Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Белобородова, Ниля Сабитовна

• Белобородова, Ниля Сабитовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белобородова, Ниля Сабитовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Основные понятия, дефиниции проблемы исследования.

1.2. Состояние развития системы дошкольного образования.

1.3. Дошкольный, предшкольный и школьный возраст: особенности и характеристики с точки зрения экологически равновесного единства.

1.4. Система складывающегося непрерывного образования как пространство благоприятствования экологии детства.

1.5. Синергетический взгляд на проблему как основа методологических предпосылок ее разработки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА.

2.1. Общеевропейские влияния на развитии отечественной системы дошкольного и начального образования.

2.2. Общие подходы к моделированию системы подготовки специалистов дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Личность педагога дошкольного образовательного учреждения нового типа (модельные требования и перспективы).

Выводы по второй главе.

Глава 3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ЗВЕНА ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

3.1. Экологически равновесное образовательное пространство подготовки работников сферы дошкольного образования: принципы и подходы к конструированию.

3.2. Проекция возможных ситуаций развития дошкольного образования и направлений подготовки специалистов на экспериментальную Концепцию.

3.3. Инновационные аспекты в подготовке специалистов дошкольного образования и реализация экспериментальной Концепции.

3.4. Технологическое обеспечение Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин.

3.5. Конструирование организованной предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения в системе подготовки кадров257 Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА.

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Эффективность модели подготовки будущих специалистов дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства»

Современная система профессионального образования находится в поиске инновационных изменений, стратегии и тактики реализации которых обусловлены тенденциями проводимых преобразований. Характерным содержательным признаком новых требований к специалисту является то, что он должен быть морально, интеллектуально и физически готовым к осуществлению социально значимой профессиональной деятельности. Характерно и то, что узость содержания специальной подготовки будущих учителей постепенно теряет свою актуальность: наряду с усвоением специальных знаний и достижением должного уровня развития собственно профессиональных способностей, приобщенностью к культуре, присвоением социальных ценностей, на первый план как актуальная потребность времени выступает соответствие личности работника непрерывно возрастающим требованиям. На решение данных и других вопросов как актуальных и значимых указано в материалах модернизации педагогического образования.

Возникающие новые ситуации развития российского общества приводят к серьезным изменениям характера и условий подготовки работника дошкольного образовательного учреждения нового типа, готового к 0 организации востребованного сегодняшними требованиями процесса формирования личности дошкольника.

В дошкольном образовательном учреждении произошли существенные изменения педагогической реальности и всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, что выражается в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности основной фигуры в дошкольном образовательном пространстве - воспитателя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, которое нашло свое выражение в модернизации образования в России, нацеленной на достижение нового качества образования.

Современная образовательная ситуация характеризуется рядом особенностей, в числе которых:

-усиление динамизма социальных процессов, ведущего к изменениям в темпах организации и протекания современной жизни. Это, в свою очередь, актуализирует педагогический поиск механизмов обеспечения передачи детям опыта приспособления к социальным переменам, подготовки детей с раннего возраста к решению новых задач, которых не было и не могло быть в жизни и опыте прошлых поколений;

- наблюдаемая дифференциация процессов подготовки работников образования вообще и специалистов дошкольной сферы, что связано с усложнением структуры и организации общества, увеличением значимости образовательно-воспитательного потенциала в период раннего детства, что существенно меняет функции специалистов дошкольного образования и приводит к усилению эффекта организованного влияния на ребенка. В данных условиях все более востребованным становится определение направленности, путей, форм организации воспитания, способствующих успешному вхождению и освоению подрастающим поколением мира действительности на основе приобретения опыта действий и жизнедеятельности в экологически равновесном образовательном пространстве;

- изменяются реальные позиции ребенка по отношению к осваиваемому взрослому миру: детство все более активно усваивает способы своей рефлексии окружающего мира, изменение способов его культурного освоения. В таких условиях перед педагогической наукой возникает задача поиска и реализации вариативных моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, на основе сохранения экологически равновесного жизненного пространства детства;

- в российском обществе, как и во всем мире, наблюдается обострение экологических проблем, которые все более активно вторгаются в мир детства, что приводит к осознанию значимости образования в активном формировании индивидуально-личностных начал в развитии и воспитании ребенка, в создании условий для его саморазвития и самореализации в процессе образования и воспитания в экологически равновесном образовательном пространстве.

