Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Насырова, Наиля Халитовна

• Насырова, Наиля Халитовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насырова, Наиля Халитовна

Введение.

Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКОГО УНИ

ВЕРСИТЕТА ИНФОРМАТИКЕ

§1.1 Характеристика состояния проблемы обучения информатике в высшей школе.

§1.2 Состояние обучения информатике студентов гуманитарных специальностей в практике классического университета и гуманитарного вуза.

§1.3 Психолого-педагогические основы проектирования дидактической модели процесса. подготовки по информатике.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО ИНФОРМАТИКЕ

§2.1 Блочно-модульная структура подготовки и содержание функциональной программы по информатике.

§2.2 Методика подготовки студентов гуманитарных факультетов по информатике.

§2.3 Экспериментальное исследование эффективности обучения студентов гуманитарного профиля.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике»

На рубеже XX - XXI веков человечество вступило в новый период в развитии мировой цивилизации - период построения информационного общества. В настоящее время политические, экономические и социальные изменения в жизни страны требуют новых подходов к подготовке специалистов. Достижение нового качества образования связывается с информатизацией общества, и приоритетное преподавание информатики рассматривается как основа информатизации.

С изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера произошла очередная информационная революция (первая революция связана с появлением речи, вторая с изобретением письменности, третья в середине XVI века вызвана изобретением книгопечатания, четвертая в конце XIX века обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио). Пятая информационная революция выдвигает на первый план новую отрасль - информационную индустрию, связанную с производством технических средств, методов, технологий для производства новых знаний. Информация становится решающим фактором в мировой политике и экономике. Именно она является продуктом научной и исследовательской деятельности.

Актуальность данного исследования наилучшим образом выражена в Концепции информатизации сферы образования РФ I утверждена 10 июля 1998 г.): «Необходимость концептуального, системного осмысления положения дел в некоторой предметной области возникает в силу того, что на определенном этапе развития этой области накапливается большое количество знаний, фактов, задач и интересов, которые слабо увязаны между собой. Такое положение дел периодически возникает во всех областях человеческих знаний. При этом в ряде быстро развивающихся областей человеческой деятельности такие процессы могут принимать кризисный характер, вплоть до смены парадигмы предметной области. По общему мнению мировой научной общественности сегодня наиболее динамичной и стремительно развивающейся отраслью науки, в том числе и в прикладном аспекте, является информатика1» [80, С.6].

Быстрые темпы роста рынка электронных услуг влекут за собой разработку соответствующей политики, выделяющей четыре основных уровня: первый глобальный уровень - в масштабах отрасли информационного обслуживания, второй - использование информации в зависимости от рода человеческой деятельности, третий - использование информации в конкретных организациях и четвертый - на уровне индивидуального пользователя (способы использования информации людьми в повседневной жизни). Для каждого уровня должны рассматриваться комплексы проблем, связанных с использованием информационных технологий, функционированием рынка (обмен и продажи информационных услуг), человеческими ресурсами (необходимый уровень навыков и подготовки пользователей), законодательством и регулированием правовых вопросов.

Современный информационный рынок в России переживает период активизации интеграционных процессов в технологиях структурирования, накопления, хранения, поиска, передачи, распространения и продажи информации. Развивается коммуникационная среда (абонентская сеть электронной почты, пересылающая информацию в сотни раз быстрее телеграфа), распространяются

1 Курсив авторов Концепции. навыки работать с международными сетями баз данных и банков данных, общедоступными становятся компактные оптические диски. Технология компакт-дисков постепенно сужает рынок публикаций на бумажных носителях, особенно в области справочной и энциклопедической литературы. Издательства активно используют компьютерные системы подготовки публикаций. Идет активное включение пользователей во всемирные сетевые структуры - в «сеть сетей» - Internet (уникальное сочетание компьютеров и коммуникаций). Вычислительные сети становятся важным каналом распространения новостей. Передача цифровой информации в спектре обычного телевизионного сигнала предоставляет новые возможности доступа к информации в удаленных регионах, лишенных других каналов ее получения. За рубежом, благодаря распространению компьютерных сетей с высокоскоростными каналами, для повышения культурно-образовательного уровня населения широко используются виртуальные учебные заведения [209, 210].

Эволюция техники продолжается. Кроме постоянного наращивания мощности компьютеров, происходят и качественные изменения - компьютеры начинают понимать рукописный текст и разговорную речь, отвечать на телефонные звонки и принимать передачи телевидения; все большее распространение получают такие перспективные для целей обучения компьютерные технологии, как мультимедиа и виртуальная реальность; появляются новые периферийные устройства, соединяющие в себе функции факсимильного аппарата, сканера, телефона и принтера. Рассматривая историю компьютеров в управлении образованием, без труда можно заметить, что их применение эволюционирует от простого использования для подготовки документов (в качестве удобной пишущей машинки) и проведения элементарных расчетов в электронной таблице к созданию локальных баз данных, автоматизации делопроизводства, созданию на основе телекоммуникационных сетей целых систем информационного обеспечения, включающих мониторинг образовательной среды, контроль знаний.

Все эти достижения относятся к предметной области информатики. Однако можно отметить, что возможности использования новейших информационных технологий не распределяются равномерно по территории всей страны и особенно по профессиональному признаку - достаточно хорошие у представителей естественнонаучных и технических специальностей, экономистов и слабые у историков, социологов, юристов, медиков и т.п.

Наряду с другими причинами недостаточный уровень и низкую эффективность применения средств электронной техники специалистами гуманитарных направлений можно объяснить и тем, что в 60 - 80-х годах информатике обучали через программирование, то есть компьютер рассматривался не как информационное средство для оперативной передачи данных или для подготовки документов, а как вычислительное. Для освоения же программирования у представителей гуманитарных профессий отсутствует база - знания по математике и математической логике.

