Проектирование и реализация видеообучающей и контролирующей системы в физическом практикуме технического университета на основе новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Писаренко, Светлана Борисовна

• Писаренко, Светлана Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Писаренко, Светлана Борисовна

Введение.

Глава 1. Мультимедийная дидактика и программно-технические средства в методике обучения физике.

1.1 Элементы мультимедийной дидактики.

1.2 Мультимедийные средства передачи информации в системе организации обучения физике.

1.3 Виртуальные модели в методике обучения физике и их свойства.

1.4 Анализ технологии компьютерного тестирования.

1.5 Программно-технические средства для создания обучающих программ и тестов.

Глава 2. Методология построения видеообучающей интерактивной системы на основе наглядности, визуализации и ИКТ.

2.1. Общие положения. Основные структурные элементы системы.

2.2. Принципы проектирования и реализации видеообучающей интерактивной системы в физическом практикуме технического университета.

2.3. Использование принципов наглядности и визуализации при построении дидактических элементов видеообучающей системы.

2.4. Организация учебно-исследовательской работы студентов в системе

ВОИС.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности применения видеообучающей интерактивной системы.

3.1. Экспертиза тестовых заданий видеообучающей интерактивной системы.

3.1.1. Формирование матрицы тестовых результатов и её анализ.

3.1.2. Оценка мер центральной тенденции результатов.

3.1.3. Вариация тестовых баллов.

3.1.4. Графическая интерпретация эмпирических данных.

3.1.5. Меры симметрии и островершинности кривых распределений.

3.1.6. Оценка трудности тестовых заданий.

3.1.7. Корреляция заданий.

3.1.8. Надежность тестовых заданий.

3.1.9. Валидность тестовых заданий ВОИС.

3.1.10. Логистическая модель Г. Раша и Бирмбаума.

3.2. Педагогический мониторинг возможностей видеообучающей интерактивной системы на основе ИКТ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация видеообучающей и контролирующей системы в физическом практикуме технического университета на основе новых информационных технологий»

Актуальность исследования. При подготовке выпускников политехнического университета в присвоении ими глубоких и прочных знаний, формировании традиционно востребованных экспериментальных умений, большое значение имеет процесс организации практикума по общей физике. Новые требования к подготовке выпускников - формирование исследовательских умений, умений организовать работу в команде, умений самостоятельно пополнять необходимые для решения учебных проблем знания (информационные умения) не реализуются в полной мере на основе традиционной технологии проведения физического практикума. Кроме натурного эксперимента необходимо применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Вопросам разработки и применения в курсе физики различных технологий обучения посвящены исследования, представленные во многих научных работах (С.В. Бубликов [28], А.С. Кондратьев [61], С.Е. Каменецкий [68], В.В. Лаптев [72], В.М. Монахов [101], Э.Д. Новожилов [106], Е.В. Оспенникова [109], Н.С. Пурышева [125], В.Я. Синенко [139], А.В. Усова [151], Т.Н. Шамало [159] и др.).

Важнейшей задачей на ближайшую перспективу в Концепции модернизации российской системы высшего образования является повышение качества подготовки студентов. Для реализации этой задачи необходимо формирование в вузах современных и эффективных действующих систем контроля качества знаний, умений и навыков, учитывая интеграцию российской высшей школы в мировое образовательное сообщество, особенно после вхождения России в Болонский процесс.

Интеграция в мировое образовательное пространство требует внедрения в учебный процесс современных технологий, позволяющих повысить качество знаний. Для их оценивания применяются новые формы контроля знаний. В целом система оценивания остаётся прежней и не всегда отвечает современным требованиям. Методология существующих контролирующих процедур по физике не позволяет оперативно и своевременно корректировать учебный процесс. В этих условиях особую значимость приобретает предложенная в настоящем исследовании диагностика. Диагностирование выявляет тенденции, динамику формирования профессиональных компетенций и включает в себя контроль, накопление статистических данных и их анализ. Таким образом диагностика призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения, обеспечить достоверное определение результатов обучения, оценить способность студентов (как будущих инженеров) к обобщённым методам экспериментального исследования, оптимизировать тестовые задания по их качеству (по дифференцирующей способности и трудности в параллельных вариантах), дифференцировать студентов по степени подготовленности проводить экспериментальные исследования, оценить временные затраты и настойчивость студентов (по числу попыток), получить индивидуальные личностные характеристики, что необходимо для формирования творческих минигрупп, выполняющих проектно-лабораторные работы по темам рабочей программы, вынесенным на самостоятельную работу.

К сегодняшнему дню имеется весьма широкий спектр разноплановых исследований, посвященных проблеме педагогического тестирования. Среди них фундаментальные исследования В. С. Аванесова [4], А. Н. Майорова [93], М. Б. Челышковой [157] и др. Анализ теоретических источников по проблеме тестирования позволил выявить следующие общие тенденции:

- возрастает роль тестирования, централизованно осуществляемого в образовательном пространстве нашей страны;

- использование тестов в учебном процессе приобретает все большие масштабы и в локальном плане;

- возрастает количество публикаций, посвященных тестированию как форме контроля.

Однако теоретические основы создания диагностики качества знаний студентов в научной литературе практически отсутствуют. Исследования педагогической литературы показали, что проблема диагностики качества знаний является актуальной в образовательном процессе технического вуза.

Бурное развитие электронных и оптических методов хранения, передачи, обработки и предъявления информации позволяет говорить о создании и применении в настоящее время видеокомпьютерных методов обучения [95], то есть методов использующих видеокомплексы для решения дидактических задач. Данные комплексы, дополненные соответствующей аппаратурой, базой данных, методами структурирования учебной информации, математическим обеспечением, различными дидактическими методиками образуют видеокомпьютерную, информационную и коммуникационную технологию обучения.