Перечисленные выше характеристики современного образовательного пространства определяют направленность педагогического поиска и осмысления механизмов подготовки работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства с учетом новых условий его жизнедеятельности, усложнения целей и методов современного образования.

Актуальность темы исследования детерминирована обострением ряда противоречий в теории и практике одного из важных сегментов высшего образования - подготовки специалистов дошкольного воспитания. Это противоречия: между возросшим в теории педагогики и психологии интересом к проблемам создания, сохранения и обеспечения экологически равновесного жизненного и образовательного пространства детства и недостаточностью знаний педагогов, родителей о содержании и структуре развития ребенка в поле данного феномена, о возможностях его саморазвития на каждом возрастном этапе; между осмыслением в психолого-педагогической науке феномена детства как особой психосоциокультурной категории и отсутствием у воспитателей представлений о педагогических основах конструирования экологически равновесного мира детства и возможностях воспитательного влияния на него в условиях дошкольного образовательного учреждения; между возросшим уровнем требований общества к воспитателю, способному к реализации идей личностно-ориентированной парадигмы в своей профессиональной деятельности, ориентированной на сохранение экологического равновесия в воспитательно-образовательном процессе, и неэффективностью использования педагогами технологий, помогающих формировать, развивать и сохранять данное равновесие в образовательном пространстве; между возрастающей значимостью экологически равновесного и устойчивого жизненного и образовательного пространства детства и недооценкой воспитателями своей роли в процессе становления и развития ребенка как субъекта социальных отношений и образовательной практики.

Выделенные группы противоречий можно охарактеризовать как системопорождающие (противоречия между потребностью общества, государства, системы образования в кадрах, относящихся к сфере дошкольного детства, и интересами личности в решении проблемы своего профессионального самоопределения), системообразующие (противоречия между требованиями профессиональной деятельности в сфере дошкольного детства и профессиональными способностями, возможностями личности, между возможным интерес личности), необходимым (потребность системы образования) и должным (требования профессии работника дошкольного образования) и системообусловливающие (противоречия между функционированием системы профессиональной подготовки в педвузах к t профессии дошкольного работника и внешними и внутренними условиями ее осуществления).

В соответствии с выделенными противоречиями мы определяем общую проблему как имеющую общенациональный характер, детерминированную влиянием ее успешного (неуспешного) решения на социальную стабильность в обществе; на развитие общественных отношений; на эффективное функционирование системы образования как отрасли, выполняющей ряд специфических социально важных функций - сохранения жизни и здоровья подрастающих поколений.

Проблема подготовки современного работника дошкольного образования находится в тесной связи с общей проблемой подготовки учителя. Анализ современных исследований проблем профессиональной деятельности педагога (И.Ю.Алексашина, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.Н.Гинецинский, С.П.Иванова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Д.Г.Левитес, А.К.Маркова, И.М.Машаров, Л.М.Митина,

A.А.Реан, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, А.И.Щербаков,

B.А.Якунин, L.M.Anderson, T.Bird, F.J.Corthagen, J.Goodson, S.Keiny и другие), системных изменений образовательного процесса и самой школы всех типов (О.В.Акулова, А.С.Гаязов, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева и другие) свидетельствует о возрастающем интересе к содержанию, структуре, сущностным характеристикам профессионально-педагогической деятельности. В данных исследованиях содержание профессионально-педагогической деятельности учителя рассматривалось через различные категории: виды деятельности, профессиональные задачи, умения, качества, компоненты; уточнялись ее цели, определялись новые умения, выяснялись позиции учителя в процессе обучения, его функции.

