Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сорина, Анна Казисовна

• Сорина, Анна Казисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорина, Анна Казисовна

Введение 3-

Глава 1.

Теоретико-методологические основания проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

1.1 .Современные подходы к пониманию феномена детства. 11

1.2.Образовательный процесс в контексте средового подхода. 23

1.3.Особенности развития идей средового подхода в системе дошкольного образования. 43

Глава 2.

Проектирование развития образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

2.1.Педагогическое проектирование: сущность и основные теоретические модели. 61

2.2.Особенности проектирования развития образовательной среды ДОУ. 94

Глава 3.

Проектирование культурной педагогической среды как фактора развития образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

3.1.Анализ результативности процесса педагогического проектирования культурной педагогической среды дошкольного образовательного учреждения. 118

3.2.Вклад локальных педагогических проектов в развитие культурной педагогической среды дошкольного образовательного учреждения. 156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. В условиях современной социокультурной ситуации все большее значение в развитии общества, повышении качества жизни придается образованию. Образованность сегодня является особой ценностью в мировом сообществе.

Одной из центральных идей новой образовательной ситуации стало признание гуманистической парадигмы образования, переориентация на ценности человека, становление его как субъекта не только образовательной деятельности, но и культуры. Значительное внимание в связи с этим уделяется личностно ориентированному образованию как особому средству раскрытия сущностных сил человека, его способностей, обретения им своего места в пространстве культуры.

На фоне активно изменяющейся системы образования наметилась тенденция снижения возрастной границы в процессе школьной подготовки, профессионального самоопределения. Все чаще период дошкольного детства рассматривают как этап предшкольной подготовки, что побудило нас обратиться к идее самоценности и самобытности дошкольного детства, его роли в развитии человека.

Исследования последних лет, посвященные проблемам детства, предъявляют качественно иное понимание сущности детства и отношение к нему как культурно-историческому, социально-психологическому, социально-педагогическому феномену. Обоснован подход к проблеме развития растущего человека как личности на основе понятия «социальное развитие в пространстве - времени Детства» (Д.И. Фельдштейн), исследуется культуротворческая функция детства в развитии общества (В.Т. Кудрявцев), изучается представленность в сознании детей символов мироустройства (Ю.А. Аксенова).

Становление в науке такого восприятия детства требует качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых она осуществляется. Дошкольное образовательное учреждение (в дальнейшем - ДОУ) является одной из таких форм, которая показала свою жизнеспособность в различные историко-культурные периоды, а также способность соответствовать требованиям государства и общества к общественному воспитанию и, одновременно, учитывать особенности и потребности развития ребенка дошкольного возраста.

Утверждение приоритетов образования на этапе дошкольного детства ставит нас перед необходимостью изучения возможностей преобразования старой организационной формы, обеспечивающей социальное развитие ребенка (какой является ДОУ) в новую, соответствующую потенциалу детства и потребностям развития современного общества.

Такое понимание своеобразия социокультурной ситуации развития современного ребенка в условиях образовательного учреждения определило для нас выбор основных направлений исследования - образовательная среда и педагогическое проектирование.

Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий учеными, как в нашей стране, так и за рубежом. Изучение образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как особой сферы социальной жизни, а среды как фактора образования.

Значительная роль в развитии образовательной среды, ее соответствия гуманистической парадигме образования придается педагогическому проектированию. Соединение понятий «образовательная среда» и «педагогическое проектирование» на уровне общепедагогической теории, а также неполнота и разобщенность подобных исследований в области теории дошкольного образования позволило нам определить тему нашего исследования - «Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования - разработать алгоритм проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования - образовательная среда дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения способно оказать влияние на развитие этого педагогического объекта, если процесс педагогического проектирования будет:

- основан на аксиологическом подходе;

- осуществляться в соответствии с алгоритмом проектирования, учитывающим особенности средообразующего фактора образовательной среды ДОУ;

- сопровождаться обучением педагогов технике педагогического проектирования на примере тех педагогических объектов, которые являются объектами непосредственной функциональной ответственности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучить философские, психологические, педагогические подходы к проблеме проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

2. Обосновать подход к исследованию сущности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать модель проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. 4. Разработать методику анализа и показатели эффективности процесса проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

5. Осуществить анализ продуктивности обучения педагогов технике педагогического проектирования.

