-тико-материалистического мировоззрения учащихся 5-6 классов массовой кубинской школы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что его положения и выводы будут способствовать дальнейшей разработке и решению проблемы формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся; на его базе выявлены особенности и конкретное содержание процесса формирования диалектико-материалис-тического мировоззрения учащихся 5 и 6 классов; теоретически обоснован комплекс педагогических действий, направленных на успешное решение задач формирования у учащихся основ диалектико-материалистического мировоззрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями в нем разработана, экспериментально проверена и апробирована в широкой педагогической практике системы работы по формированию основ диалектико-материалистического мировоззрения учащихся 5 -6 классов массовой кубинской школы. Разработана доступная для учителей начальной кубинской школы методика изучения уровня сформированности основ диалектико-материалистического мировоззрения. На основе исследования сформированы рекомендации, которые могут быть использованы учителями школ в своей работе по формированию мировоззрения школьников, авторами и методистами при написании учебников и учебных пособий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Перес Сильва, Сельва Долорес

112 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов, полученных вследствие проведенного исследования, и сопоставление их с аналогичными данными экспериментальных классов показывают несомненную эффективность предложенной нами системы овладения естественнонаучными знаниями, способствующей формированию у учащихся основ диалектико-материалистического мировоззрения. Эта система основывается на научно обоснованном выявлении мировоззренческих идей изучаемых предметов, определении условий и методических путей, направленных на усвоение этих идей и выработку умений применять их как методологический подход к анализу изучаемых объектов и явлений; установление уровней и показателей успешности формирования мировоззрения.

О высшей эффективности такой учебной системы работы по формированию мировоззрения учащихся свидетельствуют ответы школьников, более богатые по содержанию, лучшие с точки зрения научного изложения, всесторонности и полноты обоснования. Результаты эти, безусловно, являются следствием того, что, вооружая учащихся научными знаниями, мы стремились обеспечивать в экспериментальных классах такой показ "вещей" и применять такие виды умственной деятельности, при которых "диалектика реальных вещей создавала. диалектику идей в сознании учащихся"

I. Как показало исследование, начинать работу.по формированию основ научного мировоззрения необходимо с установления целенаправленного отражения мировоззренческих идей в содержании учебного материала. К сожалению, имея в учебниках ботаники и географии систему современных научных знаний, мы пока не обнаружили в них достаточно яркого по форме и содержанию раскрытия мировоз-1 Данилов М.А., Есипов Б.II. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 163. зренческих идей. То же самое наблюдается и при рассмотрении структуры изучаемых объектов и явлений. Структурные элементы чаще просто перечисляются. А, как показало исследование, любой изучаемый объект необходимо представлять школьникам как целое, состоящее из взаимосвязанных элементов, и одновременно как элемент другого, более общего целого. Только такие, прямые указания помогают учащимся осознать идею целостности, выработать взгляд на изучаемый объект как сложную систему.

Для раскрытия мировоззренческой сущности естественнонаучного содержания, для обобщенных выводов мировоззренческого характера и диалектического подхода к изучаемым объектам, процессам и явлениям чрезвычайно важно оптимальное соотношение конкретных фактов с обобщениями.

2. Успешной реализации задач формирования.диалектико-материалистического мировоззрения школьников способствует продуманное планирование системы уроков по теме, то есть разработка учителем модели учебного процесса, отражающей содержание программы, дидактико-психологические условия усвоения учащимися определенного возраста знаний, а также приемов учебной работы, мыслительной переработки учебного материала учащимися с целью усвоения мировоззренческих идей.

Задачи подведения учащихся к мировоззренческим выводам, развития их диалектического мышления, выработки умения применять усвоенные знания и проявлять свое личностное отношение к изучаемым объектам, явлениям и событиям окружающей жизни должны найти отражение в планах системы уроков по теме и в поурочных планах.

Мировоззренческая направленность в содержании и методах обучения есть обязательное условие выработки у учащихся материалистических взглядов на природу, человека и их взаимодействие.