В исследованиях Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Я.Л.Коломинского, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, В.И.Мясищева, А.В.Петровского, Т.А.Репиной и др. с различных позиций раскрыта психологическая характеристика данных состояний, выделены их основные параметры и виды.

Значительное число исследований посвящено раскрытию возрастных закономерностей становления межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми, изучению влияния особенностей воспитания на отношение дошкольников к сверстникам, педагогам, родителям (В.В.Абраменкова, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, Т.Д.Марцинковская, Е.А.Панько, А.В.Петровский, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Е.А.Спиваковская и др.).

Большое внимание уделено изучению частных видов межличностных отношений, складывающихся в детской группе (гуманных, коллективных, дружеских) (Т.А.Маркова, Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Л.А.Пеньевская, А.П.Усова и др.).

Имеющийся фонд знаний определил возможность формирования новых проблемных полей исследований, среди которых наиболее приоритетными выступают вопросы определения условий, оснований построения и развития экологически равновесного образовательного пространства детства как важнейшего фактора его социально-личностного развития.

Проведенный анализ работ показал, что научная разработка проблемы социального пространства отношений находится на этапе становления, что и обусловливает ее теоретическую неразработанность. Понятие «образовательное пространство» подвергнуто основательному исследованию и понимается в тесных взаимосвязях с понятиями «система», «среда» (А.С.Гаязов, О.В.Дмитриева). Понятие «социальное пространство отношений» наиболее активно используется в социальной психологии детства в контексте изучения проблемы особенностей построения картины мира ребенком (В.В.Абраменкова). В исследованиях понятие «экологически равновесное образовательное пространство» не представлено, отсутствует научное осмысление социального пространства отношений как педагогического явления, не определены теоретические основы его построения в образовательном учреждении.

Проблема экологии в ее связи с образованием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований. В данной области можно отметить многие работы (Н.Н.Вересов, М.А.Воинственский, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.И.Данилов-Данильян, С.Н.Николаева, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В.Моисеева, З.П.Плохий, Н.В.Реймерс, К.А.Романова, Н.Г.Рыбалкин, И.Т.Суравегина, И.А.Хайдурова и др.).

Широкий пласт исследований представлен разработками, связанными с организацией подготовки специалистов дошкольного звена (В.Н.Аванесова,

A.Г.Абсалямова, М.Н.Алексеева, С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, М.Н.Данилова, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Н.А.Крылова, Т.А.Куликова, Л.Г.Семушкина,

B.Г.Фокина и др.).

Анализ современных подходов к определению сущностных характеристик профессионально-педагогической деятельности современного специалиста дошкольного образования к системе подготовки студентов педвузов к данной деятельности, а также изучение практики ее реализации, проведенные в рамках данного диссертационного исследования, позволили определить своеобразие ситуации, в которой реализуется современная система подготовки работников дошкольной сферы.

1. Условия жизни современного человека характеризуются как ситуация неопределенности и экологической неравновесности, которая требует от человека умения решать жизненно важные задачи в соответствии с задачами создания гармонии и баланса с самим собой, с другими людьми, окружающей средой вообще и окружающим образовательным пространством в том числе. Вместе с тем, работник дошкольной сферы в осуществлении профессионально-педагогической деятельности не ориентирован на подготовку ребенка к самостоятельной жизни.

2. Констатируется наличие парадоксальной ситуации, когда профессиональная деятельность ориентирована на новые результаты образования, и это понимается работниками сферы образования, тогда как определенная часть работников образования, в том числе и дошкольной сферы, не готова к системным изменениям в профессиональной деятельности.

3. Имеющиеся опыт и подходы к исследованию студентов в профессионально-педагогической деятельности в дошкольной сфере ориентируют систему вузовской подготовки на новые цели образования, которые требуют актуализации в профессионально-педагогической подготовке практико-ориентированных, креативных компонентов образования интегративного характера.

