Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вечканова, Елена Анатольевна

• Вечканова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вечканова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Модульная система обучения и проектная деятельность учащихся в педагогической теории и практике.

1.1. Модульная система обучения физике.

1.2. Проектная деятельность учащихся по физике.

1.3. Развивающие возможности модульной системы обучения физике и организации проектной деятельности учащихся.

1.4. Анализ опыта работы учителей физики по применению модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся.

Итоги главы 1.

ГЛАВА II. Методика развития учащихся при организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

II. 1. Модели проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.2. Цели организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.З. Методика реализации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.3.1 Учебные модули и типы уроков.

П.З .2 Планирование учебного материала.

П.З.З Организация проектной деятельности учащихся.

Итоги главы II.

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент.

III. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

1П.2. Поиск путей создания проектно-модульной системы обучения в основной школе.

111.3. Обучающий эксперимент.

Итоги главы Ш.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся»

В настоящее время необходима целенаправленная творческая работа учителя по созданию новой системы обучения школьников, учитывающей их индивидуальные особенности и отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически ориентированной личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и умениями обобщенного характера. Важнейшей задачей современной школы, как отмечается в Национальной доктрине образования, является обеспечение непрерывности образования в течение всей жизни, формирование современного научного мировоззрения, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Быстрое старение учебной информации в современных условиях вызывает необходимость самостоятельного непрерывного пополнения знаний. Поэтому школа призвана не только формировать исходные базовые знания учащихся, но и прививать школьникам умения самостоятельно получать и развивать свои знания в дальнейшем.

Одним из условий подготовки учащихся к самообразованию, воспитания познавательной активности и самостоятельности обучаемых, развития их индивидуального стиля познавательной деятельности выступает обоснованная с научно-методической точки зрения организация познавательной деятельности учащихся на занятиях, в том числе по физике. В обучении физике в школе в настоящее время есть целый ряд проблем, связанных:

• с изменениями приоритетов в обществе и науке (на фоне общего падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук);

• со сложным, во многих случаях формально-математизированным, оторванным от жизни, неэмоциональным содержанием учебного материала по физике.

Новые возможности для повышения качества обучения, воспитания школьников, интенсификации сотрудничества ученика и учителя может дать модульное обучение, реализующее идеи личностно-ориентированного подхода в системе самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Модульное обучение исследовалось в работах И.С. Карасовой [71, 72, 73], A.B. Карпушева [75], H.A. Клещевой [83], И.Н. Николаевой [128] и др. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся исследовалась в дидактике физики И.Л. Беленок [7], В.А. Беликовым [8], Ю.И. Диком [48], М.Д. Даммер [45], Л.Я. Зориной [63], В.И. Земцовой [61], С.Е. Каменецким [68], И.С. Карасовой [71, 72, 73], И.Я. Ланиной [100], В.В. Мултановским [121], Н.С. Пурышевой [161], А.И. Подольским [154], В.Г. Разумовским [163], H.H. Тулькибаевой [188,189], A.B. Усовой [192-207], Л.С. Хижняковой [214], Т.Н. Шамало [219] и др.

Разработке психолого-дидактических основ самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы А.Н. Звягина [60], А.И. Крутского [94], И .Я. Лернера [104, 105], И.И. Малкина [ИЗ], М.И. Махмутова [115], B.C. Мерлина [117], В.А. Онищук [136], Е.В. Оспенниковой [141, 142, 143], Н.С. Пурышевой [161], М.Н. Скаткина [177, 178], H.H. Тулькибаевой [188,189],A.B. Усовой [192-207], В.А. Черкасова [217], A.A. Шаповалова [223], И.С. Якиманской [232,233,234] и др.

Познавательная самостоятельность рассматривается как свойство личности, качество ее деятельности, фундамент саморазвития. Выделяют признаки познавательной самостоятельности — потребность в получении знаний, стремление глубоко разобраться в сути рассматриваемых вопросов, в способах добывания знаний, критическом подходе к изучаемому материалу, умению высказывать свою точку зрения. Познавательная самостоятельность как социально-психический феномен проявляется. в учебной деятельности ученика и является одной из характеристик индивидуальный стиля его познавательной деятельности.

Формирование познавательной самостоятельности возможно на основе организации «проектной работы» учащихся. Содержание, структура, виды, функции проектной деятельности учащихся давно обсуждаются в общепедагогической, дидактической и методической литературе.

Большой вклад в развитие теории и практики организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (в том числе при выполнении учебных проектов) внесли М.А. Данилов [46], Б.П. Есипов [54], И.Д. Зверев [59], П.И. Пидкасистый [151, 152], И.П. Подласый [153], М.Н. Скаткин [177,178], A.B. Усова [192-207] и др. Существуют различные точки зрения на статус, содержание и функции проектной деятельности учащихся. Это говорит о том, что данные понятия являются не только сложными, но и развивающимися.

В теории и методике обучения физике исследуются вопросы организации самостоятельной работы учащихся:

1) с учебной и дополнительной литературой (В.А. Беликов [8], А.Н. Звягин [60], И.Я. Ланина [100], А.И. Подольский [154], A.B. Усова [192-207] и др.);

2) при проведении наблюдений и опытов.(О.Ф. Кабардин [67], В.В. Майер [110], В.А. Орлов [138], Е.В. Оспенникова [141, 142, 143], В.Г. Разумовский [163], A.B. Усова [192-207], Т.Н. Шамало [219] и др.);

3) при решении физических задач (В.И. Земцова [61], С.Е. Каменецкий [68], H.H. Тулькибаева [188,189], A.B. Усова [192-207] и др.);

4) в виртуальной информационной среде (Р.В. Майер [110], Е.В. Оспенникова [141,142, 143] и др.).

Вместе с тем, в известных нам работах никто из авторов не рассматривал особенности самостоятельной познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения проектных работ при модульной системе обучения.