Методологические и теоретические основы исследования:

- Основные положения теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и другие).

- Современные концепции развития образования и образовательной среды (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, A.B. Иванов, Г.А. Ковалев, В.А. Козырев, И.В. Крупина, O.E. Лебедев, А.К. Лукина, Ю. С. Мануйлов, C.B. Тарасов, В.А. Левин и другие).

- Философско-педагогические концепции педагогического проектирования как метода и технологии развития образовательных систем (Е.С. Александрова, В.Н. Виноградов, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и другие).

- Концепции педагогической культуры, профессионального самоопределения и самореализации педагога (И.Ю. Алексашина, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Е.Ю. Захарченко, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, A.B. Николаева, Н.С. Пряжников, М.М. Рубинштейн и другие).

- Современные подходы к пониманию сущности феномена детства (Ю.А. Аксенова, Л.В. Боровикова, И.С. Кон, В.Т. Кудрявцев, Л.Ф. Обухова, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и другие).

- Теоретико-прикладные исследования в области теории и практики дошкольного образования (Т. И. Алиева, В.К. Калиненко, Л.М. Кпарина,Т.С. Комарова, И.Б. Котова, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцев, Н.К. Михайленко, И.Л. Паршукова, В.А. Петровский, O.A. Сафонова,Л.В. Свирская, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова и другие).

Методы исследования: концептуальный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; системно-структурный анализ феномена образовательной среды дошкольного образовательного учреждения; теоретическое моделирование, изучение и анализ опыта профильных образовательных учреждений; метод включенного наблюдения; нестандартизованное интервью; анализ продуктов деятельности педагога; игровое имитационное моделирование; трудовой метод; метод направленных ассоциаций (в модификации Д.В. Ронзина); «Притча о профессии» (И.Н. Балова); педагогический эксперимент. Этапы исследования:

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) осуществлялось формирование концептуальной базы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, сбор эмпирического материала, формулирование первоначальной гипотезы, выбор совокупности показателей исследования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

На втором этапе (2000 — 2003 гг.) проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности модели проектирования образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялись анализ и обобщение, теоретическое и практическое осмысление результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная среда ДОУ относится к сложным, многоаспектным педагогическим явлениям, которые характеризуются не столько количественными, сколько качественными показателями. Необходимым условием проектирования образовательной среды ДОУ является определение аспекта восприятия этого особого педагогического явления.

Избранный аспект относится к ряду сущностных характеристик образовательной среды ДОУ и является средообразующим фактором. В нашем исследовании в роли такого аспекта выступает педагогическая культура.

2. Образовательная среда ДОУ представляет собой совокупность локальных образовательных сред, которые находятся во взаимодействии («встроены») друг с другом. В структуре образовательной среды ДОУ можно выделить два основных уровня и вида локальных образовательных сред: на уровне деятельности образовательного учреждения — культурная педагогическая среда ДОУ; на уровне индивидуальной деятельности педагога - среда профессионального функционирования педагога.

3. Модель проектирования образовательной среды ДОУ включает взаимосвязи между компонентами «внешняя социокультурная среда прямого воздействия - внутренняя социокультурная среда ДОУ -внешняя социокультурная среда косвенного воздействия», во внутренней социокультурной среде ДОУ выделены взаимосвязи между компонентами «культурная педагогическая среда ДОУ - традиции -инновации», также обозначен компонент «организационная культура» как новый, только еще нарождающийся аспект взаимосвязей между компонентами «внутренняя социокультурная среда ДОУ — внешняя социокультурная среда косвенного воздействия», обращенный к особенностям новой социокультурной ситуации.

