Профессиографический мониторинг формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Новоселов Кирилл Андреевич

• Новоселов Кирилл Андреевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Новоселов Кирилл Андреевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОН-НОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА

1.1. Характеристика мотивационного компонента профессиональной компетентности и разработка модели мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения

1.2. Содержание смешанного формата обучения в цифровой модели дидактики и теоретическое обоснование возможности применения профессиографического

мониторинга

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Место профессиографического мониторинга формирования мотивационно-го компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения

2.2. Разработка, экспериментальное внедрение и проверка эффективности реализации профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиографический мониторинг формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

В современной государственной политике отмечается необходимость обновления и модернизации флота всех направлений, а также развития морской и рыбопромысловой отраслей. Вместе с этим Министерство науки и высшего образования Российской Федерации подчеркивает важность качественного обучения студентов, их подготовки в соответствии с высокими стандартами, цель которых - приобретение специалистами необходимых компетенций. С учетом особой специфики работы в морской и речной отраслях, судовладельцы хотят трудоустраивать к себе высококвалифицированных, а главное, мотивированных специалистов, имеющих соответствующий уровень профессиональной подготовки.

Необходимость формирования профессиональной компетентности отражается в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, в Указе Президента РФ от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», во ФГОС ВО и в профессиональных стандартах «Электромеханик судовой», «Механик судовой».

В Стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года определены вызовы и угрозы экономической безопасности, а также цели, основные направления и задачи государственной политики в этой сфере, одна из которых — развитие человеческого потенциала, в том числе совершенствование системы общего и профессионального образования на основе современных научных и технологических достижений. Следовательно, требуются новые формы обучения и мониторинга профессионального развития специалиста.

В России и во всем мире, происходит развитие судоходства, обновление и модернизация флота всех направлений. Строятся новые суда разных типов назначения: для транспортных перевозок, для работ по перевозке нефти и газа, рыбопромысловые суда, суда для проведения научных и исследовательских работ. На них требуется набирать высококвалифицированных специалистов, прошедших специальное обучение, имеющих соответствующую подготовку, так как благодаря им (включая и береговых работников) весь морской комплекс будет эффектив-

но функционировать. А современные реалии требуют новых подходов к обучению и подготовке курсантов, которые в будущем могут занять места командного состава в гражданском флоте. Именно гражданский флот оказывает огромное влияние на рыбопромысловую отрасль российского сельского хозяйства [145].

Морское профессиональное образование претерпело ряд успешных изменений в процессе проведения образовательных реформ, однако результаты все еще недостаточны для формирования условий, в которых будет проходить эффективная и качественная подготовка курсантов, чтобы они могли не только успешно работать на российском флоте, но и быть конкурентоспособными в рамках международной морской отрасли. Для эффективного развития и планирования долгосрочных перспектив развития морской, в том числе и рыбопромысловой, отрасли необходимы высококвалифицированные специалисты. Для подготовки новых кадров необходимо высокий уровень обучения в морских высших учебных заведениях [145]. Требуется применение инновационных форм и методов организации процесса обучения курсантов морских вузов, проведение контроля и коррекции при формировании компонентов профессиональной компетентности, необходимо проведение педагогического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Несмотря на длительный период развития и цифровизации высшего образования, сложный период пандемии новой короновирусной инфекции показал имеющиеся проблемы и недостатки, особенно в отношении прикладных, инженерных специальностей. В условиях пандемии Covid-19 произошло резкое и динамичное изменение образовательного процесса. В условиях действующих ограничений были реализованы дистанционный и смешанный форматы обучения. Если ранее курсанты, посещали занятия в вузе, проходили занятия на тренажерах, работали в лабораториях, тем самым осуществляя подготовку к плавательным практикам и будущей работе в море, то с переводом образовательного процесса в дистанционный формат стали четко видны проблемы, которые требовали немедленного решения: резкое снижение учебно-профессиональной мотивации требо-

вало разработки педагогических технологий, для, как минимум, сохранения ее на уровне традиционных форм обучения, а, как максимум, для способствования ее повышению и росту, так как подготовка квалифицированного и компетентного морского специалиста, его эффективное обучение и развитие всех необходимых компетенций, зависит от большого количества факторов, основным из которых можно назвать учебно-профессиональную мотивацию, влияющую на мотиваци-онный компонент профессиональной компетентности.

Изучение проблем формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности, его элементов и уровней в образовательном процессе, проведение их мониторинга, происходит на границе двух наук: профессиональной педагогики и педагогической психологии (психологии образования), вследствие того, что, с одной стороны, понятие мотивации является психологической характеристикой любого вида деятельности, в том числе и обучения, а, с другой стороны, формирование компетентности и разработка педагогических способов влияния на мотивационный компонент профессиональной компетентности относится к профессиональной педагогике [145].

Следует учитывать, что курсанты, только поступившие на обучение в морской вуз, могут не знать специфики будущей профессиональной деятельности, и в силу этого сталкиваться с несоответствием своих представлений о выбранной профессии и реальностью, могут быть не готовы к осуществлению профессиональных и должностных обязанностей или их выполнение будет происходить в объеме, недостаточном для безопасного и успешного завершения рейса.

В будущем, после окончания морского вуза, курсанты займут должности судовых механиков и электромехаников, судоводителей, радистов; будут работать в портах и Российском морском регистре судоходства. Они будут являться носителями и трансляторами определенной квалификации, компетентности и мотивации, в связи с чем приобретает актуальность такой процесс в рамках профессионального обучения и профессиональной подготовки, который будет направлен на формирование профессиональной компетентности курсантов морского вуза при смешанном обучении, так как именно от них будет зависеть эффективное и ста-

бильное функционирование всей морской отрасли [106]. При отсутствии у курсантов учебно-профессиональной мотивации, которая выражается в низкой заинтересованности курсантов в своих знаниях, недостаточностью системы информационного взаимодействия, отсутствием комплексных решений совмещения традиционных и инновационных форм проведения занятий, сложно подготовить их компетентными и квалифицированными специалистами. Учитывая условия, при которых происходит интенсификация цифровизации всех отраслей, включая морскую и образовательную отрасли, особую значимость приобретает формирование педагогической технологии для оценки мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Обозначенная проблема носит сложный многоаспектный характер. Настоящее исследование выполнено с опорой на труды отечественных и зарубежных ученых в области как профессиональной педагогики, так и теории мотивации.

В исследованиях, трудах и работах А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. А Сластенин, П. И. Пидкасистый, В. А. Якунин отмечали, что важным компонентом профессионального образования является теория, которая позволяет получать новые технические знания, разрабатывать технологии, направленные на достижение высокого уровня подготовки выпускников вузов. Изменения, происходящие в социальной, экономической и других сферах общества, требуют проведения корректировок, преобразований, трансформаций учебного процесса, форм обучения, а также разработок новых методов, технологий и видов деятельности в вузе. О деятельности, ее закономерностях развития писали Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Ученые В. П. Беспалько и В. Д. Шадриков определили деятельность как сложноорганизованную систему различных видов деятельности. Проводя анализ литературы, посвященной проблемам деятельности, связанной с инженерной, технической направленностью нужно обратить внимание на ряд работ Р. У. Богданова, Н. Н. Грачева, Б. А. Душ-кова, Г. С. Мигиренко, в которых обобщаются ее основные характеристики: предметность, социальность, сознательность, способность инженера к системно-

му и целостному видению проблемы, к анализу, синтезу знаний, готовность к профессиональной деятельности; исследования К. В. Греля, посвященные социально-профессиональной готовности студентов, и В. Г. Гурьева о военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза и др.

Вопросами, связанными с компонентно-функциональным анализом педагогических систем, занимались В. П. Беспалько, Н. Б. Кузьмина, а С. Н. Силина, В. А. Сластенин рассматривали проблемы цифровизации системы высшего образования и смешанного обучения с применением инновационных, цифровых технологий.