В целом ряде исследований, а также в ходе констатирующего и поискового этапов эксперимента были подтверждены достоинства модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся. Несомненным достоинствам модульной системы обучения физике сопутствуют и некоторые трудности. Констатирующий эксперимент показал, что существует проблема формирования у учащихся осознанных мотивов освоения каждого конкретного модуля. В проектную деятельность далеко не всегда удается вовлечь большинство учащихся. В связи с этим появилась идея сочетать модульную систему обучения с организацией проектной деятельности учащихся (обладающей мощным мотивационным потенциалом) и рассматривать самостоятельную работу учащихся как средство развития учащихся при одновременной реализации модульной системы обучения физике и организации проектной деятельности учащихся.

Анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента привел к выводу о наличии противоречия между высокими требованиями к развитию познавательной самостоятельности учащихся при обучении физике в основной школе, в том числе при организации проектной деятельности, с учетом их субъектного опыта и недостаточным уровнем ее сформированности, проявляющимся в том, что учащиеся не умеют быстро и результативно усваивать, перерабатывать и творчески применять информацию.

Всё вышеперечисленное определило актуальность данного исследования, проблема которого может быть сформулирована в. форме вопроса: какой должна быть методическая система обучения физике в основной школе, реализующая идеи проектного и модульного обучения и способствующая созданию условий для развития учащихся?

Система обучения, сочетающая свойства модульной системы, обучения и организации проектной деятельности учащихся, в ходе исследования получила условное название «проектно-модульной».

Исходя из этого, была выбрана тема диссертационной работы: «Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся». •

Объект исследования — процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования - проектно-модульная система обучения учащихся физике в основной школе.

Цель исследования - обосновать и разработать проектно-модульную систему обучения физике в основной школе и выявить ее влйяние на развитие учащихся. /

Гипотеза исследования состоит в следующем. Если учебный процесс по физике в основной школе организовать на основе сочетания« проектной и модульной систем обучения с учетом достоинств модульного обучения и ученической проектной деятельности, то это будет способствовать развитию учащихся за счет перевода их на более высокий уровень познавательной деятельности, то есть:

1) повышению качества знаний и умений учащихся основной школь1 по физике;

2) формированию познавательной самостоятельности учащихся;

3) формированию мотивации к изучению физики.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблем организации проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике в основной школе в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель методической системы обучения физике в основной школе, сочетающей основные достоинства модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся.

3. Сформулировать цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе.

4. Сформулировать требования к содержанию и структуре учебных модулей, изучение которых позволяет организовать проектную деятельность учащихся. ;

5. Выявить типы уроков и разработать планирование учебного''материала для обучения физике в основной школе по данной системе.

6. Сформулировать рекомендации по организации проектной деятельности учащихся в рамках проектно-модульной системы обучения.

7. Предложить способы оценки успешности обучения при проектномодульной системе обучения физике.

8. Экспериментально проверить гипотезу исследования о влиянии применения проектно-модульной системы обучения на развитие учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории развивающего обучения личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов); деятельностный подход в обучении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция инновационного управления образованием (Д.Г. Левитас, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.И. Подольский, В.А. Черкасов, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев и др.); работы по проблеме личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.) и модульного обучения (И.С. Карасова, A.B. Карпушев, H.A. Клещева, И.Н. Николаева, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); исследования проблемы организации самостоятельной работы учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, А.Н. Звягин, Б.Т. Лихачев, B.C. Мерлин, Е.В. Оспенникова, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.).

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

• изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и определение направления исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы;

• научно-методический анализ программ по физике, учебников и учебных пособий, стандарта образования;

• моделирование и проектирование системы обучения физике в основной школе;

•. педагогический эксперимент констатирующего, поискового и обучающего характера с применением методов математической статистики для обработки его^ результатов.

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2005-06 г.г.) - изучение литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ ее состояния в школьной практике; разработка и экспериментальная проверка отдельных форм и методов организации познавательной деятельности учащихся по физике в основной школе; проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Второй этап (2006-07 г.г.) - коррекция рабочей модели модульной системы обучения с учетом проектной деятельности. Проведение поискового эксперимента по апробации проектно-модульной системы обучения как условия развития учащихся. Третий этап (2007-08 г.г.) — формулирование теоретических основ организации и осуществления проектно-модульной системы обучения физике, проведение обучающего эксперимента, описание разработанной методики, оформление работы.

Новизна результатов исследования

1. Обоснована целесообразность реализации такой системы обучения физике в основной школе, которая сочетает модульное обучение и проектную деятельность учащихся (проектно-модульной системы обучения) и обеспечивает условия развития учащихся и успешного освоения ими курса физики.

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике (включающая компонентную модель и модель технологии обучения физике), в рамках которой перед учащимися ставится задача выполнить проектную работу, а освоение материала учебного модуля (темы школьного курса физики) становится средством решения этой задачи.

3. Разработана методическая система обучения физике в основной школе, основанная на сочетании проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике, а именно:

- сформулированы цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике;

- определены требования к отбору содержания и структурированию материала при проектно-модульной системе обучения физике;

- выявлены методы и формы работы при проектно-модульной системе обучения физике, включая способы диагностики учебных достижений учащихся;

- разработано учебно-методическое обеспечение реализации проектно-модульной системы обучения физике.

Теоретическая значимость исследования

1. Установлена связь между модульной системой обучения физике в основной школе и проектной деятельностью учащихся, а именно обоснована развивающая функция проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования Разработано учебно-методическое обеспечение проектно-модульной системы обучения физике в основной школе, включающее:

• методические рекомендации по осуществлению проектной деятельности учащихся (темы проектных работ, требования к оформлению и защите);

• планирование учебного материала по физике основной школы при проектно-модульной системе обучения;

• задания для входного и выходного контроля знаний учащихся по физике основной школы при проектно-модульной системе обучения.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивает успешное освоение курса физики основной школы.

Положения, выносимые на защиту 1. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе способствует развитию учащихся за счет перевода учащихся на более высокий уровень познавательной деятельности при обучении физике в основной школе, а именно:

- формированию познавательной самостоятельности учащихся;

- повышению качества знаний и умений учащихся основной школы по физике;

- формированию мотивации к изучению физики.