3. Рассмотрение учебного процесса во взаимосвязи его компонентов, подход к нему как к развивающемуся, усложняющемуся явлению, а к отдельному уроку как к части целого /то есть части всего процесса изучения курса от первого урока и до последнего/важнейшее условие реализации диалектического подхода к организации обучения. Решение задач формирования мировоззрения учащихся на каждом уроке предусматривает установку на достижение осознанности учащимися: знаний /не формальное заучивание и запоминание, а понимание существенного/; условий учебной задачи /понимание того, что требуют условия данной задачи, в каком соотношении они находятся с обучающими задачами, какова степень новизны и что требуется: выполнение по образцу, в сходных условиях или при решении новых задач/; своих действий /знание приема, выполнение действий в определенной последовательности/; выбора пособий, обеспечивающих рациональное решение задачи или же использование уже усвоенных знаний /понятий, представлений, закономерностей/; в приведении доказательств своей точки зрения, в аргументации и обосновании своих действий.

4. Необходимое условие, способствующее формированию мировоззрения, - это работа над развитием диалектического мышления учащихся.

Диалектический способ мышления учащихся формируется, развивается тогда, когда сама организация их деятельности направлена на самостоятельный поиск ответов, когда учащиеся вынуждены не только объяснять, обобщать знания, но и применять обобщенные знания, доказывать истинность своих выводов.

5. Исследование подтвердило необходимость и эффективность реализации межпредметных связей с целью формирования мировоззрения учащихся.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем, межпредметных связей позволяет: а/ снизить вероятность субъективного подхода в трактовке ведущих идей темы; б/ сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов; в/ осуществлять поэтапную организацию работы, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самостоятельности школьников; г/ формировать многосторонние познавательные интересы учащихся; д/ изучать важнейшие мировоззренческие проблемы, актуальные вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью - в их органическом единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом, осуществление межпредметных связей в учебном процессе способствует созданию целостной системы знаний учащихся, развитию их мышления, прочному усвоению выводов и мировоззренческих идей, что является необходимой основой в формировании диалектико-материалистического мировоззрения и коммунистических убеждений школьников.

Проведенное исследование данной проблемы вносит существенный вклад в решение мировоззренческих задач обучения и воспитания подрастающего поколения, поставленных перед кубинской школой I и II съездом Коммунистической партии Кубы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перес Сильва, Сельва Долорес, 1985 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Маркс К,, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 419-459.

3. Маркс К., Энгельс Ф. История марксистской диалектики. От возникновения марксизма до ленинского этапа. М., 1971, с. 186.

4. Маркс К., Энгельс Ф. О механическом понимании природы. -Маркс К.,- Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 566-571.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика. Общие вопросы диалектики. Основные законы диалектики. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 526-557.

6. Маркс К., Энгельс §. Критика политической экономии. -Шркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 46 (I часть), с. 382.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е йзд., т. I, с. 30-84.

8. Маркс К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. I, с. 33.

9. Маркс К., Энгельс Ф. Заработная плата, цена и прибыль. Рабочая сила. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., с.131.

10. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Кн. I. Маркс К., Энгельс Ф. , Соч. 2-е изд., т. 13, с. 419-459.

11. Маркс К., Энгельс Ф. Международному конгрессу студентов-социалистов. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 22, с. 432-433.

12. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 623.

13. Ленин В .И. УШ съезд РКП(б). Доклад о работе в деревне.- Полн. собр. соч., т. 38, с. 187-199.

14. Ленин В.И. Диалектика и эклектицизм, "шкала и аппарат- Полн. собр. соч., т. 42, с. 290-606.

15. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи (2 октября 1920 г.). Полн. собр. сочг, т. 41, с. 298318.

16. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики ,учениео понятии". Полн. собр. соч., т. 29, с. 202-208.

17. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля и лекции по истории философии. Полн. собр. соч., т. 29, с. 219-225.

18. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма (I). Полн. собр. соч., т. 23, с. 43-44.

19. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. Полн. собр. соч., т. 18, с. 333-380.

20. Ленин В.И. Теория познания эмпириокритицизма и диалектического материализма. Полн. собр. соч., т. 18, с. 102215.