Сейчас ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что программированием должны заниматься профессионалы в этой области. Необходимо разделять программы подготовки программистов и программы подготовки пользователей персональных компьютеров. Кроме того, обучение информатике должно, быть связано с тенденцией информатизации общества - деятельностным процессом все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью кардинального повышения интеллектуального уровня человечества, достаточного для решения стратегической задачи выживания и устойчивого развития цивилизации на гуманистической основе [70, 116, 119, 127, 146, 176, 177,204].

Но заметим, что информатизация общества и, в частности образования, находится еще в самой начальной стадии своего становления. Процесс информатизации осуществляется в очень сложных и противоречивых условиях перехода от одной системы экономических отношений к другой. Весьма важны также факторы социального характера, связанные с занятостью и профессиональной ориентацией. Уже сегодня очевидно, что информатизация оказывает значительное влияние на содержание и характер профессиональной деятельности, ее организацию, воздействуя на структуру занятости, на факторы, определяющие качество обучения и труда, удовлетворенность работой, возможности продвижения по службе и пр. Меняются первичные представления о рабочем месте - оно переносится в собственный дом человека, где основным орудием труда становится персональный компьютер или терминал, подсоединенный к центральной электронно-вычислительной машине. Однако необходимо заметить, что внедрение виртуальных предприятий и переход к организационным схемам с удаленными рабочими местами может иметь и определенные негативные последствия в виде чувства изолированности, трудностей с поиском рабочих мест. Потенциальные трудности могут возникнуть также в связи с авторскими правами, защитой данных, избыточностью информации, расколом общества и исключением какой-то его части из информационной цепочки, отсутствием четких политических установок для информационной эпохи [206, 208].

Таким образом, сегодняшний этап использования электронно-вычислительной техники характеризуется переходом от решения задач производства и управления к решению социальных задач. Основное внимание в области информатизации социальной сферы уделяется использованию новых информационных технологий, в том числе и в образовании. Идет широкое обсуждение программы информатизации образования, основная цель которой -подготовить новое поколение к жизни и работе в условиях компьютеризации общества.

Поэтому для реформирования российского общества необходимы специалисты, в том числе и гуманитарного профиля, хорошо владеющие новыми информационными технологиями, способные решать новые задачи на современном уровне. Возникла необходимость эффективной подготовки не программирующих, но квалифицированных пользователей персональных компьютеров, причем за короткий срок и с учетом ориентации их на конкретную практическую деятельность, способных использовать полученные информационные знания и навыки работы с электронной техникой на высоком профессиональном уровне. На первый план в образовании выходит не способность усваивать некоторую статическую сумму знаний, а умение добывать информацию и использовать ее в конкретной практической деятельности.

Сегодня система образования рассматривается как стратегический фактор интеллектуализации и прогресса общества, а информатика как приоритетное направление, являющееся основой достижения нового качества образования. Система образования должна иметь опережающий характер и включать в себя новую программу изучения информатики как одного из фундаментальных предметов профессиональной подготовки в любой отрасли деятельности. В связи с этим разработан международный проект под эгидой ЮНЕСКО по формированию перспективной модульной программы изучения информатики в системе образования [77, С.19 - 39], в котором отмечается, что современное образование характеризуется такими тенденциями, как непрерывность, открытость, фундаментализация, информатизация, интегративность. Ключевыми направлениями образования становятся вариативность, либерализация, демократизация и гуманизация образовательных систем. Развитие этих тенденций без эффективного использования компьютеров и информационных технологий представляется невозможным. Эти общие тенденции позволяют надеяться, что со временем будет выработана новая система понятий, правил и аксиом, принятая всеми участниками информационного рынка и дающая им возможность говорить на одном языке, взаимодействовать и осмысленно формировать информационное пространство [51, 70, 195].

В современных условиях политические, экономические и культурные изменения в жизни страны требуют новых подходов в подготовке специалистов. Занятия по информатике со студентами различных специальностей должны идти по самостоятельному учебному плану, в котором предусмотрена серьезная общетеоретическая и гуманитарная подготовка, больше внимания должно уделяться психолого-педагогическому образованию. Поскольку данная работа посвящена обучению информатике на гуманитарных факультетах университета на примере обучения историков и социологов отметим, что наряду с другими быстро развиваются в мире в последние годы новые научные направления - социальная информатика и историческая информатика [62, 65, 79, 183]. Социальная информатика возникла на стыке информатики, социологии, психологии и философии. Ее появление обусловлено необходимостью изучения процессов информатизации общества и их влияния на роль и условия существования человека. Историческая информатика - это научная дисциплина, изучающая закономерности процесса информатизации исторической науки и образования. К предметной области «информатика» также наиболее подходит новое научное направление - синергетика, обеспечивающая развитие, самоорганизацию, согласованность функционирования составных частей различных систем [8, 12, 18, 25].

Таким образом, процесс информатизации коснулся практически всех областей знания. Компьютеры стали не только доступнее для специалистов гуманитарного профиля. Непрерывно совершенствующиеся технические характеристики и программное обеспечение персональных компьютеров превращает их во все более привлекательный и эффективный инструмент научного исследования, создает реальные возможности для применения новейших информационных технологий в профессиональной деятельности. Стало очевидным, что персональный компьютер не только незаменимое средство для редактирования и печатания собственных работ историков и социологов, но и удобный инструмент для реализации тонких источниковедческих методик и социологических исследований. Появление доступных по цене сканеров - считывающих устройств, создающих возможности для оптического ввода в память компьютера текста или изобразительного материала, дало новый импульс исследованиям, например, по истории культуры, искусства, в музееведении и архивном деле. Этому способствовало и появление оптических дисков с их огромной, измеряемой уже в гигабайтах, памятью.

