Проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Антонина Дмитриевна

• Степанова, Антонина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Антонина Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания проектирования содержания дополнительного образования учащихся образовательной школы в университетском комплексе.

1.1. Развитие дополнительного образования как социально-педагогическая проблема.

1.2. Проблема отбора содержания дополнительного образования в системе «школа - лицей — вуз».

1.3. Концепция проектирования содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе.

Глава 2. Практика разработки и реализации содержания дополнительного образования в университетском комплексе Вятского государственного гуманитарного университета

2.1. Подготовка проекта «Содержание дополнительного образования в системе «школа - лицей — вуз».

2.2. Реализация проекта «Содержание дополнительного образования в системе «школа - лицей - вуз».

2.3. Результаты экспериментальной проверки проекта «Содержание дополнительного образования в системе «школа - лицей - вуз».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе»

Актуальность исследования. В настоящее время общество активно стремится к развитию интеллектуальных способностей каждого человека. В результате отчетливо ощущается зависимость дальнейшего развития человечества от тех способностей и качеств отдельной личности, которые закладываются в процессе ее образования. Стало очевидным, что прогресс возможен лишь в том случае, если будет повышаться уровень образования всех членов общества.

Однако учебно-воспитательный процесс в традиционной школе имеет весьма ограниченные возможности для самовыражения и самореализации учащихся. Содержание и структура организации работы традиционной школы зачастую не создают всеобъемлющих условий для развития интеллектуального потенциала обучаемого. Как следствие, возникают социально-педагогические противоречия, которые общеобразовательная школа не в силах преодолеть. Это:

• противоречие между потребностями общества и индивидуальными интересами каждого школьника;

• противоречие между потребностью ребёнка играть роль активного субъекта в учебно-воспитательном процессе и его реально зависимым от условий образовательного процесса положением;

• противоречие между стремлением педагогов максимально реали-зовывать гуманистическую направленность в образовательном процессе и минимальным наличием такой направленности в реальной действительности;

• противоречие между наличием воспитательных возможностей в социальной среде и отсутствием умения использовать эти возможности в процессе школьного образования;

• противоречие между задачами обучения, развития и воспитания ребёнка и нежеланием некоторых школьников участвовать в реализации данных задач.

В целом система образования сегодня находится в том состоянии, когда наблюдается повсеместное снижение качества образования, углубляется разрыв между образованием и культурой, образованием и наукой, утрачивается интерес обучающихся к образовательному процессу. Сложившаяся ситуация делает актуальной проблему поиска путей модернизации российской системы образования, которые способствовали бы повышению качества образования. Одной из таких форм является дополнительное образование.

Дополнительное образование — это тот объём содержания образовательных услуг для школьников, который они успешно могут осваивать за пределами общеобразовательной школы, общеобразовательного государственного стандарта. Дополнительное образование осуществляется на базе образовательного учреждения его кадрами, тесно связано с основным (дополняет, расширяет и углубляет его), но отличается от него способом педагогического руководства деятельностью учащихся. Специфика дополнительного образования заключается в том, что ребёнок сам вправе выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями.

В современном обществе дополнительное образование является источником гуманистического обновления педагогических средств, оно предоставляет школьникам неограниченные возможности для получения качественных знаний, для воспитания и развития творческой одарённости.

Развитию дополнительного образования может способствовать взаимосвязь высшего учебного заведения и общеобразовательной школы, в результате чего возможно осуществление качественных изменений в образовании средствами самого же образования. Поэтому одним из путей оптамизации дополнительного образования является создание общественных образовательных объединений, деятельность которых должна быть направлена на реализацию целей образования. В связи с этим требуется разработка и реализация проектного подхода к развитию дополнительного образования.

Однако возникает противоречие между необходимостью реализации проектного подхода и недостаточной разработанностью данного вопроса в системе дополнительного образования.

В настоящее время вопросам дополнительного образования уделяется много внимания. Существуют нормативно-правовые документы по дополнительному образованию: Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального Закона от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ); Типовое положение «Об образовательном учреждении дополнительного образования детей» № 233 от 07.03.95 (с изм. 1997 г.); Решения Коллегии Министерства образования РФ «О поддержке детских общественных организаций в РФ» № 6/1 от 14.04.93, «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах её развития» № 19/1 от 27.10.93, «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» № 12/1 от 25.05.94, «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» № 22/1 от 23.11.94.

Данная проблема рассматривается также в научных публикациях ученых А. Г. Асмолова, А. К. Бруднова, Г. П. Будановой, Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, В. А. Караковского, Е. М. Смекаловой, Е. А. Ямбурга и др. В этих работах отражена необходимость развития дополнительного образования школьников, концептуальные подходы к развитию дополнительного образования, опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования. Однако в целом очевидно, что система дополнительного образования детей находится на этапе становления и инновационного развития. Анализ источников показывает, что всесторонних и глубоких исследований, монографий по проектированию дополнительного образования — и в частности, в университетском комплексе - нет. Данные обстоятельства обусловили актуальность предпринятого исследования.

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить сущность и специфику процесса проектирования содержания дополнительного образования в университетском комплексе как средства создания условий для повышения интеллектуальной культуры старшеклассников, их подготовленности к обучению в вузе, создания широких возможностей для самореализации личности на этапе окончания общеобразовательной средней школы и поступления в высшее учебное заведение.