В разные годы ряд ученых выдвигали и рассматривали: принципы профессиональной направленности B. Барабанщиков), профессионального и личностного самоопределения (Н. С. Пряжников), учета индивидуальных психических особенностей студентов (М. Р. Гинсбург, К К Грачев, Д. И. Кирнос, O. E. Ломакин), индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (Е. М. Борисова, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова). Из отечественных исследователей наибольший вклад в разработку технологий обучения внесли О. С. Анисимов, В. П. Бес-палько, A. A. Вербицкий, О. П. Околелов, А. Я. Савельев и др. Однако, несмотря на ряд разработок технологий обучения, в настоящее время отсутствует единое определение понятия «технология обучения». Так, В. П. Беспалько понимает под ним «средство достижения единства структурной и содержательной целостности учебного процесса» [27]; А. Я. Савельев - «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющими собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающими наиболее эффективные достижения поставленных целей» [125]; а О. П. Околелов - целостную «совокупность дидактических, общепсихологических и других процедур, обусловленных соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения форм поведения и деятельности обучающихся» [110].

Если говорить о мотивационной составляющей, оказывающей непосредственное влияние на формирование компетентности курсантов морского вуза, то Л.

С. Выготский и Д. Б. Эльконин в своих трудах раскрывали философские аспекты мотивации в процессе обучения; Л. И. Божович и Е. П. Ильин занимались изучением теории, методологии и технологии процесса формирования учебной мотивации; а с точки зрения психологии, мотивацию к обучению в своих работах раскрывали Н. В. Бордовской, Г. А. Бокарева.

Анализируя научную литературу, мы также сталкиваемся с тем, что нет определенного, ясного и четкого определения понятия «мотив». Так, по Л. И. Божович - это представления и переживания; по Х. Хекхаузену - потребности и склонности; по П. А. Рудику - желания, привычки, мысли; по А. Н. Леонтьеву - познание внешнего мира; К. К. Платонов понимал под термином «мотив» свойства личности, а В. И. Ковалев - установки и помыслы; Е. П. Ильин пришел к заключению, что понятие «мотив» является многообразным, несущим множество смысловых аспектов.

В настоящее время, происходит интенсификация цифровизации учебного процесса и образовательной отрасли, которая особенно усилилась в результате пандемии. Но уже первые исследования отечественных и зарубежных исследователей показали, что возникает ряд проблем, оказывающих негативное воздействие на мотивацию обучающихся, а, следовательно, на формирование их компетентности. В исследовании Т. С. Ценер к ним можно отнести отсутствие у большинства обучающихся опыта дистанционного получения образования; в работах И. А. Груздева и N. Kapasia указывается на плохую работу Интернета, отсутствие необходимых технических устройств, возникновение проблем, связанных с ограниченностью общения.

Учитывая специфику осуществления профессиональной подготовки к будущей морской деятельности, в современных условиях усиливается научный и практический интерес к вопросу мониторинга, разработки технологии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности у курсантов в целом и ее компонентов в частности. В условиях внедрения новых форматов обучения особое значение приобретает мониторинг и коррекция формирования моти-вационного компонента профессиональной компетентности. В период пандемии

произошло резкое и динамичное изменение образовательного процесса, были внедрены дистанционный и смешанный форматы обучения. В процессе такого типа обучения при опросе обучающихся было выявлено, что негативное отношение к смешанному формату составляет 25 % от числа опрошенных, положительное - 35,1 %, нейтральное - 39,9 %.

В условиях реализации новых форматов обучения, а также необходимости подготовки мотивированных специалистов, необходимо обратить внимание на развитие и применение новых инструментов оценки и коррекции уровня мотива-ционного компонента профессиональной компетентности, так как при его низком уровне выпускник становится неконкурентоспособным на рынке труда, в связи с тем, что в период профессиональной подготовки он был слабо или вообще не заинтересован в получении знаний, умений и навыков, а значит, не приобрёл необходимую профессиональную компетентность. Кроме того, основным требованием работодателей становится наличие у специалиста способности к самостоятельному обучению, а это возможно только при наличии у него мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

В условиях смешанного обучения необходимым становится наличие технологии оценки формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза, так как при не сформированности мо-тивационного компонента профессиональной компетентности или при его низком уровне выпускник становится не конкурентоспособным на рынке труда. Из-за невысокого уровня мотивации он был слабо заинтересован в получении знаний, умений и навыков, а значит не получил необходимую профессиональную компетентность. Кроме того, основным требованием работодателей становится наличие у специалиста способности к самостоятельному обучению, а это возможно при наличии у него мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

Результаты опроса экспериментальной группы курсантов специальности 26.05.07 «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики» показывают недостаточный уровень развития мотивационного компонента при реализации образовательного процесса в условиях смешанного обучения: 52,46 %

(из 100 %) имеют мотивацию к обучению; 37,30 % (из 100 %) - к овладению профессией и 71,30 % (из 100 %) - формально относятся к обучению, т. е. выполняют только минимальные требования для получения диплома, что негативно сказывается на их уровне профессиональной подготовки.

Возрастающий интерес к новым педагогическим инструментам обусловлен тем, что пути воздействия на личность будущего морского специалиста усложнились и расширились, добавились новые формы и средства педагогического взаимодействия. Разработка профессиографического мониторинга мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения в качестве педагогической технологии оценки формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения является актуальной задачей.

Ученые В. И. Андреев, В. А. Кальней, А. Л. Майоров, И. В. Непрокина, Д. М. Полев рассматривают понятие и применение мониторинга в педагогике, его возможности прогнозирования и управления образовательным процессом; А. И. Галагян, В. М. Зуев, А. Я. Савельев считают его средством повышения эффективности, а В. А. Кальней, Н. Н. Михайлова, Н. А. Селезнева - средством оценки; И. Ф Голованова - средством мониторинга качества обучения; А. С. Белкин, И. А. Кривобоков, А. А. Орлов, С. Н. Силина сформулировали определение понятия «педагогический мониторинг», но в тоже время ряд ученых выделяют различные его виды (А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая, Г. А. Карпова, А. И. Куприна, А. Н. Майоров, А. А. Орлов, С. Е. Шишов). Рассматривая вид педагогического мониторинга применительно к высшему профессиональному образованию, можно обратиться к работе С. Н. Силиной, в которой разработана и обоснована концептуальная модель профессиографического мониторинга.

Вышеизложенное позволяет прийти к выводу, что мотивационный компонент динамичен, изменяется под влиянием внешних и внутренних факторов, что влечет необходимость применения новых способов и методов его оценки, в том числе в качестве технологии оценки может быть рассмотрена педагогическая технология профессиографического мониторинга. В ранее проведенных исследова-

ниях отсутствует подробное изучение и рассмотрение профессиографического мониторинга как технологии оценки мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения. Указанные исследования оказали большой теоретический и практический вклад в развитие педагогической науки, однако отметим, что профессиографиче-ский мониторинг остается малоизученным, что подтверждает актуальность нашего исследования и делает необходимым изучение возможности его применения как технологии оценки мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

В ходе исследования было выявлено противоречие между требованиями к подготовке компетентных и мотивированных специалистов в морском вузе и недостаточным уровнем мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения и отсутствием современной технологии мониторинга.

Проблема подготовки квалифицированных и компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем мотивационного компонента профессиональной компетентности в условиях смешанного обучения затрагивает все высшие учебные заведения. В нашем исследовании решение данной проблемы показан на примере разработки теоретических основ профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов гражданского морского вуза в условиях смешанного обучения.

Поиск путей решения проблемы позволил определить тему исследования: «Профессиографический мониторинг формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения».

Объект исследования - образовательный процесс, реализующийся в условиях смешанного обучения и направленный на формирование мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза.

Предмет исследования - профессиографический мониторинг формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические проблемы профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения, уточнив содержание и структуру понятий «профессиографический мониторинг», «мотива-ционный компонент профессиональной компетентности», с учетом социальных запросов общества и тенденций современного образования.

2. Обосновать структуру и содержание профессиографического мониторинга, как необходимого педагогического условия в модели мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

3. Разработать технологию оценки мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

4. Оценить результативность опытно-экспериментальной работы по реализации профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения будет результативным, если:

- уточнено содержание понятий «профессиографический мониторинг» и «мотивационный компонент профессиональной компетентности»;

- разработана модель мотивационного компонента профессиональной компетентности с учетом профессиографического мониторинга;

- определено влияние профессиографического мониторинга как необходимого педагогического условия для формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения;

- обоснована структура и содержание, сформулированы критерии профес-сиографического мониторинга мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Научная новизна исследования:

1. Уточнен и раскрыт ряд понятий применительно к образовательной практике морских специальностей: «профессиографический мониторинг»; «мотиваци-онный компонент профессиональной компетентности».

