Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Холкин, Игорь Григорьевич

• Холкин, Игорь Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Холкин, Игорь Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Личностно ориентированный образовательный процесс по предмету "Физическая культура" и его особенности на современном этапе развития общества

1.1. Актуальные проблемы образования на современном этапе развития общества.

1.2. Роль и место предмета "Физическая культура" в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура

2.1. Основные показатели реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

2.2. Построение модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура".

Выводы по второй главе.

Глава 3. Анализ результатов педагогического эксперимента с использованием модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура"

3.1. Методика и процедура экспериментального исследования.!.

3.2. Результаты и обсуждение экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура"»

Современный этап развития образования в нашей стране может быть справедливо охарактеризован как переходный: традиционно сложившаяся учебно-дисциплинарная модель образования сменяется личностно ориентированной. Необходимость осуществления реформирования системы образования в указанном направлении отражена в научной и практической литературе, в ряде нормативных документах и закреплена в государственном законе РФ "Об образовании" (статья 1). Основанием возникновения личностно ориентированного образования послужила концепция гуманизации и демократизации образования, призванная оптимизировать взаимодействие личности и социума, обеспечивать их наиболее эффективное развитие для обновления общества. Личностно ориентированное образование рассматривается как система педагогической деятельности по созданию специально организованной среды для развития способностей учащихся, аппелирующая к их активности, субъектному опыту, самоценности, поощряющая самостоятельность, стремление к самообразованию и самореализации.

Личностно ориентированное образование опирается на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.В. Краевский), целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), личностно-развивающие функции обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), сущность педагогической деятельности (В.Н. Загвязин-ский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин).

Возникновение и развитие личностно ориентированного образования происходило в противовес и как альтернатива традиционно сложившейся системы образования, где личностный потенциал учащихся мобилизуется на усвоение заданных извне знаний, умений, навыков, а сама личность рассматривается как набор определенных социальных функций и "реализатора" определенных моделей поведения. В противовес этому в личностно ориентированном образовании знания, умения и навыки выступают не в качестве цели образования, а в качестве средств достижения цели: предельно полное достижение в развитии тех способностей личности, которые нужны и ей и обществу. Ценность личностно ориентированного образования измеряется не столько наличием у выпускников научных знаний, прикладных умений и навыков, сколько параметрами развития личности, дающие возможность ориентироваться в проблемах культуры, осмысливать свое место в мире, самостоятельно осваивать образцы культуры и пользоваться ими. В содержание образования вкладывается личностный опыт переживания на основе изучения элементов культуры, освоение способов саморазвития, формирование способности к самостоятельному решению жизненных задач.

Для начавшегося процесса реформирования образования характерно наличие многих трудностей (остаточный принцип финансирования, громоздкость, инертность системы и т.д.). Одной из них можно считать и отсутствие оформленной в целостном виде концепции личностно ориентированного образования. Преодолению этой трудности может способствовать педагогическое проектирование личностно ориентированного образования, выступающее как необходимый этап для достижения целей реформирования, и понимаемое как системно организованная последовательность действий, направленных на достижение изменения объекта. В процессе проектирования личностно ориентированного образования разрабатывается новое понимание и трактовка как цели образования, так и других дидактических компонентов: принципов, содержания, форм организации, методов обучения и критериев эффективности. Наполняя новым содержанием эти компоненты, мы тем самым можем задать регулятивы преобразования существующей практики образования.

Мы полагаем, что реформирование образования должно охватить все сферы организации педагогического процесса в его целостности и многомерности. Среди образовательных областей, включенных в федеральный стандарт образования, "Физическая культура" и ее предмет, на наш взгляд, занимает особое место. Особенность предмета "Физическая культура" состоит в том, что преобладающим моментом, центральным системообразующим фактором является одухотворенность физического в процессе формирования телесно-двигательных качеств человека. Воздействие природных факторов на развитие физического потенциала человека имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабляться в зависимости от активности человека, который может сознательно воздействовать на ход этого объективного процесса. Именно в возможности формирования осознанной активности учащихся и заключается большой потенциал учебного предмета "Физическая культура". В процессе обучения по этому предмету прежде всего предполагается работа со взглядами, знаниями и умениями учащегося, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мировоззрением и мироощущением применительно к телесной организации. В этом проявляется ценность физической культуры для личности и общества, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение.