Интересно, что 20-летней давности прогноз известного французского историка Ле Руа Ладюри [207], отмечавшего, что «в будущем историк станет программистом или он не будет ничего стоить» не оправдался. В этом прогнозе Ладюри исходил из ситуации начала семидесятых годов, когда царствовали большие ЭВМ, и доступ к ним историка почти всегда требовал участия программиста.

Ныне, в связи с большим количеством пакетов программ, предназначенных для пользователей персональных компьютеров, необходимость обращения к программисту или овладения навыками программирования почти исчезла. Социальная группа так называемых непрограммирующих пользователей персональных компьютеров в дальнейшем будет составлять наибольшую основную часть, использующих электронную технику для учения, повышения квалификации, на работе и в быту. К ним можно отнести и всех студентов гуманитарных специальностей, для которых появление новых информационных технологий обработки, хранения и передачи данных имеет принципиальное значение для способности их, как будущих специалистов, самостоятельно получать профессионально-значимую информацию об изучаемых объектах и использовать ее для решения возникающих задач. В связи с этим необходимо обучение навыкам работы с различного рода информацией и умение пользоваться средствами новых информационных технологий: вести поиск в различных электронных справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах, словарях, организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления, а также использовать полученные данные в своей профессиональной деятельности.

Структуру же системы образования в области информатики, компьютерной техники и новых информационных технологий нельзя признать удовлетворительным по следующим причинам:

- не выработаны принципы создания единых стандартов фундаментального образования в области информатики, компьютерной техники и новых информационных технологий;

- все еще недостаточная материально-техническая база средних и специальных учебных заведений, да и вузов, препятствующая осуществлению единой концепции системы фундаментального непрерывного информационного образования с учетом межпредметных связей с другими дисциплинами;

- отсутствие или низкая обеспеченность учебного процесса систематическими учебниками, учебно-методическими пособиями и компьютерными программами.

Таким образом, возникли противоречия:

- между современными требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов гуманитарного профиля и отсутствием эффективной системы подготовки по информатике, неразработанностью вопросов проектирования содержания и методики в научной литературе, отсутствия необходимых учебников, учебно-методических пособий;

- между потребностью специалиста гуманитарного профиля быстро ориентироваться в сфере информации, электронных и программных средствах для использования их в профессиональной деятельности и традиционно сложившейся практикой преподавания информатики, не обеспечивающей формирования таких умений.

Возникла необходимость подведения теоретических основ и разработки средств практической реализации более эффективной подготовки студентов гуманитарных профессий по информатике и разрешения проблемы проектирования и реализации содержания подготовки на гуманитарном факультете вуза квалифицированного специалиста, умеющего решать свои профессиональные задачи с применением новых информационных технологий в различных сферах социально-экономической жизни, отвечающего уровню современной науки и техники, знающего себе цену на рынке труда, способного легко адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям.

Эта проблема актуализируется следующими факторами:

- необходимостью совершенствования содержания и методики непрерывного обучения основам информатики в школе, в вузе и послевузовском образовании и, как следствие, решения задачи координации школьных и вузовских программ по информатике;

- необходимостью изменения стиля и методов преподавания информатики будущим специалистам гуманитарного профиля, поиска инвариантов структуры и плана, но вариативности содержания курса информатики в зависимости от быстро изменяющихся и прогрессирующих информационных технологий;

- необходимостью серьезного анализа взаимодействия с социальной окружающей средой и разрешения проблем, связанных с осуществлением оптимального обучения новым информационным технологиям;

- необходимостью формировать в обществе новое перспективное направление развития культуры - информационной, которая должна дать человеку не только свободу доступа ко всей необходимой ему информации, но также и новые беспрецедентные возможности для своего развития как личности.

Изучение современной практики профессиональной подготовки квалифицированных пользователей показывает, что в дидактических целях обучения информатике не отражается задача подготовки студентов к ориентации в сфере информации, электронной техники и прикладных программ В содержании учебного материала отсутствует информация об основных принципах и приемах общения с компьютером, о том, как наладить оптимальное взаимодействие мира человека с миром компьютеров (системы «человек - машина» - предмет эргономики).

Таким образом, в профессиональной подготовке квалифицированных специалистов гуманитарного профиля одной из важнейших становится задача формирования специфических знаний, умений и навыков комплексного подхода к познавательной, поисковой и конкретно практической деятельности в сфере информации, электронных и программных средств, определяющая во многом успешность преодоления барьера между миром человека и миром компьютеров, формирования информационного мировоззрения, развития системного мышления у студентов, ориентации в массе программных средств и информации и в выборе конфигурации компьютера, необходимого для оптимального решения профессиональных задач. Назовем эту задачу развитием информационной компетентности2 как составной части развития информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования - проектирование содержания и разработка методики подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике.

Объект исследования - процесс подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике.

Предмет исследования - проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике. 2

Определение понятия в §1.3 данного исследования на С.71.

Гипотеза исследования основывается на том, что подготовка студентов гуманитарных специальностей по информатике будет эффективной, если:

- происходит в соответствии с особенностями гуманитарного профиля подготовки и основывается на личностно-деятельностном подходе к обучению будущих специалистов для работы в едином информационном пространстве;

- базируется на адекватности целей, принципов, методов обучения содержанию процесса подготовки по информатике; адекватности методических приемов конкретным условиям обучения, включающим необходимое оборудование, средства и методы;

- осуществляется на основе специально разработанной дидактической модели в интегрированной информационной среде модульной структуры, позволяющей реализовать технологию обработки текста и графики, технологию обработки числовых данных, технологию хранения, поиска и сортировки информации, сетевые технологии передачи данных.