Цель исследования — теоретически обосновать, спроектировать и реализовать личностно-ориентированную, социально значимую модель содержания дополнительного образования в университетском комплексе.

Объект исследования - процесс взаимодействия высшего учебного заведения и общеобразовательной школы в дополнительном образовании учащихся.

Предмет исследования - проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержание дополнительного образования в университетском комплексе будет наиболее эффективно разработано и реализовано, если будут учтены следующие условия:

• разработаны концептуальные основания содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе как полиструктурной системе образования;

• выявлены и реализованы педагогические функции содержания дополнительного образования школьников в едином образовательном пространстве университетского комплекса;

• использован проектный подход в конструировании содержания дополнительного образования, позволяющий последовательно создать специальные пропедевтические программы дополнительного образования для учащихся среднего звена и в дополнительные программы профильного образования старшеклассников на этапе их подготовке к поступлению в вуз;

• осуществлена координация педагогической деятельности всех прямых и опосредованных участников образовательного проекта, нацеленного на разработку и реализацию содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе, с учётом социокультурных особенностей, потребностей, интересов, возможностей учащихся старших классов и их родителей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Охарактеризовать специфику дополнительного образования школьников в университетском комплексе.

2. Выявить и определить пути решения проблемы отбора содержания дополнительного образования в структуре «школа — лицей - вуз».

3. Разработать концепцию проектирования содержания дополнительного образования в университетском комплексе.

4. Подготовить и практически реализовать проект «Содержание дополнительного образования в системе «школа — лицей — вуз». Теоретической основой исследования являются:

• при анализе исторического подхода на проблему внешкольного (дополнительного образования) - работы Ю. К. Бабанского, В. П. Вахтеро-ва, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Е. Н. Медынского, Н. И. Пирогова, А. С. Пругавина, К. Д. Ушинского, В. И. Чарно-лусского, Н. В. Чехова, Г. И. Щукиной и др.;

• при рассмотрении подходов к разработке концепции содержания дополнительного образования, путей его развития и опыта инновационной деятельности — труды В. В. Давыдова, Ю- В. Громыко, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, В. В. Серикова, Д. Б. Эльконина и др.;

• при определении теоретико-методологических аспектов проектирования в образовании — исследования Н. Г. Алексеева, С. В. Воробьёвой, А. А. Галицких, Е. С. Заир-Бек, В. Е. Радионова, В. И. Слободчикова, П. Г. Щедровицкого, В. 3. Юсупова и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы; изучение и обобщение опыта работы педагогов в системе «школа - лицей - вуз»; про-ектно-формирующий эксперимент; тестирование в ходе опытно-экспериментальной работы; качественный и количественный анализ ее результатов, их интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны концептуальные основы содержания дополнительного образования школьников с учётом специфики его реализации в едином образовательном пространстве вуза и школ, входящих в университетский комплекс.

2. Выявлены и содержательно раскрыты педагогические функции содержания дополнительного образования школьников в такой своеобразной полиструктурной системе, как университетский комплекс.

3. Раскрыты особенности проектирования, выступающего в качестве теоретического основания и технологии создания совокупности образовательных программ дополнительного образования школьников в системе «школа — открытый лицей - вуз».

4. Разработана модель образовательной программы дополнительного образования, позволяющая четко определять её целевое назначение, структуру, ожидаемый результат реализации.

5. Установлены организационно-педагогические условия реализации проекта содержания дополнительного образования в университетском комплексе на основе деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов.

Практическая значимость исследования определяется доказанной в работе возможностью создания дополнительных образовательных программ для школьников, обучающихся в университетском комплексе; разработке тематических планов прохождения различных курсов, в том числе по русскому языку и культуре речи, с целью дополнительной подготовки учащихся к итоговому и абитуриентскому тестированию, а также к практическому освоению вузовской дисциплины «Русский язык и культура речи». Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс университетского комплекса при Вятском государственном гуманитарном университете (ВятГГУ) и могут быть использованы другими образовательными учреждениями.

Конкретное проявление практической значимости заключается в том, что отмечен рост активности школьников, получающих дополнительное образование в университетском комплексе, в учебно-исследовательской деятельности.

База экспериментального исследования — Открытый лицей университетского комплекса, учащиеся школ города Кирова № 3, 17, 21, 46, 52, студенты вузов Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ) и Вятского государственного университета (ВГУ). В эксперименте участвовало 306 школьников и 40 студентов.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гт.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение опыта работы преподавателей вуза в обучении школьников университетского комплекса; анализировалась литература по предмету исследования; определялись цели, объект, предмет, задачи исследования и концептуальные подходы к проектированию содержания дополнительного образования; разрабатывалась модель программы дополнительного образования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) продолжилось изучение проблемы проектирования дополнительного образования в университетском комплексе; были определены и реализованы концептуальные подходы к исследованию содержания дополнительного образования в условиях университетского комплекса; выявлены специфические особенности проектирования содержания дополнительного образования; проводилось экспериментальное исследование с целью проверки подготовленной на первом этапе модели дополнительной образовательной программы и перевод её в практику педагогической деятельности преподавателей и учащихся университетского комплекса.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлён анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивались исходными методологическими позициями; совокупностью теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, целевым установкам и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством практической педагогической деятельности автора в университетском комплексе Вятского государственного гуманитарного университета; его участием в команде проекта «Открытый лицей» (с 1998 года). Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских, областных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Киров 2001, 2002,