4. Алгоритм процесса педагогического проектирования образовательной среды ДОУ.

5. Обучение педагогов педагогическому проектированию является одним из существенных условий развития образовательной среды ДОУ. Основной акцент в этом процессе - на установлении связи между освоением педагогами техники педагогического проектирования и объектами непосредственной функциональной ответственности педагога дошкольного образовательного учреждения, соединения личностно значимого и профессионально значимого. Создание педагогом локального педагогического проекта является основным показателем продуктивности процесса обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано обоснование образовательной среды ДОУ на уровне общепедагогической теории;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена научная идея о сущности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, проявляющейся в ее направленности на полноту реализации идей личностно ориентированного образования в условиях современной социокультурной ситуации;

- разработан концептуальный аппарат исследования в единстве социально-педагогических и аксиологических подходов к изучаемому феномену.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлено развитие содержания понятия «образовательная среда ДОУ»;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена научная идея о роли педагогической культуры как средообразующего фактора образовательной среды ДОУ;

- установлены и обоснованы значимые для развития образовательной среды взаимосвязи и на этой основе разработана модель проектирования образовательной среды ДОУ;

- осуществлена адаптация техники педагогического проектирования к условиям ДОУ;

- обнаружены, обозначены и качественно охарактеризованы модели, сопровождающие процесс педагогического проектирования образовательной среды ДОУ;

- предложены диагностические критерии состояния образовательной среды ДОУ;

- изучена взаимосвязь развития творческой позиции педагога и инновационного потенциала образовательной среды ДОУ;

- определен подход к выявлению ресурсов развития образовательной среды ДОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов ДОУ в ситуации проектирования образовательной среды ДОУ;

- разработана матрица диагностики состояния образовательной среды дошкольного образовательного учреждения по параметру «Педагогическая культура»;

- разработана система педагогических ситуаций, позволяющих диагностировать и развивать творческую позицию педагога;

- разработана совокупность требований к среде профессионального функционирования педагога.

Достоверность и обоснованность основных положений, выводов и результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, адекватностью теоретических и практических методов исследования его методологической базе, целям и задачам, длительностью, системностью и систематичностью экспериментальной работы, подтверждением полученных выводов данными педагогической практики дошкольного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в семинарах и конференциях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сорина, Анна Казисовна

Выводы по третьей главе

Проектирование культурной педагогической среды ДОУ как фактора развития образовательной среды предполагает применение различных видов проектов. В нашем опыте оказались эффективными следующие виды: целевые педагогические проекты («Аистенок», «Город Радости», «Город Мастеров», «Среда профессионального функционирования педагога»), стратегические («Концепция развития», «Программа развития») и локальные педагогические проекты, которые создавали педагоги в процессе овладения техникой педагогического проектирования (см. приложение 2).

Работа над созданием локальных педагогических проектов помогла педагогам более внимательно обратиться к своему опыту, воспринять его под другим, непривычным для них, углом зрения - структура педагогического проекта, стиль его написания. Анализ локальных педагогических проектов позволяет изучать основные тенденции взаимосвязей, которые присутствуют в образовательной среде ДОУ и затрагивают взаимоотношения по принципу «встроенности» «локальная образовательная среда — среда профессионального функционирования педагога».

Локальная образовательная среда непосредственно обращена к ребенку, удовлетворению потребностей его развития. В ней сосредоточены все объекты, которые являются объектами непосредственной функциональной ответственности педагога ДОУ (например, выполнение режима дня, требования к содержанию и организации занятий с детьми, организация и проведение прогулки, реализация содержания образовательной программы, воспитание культурно-гигиенических навыков, руководство различными видами деятельности детей и др.).

Вовлечение педагогов в процесс создания локальных педагогических проектов помогает соединить для них подход к педагогическому процессу, который предлагает педагогическое проектирование, с их непосредственными функциональными задачами работы с детьми на группе, т.е. то, что в нашем исследовании мы называем объектами непосредственной функциональной ответственности педагога ДОУ.