Видеоинформационная технология обучения эффективна в том случае, когда видеокомпьютерные средства используются вместе с методами обработки информации (математическое моделирование, компьютерная графика, искусственный интеллект, мультимедиа, видеомикропроекция, видеомакропроекция, компьютерная обработка результатов экспериментов).

Созданная нами видеообучающая система (ВОИС) представляет видеокомпьютерную интерактивную технологию обучения и контроля. При создании ВОИС как элемента композиционного физического практикума мы учитывали необходимость формирования познавательной базы - целостной многоуровневой системы, представляющей собой единство предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают достижение определённого уровня образованности [73]. Данные положения составляют основу ВОИС, которая создана в формате Flash MX 2004, содержит анимации, фрагменты учебных фильмов, фотографии, цветные рисунки, схемы и графики.

Разработанная ВОИС позволяет «расширить» временные рамки аудиторных занятий за счёт активизации самостоятельной работы студентов. Решение вопроса о балансе времени находится в психолого-педагогической и дидактико-методологической плоскости. Требуются такие методы, которые позволяют объединить проблему в единое целое. Применение на практике предлагаемого нами метода обучения физике одновременно решает проблемы сохранения фундаментальности образования и его наглядности, что до сих пор является актуальным среди методических проблем в области естественных наук, в частности, физики.

Курс общей физики может обеспечить не только репродуктивное овладение научной информацией, но и при соответствующем изменении целеполагания, осуществить деятельностный характер получения знаний.

Возможности формирования в процессе изучения физики динамичных умений и навыков, обладающих свойством широкого переноса знаний с одного вида деятельности, на другой, при лабораторно-практических занятиях в технических университетах почти не используются. За время обучения в техническом университете многие студенты не приобретают умений находить нужную информацию, получать знания посредством использования методов и приёмов познавательной деятельности. Поэтому для теории и практики обучения физике большое значение имеет проведение специальных исследований по определению эффективных способов активизации познавательной деятельности на лабораторно-практических занятиях на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Наблюдения за процессом выполнения студентами работ физического практикума показали наличие ряда противоречий:

- потребностью общества в грамотных выпускниках технического вуза, владеющих экспериментальными и исследовательскими умениями, умениями самостоятельно приобретать недостающие знания и неполным формированием данных умений и способностей средствами традиционного способа организации физического практикума;

- наличием ИК-технологий, применяемых при обучении и контроле учащихся, и сложностью их применения в процессе обучения физике на физическом практикуме совместно в обучающем и контролирующем режиме;

- необходимостью широкого использования модельных представлений в виртуальном практикуме и наглядно-образными особенностями мышления многих студентов.

Таким образом, возникает проблема разработки ИК-технологий, позволяющих устранить названные противоречия и обеспечить подготовку инженеров-политехников, обладающих глубокими знаниями физики, информационными, экспериментальными, исследовательскими умениями.

Отмеченные противоречия обуславливают актуальность исследования. В связи с этим, была сформулирована тема нашего исследования «Проектирование и реализация видеообучающей и контролирующей системы в физическом практикуме технического университета на основе новых информационных технологий».

Цель спроектировать и реализовать видеообучающую и контролирующую интерактивную систему для физического практикума технического университета на основе ИКТ, позволяющую реализовать цель подготовки современного выпускника технического вуза.

Объект исследования - процесс обучения физике в техническом университете.

Предмет исследования - параллельная видеообучающая и контролирующая система проведения физпрактикума технического вуза, основанная на визуализации явлений посредством включения компьютерных тренажёров, анимаций, фотографий, рисунков.

Для достижения цели исследования мы исходим из следующей гипотезы: Если разработать и реализовать в физическом практикуме для студентов технического вуза видеообучающую интерактивную систему, объединяющую процессы обучения и контроля и активизирующую познавательную деятельность студентов посредством визуализации, это позволит улучшить степень усвоения физического материала и более эффективно формировать информационные, экспериментальные, исследовательские умения.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью исследования эффективности существующих приёмов и условий повышающих эффективность усвоения информации.

2. Изучить основные приёмы и требования тестологии, выявить наиболее эффективные формы тестовых заданий, а также способы оценки качества тестовых заданий.

3. Разработать методику проектирования и применения ВОИС в физическом практикуме технического университета.

4. Разработать программное обеспечение интерактивной видеообучающей тестовой системы (ВОИС).

5. Провести педагогический эксперимент и оценить его результаты.

Методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных в областях:

• содержания образования и педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский [41], B.C. Леднев [89], М.Н. Скаткин [49] и др.);

• интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский [15], С.В. Бубликов [28], М.А. Данилов [49] и др.);

• создания и применения средств обучения (B.C. Леднев [88], М.Н. Скаткин [49] и др.);

• теории и практики компьютеризации и информатизации образования (X. Гулд [46], Л.Х. Зайнутдинова [58], В.В. Лаптев [72], Е.А. Машбиц [97], Е.С. Полат [122], И.В. Роберт [132], Я.Тобочник [46] и др.);

• педагогической психологии (П.Я. Гальперин [38], И.Ю. Соколова [143], Н.Ф. Талызина [148] и др.);

• визуального мышления (Р. Арнхейм [13], Н.Е. Важеевская [32], З.С. Белова [18], А.Н. Мансуров [95] и др.);

• методики проведения физического эксперимента и реализации физических практикумов (В.И. Иверонова [63], С.Е. Каменецкий [68],