2003; Вологда, Шадринск 2004); на заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики и социальной работы, русского языка и методики обучения русскому языку Вятского государственного гуманитарного университета; на методологических семинарах Открытого лицея.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Университетский комплекс как добровольное объединение образовательных и иных организаций представляет собой социально-педагогическую систему полиструктурного образовательного учреждения, созданного в целях повышения качества образования обучающихся. Организация и специфика дополнительного образования школьников в таком комплексе определяется содержанием взаимодействия высшего учебного заведения с общеобразовательными учреждениями, входящими в структуру университетского комплекса.

2. Содержание дополнительного образования школьников в университетском комплексе представляет собой вариативную часть содержания общего образования, которая обеспечивает расширение и углубление подготовки школьников на основе профильной дифференциации; активизацию его деятельностного и креативного компонентов; формирование мо-тивационной готовности к обучению в вузе.

3. Способом разработки содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе является проектирование, которое представляет собой совокупность видов и способов деятельности, обеспечивающих в своей логической последовательности формирование концептуального представления о том, что должно измениться в содержании дополнительного образовании старшеклассника, а также практическая реализация этого представления.

4. Проект содержания дополнительного образования в университетском комплексе представляет собой оформленный комплекс его базовых идей, программ профильного дополнительного образования школьников, совокупности организационных форм и технологий их реализации.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа насчитывает 179 страниц машинописного текста, содержит 4 приложения. Библиографический список насчитывает 201 наименование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Антонина Дмитриевна

Выводы по главе

1. Замысел проекта создания Открытого лицея при Вятском государственном педагогическом университете возник как следствие настоятельной необходимости наличия условий для получения школьниками образования повышенного уровня; целью создания лицея являлось формирование единого образовательного пространства вуза и школ за счет системы дополнительного образования, а также подготовка абитуриентов к поступлению в вузы.

2. Содержание общеобразовательных программ в целом соответствует потребностям учащегося в получении стандартизированного набора знаний и умений по предметам общеобразовательного цикла. Однако сведения по отдельным учебным дисциплинам, и в частности, по предмету «Русский язык и культура речи», касающиеся практического овладения русским языком, соблюдения в устных и письменных высказываниях различных видов норм, представлены в программах общеобразовательных школ в недостаточной степени. Как следствие, возникает необходимость разработки программы дополнительного образования по дисциплине «Русский язык и культура речи».

3. В настоящее время общие ориентиры процесса обучения в целом смещаются с подготовки к жизни на создание условий для полноценного, свободного и творческого проживания отдельным учеником конкретного периода жизни. Поэтому содержание разработанной нами программы дополнительного образования по предмету «Русский язык и культура речи» опирается на культурологический и личностно-ориентированный подходы.

4. В целях проверки особенностей содержания дополнительного образования нами в 2003-2004 учебном году был проведен эксперимент на базе групп учащихся как общеобразовательных школ, обучавшихся по образовательным программам с углублённым изучением русского языка (контрольная группа), так и Открытого лицея при ВятГГУ (экспериментальная группа). Экспериментальная группа, обучавшаяся по предложенной нами программе, к концу учебного года продемонстрировала более высокое качество знаний и умений по предмету «Русский язык и культура речи» по сравнению с контрольной группой учеников, несмотря на одинаковое количество учебных часов, отведенных на изучение названного предмета.

5. Студенты, прошедшие обучение в Открытом лицее по разработанной нами программе, в вузе более успешно осваивают курс «Русский язык и культура речи» по сравнению со студентами, обучавшимися в общеобразовательных школах по программам с углублённым изучением предмета.

6. Учащиеся Открытого лицея университетского комплекса ВятГГУ как элемента системы дополнительного образования системно совершенствуют полученные в рамках основного образования сведения по учебным дисциплинам и более успешно обучаются в высшей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало наше исследование, дополнительное образование предоставляет учащимся широкие возможности для получения качественных знаний, для воспитания и развития творческой личности. Специфика дополнительного образования школьников в целом состоит в том, что ребенок сам вправе выбирать вид деятельности в соответствии с индивидуальными интересами, содержание занятий — в соответствии с личными возможностями, склонностями, способностями.

Развитию системы дополнительного образования способствует взаимосвязь высшего учебного заведения и общеобразовательной школы, благодаря которой возможны качественные изменения в области образования средствами самого образования. Основным путем оптимизации дополнительного образования является создание общественных образовательных объединений, одним из которых выступает Открытый лицей университетского комплекса Вятского государственного гуманитарного университета.

В ходе исследования нами выявлена сущность и специфика процесса проектирования дополнительного образования в университетском комплексе как средства создания условий для разработки и реализации проекта объединения учащихся разных школ с целью повышения их интеллектуальной культуры, создания широких возможностей для самореализации личности на этапе окончания общеобразовательной средней школы и поступления в высшее учебное заведение; теоретически обоснована, спроектирована и реализована личностно-ориентированная социально значимая модель содержания дополнительного образования в университетском комплексе ВятГТУ.