2. В основу структурирования учебного материала при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе целесообразно положить классификацию основных видов физических явлений. Учебный модуль должен удовлетворять требованиям:

1) соответствия системе знаний об определенной группе физических явлений,

2) соответствия теме или фрагменту темы по программе курса,

3) соответствия объема учебного материала задаче организации процесса обучения с учетом всех закономерностей модульного обучения,

4) наличия исторического, политехнического материала, материала межпредметного характера, материала, связанного с жизнью, имеющего черты занимательности, проблемности для обеспечения возможности выполнения проектной работы.

3. Методы и формы обучения при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе должны создавать условия для освоения учебного модуля и работы над проектом с его последующей защитой. Это достигается на уроках 1) изучения и первичного закрепления материала, 2) систематизации знаний, 3) комплексного применения знаний, 4) проверки, оценки и корректировки знаний в форме защит проектных работ.

4. Диагностика учебных достижений учащихся при проектно-модульной системе обучения физике должна носить комплексный характер и включать 1) индивидуальные и коллективные беседы с учащимися, 2) наблюдения за учебной деятельностью, 3) анкетирование учителей, учащихся и родителей, 4) проведение традиционных мероприятий входного и выходного видов контроля знаний и умений при работе над учебным модулем. Обязательным компонентом диагностики учебных достижений выступает анализ качества проектных работ учащихся, их выступлений на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при выступлениях на следующих конференциях и семинарах:

1. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006.

2. XLVni научная конференция «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук»; Москва-Долгопрудный, 2005.

3. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006.

4. Международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность»; Пенза, 2007.

5. VI Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2007.

6. III Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2007.

7. VII Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2008.

8. Международная научно-практическая конференция «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в ВУЗе и школе»; Борисоглебск, 2008.

9. VI Емельяновсие чтения. Региональная научно-практическая конференция «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе»; г. Йошкар-Ола, 2008.

10. VIII Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2009.

11. VII Емельяновские чтения. Региональная научно-практическая конференция «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе», г. Йошкар-Ола, 2009.

12. V Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2009.

13. Семинары кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2005 — 2009гг).

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: и

1. Вечканова, Е.А. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в средней школе при модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Вестник Бурятского государственного университета (№ 1). - Улан-Удэ, 2008. - С. 45-48. (0,23 п. л.)

2. Вечканова, Е.А. Особенности модульной системы обучения на уроках физики с ориентацией на личностно-развивающий фактор в средней школе. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 2). — М.: МПГУ, 2006. - С. 69 - 70. (0,12 п. л.)

3. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Труды XLVIII научной конференции «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». - Москва-Долгопрудный (Педагогика и информационные технологии) МФТИ, 2005. - С. 47 - 48. (0,14 п. л.)

4. Вечканова, Е.А. Специфика преподавания физики по блочно-модульной системе обучения. [Текст], /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 1). -М.: МПГУ, 2006. - С. 80-85 (0,4 п. л.)

5. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность». — Пенза РИО ПГСХА, 2007. - С. 37-38. (0,16 п. л.)

6. Вечканова, Е.А. Учет психологических особенностей учащихся при блочно-модульном обучении физике в средней школе. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы. VI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. — С. 4546. (0,14 п. л.)

7. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова//

Материалы III Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Болгария, г. Варна, 2007. - С. 83-85. (0,22 п. л.)

8. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Научно-методический журнал «Школа будущего» (№1). - М.: ФК «Школа будущего», 2008. - С. 92-96. (0,48 п. л.)

9. Вечканова, Е.А. Деятельность учащихся в образовательном процессе на уроках физики при блочно-модульной системе обучения в средней школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Вестник Казанского Государственного Технологического Университета (№ 1). - Казань КГТУ, 2008. -С. 101-103 (0,34 п. л.)

10. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». — М.: МПГУ, 2008. - С. 42-45. (0,22 п. л.)

11. Вечканова, Е.А. Деятельность учащихся и учителя на уроках физики при блочно-модульной системе обучения в средней школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в ВУЗе и школе». — Борисоглебск, 2008. — С. 20-25.(0,41 п. л.)

12. Вечканова, Е.А. Успешная организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при модульной системе — залог развития проектно-исследовательской деятельности. [Текст] /Е.А. Вечканова// VI Емельяновсие чтения. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». - Марийкий государственный университет, 2008. С. 19-22. (0,21 п. л.)

13. Шаронова, Н.В., Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физики в основной школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». — М.: МПГУ, 2009. С. 63-65. (0,18 п. л.)

14. Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе VII Емельяновские чтения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». - Марийкий государственный университет, 2009. С. 46-48. (0,17 п. л.)

15. Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физике. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Болгария г. Варна, 2009. С. 6770. (0,23 п. л.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вечканова, Елена Анатольевна, 2009 год

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии. Текст. / З.А. Абасов. - М.: Школьные технологии, 2001. — 345 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Текст. / Ш.А.Амонашвили. - М.: Инст-т практич. психологии, 1998. - 544 с.

3. Ананьев, Б.Г. О преемственности в образовании. Текст. / Б.Г. Ананьев. - М.:Сов. Педагогика, 1953. №2.- 23-25.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Текст. / В.И. Андреев,Казань, 1996.-567 с.

5. Архангельский, СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. Текст. / В.И.Андреев, М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Афанасьев, В.Б. Проектирование педтехнологий. Текст. / В.Б. Афанасьев, М.:Высшее образование в России, 2001. - 147-150.

7. Беленок, И.Л. Организация самостоятельной работы во время педагогическойпрактики: Метод, рекомендации для студентов физического факультета. Текст. / И.Л. Беленок, Новосибирск: Изд-во Новосибирского пед. ин-та, 1991. - 20 с.

8. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательнойдеятельности школьников. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1996.- 470 с.

9. Белокур, Н.Ф., Каменшщикова, Л.А. Виды самостоятельных работ, направленныена реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении. Текст. / Н.Ф. Белокур, Л.А. - Челябинск, 1985. - 13-27.