В.В. Лаптев [69], В.Я. Синенко [139], A.M. Слуцкий [65], В.Г. Разумовский [127], Е.А. Румбешта [134] Т.Н. Шамало [159], И .Я. Яковлева [44] и др.); • мультимедийной дидактики (Е.В. Оспенникова [109], А.В. Смирнов [142],

В.А. Стародубцев [146] и др.). Методы исследования. В работе применялся комплекс методов исследования, адекватных поставленным задачам:

• анализ психолого-педагогической литературы по вопросу организации познавательной деятельности обучающихся, применению информационных технологий в обучении;

• моделирование педагогического процесса обучения физики на лабораторно-практических занятиях;

• моделирование и анимация физических процессов и явлений;

• изучение литературы по разработке программного обеспечения;

• проведение педагогического эксперимента;

• методы статистической обработки результатов тестирования;

• методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

• анализ документов (Распоряжение Правительства РФ в области образования, приказы Минобрнауки РФ).

Научная новизна исследования заключается:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность применения видеообучающей компьютерной системы при выполнении студентами технического ВУЗа физического эксперимента на основе визуализированных моделей для формирования глубоких и прочных информационных, экспериментальных и исследовательских умений.

2. Предложена и реализована модель видеообучающей системы для работы студентов при выполнении лабораторных работ в физическом практикуме, которая позволяет интерактивно корректировать процесс обучения на основе сопряжения предлагаемых заданий и визуализированных теоретических сведений, способствующих ликвидации пробелов в знаниях студентами теоретического материала.

3. Показано, что интеграция возможностей предлагаемых методико-технологических подходов, позволяет на основе оперативного мониторинга учебного процесса обоснованно формировать студенческие мини-коллективы для выполнения предусмотренных рабочей программой разного вида самостоятельных заданий, объединить обучение и контроль в единый, взаимосвязанный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Создана обобщенная видеообучающая система (ВОИС), в которой самостоятельная работа студентов по изучению визуализированного теоретического материала построена на проектировании индивидуальной познавательной деятельности, способствующей усвоению теоретических знаний.

2. Сформулированы условия для организации учебной деятельности в системе ВОИС появления потребности в вариативном исследовании визуализированных виртуальных моделей, способствующей приобретению студентами технического университета информационных, исследовательских, экспериментальных умений.

3. Расширено применение принципа наглядности при конструировании ВОИС для использования её в обучении физике студентов технического ВУЗа на базе физического практикума.

Практическая значимость исследования заключается:

• в создании и внедрении программного обеспечения интерактивной видеообучающей тестовой системы (ВОИС);

• в разработке научно-обоснованных рекомендаций использования интерактивной визуализированной информации в физическом эксперименте;

• в выявлении алгоритма итерации «вопросы-теория-вопросы», порогом преодоления которого являются правильные ответы на все поставленные вопросы, и являющегося основой пропедевтической работы на лабораторно-практических занятиях;

• в создании методики дифференцирования студентов по степени готовности самостоятельно проводить экспериментальные исследования;

• в разработке способов проверки остаточных знаний, умений и навыков после проведения физического эксперимента.

Апробация результатов исследований осуществлялась путем публикаций в печати и выступлений: на научно-методических семинарах кафедры общей физики Томского политехнического университета (2004-2007гг.); на X Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Современные техника и технологии СТТ'2004», Томск, (2004); на X Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, (2004); на Международной конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине», Волгоград, (2004); на Международной конференции «Физика в системе современного образования», Санкт-Петербург, (2005); на IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум», Волгоград, (2006); на XI Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество», Санкт-Петербург, (2006); на V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, (2006).

Опытно-экспериментальная база:

Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения студентов на кафедре общей физики в Томском политехническом университете. В исследовании принимали участие более 800 студентов первого и второго курса факультетов ФТФ, ЕНМФ, ИГНД, ТЭФ Томского политехнического университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе определённых принципов проектирования и представления содержания учебного материала, служит основой для реализации интерактивного характера обучения и объединения обучения и контроля учебной деятельности в единый, взаимосвязанный процесс.

2. Обучение студентов в системе ВОИС является средством формирования экспериментальных и исследовательских умений, а так же средством повышения информационной культуры студентов.

3. Методика организации обучения студентов на лабораторно-практических занятиях по курсу общей физики позволяет осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов.

4. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предлагаемой методики обучения студентов физике в техническом университете.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, опорой на отечественный и зарубежный опыт использования тестовых заданий, проведением педагогического эксперимента в тщательно контролируемых условиях, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, использованием методов математической статистики для количественной оценки результатов. Этапы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ научной литературы. Одновременно проводилась систематизация информационных технологий и их возможностей для целей создания видеообучающей системы. /2002-2005 гг./

2. Разработка теоретических основ совершенствования методики по созданию компьютеризированных тестовых заданий и средств анимации. /2003-2005 гг./

3. Разработка видеообучающей тестовой системы и программного обеспечения. /2004-2005 гг./

4. Проведение пробного обучающего эксперимента с целью проверки эффективности отдельных положений разрабатываемой методики. /2005 -2006 гг./

5. Статистическая обработка результатов тестирования и коррекция заданий в тестовой форме. /2005 -2006 гг./

6. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. /2006 -2007 гг./

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Писаренко С.Б. Новая концептуальная модель физического практикума р v, технических университетов [Текст] / Писаренко С.Б., Ларионов В.В. // Известия О4 Томского политехнического университета. - 2006. - Т. 309. - № 6.- С. 231-237.

2. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: состав, структура, свойства и применение в v

Ъ тестировании [Текст] / Ларионов В.В., Писаренко С.Б. // Инновации в образовании. -2004. -№1. - С. 55-61.