В основе сущности процесса проектирования содержания дополнительного образования лежат такие механизмы проектирования, как концептуализация, направленная на цели проекта, комплексный анализ сущеетвующих проблем, разработку способов достижения целей проекта; программирование, представляющее собой описание, разработку, способы решения практических проблем и противоречий; планирование, определяющее сроки выполнения различных работ, и практическая деятельность участников проекта.

При разработке проекта содержания дополнительного образования в университетском комплексе нами учитывалась как специфика содержания дополнительного образования в системе «школа - лицей - вуз», так и наличие у школьников возможности самовыражения и самоопределения в имеющихся социальных условиях.

Содержание дополнительного образования в университетском комплексе в целом направлено на формирование единого образовательного пространства вуза, лицея и общеобразовательных школ; на создание специализированных классов из числа учащихся общеобразовательных школ; на подготовку абитуриентов с учетом их образовательных интересов; на разработку комплексных учебных программ, учитывающих, с одной стороны, содержание школьных общеобразовательных программ, а с другой -программ вступительных экзаменов в вузы.

В основу анализа специфики процесса становления и развития дополнительного образования нами был положен исторический подход, который выявил наиболее существенные этапы становления данного вида образования.

К анализу содержания дополнительного образования был применен культурологический подход, предполагающий реализацию личностно-ориентированных функций образования как системы в целом и в университетском комплексе - в частности.

При построении проекта содержания дополнительного образования, и в частности при разработке программы по предмету «Русский язык и культура речи», нами был применен деятельностный подход, который помог разрешить противоречия между предметным содержанием учебной дисциплины и формой ее преподавания. Данному подходу мы оказывали предпочтение, поскольку, овладевая деятельностным содержанием обучения, ученик, будучи субъектом этой деятельности, изменяется сам; такой результат является доминирующим в образовательном процессе.

Кроме того, для реализации содержания дополнительного образования в университетском комплексе нами использовался проектный подход, включающий разработку и реализацию программ дополнительного образования. На основе координации педагогического руководства всех участвующих в образовательном процессе учреждений учитывался интегратив-но-комплексный подход, обеспечивающий разнообразие видов и форм деятельности, а также вариативность уровней и содержания дополнительного образования с учётом социокультурных особенностей, потребностей, интересов учащихся и их родителей. Как следствие, для школьников, получающих дополнительное образование в системе «школа — лицей — вуз», был обеспечен необходимый комплекс условий органичного перехода в высшее учебное заведение после окончания ими Открытого лицея университетского комплекса при ВятГГУ.

Вместе с тем, разрабатываемая нами концепция содержания образования в университетском комплексе основана и на системном подходе, предполагающем удовлетворение выходящих за рамки государственных стандартов образовательных запросов и потребностей учащихся, а также создание и развитие такой образовательной среды, которая позволяет каждому человеку раскрыть индивидуальные возможности и творческие способности на основе свободного выбора образовательной деятельности.

Проблема отбора содержания дополнительного образования в системе «школа - лицей - вуз» решалась нами на примере учебной дисциплины «Русский язык и культура речи», которая является обязательной в школьном и вузовском обучении. На основе данной дисциплины нами был разработая проект содержания дополнительного образования в университетском комплексе также с учетом деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов. Теоретические положения нашего исследования нашли экспериментальное подтверждение в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

В работе доказана принципиальная возможность создания дополнительной образовательной программы, в частности по русскому языку и культуре речи, для школьников, обучающихся в университетском комплексе ВятГГУ. На основе данной программы разработан тематический план прохождения курса по русскому языку и культуре речи, тестовые задания и тренировочные упражнения, целью которых являлась дополнительная подготовка учащихся к итоговому и абитуриентскому тестированию, а также к практическому освоению дисциплины «Русский язык и культура речи» в системе высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Антонина Дмитриевна, 2004 год

1. Абраухова, В. В. Инновационные подходы к деятельности дополнительного образования как средство его развития Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов на / Д., 1997. - 22 с.

2. Алексеев, Н. Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем Текст. / Н. Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. М., 1994. - С. 18-99.

3. Алексеев, Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н. Г. Алексеев // Вопросы методологии. -1999. № 1.-С. 59-66.

4. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

5. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образование в России. От традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997. № 9. -С. 6-8.

6. Асмолов, А. Г. На пути к развивающему вариативному образованию Текст. / А. Г. Асмолов // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: прилож. к журн. «Внешкольник». М., 1997. — Вып. 3.

7. Ахметова, Д. 3. Теория и практика школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Д.З. Ахметова. Казань. - 1998. — 41 с.

8. Балобанов, Г. Н. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / Г. Н. Балобанов. — Томск, 1990. 296 с.

9. Банникова, Е. Платные дополнительные образовательные услуги Текст. / Е. Банникова, С. Ерофеев // Народное образование. 2000. -№9.-С. 116-128.

10. И. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : автореф. дис . . канд. пед. наук /

11. B. А. Березина. М., 1998. - 24 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

13. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

14. Бирюкова, Н. А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве Текст. / Н. А. Бирюкова // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999. - С. 11-28.

15. Блинов, В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания Текст. / В. И. Блинов. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 222 с.