21. Ленин В.И. Каря Маркс (краткий биографический очерк с изложением марксизма). Полн. собр. соч., т. 26, с. 48.

22. Ленин В.И. Об отношении рабочей партии к религии. Полн. собр. соч., т. 17, с. 415-426.

23. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов (5 июня 1918 г.). Полн. собр. соч., т. 36, с. 420-421.

24. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн. собр. соч., т, 29, с. 316-327.

25. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т.29,с, 161.

26. Ленин В.И. Социализм и религия. Полн. собр. соч., т. 12, с. 142-147.

27. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. -Полн. собр. соч., т. 45, с. 23-33.

28. Ленин В.И. Государство и революция. Полн. собр. соч., т. 33, с. 22-56.

29. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн. собр. соч., т. 7, с. 341-356.

30. Ленин В.И. О государстве. Полн. собр. соч., т. 39, с. 64-84.

31. Официально-документальные материалы2Л. ХХУ1 съезд Коммунистической партии Советского Союза. Сте-ногр. отчет. М.: Политиздат, 198I. - 382 с;

32. ХХУ1 съезд Коммунистической партии Советского Союза. Сте-ногр. отчет, 2. М.: Политиздат, 1981. - 264 с.

33. XX1 съезд Коммунистической партии Советского Союза. Стенограф. отчет. I. М.: Политиздат, 1976. - 472 с.

34. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята XXII съездом КПСС. М.: Политиздат, 1972. - 144 с.

35. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1970 года. М.: Правда, 1979. - 16 с.

36. Доклад Центрального Комитета Коммунистической партии Кубы I съезду партии. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 11-239.

37. Программная платформа Коммунистической партии Кубы. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 87-367.

38. Резолюция о политике в области подготовки, отбора, расстановки, выдвижения и повышения квалификации кадров. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 409-415.

39. Резолюция об изучении марксизма-ленинизма. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 500-505.

40. Резолюция по вопросам идеологической борьбы. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 513-519.

41. Резолюция о политике в области образования. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 520-527.

42. Резолюция в области науки. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 528-531.

43. Конституция Республики Куба. Раздел; Образование и культура, ст. 38 (а) 39. Гавана: Эдитора Политика, 1981, с .2123.

44. Доклад Центрального Комитета Коммунистической партии Кубы II съезду партии. В кн.: II съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1982, с. 6-159.

45. Резолюция об изучении марксизма-ленинизма. В кн.: II съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1982, с. 296-300.

46. Резолюция по вопросам идеологической борьбы. В кн.: II съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1982, с. 301-313.

47. Резолюция о политике в области образования. В кн.: II съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1982, с. 319-327.3. Книги

48. Алекшкевич А.С. Человек идет к звездам (в помощь учителю по патриотическому воспитанию учащихся на материале курса астрономии). Минск: Народная асвета, 1974. - 112 с.

49. Антипова В.М., Бокаревич Г.М., Ильин B.C. 0 методах диагностики уровня развития потребности в знании школьников.- В кн.: Методы научно-педагогических исследований Ростов я/Д 1972. 219 с.

50. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - 52 с.

51. Арсеньев A.M. Основы коммунистического воспитания. М.: Госполитиздат, I960. - 463 с.

52. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976. 178 с.

53. Алексеев А.Н. Атеистическое воспитание в школе. Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1958. - 79 с.

54. Алексеев А.Н. Атеистическое воспитание учащихся в обучении географии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. -143 с.

55. Алексеев А.Н. Атеистическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе по истории СССР: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. -303 с.

56. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения? М.: Знание, 1978. - 47 с.

57. Бабанский I0.K. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982.192 с.

58. Балавадзе Ш.Т. Формирование научного мировоззрения в средней школе. Тула: Изд-во Тульск. пед. ин-та, 1974.174 с.

59. Батышев СЛ. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд., перераб. и дополи. - М»: Высш. школа, 1975. - 448 с.

60. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. М.: Знание, 1977, - 63 с.

61. Блонский ПЛ. Избранные педагогические произведения / Вступ. статья Ф. Королева. М.: АПН РСЖР, 1961. - 695 с.

62. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1968.- 484 с.