3. Писаренко С.Б., Склярова Е.А. Контроль и управление качеством <ч*} образования [Текст] / Писаренко С.Б., Склярова Е.А. // Труды X V международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и Г молодых учёных. «Современные техника и технологии СТТ' 2004». - Томск, 2004.-С. 333-334. 4. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. «Фрактальность» как дидактический V принцип физического практикума нового поколения [Текст] / Ларионов В.В.,

О4

Писаренко С.Б. // Педагогическая информатика. - 2006. - №1. - С. 32-38.

5. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Визуализированное информационное поле: свойства и применение в инновационной педагогике [Текст] / Ларионов v В.В., Писаренко С.Б. // Сборник статей X всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». - Краснодар, 2004. -С. 93-94.

6. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Особенности компьютерного тестирования по физике студентов обучающихся технике и технологии [Текст]

Ларионов В.В., Писаренко С.Б. // Труды международной конференции Ч

V «Информационные технологии в образовании, технике и медицине»-^ Волгоград, 2004.-С. 208-210.

7. Писаренко СБ., Ларионов В.В. Использование среды MACROMEDIA J^FLASH MX 2004 для обучающего тестирования по физике [Текст] / Писаренко

У С.Б., Ларионов В.В. // Материалы международной конференции «Физика в и системе современного образования» - СПб: РГПУ, 2005. - С. 100-102.

8. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. О принципах визуализации и наглядности в теории и методике обучения физике [Текст] / Ларионов В.В., vk Писаренко С.Б. // Сборник научно-методических статей РГПУ. - РГПУ, 2006. -С. 37-44.

9. Ларионов В.В., Писаренко С.Б., Лидер A.M. Лабораторно-проектные I работы в системе физического практикума технических университетов физике м

V [Текст] / Ларионов В.В., Писаренко С.Б., Лидер A.M. // Материалы IX \

Международной учебно-методической конференции. - Волгоград: ИД МФО, 2006.-С. 56-57.

10. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Формы и методы реализации проблемно -^ ориентированного обучения в техническом университете физике [Текст] / \ Ларионов В.В., Писаренко С.Б. // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы XI международной конференции - С-Петербург: СПбГТУ «ЛЭТИ», 2006. - С. 42-43. П.Ларионов В.В., Лидер A.M., Писаренко С.Б. Современные технологии в L организации физического практикума физике [Текст] / Ларионов В.В., V Писаренко С.Б., Лидер A.M. // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине». -Волгоград: ВолгГТУ, 2006. - С. 82- 83. 12.Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Виртуальные дидактические средства Ч1 физического практикума для организации самостоятельной работы студентов в техническом университете физике [Текст] / Ларионов В.В., Писаренко С.Б. //

Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» - Москва: МПГУ, 2006. - С. 287-294.

Внедрение результатов исследования. Методика использования видеообучающей системы внедрена на кафедре общей физики, кафедре теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Писаренко, Светлана Борисовна

Результаты исследования достоверно подтверждают правильность выдвинутой концепции и гипотезы.

Проведенный эксперимент по использованию ВОИС на лабораторно-практических занятиях доказал целесообразность применения видеообучающей системы в учебном процессе и необходимость продолжения работы по дальнейшей разработке и внедрению ВОИС в учебный процесс по другим разделам курса физики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе в соответствии со сформулированной гипотезой и поставленными задачами:

• проведён анализ психолого-педагогической литературы с целью исследования эффективности существующих приёмов и условий повышающих эффективность усвоения информации;

• изучены основные приёмы и требования тестологии, выявлены наиболее эффективные формы тестовых заданий, а также способы оценки качества тестовых заданий;

• разработана методика проектирования и применения ВОИС в физическом практикуме технического университета;

• разработано программное обеспечение интерактивной видеообучающей тестовой системы;

• проведён педагогический эксперимент и оценка его результатов.

В ходе диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Показано, что использование ВОИС на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет повысить уровень усвоения физического материала, эффективно формировать информационные, экспериментальные и исследовательские умения.

2. Сформулированы принципы проектирования и представления содержания учебного материала, контроля знаний в видеообучающей интерактивной системе (ВОИС) и основанной на использовании дидактически и методологически значимых инструментальных средств ИКТ, включая мультимедийное программное обеспечение учебного назначения, базы данных, программные средства мониторинга качества образования по темам «Электричество и магнетизм».

3. Разработана концепция ВОИС и ее дидактическая модель, состоящая из блока выходных данных, обучающего блока, блоков диагностического материала и обратной связи, что дало возможность осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоятельной работы, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс.

4. Разработано программное обеспечение интерактивной видеообучающей тестовой системы (ВОИС).

5. Проведен педагогический эксперимент, в результате которого доказана эффективность использования ВОИС в обучении физике в техническом университете, проявляющаяся в повышении уровня фундаментальной подготовки студентов и их готовности к самостоятельной творческой деятельности.

Проведенный эксперимент по использованию ВОИС на лабораторно-практических занятиях доказал целесообразность применения видеообучающей системы в учебном процессе и необходимость продолжения работы по дальнейшей разработке и внедрению ВОИС в учебный процесс по другим разделам курса физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Писаренко, Светлана Борисовна, 2007 год

1. Аванесов В. С. Математические модели педагогического измерения Текст. / B.C. Аванесов. - М.: Исследоват. центр, 1994. - 23 с.

2. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст. / B.C. Аванесов. М.: Изд-во МГТА, 1995. - 95с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. 103с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогическогоконтроля в высшей школе Текст.: учебное пособие / B.C. Аванесов М.: МИСиС., 1987. - 540с.