Задачи исследования:

- определить цель и дидактические условия подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике как непрограммирующих пользователей персональных компьютеров;

- обосновать блочно-модульную структуру подготовки и определить содержание функциональной программы по информатике;

- разработать методику активного, интенсивного и эффективного обучения информатике на гуманитарных факультетах классического университета;

- спроектировать дидактическую модель подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике и экспериментально проверить ее доступность и эффективность.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, учебной и методической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, моделирование, обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; методы эмпирического исследования, интервьюирование, беседы, анкетирование, констатирующий эксперимент, многолетний формирующий эксперимент и наблюдение за учебным процессом. Количественные показатели, полученные в результате дидактического эксперимента, обрабатывались на персональном компьютере в электронных таблицах Excel.

Методологическую основу исследования составляют теория содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев М.Н. Скаткин), теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.М. Махмутов, Ю.С. Тюнников), теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (В.Г. Иванов, A.M. Кочнев), психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, Е.И. Машбиц), теория ориентировочной основы и содержания деятельности (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина), основные положения проблемно-развивающего обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепция личности и ее общей структуры (Г. Нойнер, К.К. Платонов), развития мыслительных способностей личности (Д. Зиглер, JI. Хьелл), теория модульного обучения (Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), теория создания и использования средств обучения (Г.И. Кириллова, Л.Ф. Плеухова), теория развивающего, гуманистического и опережающего образования, концепции непрерывного образования и информатизации (А.Н. Тихонов, В.Г. Кинелев, К.К. Колин).

Научная новизна, и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- выделено понятие информационной компетентности как компонента профессиональной культуры обучаемых и центрального системообразующего компонента процесса подготовки по информатике;

- теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия развития информационной компетентности в процессе обучающей деятельности: психологическая готовность студентов к обучению; реализация процесса обучения в интегрированной информационной среде; адекватность целей, принципов и методов обучения - содержанию и методических приемов -средствам обучения; соответствие эргономического обеспечения педагогического процесса - особенностям гуманитарного профиля подготовки (оптимизация средств, условий и процесса налаживания отношений «человек - компьютер», в т.ч. отказ от программирования, быстрая адаптация к прогрессу в области компьютерных технологий, ориентация в сфере информации, прикладных программных средств, умение применять полученные знания, умения и навыки для решения профессиональных задач);

- обоснована блочно-модульная структура подготовки и определено содержание инвариантных й вариативных компонентов функциональной программы в области образования студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике.

Практическая значимость исследования:

- спроектирована и экспериментально апробирована дидактическая модель процесса подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике, включающая в себя основные структурные компоненты: цель, содержание, средства, субъекты и методику, суть которой заключается в использовании интегрированных информационных систем для обучения, планировании курса и каждого занятия, создании группы лидеров и их воспитании в качестве помощников, преодолении психологического барьера, выработке навыков непосредственной работы на персональном компьютере и самостоятельного принятия решений, наличии системы заданий и раздаточного материала, системы контроля и оценки знаний;

- разработано достаточно полное педагогическое обеспечение процесса подготовки студентов по информатике, в состав которого входит комплекс средств практической реализации спроектированной модели: система тестовых заданий из 158 вопросов, предполагающих краткие ответы, для определения уровня подготовленности студентов по информатике до начала обучения и оценки знаний в течение и после курса обучения, специально разработанная система заданий для практического овладения приемами работы с электронной техникой и программными приложениями, учебно-методическое пособие, рейтинговая система текущего и итогового контроля знаний, умений и навыков по информатике, оценивания тестов, выполненных в процессе обучения заданий, контрольных работ и блиц-опросов на лекциях, вариативные учебно-тематические планы и программы, а также рекомендации для преподавателей информатики по методике обучения информатике студентов любых факультетов любых вузов.

Исследование проводилось в три этапа. На Первом этапе (1990 - 1995 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике. Анализировались литературные источники.

На втором этапе (1995 - 1997 гг.) разрабатывались основные элементы методики обучения студентов гуманитарных факультетов основам информатики, базирующиеся в эти годы на применении интегрированной среды Works 2.0 для MS-DOS. Проводилось предварительное экспериментальное исследование, апробация элементов методики.

На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) на основе данных, полученных в результате дидактического эксперимента, была произведена окончательная доработка и коррекция методики, в частности для работы в операционной системе Windows 95 в интегрированной информационной среде Microsoft Office 97. Проводился анализ результатов эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие эффективность разработанной методики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность рассматривается как компонент профессиональной культуры специалиста гуманитарного профиля. Развитие информационной компетентности студентов гуманитарных специальностей рассматривается как центральный, системообразующий компонент спроектированной дидактической модели обучения информатике и является главной целью процесса подготовки их как непрограммирующих пользователей персональных компьютеров.

2. Дидактическая модель процесса подготовки по информатике, обеспечивающая развитие информационной компетентности, имеет в своем составе: a) дидактические условия подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета; b) блочно-модульную структуру подготовки, позволяющую реализовать личностно-деятельностный подход, и функциональную программу учебного курса, адекватную профессиональным задачам будущих специалистов гуманитарного профиля; c) методику обучения, содержащую набор дидактических средств и приемов, позволяющих повысить мотивацию, моделировать процесс подготовки студентов и управлять им.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на межвузовской научно-методической конференции «Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования» в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ) в 1996 г.; на 2-ой Санкт-Петербургской международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» в 1996 г.; на Всероссийском совещании преподавателей вузов «Информационная культура в вузе» в КГТУ в 1996 г.; на межвузовской научно-методической конференции «Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях» в Казанском филиале Московского энергетического института в 1996 г.; на 2-ой межвузовской научно-методической конференции «Оптимизация учебного процесса в современных условиях» в КГТУ в 1997 г.; на 3-ей региональной научно-практической конференции

Инновации в профессиональном образовании: вопросы теории и практики» в Институте среднего специального образования РАО в

1997 г.; на международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX -XXI веков» в Татарском институте содействия бизнесу (ТИСБИ) в

1998 г.; на Международной телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках» в Казанском государственном университете (доклад - на сервере КГУ, по адресу http://kcu/гu/tatгu/universitet/gumkonf, с ноября 1998 года по настоящее время); на межвузовской научно-практической конференции «Высшая школа в условиях социокультурных изменений» в ТИСБИ в 1999 г.; на научно-практической конференции «Региональные структуры системы образования: опыт, проблемы, перспективы» в Батыревском филиале Чувашского государственного университета в 1999 г.