Однако именно с позиции личностно ориентированного подхода идеология и содержание преподавания предмета "Физическая культура" в последнее время подвергаются в образовании критике как учеными, так и практиками. В педагогической литературе сложившаяся система физического воспитания характеризуется как односторонняя, нацеленная главным образом на тренировку тела, физических качеств, компенсацию недостаточной физической активности, как слабо затрагивающая личность и не обеспечивающая формирование, выращивание, развитие имеющейся в резерве личности способности к саморазвитию [29, 44, 56, 68, 71, 90, 133, 134, 135]. В то же время, на необходимость качественного реформирования преподавания предмета "Физическая культура" указывается в "Концепции перестройки физического воспитания" и в проекте государственного стандарта образовательной области "Физическая культура". Намеченные преобразования должны осуществляться через реализацию принципов личностно-деятельного подхода, определяющих направленность учебно-воспитательного процесса на развитие личности и ее самоопределение во время творческого овладения способами двигательной активности, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Педагогическое проектирование личностно ориентированного образования в настоящее время не имеет широкой практики, тем более по конкретным предметам, и может осуществляться как на уровне учебного процесса в целом, так и на уровне отдельного предмета и учебной ситуации. Необходимость и обращение к теме проектирования личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" связано, с одной, стороны, с неразработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике по физическому воспитанию, а с другой - с потребностью осуществления конкретных преобразований в этой области образования. В настоящее время мы сталкиваемся с противоречивой ситуацией, когда образовательные цели по предмету "Физическая культура" принципиально изменены и зафиксированы в ряде нормативных документов (становится ясным ответ на вопрос "что?" необходимо реформировать), но вся сложность заключается в том, что практически отсутствует ответ на вопрос "как?" это осуществить в практической деятельности конкретных образовательных учреждений. В научной и методической литературе по физической культуре отсутствуют: методологическое обоснование подходов к личностно ориентированному образованию; определение специфики содержания основных дидактических категорий (цели, содержания, форм организации, методов обучения, критериев эффективности); позиция по отношению накопленного педагогического опыта по физическому воспитанию и определение ему места в педагогических технологиях в рамках личностно ориентированной образовательной модели; проектирование моделей педагогических технологий и их апробация. Таким образом, проблема исследования определяется нами как необходимость разработки путей повышения эффективности образовательного процесса по предмету "Физическая культура".

Именно поэтому объектом исследования мы выбрали процесс личностного развития учащихся профессионального лицея, а предметом - особенности организации образовательного процесса по предмету "Физическая культура" и их влияние на формирование ценностно-смысловых ориентаций учащихся, как одного из показателей личностного развития.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность проектирования личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура".

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что включение в образовательный процесс специальных процедур, ставящих личность в ситуацию выбора, связанную с оценкой себя, определением направления желаемых изменений, планированием, осуществлением деятельности по достижению своих целей, ее самоконтролем, самооценкой и коррекцией, оказывает формирующее воздействие на ценностно-смысловые ориентации личности в направлении ее развития.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в современной теории и педагогической практике.

2. Обосновать подходы к проектированию образовательного процесса, ориентированного на личностное развитие.

3. Выделить основные показатели реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

4. Осуществить экспериментальную проверку модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура".