5. Автоматизированная система тестирования знаний с среде Internet Текст. / А. В. Гаврилова, С. А. Зайцев, Л. Г. Макаревич, Е. Л. Романов // Открытое и дистанционное образование

6. Айзенк Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта Текст. / Г. Айзенк. Н. Новгород: Изд-во «Ай кью», 1994. - 170 с.

7. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии Текст. / М.Д. Александрова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 136 с.

8. Алексеев А. Векторы века газета Текст. / А. Алексеев // Поиск. 2000. - №5(559) С.8

9. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник. Проблемы создания и оценка качества Текст. / Е. Аленичева, Н. Монастырев //Высшее образование в России.-2001. -№1.-С. 121-123.

10. Алешкевич В.А. Курс общей физики как основа физического образования Текст. / В.А. Алешкевич // Физическое образование в вузах. -1998.-Т.4, №3. С.21-25.

11. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980.-87 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980. -552 с.

13. Арнхейм Р. Визуальное мышление: хрестоматия по общей психологии Текст. / Р.Арнхейм. М.: Изд. МГУ, 1981. - С. 97 - 107.

14. Артемьева Е.Ю. Изображение как инструмент межличностных отношений Текст. / Е.Ю.Артемьева, Т.А. Ковалев, Н.В. Семилет //Вопросы психологии .- 1988. №6.-С. 42-53.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст.: Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, - 1989 . - 256 с.

16. Белова З.С. Визуализация теоретического знания как познавательный метод Текст.: автореф. дис. д-ра фил. наук / З.С. Белова. М. - 2000. -36с.

17. Берестнева О.Г. Компьютерный анализ данных Текст.: учебное пособие / О.Г. Берестнева, Е.А. Муратова, A.M. Уразев. Томск: Изд-во ТПУ, 2003.-204 с.

18. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебное пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш.шк., 1998. - 144 с.

19. Бобков А.И. Построение стратегий классификации уровня знаний на основе графоаналитической модели Текст. / А.И. Бобков, О.А. Тюрликова // Кибернетика.- 1988. -№5.-С. 109-112.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учебное пособие для студентов / Д.Б. Богоявленская. М.: - Изд. центр «Академия», 2002. - С. 40- 41.

21. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и ВУЗе Текст. / В.А. Бордовский. Спб.: Изд-во РГПУ, 2001.- 164 с.

22. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах Текст. / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1997. - 85 с.

23. Бордовский В.А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов Текст. / В.А. Бордовский, И.Я. Ланина, Н.В. Леонова. -СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. 266 с.

24. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

25. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие Текст. / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 205с.

26. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе Текст. : дис.на соиск. уч. ст. пед. наук / С.В. Бубликов. СПб. - 2000. - 407 с.

27. Вавилов А.С. Российский образовательный портал по физике ресурсы для студентов и преподавателей Текст. / А.С. Вавилов // Компьютерные инструменты в образовании. - 2004. - №4. - С. 13-22.

28. Ваграменко Я.И. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы Текст. / Я.И. Ваграменко // Педагогическая информатика. 1997. -№1. - С.41-51.

29. Важеевская Н.Е. Наглядность в теории познания, физике и методике преподавания физике Текст. / Н.Е. Важеевская // Физическое образование в вузах. 2006. - т.12. - №1. - С.49-55.

30. Васильев В.И. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М.: Изд-во МЭСИ, 2001.- 130 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

32. Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа Текст. / Н.Ю. Вергилис. М.: Педагогика, 1969. - 272 с.

33. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.- 105 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991,- 479 с.

35. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения Текст. / П.Я. Гальперин. М. - 1967. -С. 3 -11.

36. Гамаюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методологические аспекты анализа учебных тестов Текст. / К.К. Гамаюнов. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1983. - 206 с.

37. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Ф. Гербарт. М.: Педагогика, 1940. - 425 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

39. Гладун А.Д. О становлении специалиста Текст. / А.Д. Гладун // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 21-23.

40. Голубовская М.П. Компетентностный подход в информационном пространстве системы непрерывного физического образования Текст. / М.П.

41. Голубовская, А.И. Ходанович // Физическое образование в вузах. 2004. - т. 10.-№3.-С. 112-121.

42. Грабовский М.А., Млодзеевский А.Б., Телеснин Р.В., Шаскольская М.П., Яковлев И.Я. Лекционные демонстрации по физике Текст. / под ред. В.И.Ивероновой. М.: Издательсво «Наука», 1972. - 640с.

43. Григорьев С.Г., Бешенков С.Н., Чехлова А.В., Рязанский М.В. Анализ полноты программного обеспечения в поддержку учебного плана средней школы Текст. / С.Г. Григорьев, С.Н. Бешенков, А.В. Чехлова, М.В. Рязанский М.В. -М.:Препринт, 1995. 12 с.

44. Гулд X. Компьютерное моделирование в физике Текст. / X. Гулд, Я. Тобочник. -М.: Мир, 1990. - Т. 1. - 96с.

45. Гулюкина Г.А. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования Текст.: учеб. пособ. / Г.А. Гулюкина, С.В. Клишина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 132 с.

46. Гуткин М.Л. Программное обеспечение средств учебной информатики Текст. / М.Л. Гуткин, О.Н. Егорышева, Г.Л. Кулешова // В кн.: Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988, С. 92 - 98.

47. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы.

48. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, - 1975. - С. 115 -145.

49. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления школьного физического образования в РФ Текст.: Дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада) / Ю.И.Дик.- М. 1996.-59 с.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В.К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

51. Дятлова К.Д. Основные статистические характеристики качества тестовых заданий Текст. / К.Д. Дятлова, Т.Г. Михалева // Педциагностика, 2002. №1. -С.21-29.

52. Евин И.А. Искусство и синергетика Текст. / И.А. Евин. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 164 с.

53. Ерофеева Г.В. Обучение физики в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.: дисс. соиск. уч. ст. д-ра пед. наук / Г.В. Ерофеева. Томск, 322 с.

54. Ерофеева Г.В. Согласование курсов естественно-научных дисциплин и математики в техническом университете Текст. / Г.В. Ерофеева, И.П. Чернов, В.В. Ларионов // Физическое образование в вузах 2001. - Т.7. - №8 - С. 129- 133.

55. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. / Л.Х. Зайнутдинова. -Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. 364 с.

56. Зайцева Ж.Н. Применение генетических алгоритмов при разработке электронных курсов обучения Текст. / Ж.Н. Зайцева, А.В. Кисляков, Д.А. Ларин // Открытое образование. 2001. - №3. - С. 42-46.

57. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике всредней школе Текст. / П.В. Зуев. Екатеринбург: Изд-во ЕГПУ, 2000. -154с.

58. Иванов Ю.С. Выбор моделей и методов решения дидактических задач в системе автоматизированного обучения Текст. / Ю.С. Иванов // Образовательные технологии и общество. 2002. - №3. - т.5. - С. 22 - 27.

59. Иверонова В.И. Физический практикум: механика и молекулярная физика Текст. / В.И. Иверонова. М.: Наука, 1967. - 956с.

60. Извозчиков В. А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потёмкин // Наука и школа. -1999. -№1.

61. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере Текст. / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999.-254 с.

62. Кавтрев А. Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст. / А.Ф. Кавтрев //Компьютерные инструменты в образовании. -1998. -№ 2. -С. 41-47.

63. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

64. Кандратьев А.С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий Текст.: учебное пособие / А.С. Кандратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001.-95 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А.

66. Канн-Калик. М.: Просвещение, -1987.-324 с.

67. Карась С.И. Когнитологические подходы к созданию компьютерного методического обеспечения в медицине Текст. / С.И. Карась, Я.С. Пеккер, О.В. Воробейчикова // Вестник СГМУ. 2000. - №1. - С. 40- 46.

68. Кондратьев А.С. Физика и компьютер Текст. / А.С. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 325 с.

69. Кондратьев А.С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий Текст. / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. -СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001. 95 с.

70. Кузнецов А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителя информатики в педагогических вузах Текст. / А.А. Кузнецов, С.В. Караев // ИНФО. 1997. - №6. - С. 13-21.

71. Кулагин В. П. Информационные технологии в сфере образования: справочное издание для общеобразовательных учебных заведений Текст. /

72. B.П. Кулагин, В.В. Найханов, Б.Б. Овезов, И.В. Роберт, Г.В. Кольцова, В.Г. Юрасов // Министерство образования и науки РФ, Государственный научно -исследовательский институт информационных образовательных технологий. -М.: Янус-К,-2004.-248 с.

73. Ларионов В.В. Основные закономерности проектно-ориентированного обучения физике в техническом университете Текст. /В.В. Ларионов // Известия Томского политехнического университета. 2004. - №1. - Т. 307.1. C. 185-188.

74. Ларионов В.В. Особенности методического обеспечения преподавания физики в системе открытого образования в области техники и технологии Текст. / В.В. Ларионов // Открытое образование. 2004. - №4. - С. 23- 31.

75. Ларионов В.В. Проектирование и реализация технологии проблемно-ориентированного обучения физике: монография / Текст. / В.В. Ларионов. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. 282 с.

76. Ларионов В.В. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: состав, структура, свойства и применение в тестировании Текст.

77. В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Инновации в образовании. 2005. - №1. -С. 55 - 62 .

78. Ларионов В.В. «Фрактальность» как дидактический принцип физического практикума нового поколения Текст. /В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Педагогическая информатика. 2006. - №1. - С. 32-38.

79. Ларионов В.В. О принципах визуализации и наглядности в теории и методике обучения физике Текст. / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Сборник научно-методических статей РГПУ. РГПУ, 2006. - С. 37-44.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

81. Леднев B.C. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднёв // 2-е изд. исп. М.: МГАУ. - 2002. - 119с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука. 1991. - 297 с.

84. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис. -М., 1992.-51 с.

85. Майоров А. И. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А.И. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.

86. Мальцев А.А. О принципах разработки программно-методических комплексов Текст. / А.А. Мальцев, Н.В. Петухова // Проблемы специализированного образования. -1998. Вып.1. - С.208-218.

87. Мансуров А.Н. Видеокомпьютерная технология обучения: задачи, возможности, техническая реализация Текст. / А.н. Мансуров, Н.А. Мансуров // Физика в школе, 1998. N 5. - С. 35- 38.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - С. 12-47.

89. Машбиц Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения Текст. / Е.А. Машбиц. М.: Педагогика, - 1998. - 192 с.

90. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст. / М.Г. Минин. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. - 216 с.

91. Минский M.JI. Фреймы для представления знаний Текст. / M.JI. Минский. М.: Энергия, 1979. - 151 с.

92. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук/Н.Я. Молотков. -М., 1992. 36 с.

93. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов. М.: Педагогика, - 1997. -№6.-С. 26-31.

94. Муравьев С.В., Токарев С.В. Новый стиль в измерительном программировании Текст. / С.В. Муравьев, С.В. Токарев // Приборы и системы управления. 1997. - № 10. - С. 40 - 47.