Исследование проведено на базе факультета вычислительной математики и кибернетики (кафедра прикладной математики), исторического факультета и факультета журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета. Работа выполнена на кафедре педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета.

Публикации. Содержание исследования изложено в шестнадцати публикациях автора общим объемом 145 стр.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Насырова, Наиля Халитовна

Заключение.

В виду того, что каждая организация, чем бы она ни занималась, является системой обработки информации, информация, играет ключевую организационную роль на всех уровнях и во всех отраслях, причем в каждом случае должна быть информационная модель, наиболее соответствующая выполняемым задачам.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выделено понятие информационной компетентности как компонента профессиональной культуры специалистов гуманитарного профиля.

2. Сформулирована и обоснована главная цель профессиональной подготовки квалифицированных специалистов гуманитарных специальностей по информатике - развитие информационной компетентности как центрального, системообразующего компонента спроектированной модели обучения. Эта цель во многом определяет успешность преодоления барьера между миром человека и миром компьютеров, способствует развитию системного мышления студентов, ориентации в массе программных приложений и выборе электронных средств, необходимых для оптимального решения профессиональных задач.

3. Поскольку обучение тесно связано с информатизацией (деятельностным процессом все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом интеллектуального и экономического развития общества), показано, что реализация этой цели предъявляет особые требования к содержанию подготовки специалистов гуманитарного профиля по информатике, в частности, отказ от изучения на занятиях по информатике студентами гуманитарных факультетов языков программирования и обучение их в интегрированной информационной среде

4. В соответствии с профессиональными задачами специалистов гуманитарного профиля обоснована блочно-модульная структура подготовки и определено содержание функциональной программы в области образования по информатике. Основные блоки в структуре подготовки: 1) инвариантный фундаментальный (модули: информация и информационные процессы; информационное общество и информатизация); 2) инвариантный прикладной (модули: аппаратные и программные средства; технология обработки текста и графики; технология обработки числовых данных; технология хранения, поиска и сортировки информации; сетевые технологии передачи данных; 3) вариативный прикладной (модули: профессионально-ориентированные информационные технологии); 4) блок коррекции (выбор модулей и корректировка их содержания).

5. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия развития информационной компетентности в процессе обучения: психологическая готовность студентов к обучению, реализация подготовки по информатике в интегрированной информационной среде, адекватность целей, принципов и методов обучения содержанию и методических приемов конкретным условиям обучения, соответствие эргономического обеспечения педагогического процесса особенностям гуманитарного профиля подготовки.

6. Спроектирована специальная дидактическая модель подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике, включающая в себя основные структурные компоненты: цель, содержание, средства, субъекты и методику, суть которой заключается в использовании интегрированных информационных систем для обучения, планировании курса и каждого занятия, создании группы лидеров и их воспитания в качестве помощников, преодолении психологического барьера, выработке навыков непосредственной работы на персональном компьютере и самостоятельного принятия решений, наличии системы заданий и раздаточного материала, системы контроля и оценки знаний.

7. Экспериментально апробирована и посредством статистической обработки результатов эксперимента доказана эффективность спроектированной дидактической модели подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о применимости дидактических условий и методических средств подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике для обучения студентов и аспирантов любых специальностей любых вузов. Для эффективного, интенсивного и активного обучения необходима более совершенная и гибкая методика обучения, основными компонентами которой являются:

- определение необходимых и понятных целей каждого занятия (понятная формулировка того, что обучаемые будут знать, что будут уметь) и конкретных программных и электронных средств, отвечающих этим целям и задачам;

- пересмотр содержания курса, планирование курса и каждого занятия, осуществление оптимального подбора тем и распределение материала в рамках выделенного на обучение времени;

- поиск инновационных форм организации подготовки по информатике, разработка дидактических средств и приемов, позволяющих воспроизводить в учебном процессе процедуру анализа программного продукта на различных уровнях проблемцости;

- развернутая структура преподавательской деятельности, предполагающая подготовку перечня соответствующих методов и средств обучения, моделирование процесса занятия в соответствии с задачами и целями, разнообразие видов преподавательской деятельности с учетом уровня подготовки обучаемых;

- наличие методических разработок, раздаточного материала и системы заданий, соответствующих специальности обучаемых;

- более совершенные механизмы тестирования уровня подготовки по предмету, контроля и оценки работы на каждом занятии и в конце курса, домашние задания по проработке лекционных тем и тем для самостоятельного рассмотрения;

- осуществление достижения результата работы на основе целостной системы профессиональной подготовки студентов с учетом их личностных факторов, постоянного совершенствования мотиваци-онной, содержательной и процессуальной сторон преподавательской деятельности.

И в заключение отметим, что будущее за информационными сетями. Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор отметил важную роль глобальных информационных сетей для удовлетворения потребностей в образовании во всем мире. В частности, в программе ЮНЕСКО "Обучение без границ" признается важность новых разработок по информационной и коммуникационной технологии для создания среды, в которой будут получать образование будущие поколения.

Информационная эпоха и информационное общество это не просто и не столько технология и ее применение. Это глубокое явление охватывает все стороны жизни - от рабочего места до стиля жизни, от промышленности до политики в области образования, от здравоохранения до транспортных систем. Основными целями информационного общества должно быть обеспечение оплачиваемой работы, расцвета экономики и укрепление социальной солидарности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насырова, Наиля Халитовна, 2000 год

1. Агапова О.И., Джонс Л.Л., Ушаков A.C. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование. 1996.-№ 1. С. 13-21.