10. Берсенева, Л.А. Два модульных урока по естествознанию (VI класс). Текст./ Л.А. Барсенева. - М.: Биология в школе, 1996. - № 1. - 34-41. •

11. Бершадский, М.Е. В* каких значениях используется понятие «технология» впедагогической литературе? Текст. / М.Е. Бершадский. - М.: Школьные технологии, 2002. - №1. - 3-19.

12. Бершадский, М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения. Текст. / М.Е.Бершадский. - М.: Школьные технологии, 2002. - №4. - 3-151.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бехтерев, В.М. Объективная психология. Текст. / В.М. Бехтерев. - М.: Наука,1991.-475 с.

15. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов пед. Вузов.Текст. / Ред. В.А. Сластенин. -М. : Владос, 2000. - 287с.

16. Боровицкий, П.И. Методика преподавания естествознания. Текст. / П.И.Боровицкий. -Ленинграл: Учпедгиз, Ленин., отделение, 1955.

17. Буданов, А.К. Обучение по модульным программам. Текст. /А.К. Буданов.Народное образование, 1999. - №7/8. - 87 - 88.

18. Буров, В.А., Дик, Ю.И., Зворыкин, Б.С. и др. Фронтальные лабораторныеработы по физике в 7-11 классах. Текст. / Под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. - М.: Просвещение, 1996.- 120с.

19. Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения. Текст. / О.Ю. Бурцева. - М.:Биология в школе, 1999. - №5.- 29-33. :

20. Бурцева, О.Ю. Организация учебного процесса на! основе технологииинтегрированного модульного обучения. Текст. / О.Ю. Бурцева, Н.В. Церковникова. - М . : Пед. образование и наука, 2001. - №4. - 17 - 19.

21. Вазина, К.Я.' Саморазвитие человека и модульное обучение. Текст. / К.ЯВазина. - Н.Новгород, 1991.-58с. <:

22. Важеевская, Н.Е. Гносеологические корни науки в системе школьногообразования Текст. /Н.Е. Важеевская. - М . : Педагогика, 2002* - №4.- 3-9.

23. Васильев, А.Л.,Кузьмицкий, М.А. Основная дилемма высшего образования имодульное обучение. Текст. / А.Л.Васильев, М.А.Кузьмицкий. - М.: Современные технологии обучения, 2000.-ВЫП.5.-С.88-93.

24. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.Текст. / З.И. Васильева. - Ленинград: ЛГПИ, 1981. - 82с.

25. Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся каксредство ревлизации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе. Текст.: Дис.. канд. пед. наук / И.В. Васильева. - Москва, 2008. - 240с.

26. Ваганова, Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентовмладших курсов технических университетов. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / Т.Г. Ваганова. - Москва, 2008. - 201с.

27. Вилькеев, Д.В. О сущности и некоторых признаках классификации учебныхпроблемных ситуаций. Текст. / Д.В. Васильев. - М.: Советская педагогика, 1974. №3.-С.21-30.

28. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социальнопсихологический практикум. Текст. / И.П. Волков. - Ленинград.: Лениздат, 1989. 221с.

29. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии. Текст. / Б.В. Всесвятский.М.: Просвещение, 1969.- 85с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. Текст. / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 346с.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций. Текст. / Л.С.Выготский. - М.: АПН, 1960. - 500с.

32. Вяткин, Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельностиучащихся на уроках русского языка. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / Л.Г. Вяткие. М., 1987.-486с.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формированииумственных действий. Текст. /П.Я: Гальперин. - М.: Педагогика, 1966. - 236-277.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI )века. Текст.' / Б;С.Гершунский'- М.: Интер-диалект, 1997. - 697с.

35. Гессен, СИ. Основы педагогики. Текст. / С И . Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995.- 448с.

36. Горев, А.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы.Текст. / А.А. Горев. -М. : Просвещение, 1985. - 185с.

37. Голант, Е.Я., Есипов, Б.П. Основы дидактики. Текст. / Е.Я. Голант, Б.П. Есипов.-М.: Просвещение, 1967.-389с.

38. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихсяпри выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / А.И. Гурьев. - Челябинск, 1997. 222с.

39. Гутник, Е.М., Рыбакова, Е.В. Физика. 7 кл.: Поурочное и тематическоепланирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

40. Гутник, Е.М., Рыбакова, Е.В,, Шаронина, Е.В. Физика. 8 кл.: Поурочное итематическое планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

41. Гутник, Е.М., Шаронина, Е.В., Доронина, Э.И. Физика. 9 кл.: Поурочноеи тематическое планирование к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. 7 В.В. Давыдов.- М.:ИНТОР, 1996.-544с.

43. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физикиосновной школы. Текст. / М.Д. Даммер. - Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

44. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. Текст. / М.А. Данилов.М.: Учпедгиз, 1963.-299с.

45. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия. Текст. / Ж. Делор. — М.:Педагогика, 1998. - №5. - 3-16.

46. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физическогообразования в Российской Федерации. Текст.: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук / Ю.И. Дик,-М., 1996.-59с.

47. Дубик, М.А. Использование блочно-модульной технологии как средстваповышения качеств знаний. Текст. / М.А. Дубик. - М.:Теория и практика развивающего обучения, 2000. - Вып. 10. - 78-80.

48. Дуранов, М.Е., Орлов, Б.Е. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб.Пособие. Текст. / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. -158с.

49. Дьяченко, В.К. Относительная ценность образовательных технологий вреформировании школы и системы образования. Текст. / В.К. Дьяченко. - М.: Школьные технологии, 2001.- №2.- 24-32.

50. Дьяченко, М.И:, Кандыбович, Л.А. Психология: Словарь - справочник. Текст. /М.И. Дьяченко. - М.: ООО Хэлсон, 1998. - 350с. ;

51. Единый государственный экзамен. Физика. Варианты контрольныхизмерительных материалов. Текст. / - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002. - 128с.

52. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Текст. / Б.П. Есипов.М.: Прогресс, 1967. - 21с.