2. Разработана модель мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения, включающая в себя педагогическую технологию профессиографического мониторинга для формирования и диагностики мотивационного компонента.

3. Предложен состав и содержание функций профессиографического мониторинга, определены критерии оценки уровня мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения при реализации профессиографического мониторинга (низкий, средний, высокий).

4. Экспериментально обоснована необходимость применения профессиогра-фического мониторинга как педагогического условия, способствующего формированию мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что оно способствует решению научной задачи: разработке и проведению профессиографического мони-

торинга мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения. Раскрытие содержания понятий «профессиографический мониторинг» и «мотивационный компонент профессиональной компетентности» дополняет имеющиеся представления о профессио-графическом мониторинге мотивационного компонента профессиональной компетентности в личностном и профессиональных аспектах.

Практическая значимость. Предложена технология профессиографиче-ского мониторинга мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения, использующийся в реализации образовательных программ специальностей 26.05.07. «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики» и 26.05.06 «Эксплуатация судовых энергетических установок»; определены перспективы совершенствования педагогической деятельности в аспекте формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза как субъектов смешанного обучения; экспериментально проверена и доказана результативность предложенной технологии профессиографического мониторинга как необходимого педагогического условия в модели формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2019-2021 гг.) определялась проблема и задачи исследования, осуществлялся сбор, анализ и обобщение исследований по проблеме формирования мотивационного компонента, накапливался эмпирический материал для практической части исследования.

На втором этапе (2021-2022 гг.) был разработан и апробирован профессио-графический мониторинг в качестве технологии, позволяющей проводить диагностику мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения и оценку динамики его изменения.

На третьем этапе (2022-2024 гг.) был осуществлен анализ данных, полученных в рамках формирующего эксперимента, проведен контрольный эксперимент с последующей интерпретацией, анализом и статистическо-математической обработкой результатов, подведены итоги исследования, сформулированы выводы, оформлены полученные результаты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новоселов Кирилл Андреевич, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосование 12 декабря 1993 года: (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ 30 декабря 2008 № 6-ФКЗ и № 8 - ФКЗ) // СПС «Консультант плюс». - URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 24.01.2024). - Текст : электронный.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. - URL: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.07.2024). - Текст : электронный.

3. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования: утверждена Министерством науки и высшего образования Российской Федерации в 2021 г. - URL: https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/e16/dv6edzmr0og5dm57dtm0wyllr6uwtuiw.p df (дата обращения: 03.04.2023). - Текст : электронный.

4. Абрамов, Р. Н. Университетские преподаватели и цифровизации образования: накануне дистанционного форс-мажора / Р. Н. Абрамов, И. А. Груздев, Е. А. Терентьев [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. - 2020. - Т. 24. - № 2. - С. 59-74 . - Текст : непосредственный.

5. Абрамян, Г. В. Особенности организации дистанционного образования в вузах в условиях самоизоляции граждан при вирусной пандемии / Г. В. Абрамян, Г. Р. Катасонова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3. -С. 1-9. - Текст : непосредственный.

6. Абрамян, Н. Г. Краткий курс психологии в вопросах и ответах : учебное пособие / Г. В. Абрамян. - Владимир : ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет», 2005. - 277 с. - Текст : непосредственный.

7. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : пособие / В. С. Аванесов. - М. : МИСИС, 1989. - 167 с. - Текст : непосредственный.

8. Аверин, В. А. Психология личности : учебное пособие. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 89 с. - Текст : непосредственный.

9. Аймалетдинов, Т. А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева [и др.]. - М. : Издательство НАФИ, 2019. - 84 с. - Текст : непосредственный.

10. Аканькина, Т. С. Состояние проблемы дистанционного обучения в современном высшем образовании / Т. С. Аканькина // Глобальный научный потенциал. - 2020. - № 8 (113). - С. 16-21. - Текст : непосредственный.

11. Акулова, О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. - 2005. - № 3. -С. 7 -11. - Текст : непосредственный.

12. Алешковский, И. А. Студенты вузов России о дистанционном обучении: оценка и возможности / И. А. Алешковский, А. Т. Гаспаришвили, О. В. Крухмале-ва [и др.] // Высшее образование в России. - 2020. - № 10. - С. 86-100. - Текст : непосредственный.

13. Андреев, А. А. Онлайн курсы в высшем образовании и их качество / А.А. Андреев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2017. - № 3. - С. 77-85. - Текст : непосредственный.

14. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития : учебное пособие / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 607 с. - Текст : непосредственный.

15. Андреева, Н. В. Шаг школы в смешанное обучение / Н. В. Андреева, Л. В. Рождественская, Б. Б. Ярмахов. - М. : Буки Веди, 2016. - 280 с. - Текст : непосредственный.

16. Аронов, А. М. Психология и педагогика /А. М. Аронов. - Красноярск : СФУ, 2007. - 171 с. - Текст : непосредственный.

17. Бадмаева, Н. Ц. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) / Н. Ц. Бадмаева // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. - Улан-Удэ : Издательство ВСГТУ, 2004. - С.151-154.

18. Базадзе, Н. Г. Организационное проектирование и развитие управленческого потенциала наукоемкого производства : монография / Н. Г. Базадзе. - М. : Изд-во АМИ, 2002. - 228 с. - Текст : непосредственный.

19. Базадзе, Н. Г. Управление персоналом / Н. Г. Базадзе. - М. : Доброе слово, 2004. - 88 с. - Текст : непосредственный.

20. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом : учебник / Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базаров, Б. Л. Еремин и др.; под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. - М. : ЮНИТИ, 2001. - 554 с. - Текст : непосредственный.

21. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования : методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с. - Текст : непосредственный.

22. Белкин, А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. - Вып. 4. / А. С. Белкин, С. Н. Силина. - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 1999. - 66 с. - Текст : непосредственный.

23. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса. -Вып. 3. / А. С. Белкин, В. Д. Жаваронков, С. Н. Силина. - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 1998. - 47 с. - Текст : непосредственный.

24. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса : учебно-методические материалы / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1998. - 76 с. - Текст : непосредственный.

25. Белкин, Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / Е. Л. Белкин, Л. П. Корнев, Н. А. Требулина. -Орел : Изд. Орлов. фил. Моск. ин-та приборостроения, 1989. - 65 с. - Текст : непосредственный.

26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : ИПО Министерства образования России, 1995. - 336 с. -Текст : непосредственный.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

- М. : Педагогика, 1989. - 192 с. - Текст : непосредственный.

28. Блинова, М. Л. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих специалистов : монография / М. Л. Блинова. - Йошкар-Ола: МОСИ - ООО «СТРИНГ», 2012. - 181 с. - Текст : непосредственный.

29. Богданова, Е. О. Стратегия и тактика кадрового менеджмента / Е. О. Богданова. - М. : Лаборатория книги, 2010. - 97 с. - Текст : непосредственный.

30. Бокарев, М. Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: монография / М. Ю. Бокарев. - Калининград : Страж Балтики, 2016. - 250 с. - Текст : непосредственный.

31. Бокарева, Г. А. Философия дидактики: избранное, опыт научной школы / Г. А. Бокарева. - Калининград : Страж Балтики, 2016. - 322 с. - Текст : непосредственный.

32. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

33. Большой энциклопедический словарь : энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. - М. : Большая Российская Энциклопедия; СПб. : Норинт, 1997.

- 1456 с. - Текст : непосредственный.

34. Борисова, Е. В. Цифровая образовательная среда: задачи, вызовы, перспективы / Е. В. Борисова // Мир образования - образование в мире. - 2019. - № 4(76). - С. 32-37. - Текст : непосредственный.

35. Бородин, З. В. Педагогическая технология профессиональной подготовки военнослужащих тыла к выполнению боевых задач в условиях локальных конфликтов / З. В. Бородин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -№ 8. - 2009. - С. 18-23. - Текст : непосредственный.

36. Вандерсмиссен, Э. Управление персоналом: нематериальный подход / Э. Вандерсмиссен // Деловое совершенство. - 2007. - № 11. - Текст : непосредственный.

37. Варданян, И. С. Предложение по совершенствованию системы нематериального стимулирования / И. С. Варданян // Управление персоналом. - 2005. -№ 4. - С. 42-44. - Текст : непосредственный.

38. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности с высшим образованием: дис. ... д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. - М., 1999. - 352 с. - Текст : непосредственный.

39. Васильева, Ю. С. Смешанное обучение: модели и реальные практики / Ю. С. Васильева, Е. В. Родионова, Н. В. Чичерина // Открытое и дистанционное образование. - 2019. - № 1 (73). - С. 22-31. - Текст : непосредственный.

40. Верхоглазенко, В. Д. Система мотивации персонала / В. Д. Верхоглазенко // Консультант директора. - 2002. - № 4. - С. 23-34. - Текст : непосредственный.

41. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека : монография / В. К. Вилюнас. - М. : МГУ, 1990. - 288 с. - Текст : непосредственный.

42. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации : монография / В. К. Ви-люнас. - СПб. : Речь, 2006. - 458 с. - Текст : непосредственный.

43. Виханский, О. С. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - М. : Магистр: ИНФРА-М, 2014. - 576 с. - Текст : непосредственный.

44. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда : учебник / Б. М. Генкин. -М. : Норма, 2009. - 462 с. - Текст : непосредственный.

45. Глизбург, В. И. Цифровая дидактика как дисциплина программы магистерской подготовки / В. И. Глизбург // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2021. - Т. 18, № 2. - С. 180187. - Текст : непосредственный.

46. Гнеденко, М. В. Организация управления персоналом / М. В. Гнеденко, В. В. Живаева, В. В. Гнеденко // Успехи современного естествознания. - 2004. -№ 7. - С. 54. - Текст : непосредственный.

47. Голованова, И. Ф. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Ф. Голованова. - Пенза, 2008. - 195 с. - Текст : непосредственный.

48. Гордашников, В. А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В. А. Гордашников, А. Я. Осин. - М. : Академия Естествознания, 2009. - 395 с. - Текст : непосредственный.

49. Груздев, И. А. Результаты опроса студентов российских вузов, осуществляющих переход на дистанционный формат обучения / И. А. Груздев, Л. Р. Ка-мальдинова, Р. Г. Калинин // Шторм первых недель: как высшее образование, шагнуло в реальность пандемии. Современная аналитика образования. Вып. 6 (36). - М. : НИУ ВШЭ, 2020. - С. 62-67. - Текст : непосредственный.

50. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии /

B. В. Гузеев. - М. : Знание, 1995. - 135 с. - Текст : непосредственный.

51. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. / А. А. Деркач // Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. - М. : РАГС, 2000. - 533 с. - Текст : непосредственный.

52. Джидарьян, И. А. Психология счастья и оптимизма. - М. : Институт психологии РАН, 2013. - 268 с. - Текст : непосредственный.

53. Долгова, Т. В. Смешанное обучение - инновация XXI века / Т. В. Долгова // Интерактивное образование. - 2017. - № 5. - С. 2-8. - Текст : непосредственный.

54. Дряхлов, Н. Системы мотивации персонала в Западной Европе и США / Н. Дряхлов, Е. Куприянов // Проблемы теории и практики упр. - 2002. - № 2. -

C. 82-88. - Текст : непосредственный.

55. Егоршин, А. П. Мотивация трудовой деятельности : учебное пособие / А. П. Егоршин. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 376 с. - Текст : непосредственный.

56. Елкина, Ю. А. Реализация «смешанного обучения» технологии как подготовительный этап цифровизации образования / Ю.А. Елкина. - Екатеринбург,

2020. - URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/14605 (дата обращения: 20.03.2023). -Текст : электронный.

57. Ершова, О. В. Компетентностный подход как условие повышения качества подготовки студентов / О. В. Ершова, Э. Р. Муллина // Вектор науки Тольят-тинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2015. -№ 1 (20). - С. 134-137. - Текст : непосредственный.

58. Ершова, О. В. Активизация учебной деятельности студентов в условиях реализации ФГОС / О. В. Ершова, Л. В. Чупрова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2015. - № 1 (20). - С. 65-68. - Текст : непосредственный.

59. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. - М. : Русский язык, 2000. - Текст : непосредственный.

60. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития перспективы для высшего образования / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб. : Скифия, Альянс Дельта, 2003. - 283 с. - Текст : непосредственный.

61. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -в 2 т. - М. : Педагогика, 1986. - Текст : непосредственный.

62. Захарова, У. С. Субъективность студентов в условиях очного и дистанционного обучения: взгляд преподавателей / У. С. Захарова, К. А. Вилкова // Современная зарубежная психология. - 2020. - Т. 9. - № 3. - С. 87-96. - Текст : непосредственный.

63. Захарова, У. С. Этому невозможно обучить онлайн: прикладные специальности в условиях пандемии / У. С. Захарова, К. А. Вилкова, Г. В. Егоров // Вопросы образования. - 2021. - № 1. - С. 115-137. - Текст : непосредственный.

64. Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход : учебное пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Логос, 2009. - 271 с. - Текст : непосредственный.

65. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2005. - № 3 (33). - С. 27-40. - Текст : непосредственный.

66. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005. - 215 с. - Текст : непосредственный.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - М. : Издательство Юрайт, 2024. - 234 с. - Текст : непосредственный.

68. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентно-стного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31. - Текст : непосредственный.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42. - Текст : непосредственный.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник. - М. : Университетская книга; Логос, 2008. - 382 с. - Текст : непосредственный.

71. Зорченко, Н. К. Мотивация к профессиональной деятельности морских специалистов : монография / Н. К. Зорченко, В. К. Пельменев, Н. Ю. Бугакова. -Калининград : Изд-во БГАРФ, 2018. - 161 с. - Текст : непосредственный.

72. Ибрагимов, Г. И. О понятийно-терминологическом аппарате дидактики цифровой эпохи / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, А. М. Калимуллина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021. - № 2 (92). - С. 20-34. - Текст : непосредственный.

73. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003 - 101 с. - Текст : непосредственный.

74. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. -512 с. - Текст : непосредственный.

75. Ильина, Т. И. Методика изучения мотивации обучения в вузе / Т.И. Ильина. - URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05.html (дата обращения: 15.08.2022). -Текст : электронный.

76. Калинина, С. Д. Условия эффективного использования вебинаров в образовательном процессе университета / С. Д. Калинина // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - № 3 (23). - С. 37-42. - Текст : непосредственный.

77. Кальней, В. А. Государственные образовательные стандарты: соотношение интересов государства, общества и личности : методические рекомендации для преподавателей / А. В. Кальней, С. Е. Шишов. - М. : НЦСиМО, 2008. - 44 с. -Текст : непосредственный.

78. Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 316 с. - Текст : непосредственный.

79. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология : учебник / Б. Д. Карвасар-ский. - СПб. : Питер, 2011. - 864 с. - Текст : непосредственный.

80. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификацией в качестве механизмов контроля в рамках Европейского пространства в сфере высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. - 2003. - Т. 28. - № 3. - С. 317-331 // Социология образования. - 2005. - № 2. - С 13. - Текст : непосредственный.

81. Крылова, Е. А. К вопросу о смешанном обучении / Е. А. Крылова // Гер-ценовские чтения. Иностранные языки: сборник научных статей. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. - С. 405-408. - Текст : непосредственный.

82. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2010. - 509 с. - Текст : непосредственный.

83. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск : Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. -264 с. - Текст : непосредственный.

84. Логинова, А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения / А. В. Логинова // Молодой учёный. - 2015. - № 7 (87). - С. 809-811. -Текст : непосредственный.

85. Логинова, Н. С. Дистанционное обучение: проблемы и варианты их решения (на примере обобщения опыта дистанционного обучения в АГМУ) / Н. С. Логинова, А. Ю. Бендрикова, С. И. Дегтярев // Межкультурная коммуникация в образовании и медицине. - 2021. - № 3. - С. 6-19. - Текст : непосредственный.

86. Ломов, Б. Ф. Основы инженерной психологии: учебник / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин, Б. А. Смирнов; под ред. Б. Ф. Ломова. - М. : Высшая Школа, 1986. - 448 с. - Текст : непосредственный.