2. Азаров С.С., Стогний A.A. Существует ли наука «Информатика»? (Новая апология кибернетики) // Упр. сист. и маш. 1993. - № 4. - С. 9 - 12.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51 - 57.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 318 с.

6. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 121-125.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. // В сб. «Онтология и эпистемология». М.: РАН, Институт философии, 1997. -159 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. -№ 6. - С. 15- 21.

10. Балыкина E.H. Постановка вводного курса исторической информатики в Белорусском государственном университете // Компьютер и историческое знание. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994.-С. 14-20.

11. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

12. Белавин В.А., Князева E.H., Курдюмов С.П. Модели синергетики развития человечества. // В сб. «Синергетика и образование». М.: Изд-во «Гнозис», 1997. - С. 13 - 32

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991.-208 с.

14. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // Информатика и образование. 1996. -№4.-С. 24-27.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. - 270 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

18. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в XXI век. // В сб. «Синергетика и образование». - М.: Изд-во «Гнозис», 1997. - С. 4 - 13.

19. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Авторефер. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

20. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курсаiинформатики в общеобразовательной школе. М.: ИОСО РАО, 1999.-13 с.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование.1998. № 6. - С. 38 - 50. - № 7. - С. 41 - 55. - № 8. 1. С. 39-50.

22. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования // Проблемы информатизации высшей школы М„ 1997 № 1 -2 (7 - 8). - С. 38-45.

23. Бордо Г.В., Кузьмин И.П. Информатизация и социальные проблемы общества // Нов. инф. технол. в проф.-техн. образ. / Все-рос. ин-т повыш. квалиф. инж.-пед. работа, и спец. проф.-техн. образ. СПб, 1994. - С. 5 - 13.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам вобласти информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Авторефер. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. -37 с.

25. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16 - 21.

26. Бургин М.С. Нужна ли наука «информатика» // Упр. сист. и Л маш. 1994. - № 4. - С. 13-17.

27. Бутусов О.Б., Володин В.М. Информатика. Основные понятия и методы: Учебное пособие. М., 1996. - 122 с.

28. Васютин Ю.С., Мосякин И.Я. Активные формы учебных занятий: вопросы методики и познания. Орел: Вешние воды, 1996. - Вып. 2. - 90 с.

29. Векслер С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению проблем // Сов. педагогика. 1983. - №3 - С. 43 - 44.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

31. Винер Н. Кибернетика и общество. Пер. с англ. М.: Иностранная литература, 1958. - 200 с.

32. Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М.„ 1995.- 19 с.

33. Волкова Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

34. Габай Т. В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления // Вестник Московского университета. 1998. - №2. -С. 28-31.

35. Гайнетдинов M.JL, Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ. Казань: «Инкора -пресс»,-1994.-80 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.-154 с.

37. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения: материалы лекции, прочит, на фак. программир. обучения в Политехи. музее в 1966 г. М.: Знание, 1967. - 44 с.

38. Гейтс Б. Windows NT // Компьютер и жизнь. 1998. - № 7(12). -С. 80.

39. Герасимов И. В. Информатика в методологическом базисе развития высшего образования // Соврем, технол. обуч.: Между-нар. конф. СПб., 1995. - С. 13-14.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

41. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии М.: Прогресс, 1976. - 456 с.

42. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.-488 с.

43. Гордукалова Г., Сударикова Е. Информационный потенциал гуманитариев // Инф. ресурсы России. 1995. - № 3. - С. 34.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Гос. комитет РФ по Высшему образ., 1995. 383 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

46. Гребенюк О.С. Содержание и сущность целей урока // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1981. - С. 22 - 40.

47. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 114-120.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

49. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 68-78.

50. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1995.-20 с.

51. Егоров М. Некоторые вопросы формирования нового информационного пространства // Инф. ресурсы России. -1995. № 3. -С. 6-7.

52. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М.,1995.-С. 66- 103, 257-306.

53. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995. -№ 1. - С. 3 - 19.

54. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

55. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

56. Заболотский В.П., Юсупов P.M. Информатизация регионов -ключ к информатизации всей России // Пробл. информатиз.1996. -№1. С. 19-23.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

58. Збаровский B.C. Повышение квалификации специалистов как ведущее направление андрагогики // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Тезисы докл. второй международ, научно-метод. конф. СПб.: Изд-во ЦИПК, 1996.1. С. 147-149.

59. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: ИССО РАО, 1994. - 227 с.

60. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.г

61. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

62. Информатика для гуманитариев / Белова Е.Б., Бородкин Л.И., Гарскова И.М., Изместьева Т.Ф. Лазарев В.В., Тихонов А.И.

63. М: Изд-во МГУ, 1997. 245 с.

64. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

65. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: проблемы методологии и теории /Ред. Извозчиков В.А. Спб.: Образование, 1996. - 223 с.

66. Историческая информатика / Белова Е.Б., Бородкин Л.И., Тарасова И.М., Изместьева Т.Ф., Лазарев В.В. М.: Изд-во МГУ, 1996.-400 с.

67. Историческое образование. Программы общих курсов / Отв. ред. С.П. Карпов. М.: Изд-во МГУ, 1998. - С. 339 - 350.

68. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Капитонов Э.А. Социология XX века. История и технология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

71. Кедровский О. Информационная среда обитания // Инф. ресурсы России. 1995. - № 3. - С. 2 - 3.

72. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 5 - 12.

73. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 16 с.

74. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 224 с.

75. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Авторефер. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 25 с.

76. Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 87 с.

77. Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 19 с.

78. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования // Вестн. Рос. об-ва информат. и вычисл. техн. 1996. - № 3. -С. 19-39.

79. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования // Информатика и образование. 1997 -№2-3.-С. 18 -20.

80. Колин К.К. Наука для будущего: социальная информатика // Инф. ресурсы России. 1995. - № 3 - С. 8 - 15.