53. Жарова, Л.В. Учись самостоятельно учится. Текст. /• Л.В. Жарова. - М.:Просвещение, 1993. - 208с.

54. Жуковская, Л.А., Латышев, Ю.Н. Что может дать модульный урок. Текст. / Л.А.Жуковская. - М . : Народное образование, 1994. - №8. - 55-56.

55. Закон РФ «Об образовании». Текст. / Российская газета, 1992. 31 июля. - 36.

56. Занков, Л.В. Обучение и развитие. Текст. / Л.В. Занков. -' М.: Прогресс, 1975.112с.

57. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе.Текст. /И.Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1981. - 160с.

58. Звягин, А.Н. Совершенствование систематизации знаний;учащихся в процессеобучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин). Текст.:( Дисс.. канд. пед. наук / А.Н. Звягин. - Челябинск, 1978. - 245с.

59. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессепреподавания физики: Учеб. пособие. Текст. / В.И. Земцова. - Свердловск: СГТГИ, 1989.-92с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384с.

61. Зорина, Л.Я. Дидактические основы системности знаний учащихся. Текст. /Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 237с.

62. Иванов, Е.А. Перспективы применения модульных программ в процессеобучения студентов. Текст. / Е.А. Иванов. - М.: Современные технологии обучения, 2000. - вып.5.-С79 - 83.

63. Ильин, В.В. Критерии научности знания. Текст. / В.В. Ильин. - М.: Высш. шк.,1989. - 127с.

64. Иродова, Е.А. Физика: Сборник заданий и тестов: 10-1 1 класс. Текст. / Е.А.Иродова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 160с.

65. Кабардин, О.Ф. и др. Контрольные и проверочные работы по физике. 7 - 11 кл.:Метод, пособие. Текст. / О.Ф. Кабардин , В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 1996. - 192с.

66. Каменецкий, Я., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в среднейшколе. Текст. / Я Каменецкий. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.

67. К.Д.Ушинский и проблемы современного образования (сборник материаловмежрегиональной научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К.Д.Ушинского). Текст. / . - Челябинск, 2000. - 150 с.

68. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избранныепедагогические соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. - М., 1982. - 245с.

69. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе(содержательная и процессуальная стороны обучения). Текст. / И.С. Карасова. Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 245с.

70. Карасова, И.С, Карпушев, А.В. Теория и практика модульного обучения приизучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учебное пособие. Текст. / И.С. Карасова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1999. - 88 с. :

71. Карасова, И.С, Королева, О.Н. Методологический анализ целей педагогическойдеятельности и связанных с ним технологий физического образования. Текст. / И.С. Карасова. -Челябинск: ЧГПУ, 2002. - №6. - 133-136.

72. Карлов, Н.В. Преобразование образования. Текст. / Н.В. Карлов. - М.: Феникс.1998,- Ш1.-С.З-19.

73. Карпушев, А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся впроцессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы. Текст.: Дис.. канд. пед. наук /А.В. Карпушев. - Челябинск, 1999. - 180с.

74. Касьянов, В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2000. - 420с.

75. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений. Текст./В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2002. - 41 бс.

76. Кашин, Н.П., Островская, В.В., Серышева, О.А. Модульная технологияобучения и управления в лицее. Текст. / Н.П. Кашин. - М.: Проблемы учебного процесса в инновационной школе, 1999. - Вып. 4. - 80-85. i

77. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. Текст. / Б.М. Кедров.М.: Наука, 1967.-436с. i

78. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогическойтехнологии. Текст. / 3.3. Кирикова. - М.: Школьные технологии, 2000. - №6. - 6165.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическаяпроблема. Текст. / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Текст. / М.В. Кларин. - Рига:Эксперимент, 1995.-23 0с.

81. Клещева, Н.А. Курс физики как методологическая и 1методическая основасистемы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе. Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н.А. Клещева. - Владивосток,;2000. - 43с.

82. Ковалев, А.Г., Бадалев, А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Текст. /А.Г. Ковалев. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1958. - 134с.

83. Корнетов, Г.В. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. Текст. /Г.В. Корнетов. - М.: Наука, 19931 - 160с.

84. Королева, О.Н. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов вмодульном обучении: Методические рекомендации. Текст. / О.Н. Королева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 52с.

85. Королева, О.Н. Модульное обучение как одно из средств организациисамостоятельной работы по физике в условиях личностно-ориентированного подхода в обучении. Текст. / О.Н. Королева. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 41-46.

86. Корчак, Я. К. Воспитание личности. Текст. /Я.К. Корчак.- М.: Просвещение,1992.-287с.

87. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения, методологическийанализ. Текст. /В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264с.

88. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и познавательнойсамостоятельности учащихся старших классов. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / Е.В. Краснова. - Чебоксары, 1997. - 199с.

89. Крупская, Н.К. Методика заданий уроков на дом. Текст. / Н.К. Крупская. - М.:Наука, 1959.-316с. I

90. Крутецкий, В.А. Исследование специальных возможностей, их структуры иусловий формирования и развития. Текст. / В.А. Крутецкий. - М.: Педагогика, 1978.-С.206-22 1.

91. Крутский, А.И. Психодидактика, ее структура и функции. Текст. / А.И.Крутский. - Барнаул: БТПУ, 1997. - 5-7.

92. Кузнецов, И.В. Избранные труды по методологии физики. Текст. / И.В.Кузнецов. - М.': Наука, 1975.- 296с.

93. Кутеева, О.Г., Редяк, Г.П., Смирнова, И.Ф. Технология трех. Текст. / О.Г.Кутеева. - М . : Школьные технологии, 2002. - №4.- 133-136. >

94. Кушнир, А.В. Новая Россия подрастает.. Текст. / А.В. Кушнир. - М.: Народноеобразование, 1997.-№5. - 34-40. !

95. Ланина, И.Я., Довга, Г.В. Урок физики: как сделать его современным иинтересным. Текст. / И.Я. Ланина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260с.