63. Божович А.И. Познавательные интересы и пути их изучения.- Изв. АПН РСФСР, 1955, вып. 73. 32 с.

64. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1974. 223 с.

65. Броделис Л.Я. Идейно-политическое воспитание будущих рабочих. М.: Высш. школа, 1973. - 72 с.

66. Бычков А.И., Смоленцев Ю.М. Формирование научного мировоззрения школьников при изучений курса обществоведения. Вопросы методики. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

67. Бруновт ЕЛ. Содержание обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

68. Бруновт Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 198I. - 72 с.322.' Возрастание социальной роли личности. Тула: Изд-во Тульск. пед. ия-та, 1973. - 98 с.

69. Герасимова Т.П. и др. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 93 с.

70. Грузлев П.А. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949. - 172 с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

72. Данилов М.А. и Есинов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР,1957. 163 с.

73. Дарусенков О.Т. и др. Остров Свободы. Куба (вопросы и ответы). М.: Изд-ео Полит, лит-ры, 1984. - 160 с.

74. Дарусенков О.Т. I съезд Коммунистической партии Кубы. (Гавана, 17-20 дек. 1975 г.). М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1976. - 584 с.

75. Демьянчук С.А. Вопросы идейно-политического воспитания старших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1971. - 193 с.

76. Диалектика как методология научного познания / Под ред. П.В. Попоеэ. М.: Высш. школа, 1978. - 288 с.

77. Додонов В.И. Формирование коммунистической убежденности.- М.: Высш. школа, 1975. 204 с.

78. Добромнслов В.А. 0 развитии логического мышления учащихся У-У11 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. - 64 с.

79. Ефимов Ю.К., Хозин Г.С. Всемирная стратегия охраны природы. М-.: Знание, 1981. - 46 с.

80. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям. М.: Знание, 1980. - 96 с.

81. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Ш, 1982. - 119 с.

82. Зимак 3.0. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся / Под ред. В.И. Горбача. Шнек: Народная асве-та, 1974. - 136 с.

83. Иванченко А.В. Атеистическое воспитание учащихся в процессе изучения обществоведения. М.: Просвещение, 1978.- 128 с.

84. Калинин М.И. Будьте всесторонне развитыми людьми: (из речи на совещании актива Днепропетровского комсомола 3 щрта 1934 г.). В кн.: Калинин М.И. 0. коммунистическом воспитании. Избранные речи И статьи. М., 1968. - 103 с.

85. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и обучении.

86. В кн.: Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. 103 с.

87. Киричук А.В. Актуальные задачи коммунистического воспитания учащихся (В свете решений ХХУТ съезда КПСС). Киев: Знание, 1981. - 46 с.

88. Колесников Н.С. Куба: народное образование и подготовка национальных кадров I959-I979ir. М.: АН СССР. Ин-т Латинской Америки, 1980. - 367 с.

89. Кобзарь Б.С. Учебно-воспитательный процесс в школах и группах продленного дня. Киев: Рад. школа, 1982. -173 с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

91. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. М.: Просвещение, 1957. - 263 с.

92. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

93. Королев Ф.Ф. Ленинский принцип коммунистического воспитания. М.: Знание, 1970.

94. Кочетов А.И. Выявление уровня воспитанности учащихся.

95. В кн.: Вопросы методики исследования проблем идейно^поли-тического воспитания школьников: Тез. к Всеросс. симп. М., 1972, с. I5I-I57.

96. Крупская Н.К.Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. Соч., т. 6. Избр. произв. М.: Педагогика, 1980, с. 323-328.

97. Крупская HJC» Об антирелигиозном воспитании. Соч.: В 10-ти т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 3, с. 199-202.

98. Крупская HJC. О коммунистическом воспитании . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 155-156.

99. Крупская Н.К. Школа и пионердвижение. Пед. соч.: В 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 5, с. 133-138.

100. Крупская Н.К. Методические заметки. (Обучение и воспитание в школе). Пед. соч.: В 10-ти т. М.: Изд-во

101. АПН РСФСР, 1959, т. 3, с. 188.