81. Концепция информатизации сферы образования РФ (утверждена 10 июля 1998 г.) // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3 - 4. - 322 с.

82. Кочнев А.М. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 409 с.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

84. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Методологический аспект: Обзорная информация. М.: Педагогика, 1977. -44 с.

85. Кручинина Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Авторефер. дис. .:. докт. пед. наук.-М., 1996.-40 с.

86. Ф 85. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. -№ 6. - С. 13-20.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 156 с.

88. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. -№1.-С. 20-26.

89. Курамшин И .Я. Дидактические основы общенаучной и обще* специальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе: Авторефер. дис. . докт. пед. наук / ИССО РАО. Казань, 1993. - 43 с.

90. Курамшин И.Я. Методика обучения химии в школе гимназии. - Казань: Карпол, 1996. - 170 с.

91. Курамшин И.Я., Чиркунова С.К. Системно-модульный подход к построению курса «Общая химическая технология» // Специалист. 1993. - № 4. - С. 32 -35.

92. Курдюмов Г.М., Курдюмова, А.Г. Использование гуманитарной ^ оболочки в компьютерной технологии обучения // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 126-128.

93. Кывырялг А.Я. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

94. Лавина Т.А. Подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей професIсиональной деятельности. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

95. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологическийtb журнал.-1996.-Т. 17.-№4.-С. 134- 140.

96. Левин М.И. О преподавании информационных технологий // НТИ. Сер. 1. Изд-во ВИНИТИ. 1996. - № 5. - С. 14 - 23.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

98. Леднев B.C., Кузнецов A.A. Начала кибернетики: Учебные материалы по кибернетике. М.: Изд-во АПН, 1968. - 116 с.

99. Леднев B.C., Кузнецов A.A. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. - № 1. С. 51-55.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения:

101. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

103. Лесневский A.C. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. -№ 6. - С. 7 -11.

104. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения. Авторефер. дис. . докт. пед. наук. СПб.,1993.-38 с.

105. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 1 - 2 (11 - 12).1. С. 157- 173.

106. Матушанский Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе: Курс лекций. Казань: Изд-во КГТУ, 1993. -36 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

108. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -63 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

110. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1993.-70 с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

112. Медведева Е.А., Нагорная Л.Я. Информационная культура специалиста // Науч. и техн. б-ки. 1996. - № 3. - С. 55 - 59.

113. Методика становления тестовых заданий /Пак Н.И., Симонова А.Л. //Информатика и образование. 1998. - № 5. - С. 27 - 32

114. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Кирсанов A.A., Иванов В.Г., Гурье Л.И., Курамшин И.Я. и др. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

115. Михайлов O.A. Электронные документы в архивах: проблемы приема, обеспечение сохранности и использование (аналитический обзор зарубежного и отечественного опыта). М.: Диалог -МГУ, 1998.-244 с.

116. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация: филос. очерки СПб: Наука, 1994. - 144 с.

117. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики /Лебедева М.Б., Соколова Е.И. //Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 75 - 80; № 7. - С. 43 - 46; - 1998. - № 5. - С. 75 - 80.

118. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обучения компьютерной грамотности // Вопросы психол. 1985. - № 3. С. 17-25.

119. Новик И.Б., Абдуллаев А.Ш. Введение в информационный мир. -М.: Наука, 1991.-225 с.

120. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования: пер. с нем. -М.: Педагогика, 1975. -238 с.

121. О многоуровневой подготовке специалистов по информатике / Потребной В. и др. // Высшее образование в России. 1996. -№2.-С. 40-51.

122. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе. Информационное письмо МО РФ // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 5-6.

123. Образование и информатика. Новые информ. технологии в образовании: Аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования, вып. 2. М.: НИИВО, 1997. - 75с.

124. Опыт использования рейтинговой системы /Ершиков С. //Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 97 - 99.

125. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Изд-во Казанского, унив., 1989.-142 с.i

126. Остроумов А.П. Политехнические основы обучения учащихся профтехучилищ анализу принципиальных схем радиоэлектронной аппаратуры (на материале предмета «Радиоэлектроника». Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1987. - 158 с.

127. Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации. НТИ, сер. 2. - 1993. - № 12. - С. 3 - 14.

128. Педагогика. Учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-638 с.

129. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, И.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

131. Педагогический минимум для подготовки к педагогической деятельности преподавателя высшей школы (Проект) // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 30 - 31.

132. Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии. // Информатика и образование. 1993. - № 6. - С. 49 -58.

133. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Наука, 1972. -312 с.

134. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 17 с.

135. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-632 с.

136. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развитиякомпьютерной готовности у студентов. . Авторефер. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1996. - 16 с.

137. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Сб. статей. Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

138. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

139. Попов Е.Б., Рогалева И.А. Использование интегрированного пакета при обучении основам информационных технологий // Информационные технологии в гуманитарных науках. (Казань, 1998 г.). Сб. докл. Казань: «Хэтер», 1999. - 201 с.

140. Попова Е.Э. Историческая информатика: вопросы методики преподавания. // Информационные технологии в гуманитарных науках. (Казань, 1998 г.). Сб. докл. Казань: «Хэтер», 1999. -С. 172- 174.

141. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: Изд-во КГУ, 1992. 107 с.

142. Примерная программа дисциплины «Информатика». / Кузнецов B.C., Падалко С.Н., Паронджанов В.Д., Ульянов С.А. М.: Госкомитет РФ по высш образ., 1996. - 21 с.

143. Проблемы накопления и анализа на ЭВМ данных социологических исследований / Андреенков В.Г. и др. М.: Наука, 1986. -150 с.

144. Рабочая книга социолога / Руткевич М.Н. и др. М.: Наука, 1976.-511 с.f

145. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: ИПЛ, 1991.-287с.

146. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научнойдеятельности за рубежом. Авторефер. дис. . докт. пед. наук. 1. Казань, 1997.-34 с.

147. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. -208 с.

148. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Московского университета. (Сер. 14. Психология) -1998.-№2.-С. 14-20.

149. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС,1996. - 529 с.

150. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991. - № 3. - С. 31 - 39.

151. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 34 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

153. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента: Справочное руководство. М.: Наука, 1973. - 192 с.

154. Сазонов Б.А. О современной концепции преподавания и использования новых информационных технологий в обучении информатике. М.: Изд-во НИИВО, - 1992. - 40с.

155. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высш. шк., 1981. - 262 с.

156. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики. НТИ, сер.1. 1994, № 1. - С. 2 - 17

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 151 с.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная

159. Щ деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 223 с.

160. Смехов Б. Качество учебы и логика обучения // Высшее образование в России. 1998.-№ 1.с. 62-64.

161. Советов Б .Я. Приоритетные направления информатизации Санкт-Петербурга // Пробл. информатиз. 1996. - № 1С. 10-18.

162. Создание банков машиночитаемой информации в исторической науке: Научно-аналитический обзор / Моисеенко Т.Л. М., 1990.-42 с.

163. Сохраняя традиции / Иванова Г.А. // Библиотековедение. -* 1995.-№1.-С. 72-79.

164. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пос. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 108 с.

165. Суслаков Б. А. Информатика в гуманитарном образовании // Информатиз. баз. гуманит. образ, в высш. шк.: Межвуз. науч,-метод. конф. М., 1995. - С. 82 - 83.

166. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов. М.: Знание, 1986. - 108 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 34 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

169. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.

170. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987 - 207 с.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

172. Теория и практика педагогического эксперимента / Под редакцией А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 с.

173. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42 - 48.

174. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1 5 июля 1996 г., М.: Институт ЮНЕСКО, 1997.-т. II, p. XII.

175. Тюнников Ю.С. Производственно технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Методические рекомендации. М.: Высш. шк., 1987. - 55 с.

176. Тюнников Ю.С. Теоретическое обоснование интеграции общего и профессионального образования (политехнический аспект) // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сб. научн. тр. / отв. ред. М.И. Махмутов М.: Изд-во АПН СССР, 1988. -С. 60-93.

177. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику: Учебное пособие. -М.: АОН, 1990. - 287 с.

178. Урсул A.JI, Урсул Т. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации: Информационные факторы // Информатика и образование. 1997. - № 2 - 3. - С. 21 - 23.

179. Федеральный закон российской федерации «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995 года.

180. Федеральный компонент государственного образовательногостандарта начального общего, основного общего и среднегоiполного) образования. Образовательная область «Информатика».-М., 1996

181. Федорова H.A. Математические методы в историческом исследовании: Курс лекций. Казань, 1996. - 108 с.

182. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.-302 с.

183. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний. -М.: ЦОЛИУВ, 1977.- 16 с.

184. Филинкова Е. В. Гуманитарная информатика // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 51 - 57.

185. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии: Психология и мышление / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова, М.5 1981. С. 78 - 86.

186. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

187. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 122-126.

188. Хубка В. Теория технических систем: пер. с нем. М.: Мир, 1986.-205 с.

189. Хусаинова Н.Ю. Педагогика трудового коллектива: дидактика. Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 124 с.

190. Хьелл Д., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применения) СПб.: Питер Пресс, 1997- 608 с.

191. Церих Л.А. Влияние новой информационной технологии на высшее образование // Высшее образование в Европе. -ЮНЕСКО, 1985.-№4.-С. 5-18.

192. Черкезов С.Е. Специфика педагогического общения на уроке сприменением персональной ЭВМ. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 15 с.

193. Чинхолл Р. Музейная каталогизация и ЭВМ: пер с англ. М.: Мир, 1983.-296 с.

194. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 34 с.

195. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Авторефер. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1994.-36 с.

196. Шикин Е.В. О концепции математики и информатики для гуманитариев // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 69 - 72.

197. Шолохович В.Д. Дидактические основы информационных технологий в образовательных учреждениях. Авторефер. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

198. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. -С. 65.

199. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

200. Этюды дидактики высшей школы: Монография / Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г. / Под ред. Чернышева А.П. М.: НИИВО, 1994.-136 с.

201. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Доп. и испр. - Самара: Изд-во самарск. унив.,1995.-331 с.

202. Bibliographic instruction and the machine in the garden of educational reform (Библиографическое обучение и движущие силы реформы образования) / Lindgren Jon // Occas. Pap. Grad. Sch. Libr. and Int. Sci. / Univ. III. 1995. - № 200 - 201,- C. 77 -88.

203. Information policies: premonitions and prospects (Информационная политика: предостережения и перспективы) / Hill Michael W. // J. Inf. Sci. 1995. - № 4. - C. 273 - 282.

204. Information: Appeal for clarity of meaning (Информация: призыв к четкости смысла) / Stone Martha В. // Int. Forum Int. Doc. 1995. №З-С 3-8.

205. Ireland and the information age (Ирландия и информационная эпоха) / Quinn Ruairi // Leabharlann. Ser. 2. / Irish Libr, 1995. -№2-3.-C. 57-60.

206. Le Roy Ladurie E. Le territoire de l'historien. Paris. 1973. - С. 14

207. Policy issues in the multimedia age (Вопросы политики в эпоху мультимедиа) / Moore Nick // Journal of Information Science.1996. № 3. - C. 213 - 218.

208. Problems in information transfer in the age of the computer (Проблемы передачи информации в век компьютеров) / Martin Murray S. // Int. Technol. and Libr. -1995. № 4 - C. 243 - 246.

209. Towards open government: official information on the Web (Ha nyсти к открытому пространству: оффициальная информация в сети Web) / Chandler Helen //New Libr. World. 1998.- 99, № 1144. C. 230-237.