96. Лебедева, М.В., Соколова, Е.И. Технология создания учебных элементов покурсу информатики. Текст. / М.В. Лебедева. - М.: Информатика и образование, 1997. - 43-46.

97. Левитас, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.Текст. / Д.Г. Левитес. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 288с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев.М.: Политиздат, 1975.- 304с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер.М.: Педагогика, 1981. - 185с.

100. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение длхпрактики. Текст. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1989. - №1 li. - 10-17.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. Текст. / Б.Т. Лихачев. - М.:Юрайт, 1998. - 464с. »

102. Личностно-ориентированный подход к обучению школьников: Программаспецкурса, метод, материалы и рекомендации. Текст. / Т.А. Анохина. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 77с.

103. Лукашик, В.И., Иванова, Е.В. Сборник задач по физике для 7- 9 классовобщеобразовательных учреждений. Текст. / В:И., Лукашик: - М.: Просвещение, 2002:-224с. !

104. Макаров, А.В., Трофимова, З.П. Модульная организация учебного курса какоснова разработки учебно-методического комплекса. Текст. У А.В. Макаров. - М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. - №4. - 141-155.

105. Максимова, Н.К. В центре системы - ученик. Текст. / Н.К. Максимова. - М.:Экспресс-Опыт, 2000. - №1. - 31-35.

106. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся.Текст. / И.И. Малкинн. - М.: Народное образование, 1966. - №10. - 37-46.

107. Маркушев, В.А., Соколова, Е.И. Модульное обучение: возможностисаморазвития в вузе. Текст. / В.А. Маркушев. - М.: Современные технологии обучения, 2000. - вып.5. - 41-47.

108. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Текст. / М.И. Махмутов. - М.:Педагогика, 1975. - 13с.

109. Машиньян, А.А. Проектирование технологий обучения физике. Текст. / А.А.Машиньян. - М . : Преподавание физики в высшей школе, 1999. - №17. - 22-23.

110. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. /B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256с. '

111. Методика преподавания физики в 7-8 классах: Пособие для учителя. Текст. /А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1990. - 3 19с. |

112. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современныйинструментарий дидактических исследований. Текст. / В.М. Монахов. — М.: Школьные технологии, 2001. - 75-99.

113. Моро, М.И., Пышкало, A.M. Методика, обучения математике в 1-3 кл.:Пособие для учителя. Текст. 7 М.ИС Моро. - Ш.: Просвещение* 1975. - 304с.

114. Мултановский, В:В. Физическое взаимодействие и картина мира* в школьномкурсе: Пособие-для учителей. Текст. / В.В. Мултановский; - М.: Просвещение, 1997. - 168с. i

115. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. Текст. / Г.Я. Мякишев. - М.:Просвещение, 1994. - 222с.

116. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. Текст. / А.Я.Наин. - М.: Педагогика, 1996. - №5. - 20-21.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: постановлениеПравительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. Текст.

118. Невская, Г.Е. О применении модульно-рейтинговой системы при изучениикурса физики. Текст. / Г.Е. Невская, Б.Б. Горлов, Н.Я. Усольцева. - М.: Физическое образование в вузах, 2001. - Т.7. - №1. - 42 - 48.

119. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн.Кн. 2. Психология образования. Текст. /Р.С. Немов.- М.: Владос, 1997. - 608с.

120. Немков, П.Н. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников.Текст. / П.Н. Немков. - М.: Новая школа, 1995. - 96с.

121. Николаева, И.Н. Реализация межпредметных связей курса физики собщепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе. Текст.: Дис.. канд. пед. наук /И.Н. Николаева. - Челябинск, 1999. - 194с.

122. Нурминский, И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихсяпри изучении физики в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук. - М., 1989. - 326с.

123. Общая психология /Текст. А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1995. - 500с.

124. Объедков, Е.С., Закурдаева, С Ю . Изучение курса физики 7 класса на основефизических опытов учащихся. Текст. / Е.С. Объедков. - М.: Физика в школе, 1994. -№1.-С. 18-22.

125. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися новых знаний и» сравнительная эффективность отдельных методов обучения. Текст. / И.Т. Огородников. - М . : Наука, 1972. - 157с. =

126. Ожегов, С И . Словарь русского языка. Текст. / С И . Ожегов. - М.: Русскийязык, 1985.- 580с.

127. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. Текст. / В.А.Онищук. - М.: Просвещение, 1981.- 191с. j

128. Орел, Е.А. Дидактические основы построения и организации самостоятельнойработы, направленной на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7-8). Текст.: Дис. .. канд. пед. 1наук / Е.А. Орел. Челябинск, 2000.- 195с.

129. Орлов, В.А. Творческие экспериментальные задания. Текст. / В.А. Орлов.М.: Физика в школе, 1995.-№3. - 24-30. !

130. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых.Текст. / В.И. Осмоловский. - Челябинск: Педагогические технологии, 1989. - 89с.

131. Основы методики преподавания физики в средней школе. Текст. / А.В.Перышкин. - М.: Просвещение, 1984. - 398с. ;

132. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса в среднейобщеобразовательной школе. Часть 1. Содержание обучения и основные тенденции его совершенствования: Учебное пособие по спецкурсу. Текст. / Е.В. Оспенникова. - Пермь: ПГПУ, 2001. - 103с. i

133. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса в среднейобщеобразовательной школе. Часть 2. Система методов обучения. Текст. / Е.В. Оспенникова. - Пермь: ПГПУ, 2001. - 198с. i

134. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении вусловиях обновления информационной культуры общества:: ч. I.' Моделирование информационно- образовательной среды учения. Текст. / |Е.В. Оспенникова. Пермь: ПГПУ, 2003. - 294с. !

135. Пасечник, В.В. Экология: 9кл. Текст. / В.В. Пасечник: - М.: Дрофа, 1985.239с. |

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. иц-тов. Текст. / КХК.Бабанский. - М. : Просвещение, 1988. - 479с. '

137. Педагогическая энциклопедия. Текст. / М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 800с.i 145 :

138. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / А.В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2000. - 189с. j

139. Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / А.В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с. {

140. Перышкин, А.В., Гутник, Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. для! общеобразоват. учеб.* заведений. Текст. /А.В. Перышкин. - М .: Дрофа, 2000. - 256 с. 1.