16. Богданов, А. И. Принятие управленческих решений в проектной деятельности образовательного учреждения Текст. : учеб. пособие /

17. A. И. Богданов. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - 54 с.

18. Богданова, Р. У. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования Текст. / Р. У. Богданова // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. — СПб., 1995. С. 37-41.

19. Боголюбов, Л. Н. К вопросу об универсальном образовании Текст. / Л. Н. Боголюбов. М.: Интерпракс, 1995. - С. 35-45.

20. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. - 1996. -№ 1.-С.2-5.

21. Бруднов, А. К. Проблемы становления и развития учреждений дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов. М., 1997. - 62 с.

22. Бруднов, А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С. 7-11.

23. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей Текст. / Л. Н. Буйлова. М., 1999. - 24 с.

24. Буланова, Е. В. Педагогическое проектирование, программирование, планирование Текст. / Е. В. Буланова. — Ярославль: Областной центр детей и юношества, 1998. 45 с.

25. Вахтерев, В. П. Внешкольное образование народа Текст. /

26. B. П. Вахтерев. М, 1896. - 380 с.

27. Вахтерев, В. П. Избранные педагогические сочинения Текст. /

28. B. П. Вахтеров; сост. Л.Н. Литвин, Н.П. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

29. Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья, школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-218 с.

30. Вершловский, С. Г. Образование как ценность Текст. /

31. C. Г. Вершловский // Перспективы развития системы народного образования / под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. С. 6-18.

32. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование Текст. : проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 45 с.

33. Внешкольные учреждения Текст. : пособие для работников вне-школ. учрежд. / под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

34. Волков, Н. П. Проектирование процессов обучения Текст. / Н. П. Волков // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 22.

35. Волкова, М. В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса Текст. : автореф. дисканд. пед. наук / М. В. Волкова. Чебоксары, 1997. - 20 с.

36. Воробьева, С. В. Образовательные программы в педагогическойгимназии Текст.: дисканд. пед. наук / С. В. Воробьева. СПб., 1994. 1. С. 58.

37. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский . — М., 1996.-C.142 .

38. Выготский, Л .С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский . -М., 1991. -480 с.

39. Выдержка проекта Федерального закона «ОДО» Текст. // Внешкольник. 1998. - № 5. - С. 2-9.

40. Гавриков, А. Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения Текст. / АЛ. Гавриков; Сев.-Запад. акад. гос. службы. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с.

41. Галицких, А. А. Педагогические основы проектирование образовательной программы в современной гимназии Текст. / А. А. Галицких. — Киров: КОГУП, 2001. 224 с.

42. Ганина, Т. В. Педагогические взгляды и деятельность Е. Н. Медынского в области внешкольного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Ганина. Коломна, 1998. — 166 с.

43. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика. - 1990. - 224 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XX века Текст. / Б. С. Гершунский // Мир образования. — 1996. № 4. - С. 49-54.

45. Горностаев, П. В. Вклад Е.Н. Медынского в педагогику взрослых Текст. / П. В. Горностаев // Советская Педагогика. 1983. - № 3. - С. 115.

46. Горностаев, П. В. У истоков теории общего образования взрослых Текст. / П.В. Горностаев // Высшая школа. 1977. - № 5. - С. 70-75.

47. Горностаев, П. В. О теории общего образования взрослых до «Октября» в первые годы после революции Текст. : учеб. пособие / П. В. Горностаев, В. А. Горохов, В. А. Коханова, Б. К. Тебиев. М., 1974. -87 с.

48. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей

49. Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкииа, JI. Ю. Ляшко, В. В. Усаиов // Дополнительное образование. 1999. - № 3.- С. 5 - № 4.- С. 8; 2000. - № 1. -С. 6-11.

50. Горский, В. А. Концепция дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 6-11.

51. Горшкова, Н. С. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях Текст.: проблемы, идеи, практика / Н. С. Горшкова, Е. А. Наумова // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 29-31.

52. Гошуляк, Л. Д. Социальный заказ на образование в формировании образовательного комплекса России второй половины XIX — начала XX вв. Текст. / Л.Д. Гошуляк; Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза: ВГПУ. - 2002. - 77 с.

53. Грибов, Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Н. Грибов. — М., 1998.-24 с.

54. Громыко, Ю. Концепция прогноза развивающего образования до 2015 г. Текст. / Ю. Громыко [и др.] // Народное образование. 1993. -№ 1,2.-С. 17-27.

55. Громыко, Ю. В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко. М., 1996. -26 с.

56. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России Текст. // Сборник нормативных документов. М., 1994.

57. Гуркина, Н. К. История образования в России (X XX вв.) Текст. : учеб. пособие / Н. К. Гуркина; СПб. Гос. ун-т аэрокосм, прибо-ростр. - СПб.: СПбГУАП. — 2001. - 64 с.

58. Гусельникова, Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа — вуз» Текст. : дис. канд. пед. наук Н. В. Гусельникова. Новосибирск, 2000. - 204 с.

59. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

60. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст . / В. В. Давыдов. М., 1996. - 639 с.

61. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.

62. Днепров, Э. Д. Четвёртая школьная реформа в России Текст. /

63. Э. Д. Днепров. М.: Интерпракс. - 1994. - 242 с.

64. Добрускин, М. Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность? Текст. / М. Е. Добрускин // Социс. 2000. - № 6. - С. 128-132.