В своей работе мы ориентировались на методологические основания и этапы проектировочной деятельности, принятые в педагогике: 1 - целеполагание (определение цели проектирования); 2 - ориентировка (выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели); 3 - диагностика исходного состояния (описание педагогической действительности, подлежащей проектированию); 4 - рефлексия (определение уровня педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта); 5 - прогнозирование (выдвижение гипотез о вариантах достижения цели); 6 - моделирование (построение конкретной модели педагогического объекта); 7 - контроль (построение методики измерения параметров педагогического объекта); 8 - внедрение (реализация проекта); 9 - оценивание (сравнение результатов с теоретически ожидавшимися); Ю - коррекция (построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта) [А-5].

Методологической основой исследования являются принятые в отечественной науке представления об образовании с позиции социализации личности (Б.Н. Бим-Бад, А.В.Петровский, О.Б.Ионова, В.Я. Нечаев), взгляды на состояние системы образования (М.Н. Беру-лава, И.Я. Лернер, В.М. Дюков, В.А. Конев, В.М. Димов, А.А. Вербицкий), общетеоретические положения о закономерностях психического развития в системе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов,. В.И. Слободчиков, К.А. Абульханова -Славская, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн), теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская), положения проектирования инновационного образования (П.Г. Щедровицкий, В.В. Сериков, И.Н. Семенов, В.В. Рубцов, В.Я. Ляудис, М.В. Кла-рин), концепции перестройки физического воспитания (В.Н. Шау-лин, Г.Б. Мейксон, В.И. Лях).

В работе использовался комплексный метод исследования, включающий анализ передового педагогического опыта, анкетирование, собеседование, педагогическое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ.

Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 1997 г.п, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1994-1995) определялись методологическая и теоретическая основа исследования, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет изучения; формировались гипотеза и задачи исследования, позволившие определить программу и методику опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995-1996) проверялись основные выводы и положения разработанной модели организации личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая- культура" в процессе формирующего эксперимента. Главным содержанием этапа являлось применение различных методик, организационных форм и условий физического воспитания учащихся, направленных на активизацию личностных функций учащихся профессионального лицея. На этом этапе была уточнена и скорректирована первоначально выдвинутая гипотеза.

На третьем этапе (1996-1997) проводился анализ эффективности экспериментальной работы, систематизация полученных данных, разработка и применение практических и методических рекомендаций.

Обработка полученных данных по окончанию эксперимента осуществлялась методом вариационной статистики с использованием t-критерия Стьюдента на ЭВМ. Базой для исследования явился профессиональный лицей г. Новоуральска, Свердловской области.

Всего в исследовании было охвачено 467 учащихся. В организованном эксперименте было задействовано 50 учащихся (по 25 человек в экспериментальной и контрольной группах). ч

Научная новизна исследования.

1. Выявлен и определен комплекс педагогических условий для проектирования личностно ориентированного образовательного процесса.

2. Создана система показателей личностно ориентированного образовательного процесса.

3. Разработана модель и экспериментально обоснована эффективность организации личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура".

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработанный комплекс педагогических условий проектирования личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" может быть использован и по другим предметам в соответствии с разработанной моделью.

2. В работе использован комплексный подход к характеристике человека, отраженный в понятии "телесность", что подразумевает соматическое, психическое и духовное состояние.

Практическая значимость исследования заключается:

- в организации личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" в системе профессионально-технического образования;

- в разработке методических рекомендаций образовательной области "Физическая культура" базисного учебного плана Свердловской области и проекта национально-регионального стандарта образовательной области "Физическая культура" Свердловской области.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Проектирование образовательного процесса по предмету "Физическая культура" с позиции личностно ориентированного образования.

2. Организация личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" связана с созданием педагогических ситуаций, ставящих учащихся перед необходимостью осуществлять выбор в процессе саморегуляции учебной деятельности.