87. Магомедов, Ш. Б. Цифровые инструменты в обучении студентов-юристов в условиях дистанционного и смешанного обучения / Ш. Б. Магомедов, Р. А. Аб-дусаламов, Л. В. Магдилова // Юридический вестник Дагестанского государственного университета. - 2020. - Т. 36, № 4. - С. 9-13. - Текст : непосредственный.

88. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. - М. : Интеллект-центр, 2005. - 424 с. - Текст : непосредственный.

89. Малинина, И. А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе / И. А. Малинина // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27936 (дата обращения: 11.10.2022). - Текст : электронный.

90. Малиночка, Э. Г. Способы математического изображения педагогических фактов и явлений / Э. Г. Малиночка. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 1971. -38 с. - Текст : непосредственный.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с. - Текст : непосредственный.

92. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. - 1999. - № 1, 2. - С. 10.

- Текст : непосредственный.

93. Минько, М. Время «Ч»: модель компетенций НЯ-менеджера / М. Минько.

- М. : Альпина Паблишерз, 2010. - 204 с. - Текст : непосредственный.

94. Миролюбова, Г. С. Готовность субъекта к инструментальному использованию нормы как психологический фактор культурной компетентности: дис. ... канд. психол. наук / Г. С. Миролюбова. - Екатеринбург, 2006. - Текст : непосредственный.

95. Митрофанов, К. В. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возможности построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения / К. В. Митрофанов // Системное исследование индивидуальности. - Пермь, 1991. - С. 162-164. . - Текст : непосредственный.

96. Михалин, В. Н. Мотивация как основа формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов МЧС России / В. Н. Михалин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2013. - № 86. - С. 842-851. - Текст : непосредственный.

97. Михелькевич, В. Н. Справочник по педагогическим инновациям / В. Н. Михелькевич, Л. И. Полушкина, В. М. Мегедь. - Самара : муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 11», 1998. - 172 с. - Текст : непосредственный.

98. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : в 2 т. / Н. А. Морева. - М. : Академия, 2008. - Текст : непосредственный.

99. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Л. На-умченко. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. -148 с.

100. Непрокина, И. В. Технологии формирования профессиональной компетентности бакалавров : монография / И. В. Непрокина, О. П. Юрковец, Л. Л. Кифа

- Лондон : Palmarium Academic Publishing GmbH&Co. KG, 2012. - 168 с. - Текст : непосредственный.

101. Новоселов, К. А. Элементы и функциональные устройства судовой автоматики : учеб. пособие / К. А. Новоселов. - Калининград : Изд-во БГАРФ, 2020.

- 257 с. - Текст : непосредственный.

102. Новоселов, К. А. 3.7. Формирование учебно-профессиональной мотивации курсантов морского вуза в период дистанционного обучения / К. А. Новоселов, С. Н. Силина // Современное высшее образование: теория и практика : коллективная монография. - Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2020. - С. 340-353. - Текст : непосредственный.

103. Новоселов, К. А. Исследование учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях дистанционного обучения / К. А. Новоселов, С. Н. Силина // Балтийский морской форум: материалы VIII Международного Балтийского морского форума: в 6 т., Калининград, 05-10 октября 2020 года. - Т. 6. - Калининград: Калининградский государственный технический университет, 2020. - С. 120-123. - Текст : непосредственный.

104. Новоселов, К. А. Обучение курсантов морских специальностей в условиях пандемии Covid-19 / К. А. Новоселов, С. Н. Силина // Молодежь. Наука. Инновации. - 2022. - Т. 2. - С. 166-170. - Текст : непосредственный.

105. Новоселов, К. А. Обучение с электронными элементами и его влияние на учебно-профессиональную мотивацию курсантов морского вуза / К. А. Новоселов, С. Н. Силина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2021. - № 4 (73). - С. 191-203. - Текст : непосредственный.

106. Новоселов, К. А. Профессиографический мониторинг: теория и практика применения в морском инженерном вузе / К. А. Новоселов, С. Н. Силина // Психолого-педагогические вопросы современного образования : монография. - Чебоксары : Среда, 2024. - С. 16-29. - Текст : непосредственный.

107. Новоселов, К. А. Модель формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения / К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной акаде-

мии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2024. -№ 2(68). - С. 180-185. - Текст : непосредственный.

108. Новоселов, К. А. Процесс реализации профессиографического мониторинга в модели формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности / К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2024. -№ 3(69). - С. 65-68. - Текст : непосредственный.

109. Новоселов, К. А. Профессиографический мониторинг как технология оценки динамики формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза / К. А. Новоселов // Развитие образования. - 2024. - Т. 7, № 3. - С. 39-49. - Текст : непосредственный.

110. Околелов, О. П. Дидактика дистанционного образования / О. П. Околе-лов. - М. : DirectMEDIA, 2013. - 98 с. - Текст : непосредственный.

111. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 81-84. - Текст : непосредственный.

112. Панкратова, Н. Е. Развитие профессиональной компетентности специалиста учреждения социального обслуживания в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Е. Панкратова. - Оренбург, 2012. - 24 с. - Текст : непосредственный.

113. Пахаренко, Н. В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций / Н. В. Пахаренко, И. Н. Зольнико-ва // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 310. - Текст : непосредственный.

114. Петрунева, Р.М. Проблемы дистанционного образования глазами преподавателей: уроки коронавируса / Р. М. Петрунева, О. А. Авдеюк, Ю. В. Петрунева, Д. Н. Авдеюк // Primo Aspectu. - 2020. - № 2 (42). - С. 65-71. - Текст : непосредственный.

115. Поползина, Н. С. Апробация модели смешанного обучения для решения проблемы качественной подготовки специалистов на студентах магистратуры / Н. С. Поползина, Г. В. Петрук // Материалы VI Международной студенческой на-

учной конференции «Студенческий научный форум». - URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014004885 (дата обращения: 11.10.2022). -Текст : электронный.

116. Радина, Н. К. Вызовы образованию в условиях пандемии: обзор исследований / Н. К. Радина, Ю. В. Балакина // Вопросы образования. - 2021. - № 1. -С. 178-194. - Текст : непосредственный.

117. Райзенберг, Б. А. Программно-целевое планирование и управление: учебник / Б. А Райзенберг, А. Г. Лобко. - М. : Инфра-М, 2002. - 425 с. - Текст : непосредственный.

118. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2005. - 432 с. - Текст : непосредственный.

119. Резниченко, Е.А. Технология реализации смешанного обучения как результат цифровой трансформации начальной школы / Е.А. Резниченко, Р.В. Ни-каноров. - URL: https://99start.ru/manager/doc/Технология%20реализации%20 смешанного%20обучения.pdf (дата обращения: 19.09.2023) - Текст : электронный.

120. Рогозин, Д. М. Представления преподавателей вузов о будущем дистанционного образования / Д. М. Рогозин // Вопросы образования. - 2021. - № 1. С. 31-51. - Текст : непосредственный.

121. Рогозин, Д. М. Дистанционное обучение в период пандемии COVID-19: методология административного опроса преподавателей и студентов вузов: монография / Д. М. Рогозин. - М. : Дело (РАНХиГС), 2021. - 298 с. - Текст : непосредственный.

122. Рогозин, Д. М. Как преподаватели вузов воспринимают цифровую трансформацию высшего образования / Д. М. Рогозин, О. Б. Солодовникова, А. А. Ипатова // Вопросы образования. - 2022. - № 1. С. 271-300. - Текст : непосредственный.

123. Ромашов, О. В. Социология труда : учебное пособие / О. В. Ромашов. -М. : Гардарики, 2003. - 316 с. - Текст : непосредственный.

124. Савельев, А. Я. Электронные вычислительные машины: в 8 кн. / под ред. А. Я. Савельева. - М. : Высшая школа, 1991. - Текст : непосредственный.

125. Савельев, А. Я. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган, С. Джалалов - 1999. - 192 с. - Текст : непосредственный.

126. Савченко, Т. Н. Исследование профессионально важных качеств и субъективного качества жизни с помощью системы «ПДС Юнипро» / Т. Н. Савченко, Г. М. Головина, А. Ф. Веселков // Прикладная юридическая психология. - 2014. -№ 4. - С. 141-153. - Текст : непосредственный.

127. Седова, Н. Е. Обновление содержания обучения на основе компетентно-стного подхода / Н. Е. Седова, А. Н. Назаренко // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 4-8. - Текст : непосредственный.

128. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143. - Текст : непосредственный.

129. Семенова, И. Н. Дидактический конструктор для проектирования моделей электронного, дистанционного и смешанного обучения в вузе / И. Н. Семенова, А. В. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. - С. 68-74. - Текст : непосредственный.

130. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

131. Силина, С. Н. Дидактическая функция профессиографического мониторинга / С. Н. Силина // Психодидактика высшего и среднего образования. Материалы научно-практич. конфренции. - Барнаул, 1998. - С. 282-283.

132. Силина, С. Н. К проблеме профессионального самоопределения будущих морских специалистов / С. Н. Силина // Управление безопасностью мореплавания и подготовка морских специалистов SSN 2005: Материалы Пятой международной конференции. - Калининград: БГАРФ, 2006. - С. 279-282. - Текст : непосредственный.

133. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования / С. Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образо-

вании. - М. : Русский журнал, 1999, № 2 (5). - С. 59-64. - Текст : непосредственный.

134. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в образовательном процессе педагогического вуза (история и теория) : монография / С. Н. Силина. - М. : Национальный центр стандартов и мониторинга образования, 2001. - 245 с. - Текст : непосредственный.

135. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг формирования специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. ... д-ра пед. наук / С. Н. Силина. - Екатеринбург, 2002. - 500 с. - Текст : непосредственный.

136. Силина, С. Н. Технология применения профессиографического мониторинга в системе высшего педобразования / С. Н. Силина // Механизм обеспечения гарантий качества проф. подготовки педагог. кадров : сборник научных трудов. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - С. 220-222. - Текст : непосредственный.

137. Силина, С. Н. Аспекты интеграции, цифровизации и трансформации профессионального образования / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2022. - № 4 (62). - С. 49-56. - Текст : непосредственный.

138. Силина, С. Н. Исследование влияния дистанционного и гибридного обучения на результаты образовательного процесса курсантов морской академии по дисциплинам технического профиля / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2022. - № 3 (61). - С. 19- 27. - Текст : непосредственный.

139. Силина, С. Н. Дистанционное обучение в морском вузе в период пандемии и его влияние на учебно-профессиональную мотивацию курсантов / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Балтийский морской форум: материалы IX Международного Балтийского морского форума: в 6 т., Калининград, 04-09 октября 2021 года. - Т. 6. - Калининград : Обособленное структурное подразделение "Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота" федерального государствен-

ного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калининградский государственный технический университет», 2021. - С. 73-77. - Текст : непосредственный.

140. Силина, С. Н. Профессиональная мотивация студентов морского вуза / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2018. - № 4 (46). -С. 245- 257. - Текст : непосредственный.

141. Силина, С. Н. Смешанное обучение - как новая форма обучения в морском вузе / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. -2021. - № 1 (55). - С. 158-165. - Текст : непосредственный.

142. Силина, С. Н. Теоретическое и эмпирическое исследование профессиональной мотивации курсантов морских университетов / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2019. - № 4 (50). - С. 233- 243. - Текст : непосредственный.

143. Силина, С. Н. Использование инновационных образовательных технологий для формирования элиты отрасли / В. В. Тимофеева, С. Н. Силина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3 (25). - С.116-120. - Текст : непосредственный.

144. Силина, С. Н. К вопросу теории профессиографического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2023. - № 3 (65). - С. 12- 16. -Текст : непосредственный.

145. Силина, С. Н. Результаты исследования формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов морского вуза при реализации образовательной технологии смешанного обучения / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Из-

вестия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2023. - № 2 (64). - С. 17-25. - Текст : непосредственный.

146. Силина, С. Н. Результаты эмпирического исследования профессиогра-фического мониторинга формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота : психолого-педагогические науки. - 2023. - № 4 (66). - С. 72- 78. - Текст : непосредственный.

147. Силина, С. Н. Исследование мотивации обучения курсантов в морском вузе / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Балтийский морской форум: материалы X Международного Балтийского морского форума: в 7 т., Калининград, 26 сентября - 01 октября 2022 года. - Т. 6. - Калининград : Обособленное структурное подразделение «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калининградский государственный технический университет», 2022. - С. 47-51. - Текст : непосредственный.

148. Силина, С. Н. 4.4. Аспекты профессиографического мониторинга при реализации смешанного обучения в морском вузе / С. Н. Силина, К. А. Новоселов // Приоритетные направления развития высшего образования в Российской Федерации : коллективная монография. - Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2023. - С. 234-243. - Текст : непосредственный.

149. Синявец, Т. Д. Теоретико-методологические основы контроллинга системы управления персоналом : монография / Т. Д. Синявец - Новосибирск : Изд-во Сибирского отд-ния Российской акад. наук, 2014. - 370 с. - Текст : непосредственный.

150. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции / К. Скала. -URL: http://www. uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (дата обращения: 10.07.2023) -Текст : электронный.

151. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. - 395 с. - Текст : непосредственный.

152. Словарь иностранных слов. - URL: http://dic.academic.ru/dis.nsf/lingv (дата обращения: 12.05.2022) - Текст : электронный.

153. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы : учебное пособие / С. Д. Смирнов. - М. : Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2014. - 422 с. - Текст : непосредственный.

154. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2007. -393 с. - Текст : непосредственный.

155. Соколова, О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе / О. В. Соколова // Проблемы и перспективы развития образования : материалы международной научной конференции, Пермь, 20-23 апреля 2011 года. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 192-195. - Текст : непосредственный.

156. Сорокоумова, Е. А. Студенты в период пандемии COVID 19: понимание ситуации самоизоляции / Е. А. Сорокоумова, Е. И. Чердымова, Е. Б. Пучкова, Л. В. Темнова // Научное обозрение. Серия 1: Экономика и право. - 2020. - № 3. -С. 196- 205. - Текст : непосредственный.

157. Старчикова, И. Ю. Управление электронной образовательной средой в процессе обучения иностранному языку в техническом университете / И. Ю. Старчикова // Глобальный научный потенциал. - 2020. - № 6 (111). -С.114-116. - Текст : непосредственный.

158. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие / Л. Д. Столя-ренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 671 с. - Текст : непосредственный.

159. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1986. - 108 с. - Текст : непосредственный.

160. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026. - Текст : непосредственный.

161. Тезисы докладов III Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» / под. ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Родионова. - СПб. : СПбГТУ, 1994. - 216 с. -Текст : непосредственный.

162. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. - М. : Русские словари, 1994. - Текст : непосредственный.

163. Третьяков, П. И. Педагогические технологии: что такое и как использовать их в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. Москва-Тюмень: МПГУ; ТИПК, 1994. - 277 с.

164. Херцберг, Ф. Мотивация к работе / Ф. Херцберг, Б. Моснер, Б. Блох Снидерман; пер. с англ. Д. А. Куликов; под общ. ред. Е. А. Борисовой. - М.: Вершина, 2006. - 238 с.

165. Хорн, М. Смешанное обучение: использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования / М. Хорн, Х. Стейкер. - Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, 2016. - 310 с.

166. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 13.07.2023) - Текст : электронный.

167. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник / А. В. Хуторской. -СПб. : Питер. - 2001. - 536 с. - Текст : непосредственный.

168. Ценер, Т. С. Особенности обучения в онлайн-формате в высшей школе в форсированных условиях / Т. С. Ценер, А. В. Ошкина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2020. - № 5-3 (44). - С. 170-177. - Текст : непосредственный.

169. Чередниченко, И. П. Психология управления / И. П. Чередниченко, Н. В. Тельных. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 604 с. - Текст : непосредственный.

170. Чугунова, Э. С. Личность и профессия: социально-психологический портрет личности инженера / Э. С. Чугунова // Социальная психология личности. - Л. : Знание, 1974. - С. 68-76. - Текст : непосредственный.

171. Чупрова, Л. В. К проблеме совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе / Л. В. Чупрова // Педагогика и современность. -2012. - № 1. - С. 63-67. - Текст : непосредственный.

172. Шибаева, Л. В. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы / Л. В. Шибаева, Н. М. Кузнецова, Т. Г. Гранкина // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - № 1. - С. 56-64. - Текст : непосредственный.