Анализ современной образовательной ситуации в сфере подготовки работников дошкольной сферы позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявления, разработки и обоснования основных направлений профессионально-педагогической подготовки работников дошкольной сферы, реализуемой в условиях усиления идеи сохранения экологически равновесного пространства жизнедеятельности детей. При этом сложившиеся подходы к анализу функций профессионально-педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений не позволяют выявить изменения, происходящие в них в новых условиях, что требует разработки стратегии выявления этих изменений и обеспечения ориентации практической педагогической деятельности педвузов на них.

Ведущая идея исследования сформулирована следующим образом: на систему высшего профессионального образования проецируются все динамические характеристики развивающегося общества, в том числе и такая характеристика, как неравновесность имеющихся состояний и происходящих изменений. Такая характеристика имеет всеобщий характер и пронизывает собой все ступени образования от дошкольного до высшего послевузовского. Логика исследования проблемы предполагает установление принципов определяющих своеобразие процесса подготовки работников дошкольного образования закономерностей, возникающих в образовательном процессе педвуза зависимостей различного типа, определение факторов и ценностно-смысловых моделей процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

Проблема исследования и его ведущая идея обосновывают актуальность темы исследования.

Цель исследования заключается в построении концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования - система высшего профессионально-педагогического образования; предмет - подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

Гипотеза исследования. Система профессионально-педагогической подготовки будущих работников дошкольного образования, ориентированная на усиление аспекта сохранения экологии жизненного пространства детства, может быть отвечающей требованиям модернизации образования и приближения вузовского образования к практике организации работы с детьми дошкольного возраста, если:

- такая деятельность основывается на учете обусловленности вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями; она может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегративными тенденциями в целом, в дошкольном образовании в частности, и состояния подготовки специалистов для него;

- процесс подготовки будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности в своих основных чертах будет адекватным современному состоянию дошкольного образования и наряду с традиционными способами его организации можно выделить определенную совокупность новых форм (введение развивающей предметно-пространственной среды в систему подготовки специалистов дошкольного образования, реализация принципов средовой организации учебных и производственных практик; модернизация содержания экологической практики; обогащение содержания самостоятельной работы студентов заданиями творческого характера; перенос практических занятий в базовые дошкольные учреждения и т.д.), обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о роли и месте дошкольного работника;

- в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования в вузовском образовательном пространстве будут выделены системообразующие блоки соответственно периодам вузовского обучения и соответствующие задачам каждого периода механизмы и ожидаемые результаты, которые наиболее полно отражают характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными условиями;

- изменения функций профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

В соответствии с целью и с предметом исследования для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современную образовательную ситуацию в области дошкольного и высшего профессионального образования и выявить основные его тенденции и факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на качество подготовки специалистов и определяющие изменения профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать теоретические подходы к реализации экспериментальной системы подготовки работников дошкольного образования, в содержании которой организация жизнедеятельности детей в экологически равновесном образовательном пространстве занимает ведущее место.

3. Изучить методологические, содержательные основы проблемы, осуществить методологический анализ категориального аппарата исследуемого феномена как системно-организованного, многоаспектного, многофакторного, многоуровневого, многомерного процесса соотнесении указанных элементов с практикой решения.

4. Определить, обосновать и реализовать вариант уровневой модели предмета исследования и комплекса критериев, позволяющих выявить системный уровень организации и эффективность реализации экспериментальной концепции.

5. Экспериментально проверить основные результаты и выводы исследования.

Методологической основой исследования избран синергетический подход как основа изучения самоорганизующихся объектов; функциональный подход, рассматриваемый как проявление системного подхода. Функциональный подход, позволяющий исследовать систему в рамках более крупной системы и устанавливать функциональные зависимости между ними, определил логику построения исследования особенностей процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности через анализ программ развития школьного образования в России и за рубежом; через определение ценностей профессионально-педагогической деятельности и отношение работников образования к выявленным новым функциям; через построение модели подготовки работников дошкольной сферы для создания и сохранения экологически равновесного пространства образования, раскрывающей правомерность представленного нового взгляда на проблему, и проверку модели в режиме эксперимента.

Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы: теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям, а также определяющие отличительные черты функционального подхода (И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.Г.Марков, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин); концепции профессионально-педагогической деятельности (В.П.Беспалько,

C.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Е.В.Титова,

A.И.Щербаков, W.Daggett); теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, P.Sheperd, A.Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г.Каспржак, А.А.Пинский, К.Н.Поливанова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин, S.Pogrow, J.Raven,

D.Treffinger); педагогические теории поддержки ребенка (О.С.Газман,

B.С.Мерлин, Н.Н.Михайлова, А.Н.Тубельский, И.С.Якиманская, C.Taylor,

B.B.Youngs); теории построения образовательной среды и образовательного пространства (И.В.Богданов, А.А.Бодалев, А.С.Гаязов, Т.Ю.Герасимова,

C.Д.Дерябо, Г.А.Ковалев, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин); аналитические обзоры результатов реформ общего и профессионального образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, НЛЛитвинова, Ж.Аллак и др.), а также первого этапа модернизации образования в РФ; концепции развития дошкольного образования на современном этапе развития образования и подготовки специалистов дошкольной сферы (А.Г.Абсалямова, К.Ю.Белая, Т.А.Данилина, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Л.Г.Семушкина и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, И.И.Ильясов, В.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Б.С.Рябушкин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, EJensen и др.).

Источниковую базу исследования составили документы, регулирующие процессы реформирования систем образования различных стран мира в течение последних двух десятилетий, в том числе России (аналитические отчеты о реализации широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания общего образования); программы, проекты, исследования ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Римского Клуба, Организации экономического развития и сотрудничества, Всемирного Банка по проблемам развития образования.

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ международных документов и документов национальных систем образования; обобщение и синтез, метод моделирования; эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной деятельности педагога, опытная работа, диагностический эксперименты по исследованию отдельных функций профессионально-педагогической деятельности, локальные педагогические эксперименты; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования: система образования Республики Башкортостан (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, Бирская государственная социально-педагогическая академия, Башкирский государственный педагогический университет, педагогические колледжи, научно-информационно-методические центры ГУО г. Бирска и Уфы), отдельные дошкольные и образовательные учреждения Челябинской области, Пермского края).

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2000 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам подготовки к профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образования выявлены основные подходы к определению основных их характеристик. Изучение международных документов, национальных программ развития образования различных стран, в том числе России, позволило определить особенности образовательной ситуации, оказывающие наиболее существенное влияние на качество образования и потому определяющие основные изменения профессионально-педагогической деятельности. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2001-2003 гг.) связан с определением нового концептуального взгляда на профессионально-педагогическую деятельность работника дошкольного образования, с уточнением содержания традиционных форм деятельности и деятельности по сохранению экологически равновесного образовательного пространства. Были определены взаимосвязи между современной ситуацией развития образования и особенностями развития его составляющих через определение новых параметров организации и качества профессионально-педагогического образования и требуемых изменений профессионально-педагогической деятельности, что позволило обнаружить закономерности динамического развития исследуемого феномена и особенностей деятельности современного воспитателя. На основе данных параметров была построена модель изучаемого явления.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели подготовки специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства. На основе изучения литературы по проблеме и практического опыта, экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы подготовки студентов педагогического высшего учебного заведения к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обусловленность процесса подготовки современных специалистов дошкольной сферы к будущей профессионально-педагогической деятельности в рамках дошкольного образовательного учреждения изменениями в социальных структурах общества, позиции государства в отношении целей образования, в культуре. Такая обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства характеризуется связью с динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего профессионального (в том числе и дошкольного) образования в соответствии с интегративными тенденциями и состояния подготовки специалистов для него;

2. На современном этапе развития общества и образования обусловленность системы подготовки работников дошкольного образования к будущей профессионально-педагогической деятельности определяется различными тенденциями:

- изменениями в социальном заказе к выпускнику вуза, который прописывается через такие формы отношений будущего воспитателя к ребенку, которые характеризуется стремлением к созданию экологически оправданного и равновесного образовательного пространства;