Анализ локальных педагогических проектов позволяет проследить то, как в культурной педагогической среде ДОУ происходит ее постепенное изменение — смещение от среды профессионального функционирования педагога в сторону локальной образовательной среды какой-либо направленности (учитывающую, например, область личностно-профессиональных интересов педагога), и, следовательно, происходит развитие образовательной среды ДОУ в целом, взятой в аспекте «педагогическая культура».

Система научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в ситуации проектирования образовательной среды ДОУ, созданная в ходе экспериментальной работы, показала, что увеличение в методической работе с педагогическим коллективом доли методов и форм активного обучения играет существенную роль в становлении и развитии творческой позиции педагога, которую следует рассматривать как особый ресурс инновационного потенциала образовательной среды ДОУ.

Заключение

В итоге исследования по теме «Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения» достигнуты следующие результаты:

1. Изучена образовательная среда ДОУ как новый педагогический феномен, отражающий развитие традиций личностно-ориентированного образования в условиях современной социокультурной ситуации.

2. Обоснован и экспериментально апробирован концептуальный аппарат исследования в единстве социально-педагогических и аксиологических подходов к изучаемому феномену, опираясь на который образовательную среду ДОУ можно описать как совокупность локальных образовательных сред, которые находятся во взаимодействии («встроены») друг с другом. В структуре образовательной среды ДОУ можно выделить два основных уровня и вида локальных образовательных сред. На уровне деятельности образовательного учреждения — культурная педагогическая среда ДОУ. На уровне индивидуальной деятельности педагога - среда профессионального функционирования педагога.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена научная идея о роли педагогической культуры коллектива как средообразующего фактора образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

4. Определена совокупность теоретических подходов к проектированию образовательной среды ДОУ:

- Образовательная среда ДОУ относится к сложным, многоаспектным педагогическим явлениям, которые характеризуются не столько количественными, сколько качественными показателями.

- Необходимым условием проектирования образовательной среды ДОУ является определение аспекта восприятия этого особого педагогического явления. Избранный аспект должен относиться к ряду сущностных характеристик образовательной среды ДОУ, его можно было бы отнести к средообразующим факторам.

- Процесс проектирования образовательной среды ДОУ целесообразно сопровождать моделированием образовательной среды ДОУ. Разработка модели способствует, с одной стороны, уточнению, систематизации, «сборке» представлений об этом объекте, а, следовательно, оказывает влияние на дальнейший ход проектирования, с другой стороны, способствует налаживанию стабильности функционирования ДОУ в условиях режима инновационных преобразований.

- В процессе проектирования модели могут изменяться, это происходит за счет обогащения представлений проектировщиков о сути проектируемого объекта, которые складываются под влиянием педагогической науки, передовой педагогической практики и тех ситуаций, которые возникают в образовательном учреждении в процессе педагогического проектирования.

- Процесс проектирования образовательной среды ДОУ должен основываться на ценностно-смысловом согласовании позиций всех субъектов образовательного процесса, а также сопровождаться обучением педагогов способам педагогического проектирования.

- Основной акцент в обучении педагогов ДОУ целесообразно делать на установлении связи между техникой педагогического проектирования и объектами непосредственной функциональной ответственности педагога, а также на соединении личностно-значимого и профессионально-значимого.

- Проектирование образовательной среды ДОУ должно также сопровождаться созданием системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов.

5. Разработана совокупность показателей анализа состояния образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, основанная на выделении внутренней социокультурной среды ДОУ, социокультурной среды прямого воздействия и социокультурной среды косвенного воздействия.

6. Разработана матрица диагностики состояния образовательной среды дошкольного образовательного учреждения по параметру «Педагогическая культура».

7. Изучена взаимосвязь развития творческой позиции педагога и инновационного потенциала образовательной среды ДОУ и роль локальных педагогических проектов в этом процессе.

Направления дальнейшего исследования:

- Проектирование стандарта условий, обеспечивающих функционирование ДОУ в условиях режима инновационных преобразований.