102. Крупская Н.К. Поднять на должную высоту преподавание биологии (из выступления на совещании преподавателей естествознания средних школ взрослых). Пед. соч.: В 10-ти т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 9, с. 686.

103. Крупская Н.К. К вопросу цели школы. Пед. соч.: В 10-ти т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т. 2, с. 143.

104. Крупская Н.К. Петроградский союз рабочей молодежи летом 1917 года. Пед. соч.: В Ю-ти т. М.: Педагогика, 1980, т. 5, с. 373-374.

105. Душников А., Нелюбин Н. Формирова.ть мировоззрение школьников. Свердловск, 1966.

106. Левина М.М. функциональное моделирование процесса обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1970, с. 57-60.

107. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Мысль, 1965. - 230 с.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.- 112 с.

109. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

110. Луначарский А.В. Проблемы народного образования: Сб. статей. М.: Работник. Просвещение, 1923.

111. Луначарский А.В.О коммунистическом воспитании: Об. -Киев: Рад. школа, 1977. 144 с.

112. Макаренко А.С. Из опыта работы. Избр; пед. произвел. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1956, т. 5. - 510 с.

113. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция. Избр. пед. произвед. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1956. - 510 с.

114. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч., т. I. М,.: АПН РСЗСР, 1957, с. 258.

115. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитаний детей. Соч., т. 5. М.: АПН РСФСР, 1951, с. 343.

116. Макаренко А.С. Цель воспитания. Избр. пед. произв. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1956, т. 5, с. 570.

117. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. Избр. пед. произв. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1956. - 579 с.

118. Мамковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Учебн. пособие. - Алма-Ата, 1973. - 172 с.

119. Мельчакок А.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. М.: Просвещение, 1981. - 150 с.

120. Мотов В.М. Человек, мораль, воспитание. (Теорет.-методол. проблемы). Пер. с болт. А.Г. Харчева. Изд. перераб. и допол. - М.: Прогресс, 1951. - 163 с.

121. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

122. Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения. В кн.: В.И. Ленин я проблемы народного образования. М., 1961.

123. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.' Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 173 с.

124. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Шнек: Народная асвета, 1979. - 208 с.

125. Озалис В.А. Оптимизация процесса, идейно-политического воспитания старшеклассников. (На материале внеурочной деятельности) . Дис. . канд. пед. наук. - М., 1980.158 с.

126. Осинов А.В. 0 формировании коммунистически направленных потребностей, интересов и идеалов старшеклассников. -Ярославль, I97i. 131 с.

127. Парыгин Б.Е. Структура политического сознания. М.: Мысль,.1971. - 340 с.

128. Педагогическая энциклопедия. М.: 1968, т. 4, - 690 с.

129. Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. Красноярск,198I. 165 с.

130. Петровский А.В. Возрастная И педагогическая психология.- Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1979. - 286 с.

131. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательнЬй работы общеобразовательной школы / Под. ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1976. - 142 с.

132. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения.

133. Под ред. М.Я. Алексеева, Н.ГЛ Огурцова. Минск: Народная асвета, 1975. 207 с.

134. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. / Под ред. Н.А. Менчинокой. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

135. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников. / Под ред. P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

136. Рогова Р.М. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М.: Знание, 1982. - 96 с.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.:

138. АН СССР. Ин-т философий, 1957. 328 с.

139. Руденко Ю.Д. Формирование у учащихся научного материалистического мировоззрения. Киев: Рад. школа, 1977. -124 с.

140. Редько А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. М.: АН РСФСР, 1950. - 59 с.

141. Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. Стеногр. публичной лекции. I., 1954. 40 с.

142. Сергиенко Д.Л. Урок обучение и коммунистическое воспитание учащихся. - Киев: Знание, 1977. - 47 с.

143. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

144. Атутов П.Р., Путилин В.Д. Формирование марксистское енйн-ского мировоззрения учащихся советской школы. Сов. педагогика, 1979, № I, с. 79-84.

145. Верникова И.И. 0 становлении мировоззрения школьников в трудовой деятельности. Сов. педагогика, 1976, !£ 4, с .4651.

146. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся во внеурочной деятельности. Сов. педагогика,4.1.