3. Одним из показателей эффективности организованного личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" является динамика ценностно-смысловых ори-ентаций учащихся.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, и рекомендаций обеспечивается системным подходом; общей методологией выбора оптимальных решений; репрезентативностью объема выборки; проведением эксперимента в строго контролируемых условиях; воспроизводимостью результатов изыскания в условиях работы образовательных учреждений различного типа; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Холкин, Игорь Григорьевич

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1) На основании рассмотрения сущности личностно ориентированного образования и модельных представлений о его организации, выделения критериев и показателей его эффективности, обоснованно определяются и критерии выбора методики измерения эффективности модели образовательного процесса по предмету "Физическая культура". Принципиальным требованием к выбору методики измерения является положение о направленности изучаемого объекта - измерение ценностно-смысловой сферы личности учащегося. Одним из показателей эффективности модели личностно ориентированного образования может быть динамика изменений ценностных ориентаций учащихся. Ценностный статус личностных смыслов является результатом познавательных и личностных усилий в виде решений субъекта о личностных предпочтениях. Такая активность находит свое выражение в процессах осмысления и взвешивания разных смысловых содержаний, ценностном сопоставлении их близости к собственному Я. Направленность педагогической технологии на познание преемлимости для себя тех или иных ценностных образований качественно меняет структуры личностно значимого. Именно это положение явилось основанием при проектировании модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура", где необходимость создания условий для самоопределения учащихся является центральной, основополагающей.

2) Организация эксперимента по изучению эффективности разработанной модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура", построенного на основе включения учащихся в специально созданные педагогом ситуации (самоопределение, выбор, самотестирование, самооценивание, самоконтроль и т.д.), оказывает определенное формирующее влияние на ценностно-смысловую сферу личности в сторону его развития. Проведенное исследование в двух группах профессионального лицея, изначально равных по своим возможностям, показало, что в течении года в обеих группах произошли определенные изменения в структуре ценностных ориентаций. Однако в экспериментальной группе эти изменения носят статистически значимые результаты (качественный и количественный анализ), что дает нам возможность говорить об эффективности предлагаемой модели организации личностно ориентированного образовательного процесса.

3) Представленные материалы исследования ценностных ориентаций учащихся обосновывают целесообразность построения педагогической деятельности на основе осуществления предлагаемого алгоритма (мотивация, целеполагание, планирование, преодоление затруднений, рефлексия, коррекция), так как она направлена на формирование процессов психической саморегуляции учащихся. Характер ценностных ориентаций учащихся (терминальных и инструментальных) экспериментальной группы, обладающие активно - преобразующей направленностью в отличие от ценностных ориентаций учащихся контрольной группы, ориентированных на восприятие чувственно-эмоциональных сторон жизни, указывает на становление механизмов саморегуляции и активизации личностных функций учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к теме исследования было связано с проходящими в образовании процессами реформирования, направленными на создание оптимальных условий для развития личности учащихся. Современная социокультурная ситуация обуславливает переход от традиционной модели образования к личностно ориентированной через предъявление особых требований к образованию личности, способной осуществлять полноценную жизнедеятельность в условиях быстро меняющегося мира. Основная цель личностно ориентированного образования - это создание условий для развития субъективной активности учащихся, способности к саморазвитию и саморегуляции своей деятельности.

Особое место в организации образования личности занимает предмет "Физическая культура", призванный, по сути, решать задачи "очеловечивания" имеющейся у людей природной сущности, прежде всего - их телесности, "окультурование" деятельности организма человека с целью достижения гармонизации отношений с природой, оптимизации взаимодействия физического и психического, природного и социального. Тем самым формируется необходимый уровень биологической и духовной активности, ответственности за состояние здоровья, обозначается связь социального и биологического развития. Однако сложившаяся образовательная практика по предмету "Физическая культура" не отвечает современным требованиям к образованию личности.

В связи с этим и возникла потребность в проектировании, разработке и апробации модели педагогической технологии личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура". Вопрос об определении эффективности модели послужил основанием для выдвижения гипотезы, цели и задач настоящего исследования.

Основные ценностные положения нашего исследования сводятся к следующим выводам:

1. Анализ состояния проблемы показал, что в настоящее время происходит активное становление проектирования образовательных процессов, ориентированных на личностное развитие. В качестве основания проектирования рассматривается развитие субъектности, смыслотворчества, критичности и других личностных функций учащихся.

2. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса осуществляется в ходе специально организованной деятельности субъектов образовательного процесса по согласованию существующего социального заказа на образование и субъектного опыта учащегося, в результате которого осуществляется самоопределение и вырабатываются способы саморегуляции учебной деятельности.

3. Реализация личностно ориентированного процесса предполагает проектирование учеником собственного самоизменения на основе субъектного опыта и педагогического обеспечения процессов самоопределения.

4. Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что включение специально организованных педагогом процедур, ставящих учащихся перед ситуацией выбора предпочтений и осуществления деятельности на основе ее саморегуляции, оказывает формирующее влияние .на ценностно-смысловые образования личности учащихся. Реализация модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура" обеспечивает включение учащихся в ситуацию активизации личностных функций (мотивации, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ответственности, самореализации) и тем самым приводит к ревизии смыслов, оснований их деятельности.

5. Разработанные критерии и показатели эффективности модели адекватно отражают сущность личностно ориентированного образовательного процесса. Выбор методики изучения ценностных ориентаций как одного из возможных показателей изучения личностных детерминаций соответствует особенностям организации модели и позволяет проследить зависимость характера изменения ценностных ориентаций на проявление субъектной активности учащихся.

Проведенное нами исследование показывает перспективность внедрения разработанной модели личностно ориентированного образовательного образовательного процесса по предмету "Физическая культура". Организация такого процесса может содействовать реформированию существующей модели образования как на уровне отдельного предмета, так и в условиях целостного образовательного процесса. На наш взгляд, разработанные методологические основания проектирования личностно ориентированного образования могут быть использованы педагогами из других предметных областей, администраторами в конкретной деятельности образовательных учреждений.

В тоже время, следует продолжить работу по разработке и наполнению проекта матричными стандартами - шаблонами, схемами, принципами построения, методиками расчетов, которые позволят педагогам использовать саму технологию организации личностно ориентированного образовательного процесса. Создание стандартов задало бы ориентиры и рамки в проектировании, а само наполнение их позволило бы педагогам проявлять свою индивидуальность и творчество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Холкин, Игорь Григорьевич, 1998 год

1. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы тео рии и практики. Тюмень: Изд-во.Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амо-нашвили, 1996. - 494 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: "Экономика", 1991. - 416 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 45-47.

6. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности (Культурно историческая психология и конструирование миров). - М.: Изд-во Инст. практ. психо-ии, 1996. - С. 73 - 105.

7. Балл А.Г. Норма деятельности категория педагогическая // Педа-го гика. -1992. - N 3 - 4. - С. 46 - 53.

8. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 89 с.

9. Берсенева А.П., Чудиновских А.В. Состоние адаптации организма школьников к условиям окружающей среды // Сб. научн. трудов: Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1990. -С. 26-30.

10. Берсиров Б.М., Мамгетов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблема и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 3. - С. 52 - 54.

11. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - N 5. - С. 21 - 25.

12. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.-N 1.-С. 9 -11.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

14. Биллик В.И., Сукасьянц Р.Г. За эффективную политику укрепления здоровья // ЭКО. 1986. - N 6. - С. 28 - 34.

15. Бим-Бад Б.Н., Петровский А.В. Образование в контексте социали зации // Педагогика. 1996. - N 1. - С. 3 - 8.

16. БитинасБ.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность,------функции, перспективы // Педагогика. 1993,—N 2. С. -10 -16.

17. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов (О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учебных учреждений Российской Федерации) // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 2. - С. 3 -13.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - N 4. - С. 11 -17.

19. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993.-N 5. -С. 99-105.

20. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 43 с.

21. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практика физической культуры. 1990. - N 10. - С. 22 - 24.

22. Вайнбаум Я.С: Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе. 1993. - N 2. - С. 59 - 64.

23. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 322 с.

24. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. - М.: ИТПиМИО, 1994. - 35 с.

25. Вульфсон Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - N 2. - С. 3 - 9 .

26. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - N 5. - С. 12 -15.

27. Выдрин В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. - 1996. - N 5. - С. 59 - 62.

28. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика. 1993. - N 2. - С. 51 - 54.

29. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук / Санкт Петербург, гос. ун-т. - СПб., 1995. - 37 с.

30. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.

31. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - N 4. Т.9. - С. 22-32.

32. Димов В.М., Лесная Л,В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. - N 2. - С. 169 - 182.

33. Доленко Ф.Л. Некоторые аспекты самооценки здоровья // Сб. на-учн. трудов: Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 43 - 46.

34. Дюков В.М., Мартынова Е.И. Гуманистическая парадигма в образовании и программа "Обновление .гуманитарного образования в России" II Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 3,- С. 8-12.

35. Естафьев Б.В. Анализ основных положений в теории физической культуры. Л., 1985. - 46 с.

36. Здоровье и образование // Матер. Первой Всерос. научн. практ. конф. СПб, 1995. - С. 76 - 82.

37. Зеленов Л.А., Лебедев Ю.А. Физическая культура как система ( к дискуссии о предмете теории физической культуры) // Теория и практика физической- культуры. 1985. - N 9. - С. 14 -16. .

38. Зобков В.А. Психология младших школьгиков с различными типами отношения к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 1. - С. 16 -17.

39. Ионова О.Б., Нечаев В .Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. - N 11- 12. - С. 164 -170.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - С. 201.

41. Кареев Н. Идеалы общего образования //Alma mater. 1992. - N 2. - С. 51.

42. Камерцер М. Г.Уроки сделать инструктивными // Физическая Культура в школе. -1991. N 2. - С. 4 - 5.

43. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

44. КингА., Шнейдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Совета Римского клуба // Радикал. -1991. N 52. - С. 10 -11.

45. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 2. - С. 14 -15.

46. Кларин М.В. Инновационные тенденции в развитии непрерывного образования взрослых на основе личностной ориентации // Инновационная деятельность в образовании. -1994. N 2. - С. 83 - 90.

47. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 3. - С. 37-42.

48. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - N 2. - С. 14 - 21.

49. Колбанов В.В, Зайцев Г.К. Валеология в школе СПб: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-тет пед. маст-ва, 1992. - 51с.

50. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

51. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - N 10. - С. 46 - 57.

52. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995. N 1. - С. 5 -12.

53. Концепция перестройки физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. -1991. N 6. - С. 6 -10.

54. Корнетов Б.Г. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.:ИПТиМИО РАО, 1993.-С. 112-121.

55. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры. 1996. -N 1.- С. 7-11.

56. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность содержание // Педа гогика. 1994. - N 1. - С. 7-12.

57. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - N 5.- С. 24 26.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. 2 т. - 317 с.

59. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. -1992. N 2. - С. 107 -117.

60. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, -4995. -N1,-a 97- 110. .

61. Лернер И .Я. Болевые точки процесса обучения //. Педагогика. -1991,-N5.- С. 24-29.

62. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - N 2. - С. 7 -11.

63. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

64. Личность: определение и описание// Вопросы психологии. 1992.- N 3-4. С. 34 - 43.

65. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека // М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 26 с.

66. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры,-1996. N 1. - С. 2 - 4.

67. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Сб. статей: Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: Педагогика, 1994. - С. 13 -32.

68. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. - N 11. С. 33 - 38.

69. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. -1991. N 11. - С. 3 - 8.

70. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991 .-N11,- С. 37 41.

71. Макарова А.К. Стратегия формирования мотивации учения II Перспективы: вопросы образования. 1993. - N 3. - С. 23 - 36.

72. Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л.: ВДК ИФК, 1985. - 43 с

73. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе. 1996. N 1. - С. 34 - 37.

74. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности //.Вопросы психологии. 1989. - N 5. - С. 26 - 36.

75. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни: пер. с итал.. Пермь: ТОО "Хортон",1993. - 44 с.

76. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - N 3. - С. 18 -25.

77. Накамура К. Вокруг толкования зоны ближайшего развития// Психологический журнал. 1996. - N 4. - С. 20 - 31.

78. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. 1984. - N 6. -С. 39-47.

79. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. 1991. - N 8. -С. 22 - 24.

80. Орлов Ю.Ф. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1993.-N 4.-С. 21-26.

81. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренее Я человека II Вопросы психологии. 1995. - N 2. - С. 5 -19.

82. ОсницкийА.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - N 1. - С. 5 -19.

83. Очерки по теории физической культуры: Труды ученых социалистических стран. М.: Физкультура и спорт, 1984.-123 с.

84. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем (Культура, образование, развитие индивида). М.: Педагогика, 1990. - 48 с.

85. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании

86. Психологическая наука и образование. 1996. - N 3. - С. 100109.

87. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция / Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф.Лесгафта. -Л.: ГДОИФК, 1989.-20 с.

88. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры II Теория и практика физической культуры. 1995.-N 5. - С. 55 - 58.

89. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблемы образования и ницшенианский идеал самосозидающей личности // Alma mater. 1992. - N 4-6. -С. 32 - 35.

90. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.: Педагогика, 1991. - 27 с.

91. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. - N 3. - С. 173 -178.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Политиздат, 1989. 2 т. - 328 с.

93. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно- исторический тип школы (проект разработки) // Вопросы психологии. -1994.-N 5.-С. 100-110.

94. Рубцов А.В. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995, - N 2. - С. 135 - 142. - N 3. С - 82 - 96,- N 4.- С 93 -104.

95. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - N 2. - С. 9 -19.

96. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. -N6,- С. 3-12.- 99. Саенко Н.И. .Учить детей здоровому образу жизни // Физическая культура в школе. -1991. N 6. - С. 3 - 5.

97. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. -1993.-N 2. С. 28 - 31.

98. Сатиров Г. Да здравствует свет разума! // Физическая культура в школе. -1991. N 8. - С. 8 -12

99. Семеренский В.И. Надежный резерв физического воспитания // Физическая культура в школе. 1992. - N 5 - 6. - С. 6 - 8.

100. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно акмеологиче-ского подхода // Инновационная деятельность в образовании. -1994.-N 1.-С. 20-30.

101. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 3. - С. 56 - 64.

102. Сергеев В. Главное достижение цели // Физическая культура в школе. - 1996. - N 1,- С. 5-7.

103. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994. N5,- С. 16-27.

104. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - N 6. - С. 14-23.

105. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Фирма "Интерпракс", 1994. - 228 е.

106. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Итегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - N 5. -С. 38-50.

107. Спиро Дж. Философия образовательных услуг в США на пороге XXI века // Инновационная деятельность в образовании. -1994. N2. С. 63 - 69.

108. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры.-1985. N2.-С. 39-44.

109. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В.Краевского, И.ЯЛернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

110. Теория и практика личностно-ориентированного образования ("Круглый стол") // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 72 - 80.

111. Тон ван дер Меер, Роман Сельцер. Активный и самостоятельный процесс учебы // Инновационная деятельность в образовании. N3. С. 65 -75.

112. Туманян Г.С. Труды ученых ГЦОЛИФКа. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 49 с.

113. Уланов З.В. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. 1996. - N 3. - С. 3 -12.

114. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. -1995,- N11.-С. 5-33.

115. Философия образования в перспективе 21 века. Доклад об итогах чешско-советского симпозиума (Философия образования для XXI века). М.: Просвещение, 1992. - С. 204 - 207.

116. Физическая культура в школе проект государственного стандарта по предмету "Физическая культура" // Физическая кульутра в школе. - 1997. -N1.-C.2-6.

117. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

118. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образаовательное пространство как пространство взросления // Вопросы психологии. 1993. N 1. С. 24 -32.

119. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации, М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

120. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т,пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

121. Ходос Е.А. Формирование способов умственной деятельности и апробация учебников // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - N 2. - С. 55 - 62.

122. Ходырева Н.В. Психологический портрет формирования здорового образа жизни // Психологический журнал. -1991. N 4. -С. 151-154.

123. Холкин И.Г Когда богатство бесполезно // Магистр. 1994. N 4. С. 14 -17.

124. Холкин И.Г. Методические реконмендации по образовательной области Физическая культура" базисного учебного плана Свердлв-ской области // Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. - 42 с.

125. Холкин И.Г. Программа управления стандартизации общего среднего (полного) образования (нациоонально-региональный) компонент // Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996. - С. 22 - 24.

126. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма " Интерпракс", 1995. - С. 228.

127. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. - N 2. - С. 27 - 42.

128. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

129. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старого // Физическая культура в школе. -1991. N 4. С. 3 - 6.

130. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе. -1991. N10.- С. 4-6.

131. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физическая культура в школе.-1992. - N1.-С. 18-22.

132. Шаулин В.Н. Урок физической культуры // Физическая культура в школе. 1993.-N 2. - С. 10 -13.

133. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. -1994. N 6. - С. 8 -12.

134. Шаулин В.Н. Образовательная область "Физическая антропология" // Физическая культура в школе. -1996. N 1. - С. 6 - 7.

135. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека. М.: Наука, 1977,- С. 65- 82.

136. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. -1992.-N 3-4.-С. 37-41.

137. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. -1994. N 2. - С. 72- 82.

138. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - N 2. - С. 64-76.

139. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - N 2. - С. 31 - 42.

140. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted Learning // The Computing Teacher. 1985. - October. -P. 11-13.

141. Lewin K. Principles of topological psycology. N.Y., London, 1936.

142. Maslow A.H. The future reaches of human nature. N.Y.,1971.

143. Nuttin J. Motivation, planning, and action. Leuven-Hillsdate, N.Y. 1984.

144. Rogers C. On personal power. N.Y.,1977.

145. Rogers C. Away of being. Boston, N.Y.,1980.

146. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ1. ЧТО ДИАГНОСТИРУЕТ

147. Методика ценностных ориентаций проводится с целью изучения изменений значимых для учащихся ценностей и ценностных ориентаций.

148. Ценностные ориентации (ЦО) формируются в процессе сознательного- выбора субъектом жизненно важных для него объектов. Отдавая предпочтение определенным ценностям, он тем самым направляет свою судьбу. Характер ориентации определяет тип поведения личности.

149. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

150. Учащимся респондентам предлагаются 2 списка по 18 ценностей терминальных и инструментальных - с краткой расшифровкой содержания каждой.

151. N Фамилия 1 % 2 % 3 % 4 % 5 %.17 % 18 %1 2 3

152. ЛИСТ № 1 ИЗУЧЕНИЕ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

153. Затем оцените, насколько из предложенные цели уже РЕАЛИЗОВАНЫ в Ва шей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в %. Ф.И.О. Группа%

154. АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ( )полнота и эмоциональная насыщенность жизни)1. ЖИЗНЕННАЯ МУДРОСТЬ ( )зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)1. ЗДОРОВЬЕ ( )физическое и психическое)1. ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА ( )

155. КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВА ( )переживание прекрасного в природе и искусстве)1. ЛЮБОВЬ ( )духовная и физическая близость с любимым человеком)

156. МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ ( )отсутствие материальных затруднений) НАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ ( )

157. ЛИСТ № 2 ИЗУЧЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

158. Затем оцените, насколько каждая из них уже РЕАЛИЗОВАНА в Вашей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в процентах.1. Ф.И.О.: Группа;%

159. ГРАФИКИ ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 11. РИС. 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18номер ценности

160. Рис. 3 ГРАФИК ИЗМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