- Организационная культура как фактор развития образовательной среды ДОУ в условиях социально-экономических перемен.

- Проектирование системы управления качеством образовательной среды ДОУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорина, Анна Казисовна, 2005 год

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб., 2000, 223с.

2. Алиева Т.И. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы / Т.И. Алиева // Дошкольное воспитание. — 1997. -№ 11.-С. 92-105.

3. Алиева Т.И. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы / Т.И. Алиева // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С.84- 89.

4. Алиева Т.И. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы / Т.И. Алиева // Дошкольное воспитание. — 1998. -№ 2. С.76-89.

5. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. -19 с.

6. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

7. Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции: Сборник науч. ст. / Под ред. Н.Г. Крыловой. Кострома, 2002. - 64 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

10. Ю.Баева И. А. Психологическое сопровождение и психологическая безопасность среды в школе // Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты / под ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2004. -С. 151-157.

11. Балова И.Н. Актуальные потребности развития ребенка и проектирование образовательной среды педагога // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании / Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2001. - С.250-256.

12. Балова И.Н. Дидактическое проектирование / И.Н. Балова. Нарьян-Мар, 2001.-24 с.

13. Балова И.Н. Методический комплекс по проектированию педагогического процесса в ДОУ / Нарьян-Мар, 2001. 20 с.

14. Балова И.Н. Проектирование локальной образовательной среды // Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении. -СПб.: СПбАППО, 2004. С. 64-72.

15. Балова И.Н. Профессиональная картина мира педагога // Мировосприятие и образ жизни, / под ред. Ю.Н. Кулюткина и C.B. Тарасова. СПб, 1999. - С.78-85.

16. Беличева С. А. Междисциплинарный подход в исследовании социализации // Основы превентивной психологии. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России, 1994. с. 29-35.

17. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации как перспектива развития образовательной среды // Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты / под ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2004. - С. 146150.

18. Бирюкова H.A. Диагностика образовательной среды как условие ее развития и совершенствования // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании / Тезисы науч.-практ. конф. СПб., 2001. - С.230-236.

19. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

20. Богачек И.А. Философия управления: очерки профессионального управленца / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. - 232с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. - С.11-17.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 17-24.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. С. 37-42.

24. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

25. Боровикова JI.B. Педагогическая интепретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. 21 с.

26. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу / С.Л. Братченко. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. 56 с.

27. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды / С.Г. Вершловский // «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании»: М-лы I международной науч.-практ.конф. СПб.: ГУГГМ, 2001. - С. 14-18.

28. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. -СПб.: ВНИИЖ, 1997. 112 с.

29. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Сценарно-ролевое творчество как предмет дополнительного образования / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. СПб.: ВНИИЖ, 1997. - 59 с.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики / JT.C. Выготский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

33. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю.А. Гагин. СПб., 1998. - 178 с.

34. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности /Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

35. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. — 1997. № 3. - С.10-15.

36. Гладков В.В. Информационная среда и персонал организации / В.В. Гладков // Материалы всероссийской научно-практической конференции. -СПб., 2003. С.16-19.

37. Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Голицина. — М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2004. 112 с.

38. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

39. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: Детство-пресс, 1999. 144 с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

41. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 244 с.

42. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - № 1. -С.3-18.

43. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

44. Дементьева А.Н. Детство в преобразующемся обществе / А.Н. Дементьева // Педагогика. 1998. - №2. - С. 121-123.

45. Дерябо C.B., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / C.B. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

46. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Друкер. М., СПб., Киев, 2001. -270 с.

47. Друкер П. Эффективное управление / П. Друкер. М., 2001. - 283 с.

48. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

49. Жижина А.Д. Неповторимая прелесть детства / А.Д. Жижина // Педагогика. 1995. - №4. -С. 51-55.

50. Журавлев В.А., Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика / В.А. Журавлев, В.А. Харитонова // Перемены. М.: Эврика, 2000. - № 2. - С. 56-69.

51. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-234 с.

52. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка / A.B. Иванов. М.: АПК и ППРО, 2005. - 152 с.

53. Иванова Т.В. Этические модели поведения персонала организации // Материалы всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2003. С. 35-37.

54. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ. Трудности, ошибки, пути преодоления / И.Н. Казакова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

55. Казакова Е.И. Образовательные и учебные программы: принципы проектирования / Е.И. Казакова // На пути к новой школе. 1995. -№ 2. -С. 20-26.

56. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург -XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

57. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования ученого материала // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. С. 46-64.

58. Кларина JI.M. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 1999. - С.9-18.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995. - 512 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

61. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

62. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. М.: Издательство Московского университета, издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

63. Клюйкова Н.И. Руководитель образовательного учреждения — взгляд в будущее // Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты / под ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2004. - С. 223-231.

64. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

65. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во «Дрофа Санкт-Петербург», 2003. - 285 с.

66. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагог. 1999. - № 7.

67. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением / Т.П. Колодяжная. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2002. - Часть 1. - 128с.

68. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением / Т.П. Колодяжная. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2002. - Часть 2. - 224 с.

69. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

70. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 268 с.

71. Кон И. С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

72. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников / Ю.А. Конаржевский. — Псков, 1994. — 38с.

73. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов / ред.-сост. Т.И. Оверчук. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. - Разд. И. - С. 226-250.

74. Корепанова Н.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ / Н.В. Корепанова, И.А. Липчанская. М.: ТЦ Сфера, 2004. -80 с.

75. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А. Коростылева. СПб.: Изд. СПб ун-та, 2000. -292 с.

76. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы / В.Ю. Кричевский. -СПб.: СПб АГТПО, 2004. - 272 с.

77. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 112 с.

78. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения / И.В. Крупина. — М.: Академия, 2000. 192 с.

79. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1995. - №9. - С.52-59; № 10. - 1995. - С. 62-70.

80. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 65-72.

81. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. - № 10. - С. 114-121.

82. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С. 65-72.

83. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 1. - С. 76-83.

84. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 104-111.

85. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 86-93.

86. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. - С. 73-80.

87. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 11. - С. 64-70.

88. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 61-68.

89. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1. - С. 59-69.

90. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - № 3. - С. 66-79.

91. ЮО.Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - № 12. - С. 92-100.

92. Кудрявцев В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. — 1998. №3. — С. 17-34.

93. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

94. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. — СПб.: Детство-пресс, 2001.-96 с.

95. Лукина A.K. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / А.К. Лукина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 23-27.

96. Ю7.Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемыкачества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. — 2002. № 2. - С. 9-14.

97. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

98. Ю9.Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Новые» дети / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. М.: Народное образование, 2000. - 224 с.

99. Михайленко И.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования, методические рекомендации / И.Я. Михайленко, H.A. Короткова. М.: Новая школа, 1993.- 30 с.

100. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. — 2000.-№ 6.-С. 48-51.

101. Н.Назарова Т.Н. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Т.Н. Назарова // Народное образование. -2000. № 8. - С. 49-54.

102. Неупокоева Н.И. Взаимосвязь образовательных результатов и педагогических целей в условиях трансформационных процессов в системе образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2004. - 198 с.

103. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

104. Николаева A.B. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 23 с.

105. Новикова Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Инновационные процессы в образовании: теория и практика: Сб. научн. ст. / под ред. Т.Г. Новиковой, Е.Е. Федотовой. М.: АПК и ПРО, 2001. -С. 61-79.

106. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

107. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. СПб., 2001. - 494 с.

108. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент (Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала): Учебное пособие. СПб., 2003. - 535 с.

109. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду / И.Л. Паршукова. СПб.: Европейский дом, 2005. - 72 с.

110. Паршукова И.Л. Построение личностно-ориентированной образовательной среды в первых классах 4-х летней начальной школы. Методические рекомендации / И.Л. Паршукова. СПб., 2004. - 59 с.