141. Перышкин, А.В. и др. Преподавание физики в 6 - 7 классах средней школы:Пособие для учителя. Текст. / А.В. Перышкин, Н.А. Родина, *Х.Д. Рошовская. - М.: Просвещение, 1985. - 256с. ;

142. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьниковв обучении. Текст. /П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

143. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. Текст. / П.И.Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212с.

144. Подласый, И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. Новый курс.Текст. / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - кн. 1. - 574с. :

145. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения(на содержании курса физики 7 класса). Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / А.И. Подольский. - Магнитогорск, 1997. - 355с.

146. Половникова, Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности школьникав обучении. Текст. /Н.А. Половникова. - Казань: КГТИ, 19681 - 203 с.

147. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательнойсамостоятельности школьников в обучении. Текст.: Дис. .. |д-ра пед. наук / Н.А. Половникова. - М., 1977.- 490с. '

148. Потапова, М.В: Пропедевтика как дидактическое условие преемственности всистеме непрерывного физического образования. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / М:В. Потапова. - Челябинск, 2001. - 278с. !

149. Поташник, М.М. Какие бывают результаты образования. Текст. / М.М.Поташник. - М . : Народное образование, 1999. - №7-8: - 170-172.

150. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11кл. Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2007. - 256с. 146 :

151. Психология. Словарь. Текст. / А.В.Петровский, М.1Г. Ярошевский. - М.:Политиздат, 1990. - 494с. j

152. Пурышева, Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью присамостоятельной работе на уроках. Текст.: Дис. .. канд. пед. каук / Н.С. Пурышева. -М., 1972. -241с. ;

153. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.Текст. / Е.С. Рабунский. - М. : Педагогика, 1975. - 184с.

154. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся вi процессе обучения физике. Текст.: Дис. .. докт. пед. наук ;/ В.Г. Разумовский. Москва, 1972. - 506с. !

155. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии. Текст. / Л. Рубинштейн.М.: Педагогика, 1973.- 423с. j

156. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов.Текст. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 317с. |

157. Рыженков, А.П. Физика. Человек, окружающая среда: прил. к учеб. Текст. /i А.П. Рыженков. - М.: Просвещение, 2000.- 96с. !

158. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике: 10-11 кл. Тек|ст. / А.П. Рымкевич.t М.: Просвещение, 2000. - 224с. !

159. Рябоштан, Е.П. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти докаждого. Текст. / Е.П. Рябоштан. - М.: Педагогика, 2000. - № | . - 10-15.

160. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения. Текст. / Г.И.Саранцев. - М.: Педагогика, 1999.-№1.- 19-24. |

161. Сафонова, Т.В. Проектирование педагогической технологии модульногообучения в вузе. Текст. / Т.В. Сафонова. - Глазов: ГГПИ, 2000. - 89с.

162. Сборник задач по физике для 10 - 11 кл. общеобразоват.-учреждений. Текст. /j

163. Г.Н. Степанова. - М.: Просвещение; 2000. - 287с. ;

164. Селевко, Г.К. Личностный'подход: (концепция отношений«учитель-ученик»);Текст. /Г.К. Селевко. - М . : Школьные технологии, 1999. - №6. - G.77-I08.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.Текст. / Г.К. Селевко. - Ml: Народное образование, 1998. - 255с.

166. Селевко, Т.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии. Текст. /Г.К. Селевко. - М.: Школьные технологии, 2002. - №3. - 7-13.

167. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии:.Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Наука, 1994. - 123с. .'

168. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие. Текст. /Н.А. Томина. - Челябинск: ЧГПИ, 1989. - ч. 1. - 80с. |

169. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. Текст./М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. - 150с. :

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скаткин.М.: Педагогика, 1984.- 96с.

171. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельностик личности. Текст. / Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

172. Стрезикозин, В.П. Год качества. Текст. / В.П. Стрезикозин. - М.: Народноеобразование, 1975. - №7. - 10-15. !

173. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическиеосновы). Текст. / Н. Ф. Талызина. - М.: Наука, 1984. - 30с. <:

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф.Талызина. - М.: МГУ, 1975.- 343с. ! j

175. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшихJ школьников. Текст. /Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

176. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы. Текст. / Я.Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская. - М.: Академия,:2000. - 368с.

177. Тетюрев, В.А. Методы обучения биологии в средней школе. Текст. / В.А.Тетюрев. - М.: Учпедгизу 1960. - 174с. !

178. Титова, Н.С. Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведенииурока с применением новых педагогических технологий. Текст. / Н.С. Титова. — М.: Школьные технологии, 2002. - №5. - 135-146. '

179. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе.Текст. / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. - 352с. j 1.148 I

180. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задачпо физике. Текст. : Дис. .. д-ра пед. наук / Н.Н. Тулькибаева. - Челябинск, 1990. i 467с. |

181. Тулькибаева, Н.Н., Фридман, Л.М., Драпкин, М.А. Решение задач по физике:психолого-методический аспект. Текст. / Н.Н. Тулькибаева. |- Челябинск: о ЧГПИ t Факел-2, 1995.- 120с. j

182. Тульчинский, М.Е. Сборник качественных задач по физике.для средней школы.Текст. / М.Е. Тульчинский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 240с. :

183. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей. Текст. /В.Г.Разумовский. - М: Просвещение, 1993. - 288с. !

184. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. Текст. / А.В.Усова. - М.: Народное образование, 1974. - №3. - 123-217. !

185. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьногообразования. Текст. /А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 20с.

186. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование уучащихся научных понятий (на материале физики первойступени). Текст.: Дис. дра пед. наук / А.В. Усова. - Ленинград, 1970. - 48 Г с. i

187. Усова, А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и:педагогические условия ее реализации. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПИ Факел, 1995.-31с. i

188. Усова, А.В. О статусе принципов дидактики. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск:ЧГПИ, 1985.-С.12-23. ! i

189. Усова, А.В. Проблемы теории и практики; обучения в1 современной школе.Текст./А;В. Усова.-Челябинск: ЧГПИ-2000:-222с. I

190. Усова, А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучениипредметов естественного цикла. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 136с. |

191. Усова, А.В., Беликов, В.А. Учись самостоятельно учиться. Текст. / А.В.1.Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 123 с. ; i

192. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование учебных умений и навыковучащихся на уроках физики. Текст. / А.В.Усова. - М.: Просвещение, 1988. - 112с.

193. Усова, А.В., Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике 6-7 кл.Текст. / А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1983. - 145с. I

195. Усова, А.В., Завьялов, В.В. Учебные конференции и семинары по физике всредней школе. Текст. /А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1975.j- 112с.

196. Усова, А.В., Тулькибаева, Н.Н. Практикум по решению физических задач.Текст. / А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1992. - 208с. ;

197. Ушинский, К.Д. Теоретические проблемы педагогики. Текст. / К.Д.Ушинский. - М.: Педагогика, 1974.- т. 1. - 584с. j

198. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные 'связи. Текст. / В.Н.Федорова. - М.:Педагогика, 1972. - 152с. I

199. Федорова, Е.Ф. Формирование образовательной системы по повышению< уровня готовности студентов к самообразованию на основе) системного подхода. Текст. / Е.Ф. Федорова. - М.: Высшая школа, 1999. - 142 с. *

200. Философский словарь. Текст. / И.И.Фролов. - М:: Политиздат, 1987.- 590с.

201. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический j справочник учителя. Текст. /Л.М. Фридман.- М.: Просвещение, 1991. - 288с. {

202. Харламов, И.Ф. Педагогика. Текст. /И.Ф. Хорламов. - М: Юрист, 1997. - 512с.

203. Хижнякова, Л.С. Методические основы построения процесса обучения физикив средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / Л.С. Хижнякова. - М., 1988. - 348с.

204. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученикакак одно из направлений индивидуализации общения. Текст. / М.А. Холодная. — М.: Школьные технологии, 2000. - №4. - 12-16. I

205. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. Текст. / B.C.Цетлин. - М.: Педагогика, 1977.- 120с.

206. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения вобщеобразовательной средней школе. Текст. / В.А. Черкасов. - Иркутск: ИГУ, 1985. - 200с. ! i

207. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.Текст. / М.А. Чошанов. - М.: Педагогика, 1999. - №2. - 24-29.

208. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического экспериментав развивающем обучении. Текст. / Т.Н. Шемало. - Свердловск: СГПИ, 1990. - 96с.

209. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. Текст.!/ Т.И. Шамова. - М.:Педагогика, 1982.- 209с. :

210. Шамова, Т.Н. Модульное обучение: сущность, технология. Текст. /Т.Н.Шамова. - М.: Биология в школе, 1994. - №5. - 29-32. :

211. Шамова, Т.Н. Самостоятельно, по индивидуализированной программе. Текст. /Т.Н. Шамова. - М.: Народное образование, 1997. - №9. - 74 -84.

212. Шаповалов, А.А. Система методических задач как 'средство повышенияэффективности профессионально-методической подготовки учителя физики. Текст.: Дис.. канд.пед.наук / А.А. Шаповалов. - Челябинск, 1989.- 213с.

213. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст. /Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998.- 512с. ( 225. Шиянов, Е.Н:, Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. Текст.' /Е.Н. j Шиянов. - М.: Академия, 2000. - 288с. ! i t

214. Шоган, B.B. Система средств обучения в модульной технологии личностноориентированного образования. Текст. / В.В. Шоган. - М.: Инновационная школа, 2000. -№1.-С.70-78. ,!

215. Щенев, В.А. Педагогическая практика студентов по {Географии в среднейшколе. Текст. / В.А. Щенев. - М.: Наука, 1983. - 45с. j

216. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина.М.: Просвещение, 1986. - 144с. I

217. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной ипедагогической психологии. Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная пед. академия, 1995. - 224с. £

218. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.Текст. /И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 95с. t

219. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования. Текст. /Е.В. Яковлев. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 390с. '•

220. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая система с позиций системногоподхода. Текст. / Е.В. Яковлев. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 48-60.

221. Анкеты для проведения констатирующего этапа экспериментального! J ; 153

222. Календарно-тематическое планирование учебного материала 7-9 классов попроектно-модульной системе обучения физике 159

223. Поурочное планирование уроков физики по проектно-модульной системе! i

224. Методические рекомендации к проведению уроков 177

225. Анкеты для проведения обучающего этапа эксперимента..I ' 202

226. Задания для проведения входного и выходного контроля знаний при проведенииобучающего эксперимента ; 205

227. Примерные итоги проектной деятельности чащихся 215

228. Какие трудности Вы испытываете при изучении физики? \а) трудности при усвоении нового материала; I б) трудности при контроле знаний и умений; \ в) трудности при закреплении материала; j г) другой вариант ответа

229. Что Вам больше всего нравится на уроках физики?а) решать задачи; б) выполнять лабораторные работы; \ в) объяснение учителем нового материала; г) другой вариант ответа Анкета для родителей Уважаемые родители! Большая просьба ответить на вопросы:

230. В чем, на Ваш взгляд, состоит Ваше участие в процессе обучения физике Вашегоребенка? j а) контролировать процесс обучения ребенка; б) создавать условия для успешной учебы ребенка; в) не вмешиваться в процесс обучения ребенка; • г) другой вариант ответа

231. Какие группы мотивов, по Вашему мнению, можно формировать при работе помодульной системе обучения? а) познавательные; б) перспективные; ! в) социальные; i г) другой вариант ответа.

232. Какие, на Ваш взгляд, наиболее значимые принципы реализуются при работе помодульной системе обучения? \ а) системности, научности, наглядности, доступности; б) межпредметных связей, индивидуализации и дифференциации; 1.!