95. Назаров А.И. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: целевые установки Текст. / А.И. Назаров, С.Д. Ханин-СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005 С. 39 - 50.

96. Нейман Ю.М. «Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов» Текст. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников В.А.- М.: Прометей, 2000.-169 с.

97. Никитин А.А. Мысленный и реальный эксперимент их соотношение, место и роль в учебном процессе по физике Текст. / А.А. Никитин // Проблемы учебного физического эксперимента. - Глазов: ГГПИ, 1999. -Вып.8. - С. 18-21.

98. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э.Д. Новожилов М.: Изд - во «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд.-во Академия. - 2000. -272 с.

100. Околелов О. Электронный учебный курс Текст. / О. Околелов // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 126-129.

101. Открытая физика. Полный интерактивный курс физики на компакт-диске Электронный ресурс. / Под ред. С.М. Козелла. М.: ООО «Физикон», 2002. - Ч. 1, Ч. 2. - (На компакт-диске).

102. Оценка эффективности компьютерных учебных программ и квалиметрия обучения Текст. / В. А. Новиков, Е. В. Косянина, В. П. Зверева, О. В. Кузнецова // Компьютерные учебные программы. 2001. - №1 (24). - С. 41-47.

103. Пак Н. И. Методика составления тестовых заданий Текст. / Н.И. Пак, A.J1. Симонова // Информатика и образование. 1998. - №5. - С. 27-32.

104. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / С.В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСОРАН, 1998.-225 с.

105. Педагогические программные средства Текст. / В 3-х частях / под редакцией Лапчика М.П. Омск, Республиканский центр НИТО, 1991. - 202 с.

106. Пигарев А.Ю. Компьютерные анимации в курсе лекций по физике Текст. / А.Ю. Пигарев // Проблемы качества образования. Сборник тезисов докладов XLVI научно-методической конференции СибГУТИ. — Новосибирск, 2005. — С. 25.

107. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность и сочетание воспроизводящих и творческих работ учащихся в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М., 1972. - 86 с.

108. Пинский А.А. Традиционная инновация (на примере становлениявальдофской педагогики в России) Текст. / А.А. Пинский // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 252-279.

109. Писаренко С.Б. Новая концептуальная модель физического практикума технических университетов Текст. / Писаренко С.Б., Ларионов В.В. // Известия Томского политехнического университета. 2006. - Т. 309. -№6- С. 231-237.

110. Писаренко С.Б. Использование среды MACROMEDIA FLASH MX 2004 для обучающего тестирования по физике Текст. / Писаренко С.Б., Ларионов В.В. // Материалы международной конференции «Физика в системе современного образования» СПб: РГПУ, 2005. - С. 100-102.

111. Поддубная Л. М. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов Текст.: учеб. пособие / Л.М. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова. -М.: Просвящение, 1995. 80 с.

112. Полат Е. С. Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Дистанционное обучение М.: МЭСИ, 1998.-76 с.

113. Похолков Ю.П. Инновационное инженерное образование: содержание и технологии Текст. / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, Б.Л. Агранович,

114. М.А. Соловьев // Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы: Труды Междунар. симп. Томск, 2003.-С. 9-10.

115. Проект Федерального закона "О государственном образовательном стандарте основного общего образования" Текст. / М.: Педагогика, 1997- 45 с.

116. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 224 с.

117. Радионов Б. У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Радионов, А.О. Татур. М.: Изд-во МИФИ, 1995. - 48 с.

118. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2000. -№8-С. 12-18.

119. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / Под ред. Перышкина А.В. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

120. Ретинская И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов Текст. / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина. М.: Мир ПК, 1993.- 144 с.

121. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: 1985. - 144 с.

122. Роберт И.В. Виртуальная реальность Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. -1997. № 5. - С. 53-56.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

124. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1998. - Т. 2. - С. 163.

125. Румбешта Е.А. Разработка технологии проблемно деятельностного подхода к обучению физике Текст. / Е.А. Румбешта, О.В. Булаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. № 2. 2002. - С. 57-63.

126. Сватов Н. В. Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании Текст. / Н. В. Сватов, С. Е. Фирсов, Г. JI. Цехановский-Сергеев // Тез. докл. 2-й Всеросс. конф. М.: МЭСИ, 2001. - С.105.108.

127. Сдобрин С.В. Визуализация в топологии: сборка проективной плоскости Текст. / С.В. Сдобрин, И.Н.Никитин, В.Ф. Уразметов // Программирование, 1998. Т. 24. - С. 62-76.

128. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Сеногноева Н.А. Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Сеногноева. Киров, 2006. - 39 с.

130. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента Текст.: учебное пособие по спецкурсу / В.Я. Синенко -Новосибирск: НГПИ, 1990. 100 с.

131. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО Текст. / Дистанционное образование. 1999. -№1. - С. 21-24.

132. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию и внедрению целостных компьютеризированных курсов в учебном процессе Текст. / Э.Г. Скибицкий // Проблемы специализированного образования. 1998. - Вып.1. -С. 177-196.

133. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти Текст. / А.А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966-422 с.

134. Соколова И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технология обучения Текст.: учеб. пособие / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. Красноярск: Изд-во КГТА, - 1996. - 188 с.

135. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект Текст. / Л.П. Станкевич. М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

136. Старов М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении Текст. / М.И. Старов, М.С. Иванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - №2. - С. 26-31.

137. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В.А. Стародубцев. Томск:1. Дельтаплан, 2002. 224 с.

138. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь, пройденный и предстоящий Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. -2001. -№ 1.-С. 17-24.

139. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: 2-ое изд.стереотип / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

140. Титарев Л.Г. Фазовая теория сетевого обучения: таксономия целей при управлении сетевыми курсами Текст. / Л.Г. Титарев // Открытое образование. -2001.-№6.-С. 31-34.

141. Толстик А. М. Проблемы и перспективы физического образования Текст. / A.M. Толстик // Открытое образование. 2002. - №5. - С. 42 - 47.

142. Усова А.В. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики Текст. / А.В. Усова // Наука и школа. 2002. -№1.-С. 18-20.

143. Физика в картинках: учебный компьютерный курс Электронный ресурс. М.: НЦ «Физикон», 1995. - (На компакт-диске).

144. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / О.К.Филатов // Информатика и образование.1999.-№2.-С. 2-6.

145. Хакен Г. Принципы работы головного мозга Текст. / Г. Ханкен. -М.:ПЕР СЭ, 2001.-351 с.

146. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С.А. Христочевский // Информатика и образование.2000. №2. - С. 70-77.

147. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей Текст. / М.Б. Челышкова. М.: МИСИС, 1995.-125 с.

148. Челышкова М. Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых Текст. / М.Б. Челышкова, В.А. Хлебников. Сб. науч. ст. М.: ИЦ, 1999.-С. 45-49.

149. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: учебное пособие к спецкурсу / Т.Н. Шамало. Свердловск. - 1990. - 97 с.

150. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н.В. Шаронова. М.: МП., "Мир", 1994.-262 с.

151. Шестаков Ю.Г. Автоматизированная система тестового контроля знаний студентов Текст. / Ю.Г. Шестаков, А.А. Алехин // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. 1998. -Вып.4. - С. 65-76.

152. Шмелев В.Е. Заметки по использованию системы FEMLAB Электронный ресурс. / В.Е. Шмелёв // http:// matlab.exponenta.ru/ femlab/book2/ default.php

153. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология. Программы. Методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

154. Яцюк О. Основы графического дизайна на базе компьютерных технологий Текст. / О.Яцнюк. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 240 с.166. 1С Электронный ресурс., http://www.lc.ru/

155. Altman Н. Show bis physics Text. / H. Altman // Естественнонаучное образование фундамент устойчивого развития общества: Тез. докл. международной научно-методич. конф. - Томск: Изд-во ТПУ, 2000. - С. 117118.

156. Animations physics (Анимация физических процессов) // http://physics.nad.ru/physics.htm.

157. Bleymehl J. A virtual laboratory course as an interactive Internet-basejlearning program Text. / J/ Bleymehl // 2na Global Congress on Engineering Education. Melburn, 2000. - PP. 85-88.

158. Bork A. Computer and information technology as a leaning aid Edication Developments in learning Psychology: An Interview with Robert M.Gaque Text. / A. Bork // Educational Technology. 1982. - Vol. 22, №6. - PP. 11-15.

159. Browse the Gizmo Collection Electronic resource. // http:// www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspChildren ForCourse&CourseID=296

160. College physics (Анимация физических процессов) / Electronic resource. // http://college.ru/modules.php?name=modeltree.

161. Cruble V. Electronic resource. / V. Cruble // http: //www.zoneflash.net/ accueil.php

162. Ellis A.K. Research on educational innovations Text. / A.K. Ellis, J.T. Fouts // Princeton Junction, 1993. 67 p.

163. Gronlund A. How to Make Achievement Tests and Assessments Text. / A. Gronlund, E. Norman // Allyn and Bacon, 1993. 180 p.

164. Johnson D.W. Cooperation and competition: Theory and research Text. / D.V. Johnson, R. A. Johnson // Edina, MN: Interaction Book Company. 1989. -335 p.

165. Johnson R. T. Cooperative learning: An active learning strategy for the college classroom Text. / R.T. Johnson, D.V. Johnson, K.A. Smith // Baylor Educator. 1990.-267 p.

166. Lobarotory Work / Electronic resource. // http: //teachmen.csu.ru/methods/study

167. Mayer R. J. Choosing Strategies for Cnange Text. / RJ. Mayer, C.P. Menzel, M.K. Painter // Проблемы Теории и Практики Управления. 1999. - N 5.-С. 27-32.

168. Naisbitt J. Mega-trends Text. / J. Naisbitt, P. Aburdene // N.Y., 2000. -400 p.

169. New Media Generation (Видеозадачник по физике для средней школы) / Electronic resource. // http://shop.freesoft.ru/catalog/program.php? ID=3582

170. Papert S. Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas Text. / S. Papert // N.Y.: Basic Books. 1980. - 230 p.

171. Papert S. New cultures from new technologies Text. / S. Papert // Byte. Sept. 1980. - V. 5. - № 9. - P. 230-240.

172. Physics 2000 (A University of Colorado at Boulder Website) / Electronic resource. // http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl

173. Taxonomy of educational objectives Electronic resource. / Ed. By B.S. Bloom et al. 1967. - Vols. 1-2.

174. Tests for physics (Система удалённого тестирования знаний) / Electronic resource. // http://phys.runnet.ru

175. Tulloue G. Flash-technologie Electronic resource. / G. Tulloue // http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/

176. Tzoneva R.G. Application of Lab VIEW technology in control engineering education Text. / R.G. Tzoneva // 2nd Global Congress on Engineering Education. Melburn, 2000. - P. 475-479.

177. Wallach M.A. Tests tell us little about talent Text. / M.A. Wallach // Amerikan scientist. 1976. - Vol.64. - No 1. - P. 57-63.

178. Wellington J. J. Children, computers and the curriculum Text. / J.Wellington. London, 1985. - 259 p.