65. Долотцева, Е. Д. Организационно — педагогические условия управления учебно-методическим комплексом «школа вуз» на современном этапе развития образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Д. Долотцева. - М., 1998. - С. 59.

66. Дополнительное образование: Некоторые вопросы программирования Текст. : метод, рекоменд. педагогу дополнит, образования, работающему над автор, программой / сост. В.В. Белова. — М.: ИРЛ РАО. — 1996.-20 с.

67. Дополнительное образование Текст. Вып.1, 2 : эксперимент, материалы. — М., 1993.

68. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование Текст.: теория и практика // Статьи. Харьков, 2002. — С. 55.

69. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития Текст. / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева// Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

70. Евладова, Е. Б. Путешествия к истокам Текст. : комплекс, программы воспитания и дополнит, образов, уч ся 5-7-х кл. на уроках и во внеурочной деятельности / Е. Б. Евладова, Т. И. Петракова.- М., 1994.

71. Евладова, Е. Б Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-352 с.

72. Егоров, А. Д. Лицеи России: опыт истории хронологии Текст. В 8 кн. Кн. 8. Исторический опыт организации лицейского образования: очерки / А. Д. Егоров. 1998 - 288 с.

73. Жильцов, П. А. Педагогический вуз и сельская школа Текст. / П. А. Жильцов. М., 1975. - 109 с.

74. Загвязинский, В. Н. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. Н. Загвязинский // Педагогика. 1999. — №5.-С. 8-14.

75. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов / Е. С. Заир Бек. - СПб., РГПУ им. Герцена, 1995.-234 с.

76. Зеленко, В. А. Практика внешкольного образования в России Текст. / В.А.Зеленко. М., 1923. - С. 85.

77. Золотарева, А. В. Организационно-педагогические условия становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования Текст. / А. В. Золотарева: автореф. дисканд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

78. Иванов, В. Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза ишколы Текст. / В. Н. Зеленко, Н. Ф. Григорьев; Чуваш.- гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т. - 1998. - 125 с.

79. Иванов, В. Н. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы Текст. / В. Н. Иванов, Н. Ф. Григорьев // Высш. образов, в России.-2002.-№2.-С. 103-106.

80. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования Текст. : современная дискуссия / Г. Игнатьева // Высш. образов, в России. 2003. — №5.-С. 64-74.

81. Из досье «Учительской газеты» Текст. : статистика по внешкольным учреждениям // Учит, газета. — 1992. № 23. - С. 19.

82. Ильин, Г. JI. Научно педагогические школы: проективный подход Текст. / Г. Л. Ильин. - М: ИЦ, 1999. - 51 с.

83. Имакеев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материалах становления инновационных проектов в Пермской области) Текст. / В. Р. Имакеев: дис. . канд. пед. наук. М.: ИПИ РАО, 1997.-154 с.

84. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации Текст. СПб.; М., 1993. - 30 с.

85. Кайкова, Э. Общеобразовательные программы: подходы к разработке Текст. / Э. Кайкова // Народное образование. 1995. - № 2. - С. 5-8.

86. Как реформировать образование? Текст. // Учительская газета.-1996.-№ 34.-С. 3-7.

87. Калиновский, Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Калиновский. М., 1994. - 17 с.

88. Карина, Г. Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования Текст. / Г. Карина, С. Сальцева // Школа. — 1997.-№2.-С. 25-29.

89. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст.: анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

90. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст. / М. Б. Коваль. Оренбург, 1993. - С. 35.

91. Комаров, В. В. Содержание дополнительного образования детей Текст. : учеб. пособие для студентов учреждений средн. проф. образования / В. В. Комаров. Самара: «Профи», 2000. - 47 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования. — 2002,- № 2. — С. 3-31.

93. Коняева, Е. Абитуриент и профессиональная ориентация Текст. / Е. Коняева [и др.]; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова // Высш. образов, в России. 1996. - № 4. - С.47-51.

94. Коротаева, Е. Школа и вуз: проблемы взаимодействия Текст. / Е. Коротаева // Директор школы. 1999. - № 1. - С. 13-21.

95. Костяева, И. А. Образовательные программы учреждения дополнительного образования Текст. / И. А. Костяева. Ульяновск, 1998. - 38 с.

96. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

97. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. - 36 с.

98. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : В 10-ти т. Т. 5. Большое внимание внешкольной работе с детьми / Н. К. Крупская. -М., 1961.

99. Кузнецов, А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания Текст. : автореф. дис.канд. пед.наук / А. И. Кузнецов. Ростов-на-Д., 1993. — 19 с.

100. Кузнецова, Н. М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников Текст. :автореф. диссканд. пед. наук / Н. М. Кузнецова. — Йошкар-Ола, 2000. 21 с.

101. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1977.

102. Курилова, Л. М. Педагогический колледж в структуре педагогического университета Текст. / Л. М. Курилова; Углич, пед. колледж Яросл. гос. пед. ун-та им. К. Д. Ушинского // Начальная школа. 1996. -№ И.-С. 25-27.

103. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина. М., 1999. - С. 27-34.

104. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие/ В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

105. Лейнова, И. А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования Текст.: дисканд. пед. наук / И. А. Лейнова. М., 2000. - 189 с.