111. Пинакис М.А. Актуальные проблемы развития петербургской школы (аналитический обзор организационно-педагогических проектов) / под ред. O.E. Лебедева. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 49 с.

112. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, H.H. Лященко. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 432 с.

113. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 1999. - С. 21-32.

114. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

115. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 303 с.

116. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения / Н.С. Пряжников // Народное образование. 2001. - №8. - С. 106-109.

117. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред A.A. Коростылевой и др. Вып. 1-2. СПб., 1998. - С. 34-40.

118. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

119. Риттельмайер К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / К. Риттельмайер. Калуга: Духовное познание, 1998.- 120 с.

120. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях / И. Ремезова //Alma Mater. 1997. -февраль.

121. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 176 с.

122. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.

123. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1996. - №6. - С. 14-17.

124. Рыжова H. Экологизация развивающей предметной среды / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. — 1999. № 3. - С. 50-61.

125. Рылеева Е.В., Барсукова JI.C. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ / Е.В. Рылеева, JI.C. Барсукова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 64 с.

126. Самодурова В. Организационная культура современной школы Электронный ресурс.: Монография / В. Самодурова // http://archive. 1 september.ru/upr/2000/no 162htm

127. Сатикова C.B. Планирование карьеры как реализация потенциала работника / C.B. Сатикова // Материалы всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2003. С. 94-96.

128. Сафонова O.A. Системный подход в управлении ДОУ / O.A. Сафонова // Основы педагогического менеджмента. 2003. - № 1. - С. 4-15.

129. Сафонова O.A. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования / O.A. Сафонова // Дошкольное воспитание. — 2003. № 12. -С. 70-71.

130. Свирская Л.В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новгород, 2004. - 26 с.

131. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

133. Сиденко A.C. Об инновационных и традиционных моделях учебного процесса // Инновационные процессы в образовании: теория и практика: Сб. научн. ст. / под ред. Т.Г. Новиковой, Е.Е. Федотовой. М.: АПК и ПРО, 2001.-С. 19-31.

134. Силаев А.Ю. Определение «творчества» в сравнении с «трудом» // Материалы всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2003.- С. 23-25.

135. Солодянкина O.B. Система планирования в дошкольном учреждении / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2005. - 92 с.

136. Стрелкова Л.П., Смывина Л.А., Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Л.П. Стрелкова, Л.А. Смывина. М.: Новая школа, 1993. - 102 с.

137. Тарасов C.B. Категория «мировосприятие»: история и современность // «Мировосприятие и образ жизни» / под ред. Ю.Н. Кулюткина и C.B. Тарасова. СПб.: Образование и культура, 1999. - С. 5-30.

138. Тарасов C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2001. - 358 с.

139. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника / C.B. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

140. Тарасов C.B., Лебедева С. А. Развитие образовательной среды современной школы (из опыта гимназии № 168) / C.B. Тарасов, С.А. Лебедева. СПб., 2003. - 64 с.

141. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) / под ред. В .А. Абчука. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-551 с.

142. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. — М.: Новая школа,1997.-288 с.

143. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявлять? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6.-С. 18-24.

144. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

145. Управление современной школой (размышления руководителя) / под ред. В.Ю. Кричевского. СПб., 1998. - 203 с.

146. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

147. Руководитель и ближний круг / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. -120 с.

148. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. —1998.-№ 1.-С. 3-19.

149. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

150. Франкл В. Человек в поисках смысла / под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

151. Черноушек M. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М.: Мысль, 1989, 174с.

152. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000. - 316 с.

153. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

154. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1999.- 19 с.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

156. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.-С. 7-13.

157. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь. - 2000 // библиотека ж-ла «Директор школы». - № 7. -2000.- 158 с.

158. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде // Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001. - 45 с.

159. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 368 с.

160. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин.1. М.: Сентябрь, 2000. 128с.

161. Franz Hofmann. Studien zur Geschte der Bürgerlichen didaktik. Berlin,1989.