173. Шибанова, Е. Ю. Оценка возможности перевода курсов на дистанционные формы обучения / Е. Ю. Шибанова, Е. С. Абалмасова, А. А. Егоров, У. С. Захарова, Т. В. Семенова // Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии. Современная аналитика образования. - 2020. - Выпуск № 6 (36). - М. : НИУ ВШЭ. - С. 46-54. - Текст : непосредственный.

174. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998. - 313 с. - Текст : непосредственный.

175. Шишов, С. Е. Качество образования как объект мониторинга в информационном обществе / С. Е. Шишов // Образование и наука. Известия УрО РАО. -2008. - № 5 (53). - С. 33-44. - Текст : непосредственный.

176. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. - М. : ИНФРА-М, 2013. -205 с. - Текст : непосредственный.

177. Ямпольская, Д. Процессуальные теории мотивации. Модель Портера-Лоулера / Д. Ямпольская, М. Зонис / Центр креативных технологий ТпуеПесИ. -

URL: https://www.inventech.ru/lib/management/management-0029/ (дата обращения: 19.09.2022) - Текст : электронный.

178. Aagaard, T., Lund, A. Digital Agency in Higher Education. Transforming Teaching and Learning. 2020. New York: Routledge.

179. Al-Balas, M., Al-Balas, H. I., Jaber, H. M. et al. Correction to: Distance learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation, challenges, and perspectives. BMC Med Educ, 2020, 20, 513. https://doi.org/10.1186/s 12909-020-02428-3.

180. Aucejo, E. M., French, J., Araya, M.P.U., Zafar, B. The Impact of COVID-19 on Student Experiences and Expectations: Evidence from a Survey. Journal of Pubulic Economics. 2020. Vol. 191. November. Art. No 104271.

181. Boelens, R., de Wever, B., Voet, M. Four Key Challenges to the Design of Blended Learning: A Systematic Literature Review. Educational Research Review. 2017. vol. 22, June, pp. 1-18. doi:10.1016/j.edurev.2017.06.001.

182. Boelens, R., Voet, M., de Wever, B. The Design of Blended Learning in Response to Student Diversity in Higher Education: Instructors' Views and Use of Differentiated Instruction in Blended Learning. Computers and Education. 2018. vol. 120, February, pp. 197-212. doi:10.1016/j.compedu.2018.02.009.

183. Bonwell, C. C., Eison, J. A. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. 1991. Washington, DC: School of Education and Human Development, George Washington University.

184. Care, E., Wilson, M., Griffin P. (eds) Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Research and Applications. 2018. Singapore: Springer.

185. Curtis, J. Bonk, Charles, R. Graham. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Pfeiffer. - 2006. - 624 p.

186. Elmer, T., Mepham, K., Stadtfeld C. Students under Lockdown: Comparisons of Students' Social Networks and Mental Health before and during the COVID-19 Crisis in Switzerland. Plos One. 2020. Vol. 15. No 7. Art. No 0236337.

187. Friesen Norm Report: Defining Blended Learning [Отчет] — 2012.

188. Garrison, D., Vaughan, N. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. Jossey-Bass. - 2008. - 272 p.

189. Globalizaciya obrazovaniya: kompetencii i sistemy kreditov. Pod red. Prof. Rubina Yu. B. M.: OOO «Market DS Korporeishn», 2005. 490 s. [In Russian].

190. Glossary Commander. - URL: http://www.glossary.ru/ (дата обращения: 29.04.2023)

191. Graham, C. R. Current Research in Blended Learning. Handbook of Distance Education (eds M.G. Moore, W.C. Diehl). 2019. New York: Routledge, pp. 173-188.

192. Guerrero-Roldan, A. E., Noguera I. A Model for Aligning Assessment with Competences and Learning Activities in Online Courses. The Internet and Higher Education, 2018. vol. 38, no 1, pp. 36-46.

193. Halverson, L. R., Graham, C. R. Learner Engagement in Blended Learning Environments: A Conceptual Framework. Online Learning, 2019. vol. 23, no 2, pp. 145-178.

194. Hargittai, E., Hsieh, Y. P. Digital Inequality. Chapter 7 in The Oxford Handbook of Internet Studies. Edited by William H. Dutton. Oxford UK: Oxford University Press. 2013.

195. Heilporn, G., Lakhal, S., Belisle, M. An Examination of Teachers' Strategies to Foster Student Engagement in Blended Learning in Higher Education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2021. vol. 18, April.

196. Hoffmann, T. The meanings of competency. Journal of European Industrial Trainig. - 1999. - Vol. 23. - № 6. - Pp.275-285.

197. Humphreys, P., Greenan, K., Mcilveen, H. Developing Workbased Transferable Skills in a Universiti Environment. Journal of European Industrial Trainig. - 1997. -Vol. 21. - № 2. - Pp.63-69.

198. Hutmacher Waio. Key competencies for Europe. Report of the Symposium. -Berne. - Switzerland. - 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. (Перевод И. А. Зимней, С. 11).

199. Jandric, P., Hayes, D., Truelove, I. et al. Teaching in the Age of Covid-19. Postdigit Sci Educ, 2020, 2, 1069-1230.

200. Kapasia, N., Paul, P., Roy, A. et al. Impact of Lockdown on Learning Status of Undergraduate and Postgraduate Students during COVID-19 Pandemic in West Bengal, India. Children and Youth Services Review. 2020. No 116. Art. No 105194.

201. Kim, J. Learning and Teaching Online During Covid-19: Experiences of Student Teachers in an Early Childhood Education Practicum. IJEC 52, 2020, 145-158.

202. Kumar, P., Kumar, A., Rahul, S. et al. Preferred Online Teaching and Assessment Methods among Indian Medical Graduates in Coronavirus Disease Era. National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology. 2020. Vol. 11. No 2. - URL: https:// www.researchgate.net/publication/345144484 (дата обращения: 11.11.2021).

203. Laar, E. van, van Deursen, A. J. A. M, van Dijk, J. A. G. M., de Haan, J. The Relation between 21st-Century Skills and Digital Skills: A Systematic Literature Review. Computers in Human Behavior, 2017. vol. 72, March, pp. 577-588.

204. Lund, A., Furberg, A., Gudmundsdottir, G. Expanding and Embedding Digital Literacies: Transformative Agency in Education. Media and Communication, 2019. vol. 7, no 2, pp. 47-58.

205. Manwaring, K., Larsen, R., Graham, Ch. R., Henrie, C. R., Halverson, L. R. Investigating Student Engagement in Blended Learning Settings Using Experience Sampling and Structural Equation Modeling. The Internet and Higher Education, 2017. vol. 35, July, pp. 21-33.

206. Murillo-Zamorano, L. R., Sánchez, J. A. L., Godoy-Caballero, A. L., Muñoz C. B. Gamification and Active Learning in Higher Education: Is It Possible to Match Digital Society, Academia and Students' Interests? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2021. vol. 18, art. no 15.

207. Stanistreet, P., Elfert, M. & Atchoarena, D. Education in the age of COVID-19: Understanding the consequences. Int Rev Educ, 2020, 66, 627-633.

208. Subhash, S., Cudney, E.A. Gamified Learning in Higher Education: A Systematic Review of the Literature. Computers in Human Behavior, 2018. vol. 87, May, pp. 192-206.

209. Tomlinson, B., Whittaker, C. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. British Council. - 2013. - URL:

https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D057_Blended%20learnin g_FINAL_WEB%20ONLY_v2.pdf (дата обращения: 10.10.2022).

210. Twigg, C. A. Improving Learning and Reducing Costs: New Models for Online Learning. EDUCAUSE Review. 2003. Vol. 38 (5). Pp. 29-38.

211. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959. - № 66. - Pp. 26-31.

212. Zahavi, H., Friedman, Y. The Bologna Process: An International Higher Education Regime. European Journal of Higher Education, 2019. vol. 9, no 4, pp. 1-17.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Опрос курсантов до проведения занятий в дистанционном формате

1. Знаете ли Вы что такое электронное (цифровое) обучение?

- ДА;

- НЕТ.

2. Ваше отношение к электронному (цифровому) обучению?

- ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ;

- ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ;

- НЕЙТРАЛЬНОЕ.

3. В каком виде Вы предпочтете слушать лекцию?

- Традиционная лекция (речь лектора);

- Лекция с электронными (цифровыми) элементами (в ходе лекции демонстрируются видеоматериалы, презентация, 3-0 моделирование, а также демонстрирование реальных приборов по теме лекции);

- Онлайн-лекция с образовательного ресурса.