106. Ленский, И. А. Прогнозирование в военной педагогике Текст.: теоретико-методолог. проблемы / И. А. Ленский. М.: ГАВС, 1993. -214 с.

107. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / И. Я. Лернер. М., 1994. - 131 с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: дисдокт. пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1971.

109. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. -М., 1974.

110. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / И. Я. Лернер. М., 1994. - 131 с.

111. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М., 1980.

112. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт. М., 1991.

113. Липчанский, А. М. Становление советской системы образования, 1917-1927 г.г. Текст. /А. М. Липчанский. Астрахань: Астрах, пед. ин-т, 1997.- 113 с.

114. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. — М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999. 240 с.

115. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский; под ред. A.M. Арсеньева [и др.]. М., 1976.

116. Макаренко, А. С. Собрание сочинений Текст. В 7 т. Т.5 Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. М., 1958.

117. Максимова, В. Л. Структура и принципы отбора содержания профильных программ Текст. // Профилирование школ: разработка учебных планов : материалы междунар. семинара. — СПб., 1996. 185 с.

118. Малый Академический Словарь Текст. В 4 т./ Акад. наук СССР; Ин-т рус. яз. М.: «Русский язык», 1982-1988.

119. Махмурян, К. С. Непрерывная подготовка учителей иностранного языка на основе программ дополнительного профессионального образования Текст. // Преподаватель. 1997. - № 7. - С. 30-33.

120. Машарова, Т. В. Педагогическая технология : личностно-ориентированное обучение Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. — М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. - 144 с.

121. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст.: В 3-х т. М., 1923-1925.

122. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы Текст. : приказ Мин. образов. России от 25.01.2002 №193, прилож. 2 // Внешкольник. 2002. - № 3. -С. 10-16.

123. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ун-тов Текст. / Под ред. М.Т. Баранова. М., 1990. - 368 с.

124. Методические рекомендации по государственной аккредитации образования учреждений дополнительного образования детей Текст. // Внешкольник. 2001. - № 1. - С. 6-12.

125. Монахов, В.Н. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. Н. Монахов. М.: Педагогика, 1992. - 167 с.

126. Мудрик, А. В. Введение в специальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. М., 1997.

127. Мудрик, А. В. Воспитание учащихся общеобразовательных школ средствами дополнительного образования Текст. / А. В. Мудрик // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования : материалы городской научно практ. конференции. - М., 1996.

128. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст.: сб. док., 1917-1973 г.г. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

129. Непрерывное педагогическое образование Текст. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Учебно-метод. объединение пед. учеб. заведений Рос. Федерации по общим проблемам образования. — СПб.: Образование, 1996. Вып. 12. - 234 с.

130. Новичков, В. Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича в системе дополнительного образования Текст. / В. Б. Новичков. М.: Мирос, 1997. - С. 31-35.

131. Обоева, С. В. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования (проектный подход) Текст. : автореф. дисканд. пед. наук / С. В. Обоева. — М.,2001.-24 с.

132. Образовательный процесс в системе «школа вуз» Текст.: те-зизы докл. научно - практ. семинара (17 янв. 1998 г.). — Ростов н / Д.: Центр ДГГУ, 1998. - 42 с.

133. Обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку Текст. // Программно методические материалы : Русский язык. 5-9 классы / сост. JI. М. Рыбченкова. — М.: Дрофа, 1998.-С. 192.

134. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь.1. М.: Высшая школа, 1990.

135. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждениях дополнительного образования Текст. Киров, 1996. — 88 с.

136. Осипенко, О. Дополнительные квалификации в вузе Текст. / О. Осипенко, Проворов А., Проворова О. // Высш. образование за рубежом. 2001. - № 3. - С. 24-30.

137. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей Текст. : сб. норм, и метод, материалов для доп. образования детей / ред.-сост. И. В. Камин ; науч. ред. А. К. Бруднов. - М.: ВЛАДОС, 2000. — 541 с.

138. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

139. Пейсахович, Г. Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Е. Пейсахович. Ярославль, 1998.— 147 с.

140. Перспективы развивающей системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

141. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М., 1980.

142. План работы Управления воспитания и дополнительного образования детей на 2000-2001 уч. год Текст. : извлечения // Внешкольник. -2001. -№1.- С. 2-6.

143. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студентов и высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение : Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

144. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995.-256 с.

145. Поташник, М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст. : пособ. для преподав, образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

146. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина -Давыдова Текст. // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 141-147.

147. Проектирование педагогического процесса учреждения дополнительного образования Текст. Киров: ВГПУ, 1999. - 120 с.

148. Проблема гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье Текст. М.: Мир книги, 1995.-183 с.

149. Программно-методические материалы Текст.: Русский язык. 5-9 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.-192 с.

150. Пругавин, А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания Текст. / А. С. Пругавин. — СПб., 1895.

151. Равкин, 3. Е. Развитие образования в России: новые ценности Текст. : концепция исследования / 3. Е. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-90.

152. Резолюция I Всероссийского Съезда по внешкольному образованию Текст. // Внешкольное образование. 1919 - № 4. - С. 137-155, №6.-С. 191-195.

153. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, ЯГПУ, 1994. - 68 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 т. /гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.

155. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : фе-дер. закон : [от 10.07.1992 №> 32661, с изм. от 13.01.1996 №12-ФЗ, от 22.08.2004] // Рос. газета. 2004.- 22 авг. - С. 3.

156. Рубакин, Н. А. Избранное Текст. В 2 т. Т. 2. / Н. А. Рубакин.-М.: Книга, 1975.-280 с.

157. Сенашенко, В. Дополнительные образовательные программы Текст. / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. -2001. № 5. - С. 37-45.

158. Сенников, Д. По предмету образования крестьян Текст. / Д. Сенников // Вятские губернские ведомости. 1862. - № 2. - С. 5.

159. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

160. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1986.

161. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1984.

162. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов-на-Д., 1996. - 24 с.

163. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст.: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

164. Слободчиков, В. И. Основы проектирования развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: материалы науч.-практ. конф. — Петрозаводск : Ин-т пед. инноваций, 1996. С. 16-24.

165. Словарь-справочник по педагогике ВГПУ Текст. / под ред. Н. М. Капустиной. Киров, 2000. - 47 с.

166. Сойфер, В. Н. Международная соросовская программа образования // Соросовский образовательный журнал. 1996 - № 2. - С.вания II Соросовский образовательный журнал. 1996 - № 2. - С. 11-12.

167. Состояние проблемы и стратегия развития образования Текст. / под. ред. А. Л. Вербицкого, М. Н. Костикова. — М., 1996.

168. Специальные дополнительные сельскохозяйственные отделения при народных училищах в Вятских земствах Текст. // Вятские губернские ведомости. 1898. - № 16.- С. 7-8.

169. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / JI. Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

170. Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования в общеобразовательных школах г. Ижевска Текст. // Классный руководитель. 2001. - № 1. - С. 78-90.

171. Стратегия развития образовательных систем Текст. : понятийно-терминологический словарь. М.: ИТП и МИД, 1993. - 110 с.

172. Сундукова, Э. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. — Оренбург, 1997.

173. Сухомлинский, В. А. Письмо о педагогической этике Текст. /

174. B. А. Сухомлинский // Народное образование. 1970. - № 11. - С. 5-8.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

176. Теоретические и практические педагогические эксперименты Текст. / под ред. А.И. Пискунова,. Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979.-208 с.

177. Терминологический словарь современного образования Текст. // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93-95.

178. Тесты. Русский язык 11 класс Текст.: варианты и ответы централизованного тестирования. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2003. 124 с.

179. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования Текст. / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии. 1987. -№ 2. —1. C. 87-96.

180. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой Текст. : опыт пед. менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Ml НУ, 1995. -204 с.

181. Управление школой Текст. : теорет. основы и методы: учеб. пособие / под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социал. и эконом, исследований, 1997.-336 с.

182. Усманов, С. Взаимодействие школы, педколледжа и вуза Текст. / С. Усманов, И. Синагатуллин, Л. Баянова// Народное образование. 1999. - № 1. - С. 132-135.

183. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Русский язык Текст. / В. И. Капинос,

184. Л. И. Пучкова. М.: Интеллект-Центр, 2004. — 176 с.

185. Фомина, А. Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей Текст. / А. Б. Фомина. М., 1996. - 87 с.

186. Фомина, А. Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей Текст. / А.Б. Фомина [и др]. М., 1998.-87 с.

187. Фомина, А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Б. Фомина. М., 1996. - 24 с.

188. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. — М.,1990.

189. Чарнолуский, В. И. Основные вопросы организации внешнего образования в России Текст. / И. Ф. Чарнолуский. — СПб., 1909. — 90 с.

190. Чернова, Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Чернова. Кемерово, 1997. - 20 с.

191. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х г. XIX века Текст. / Н. В. Чехов. М.: Польза, В. Антик и К., 1912. - 224 с.

192. Чумаченко, В. Г. Подготовка современного учителя в условиях непрерывного образования Текст. : учебно-пед. комплекс «лицей училище - вуз» / В.Г. Чумаченко, Г. И. Панкова // Сб. работ молодых ученых МГПУ. - М., 1998. - Вып. 2. - С. 150-162.

193. Щедровицкий, П. Г. Лекции по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993.

194. Щетинская, А. И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Щетинская. М., 1995. - 17 с.

195. Щетинская, А. И. Проблемы интеграции общего й дополнительного образования, развитие воспитания в системе образования Текст. / А. И. Щетинская // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 6-8.

196. Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях Текст. : научно-метод. пособие. Оренбург, 1997. - 36 е.

197. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 22 с.

198. Юсупов, В. 3. Опыт разработки образовательных программ Текст. : метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В. 3. Юсупов. Киров: Изд-во Кировского обл. ИУУ, 200 L - 37 с.

199. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании Текст.: учеб пособие / В. 3. Юсупов. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. 94 с.

200. Юсупов, В. 3. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях

201. Кировской области Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Киров: Кировский обл. ИУУ, 1995. - 62 с.

202. Юсупов, В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст. : монография / В. 3. Юсупов. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 120 с.

203. Яковлев В.Д. Профориентационная система «Математический рейтинг» Текст. : из опыта работы Коми регион, научно метод, центра по математическому образов. / В. Д. Яковлев [и др.] // Проблема многоуровневой подготовки в вузе. - Кемерово, 1994. -С. 147.