4. Интересно ли Вам будет во время лекции знакомиться с реальными приборами (устройствами)? Или их 3-Б моделями?

- ДА;

- НЕТ.

5. Как Вам удобнее проходить контрольные тестирования?

- Классические билеты на бумаге;

- Задания-онлайн с переходом по персональной ссылке.

6. Ваша мотивация для изучения предмета? -Высокая;

- Средняя;

- Низкая.

Приложение 2

Опрос курсантов после проведения занятий в дистанционном формате

1. Понятны ли Вам были материалы курса «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики»?

- ДА;

- НЕТ.

2. После прохождения курса как изменилось Ваше отношение к обучению с использованием электронных (цифровых) технологий?

- В положительную сторону;

- В отрицательную сторону;

- Никак не изменилось.

3. Какую лекцию Вы прослушаете с большим интересом?

- Традиционную лекцию;

- Лекцию с элементами электронного (цифрового) обучения;

- Онлайн-лекцию с образовательного ресурса.

4. Как Вы можете оценить результативность обучения с использованием лекцией с электронными (цифровыми) элементами (по 5-балльной шкале)?

- 1; - 2;

- 3;

- 4;

- 5.

5. Пользовались ли Вы выгружаемым контентом во время самостоятельной работы (видео и текстовыми материалами)?

- ДА;

- НЕТ;

- ИНОГДА.

6. Какую оценку Вы дадите итоговому тесту (экзамену), проводимому с помощью электронной платформы?

- 1; - 2;

- 3;

- 4;

- 5.

7. В каком варианте Вы бы предпочли сдавать экзамен?

- Классический (с билетами);

- С использованием электронных платформ.

8. Как изменилась Ваша мотивация для изучения предмета после прохождения курса лекций с элементами электронного (цифрового) обучения?

- Увеличилась;

- Уменьшилась;

- Не изменилась.

9. Ваша мотивация для изучения дисциплины сегодня?

- Высокая;

- Средняя;

- Низкая.

Вопросы итогового теста (экзамена) по дисциплине «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики»

1. На какие группы не подразделяются указывающие и регистрирующие устройства?

A) прямого преобразования; Б) следящие;

B) развёртывающие и цифровые; Г) вторичного преобразования.

2. В электронных усилителях в качестве усилительных приборов не используются:

A) электронные лампы; Б) транзисторы;

B) тиристоры; Г) тиратроны.

3. Какой из стабилизаторов напряжения является простейшим?

A) газовый стабилизатор;

Б) стабилизатор постоянного напряжения;

B) стабилизаторы переменного тока; Г) феррорезонансный стабилизатор.

4. Эти запоминающие устройства выполняют запись и хранение произвольной двоичной информации, в цифровых системах хранят массивы обрабатываемых данных и программы, определяющие процесс текущей обработки информации:

A) внешние; Б) внутренние;

B) оперативные; Г) постоянные.

5. Устройство для расшифровки сообщения и перевода содержащейся в нём информации на язык (код) воспринимающей системы - это:

A) дешифратор; Б) операнды;

B) селектор; Г) байт.

6. Электромеханическое устройство для приёма сигналов вызова - это:

A) дешифратор; Б) операнды;

B) селектор; Г) байт.

7. К какому элементу автоматики относится определение: элемент, в котором выходная величина имеет такую же физическую природу, как входная, а преобразования происходят лишь качественные (выходная величина всегда больше входной)?

A) усилитель; Б) датчик;

B) стабилизатор;

Г) переключающее устройство.

8. Какая логическая операция реализуется с помощью схемы отрицания?

A) НЕ; Б) И;

B) ИЛИ;

Г) ИЛИ - НЕ.

9. Частота переменного тока изменяется:

A) при увеличении магнитного поля в обмотке генератора; Б) при увеличении числа витков обмотки якоря;

B) при изменении числа оборотов ротора; Г) при изменении числа пар полюсов.

10. Назовите датчики реактивного сопротивления:

A) тензометрические; Б) емкостные;

B) контактные;

Г) термосопротивления.

11. Работа стабилизатора переменного тока зависит от:

A) частоты; Б) фазы;

B) величины выходного сопротивления; Г) амплитуды.

12. Как называется, минимальная мощность, которую необходимо подвести к воспринимающей части, чтобы перевести реле из состояния покоя в рабочее состояние?

A) мощность срабатывания; Б) рабочая мощность;

B) мощность управления; Г) мощность удержания.

13. Как называются запоминающиеся устройства, которые являются неотъемлемой частью цифровой аппаратуры (они выполнялись на основе фер-ритовых сердечников с прямоугольной петлёй гистерезиса, а в настоящее время выпускаются полупроводниковые)?

A) внешние; Б) внутренние;

B) оперативные; Г) постоянные.

14. Какие преобразователи проводят преобразование аналогового напряжения в его цифровой эквивалент?

A) цифроаналоговые преобразователи (ЦАП); Б) аналого-цифровые преобразователи (АЦП);

B) цифровые и аналоговые мультиплексоры (АЦП, ЦАП);

Г) цифровые.

15. К какому элементу автоматики относится определение: измерительным органом называется элемент, преобразующий измеряемую величину в величину другого вида, более удобного для воздействия на определённый орган автоматической или телемеханической системы?

A) усилитель; Б) датчик;

B) стабилизатор;

Г) измерительный преобразователь.

16. Амперметр в цепи показывает величину тока:

A) мгновенную; Б) действующую;

B) максимальную; Г) среднюю.

17. Основой всех интегральных микросхем является:

A) магнитный усилитель;

Б) дифференциальный усилитель;

B) операционный усилитель; Г) ламповый усилитель.

18. К генераторным датчикам относятся:

A) тахогенераторные и термоэлектрические; Б) пьезоэлектрические и фотоэлектрические;

B) емкостные; Г) индуктивные.

19. В каком виде стабилизатора эффект стабилизации напряжения достигается благодаря лавинообразному нарастанию обратного тока в области так называемого пробивного напряжения?

A) газовой стабилизации;

Б) феррорезонансной стабилизации;

B) стабилизации постоянного напряжения (полупроводниковые);

Г) стабилитрон (кремниевый полупроводниковый диод).

20. Как называется элемент, который под воздействием управляющего сигнала производит определённые переключения в электрических цепях?

A) усилитель;

Б) стабилизатор;

B) реле;

Г) датчик.

21. Какие задающие устройства служат для хранения информации, содержание которой не изменяется в ходе работы системы?

A) внешние;

Б) внутренние;

B) оперативные;

Г) постоянные.

22. К какому элементу автоматики относится определение: элемент, обеспечивающий постоянство выходной величины при изменении в заданных пределах входной величины?

А) усилитель Б) датчик В) стабилизатор Г) переключающее устройство

23. Сопротивление Я (активное) цепи переменного тока имеет потребитель электрической энергии:

A) проводник большой длины;

Б) электромагнит;

B) катушки;

Г) конденсатор.

24. Назовите элемент, преобразующий измеряемую величину в величину другого вида, более удобного для воздействия на определённый орган автоматической системы:

A) датчик;

Б) усилитель;

B) стабилизатор;

Г) реле.

25. Как называется мощность, которой управляет реле в процессе переключения?

A) мощность удержания; Б) рабочая мощность;

B) мощность управления; Г) мощность срабатывания.

26. Как называют передачу на расстоянии сигналов о состоянии контролируемого объекта или установки?

A) сообщение; Б) информация;

B) сигнал;

Г) телесигнализация.

27. Как называется функциональное устройство, предназначенное для приёма и запоминания слова, и выполнения над словом некоторых логических преобразований?

A) регистр; Б) триггер;

B) микропроцессор; Г) мультивибратор.

28. В системе руководящей линией является:

A) бит;

Б) разрядность;

B) магистральная структура; Г) операнды.

29. Диод называется включенным в прямом направлении, когда:

A) положительное напряжение приложено к катоду;

Б) электроны вспрыскиваются в Р-тип полупроводника;

B) ток течёт в диоде через анод к катоду;

Г) напряжение больше, чем 0,7 В приложено к диоду.

30. К какому элементу автоматики относится определение: так называется элемент, который под воздействием управляющего сигнала производит определённые переключения в электрических цепях?

A) усилитель; Б) датчик;