- изменениями в позиции государства в отношении качества образования, цели образования, требованияй к профессионально-педагогической деятельности работников образования, зафиксированных в документах реформы образования (Концепции развития образования в Российской Федерации, Стратегии модернизации содержания общего образования, Национальных проектах), целевых программах и образовательных проектах;

- изменения в осознании ценностно-смыслового отношения воспитателя к профессиональной деятельности через систему ценностей, которые вызваны к жизни складывающимся новым взглядом на достижение экологической равновесности в отношениях людей, что в первую очередь находит свое воплощение в создании равновесного образовательного пространства.

Подготовка будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности в своих основных чертах должна быть организована адекватно современному состоянию дошкольного образования. В нее наряду с традиционными способами его организации, необходимо внедрить совокупность новых форм (введение развивающей предметно-пространственной среды в систему подготовки специалистов дошкольного образования, реализация принципов средовой организации учебных и производственных практик; модернизация содержания экологической практики; обогащение содержания самостоятельной работы студентов заданиями творческого характера; перенос практических занятий в базовые дошкольные учреждения и т.д.), обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о функциональных обязанностях дошкольного работника.

3. Процесс подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, представленный как целенаправленная трансформация традиционных способов и содержания в системе ценностей профессиональной деятельности воспитателя, органично включает в себя системообразующие блоки соответственно периодам вузовского обучения и соответствующие задачам каждого периода механизмы и ожидаемые результаты, содержательно полно отражающие характер изменений профессионально-педагогической деятельности. Происходящие изменения общего порядка (обусловленные изменениями в обществе) и частнопрофессионального характера (обусловленные изменениями в образовательном пространстве) в профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

4. Модель подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства отражает: влияние широкого спектра факторов, в числе которых факторы интегративного характера, на профессионально-педагогическую деятельность работника дошкольного образовательного учреждения; представление исследуемого феномена как единого целого, в котором происходит постепенное преобразование деятельности работника дошкольного образования, результаты которой реализуются на трех уровнях пространства (дошкольное образовательное учреждение, социум, мир); триединство ожидаемых эффектов вузовского образовательного процесса, ориентированного на достижение экологически равновесного образовательного пространства: 1) образовательные: образовательный процесс реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира студентом и обеспечивающая его самореализацию; 2) социальные: будущий работник дошкольного образовательного учреждения находится во взаимообусловленных отношениях с окружающим социумом, что способствует качественным изменениям в области профессионального образования; 3) экологические: будущий работник дошкольного образования должен владеть системой деятельности по формированию и реализации такого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, которое характеризуется экологической в широком смысле этого слова равновесностью, которой определяется максимальное своеобразие и потенциально заложенные образовательно-воспитательные возможности.

5. Совокупность детерминированных новым состоянием развития профессионального образования функций вузовского образования, реализуемых в соответствии с направленностью на формирование у студентов готовности к созданию и сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольных учреждениях, это: создание сквозной линии содействия развитию и образованию студента-дошкольника за счет конструирования экспериментальной развивающей предметно-пространственной среды в системе подготовки работников дошкольного звена, которая усиливает педагогические составляющие процесса формирования профессиональных качеств; формирование открытого образовательного пространства, в котором сосредотачивается и реализуется совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования студента - будущего работника дошкольного образовательного учреждения; усиление направленности открытого образовательного пространства на формирование и проявление компетентностей студентов, в ходе которого знания предметного характера становятся основой для деятельности в реальных профессиональных ситуациях; выборе педагогически целесообразных способов оценки и учета достижений студентов, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями, с достаточной полнотой и содержательностью раскрыто через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегративными тенденциями в системе образования;

- доказана адекватность вузовского процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности современному состоянию и развитию дошкольного образования; выделена совокупность новых методов и форм, обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о роли и месте дошкольного работника;

- в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования в вузовском образовательном пространстве выделены системообразующие ядра и соответствующие задачам оболочки, которые наиболее полно определяют характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными условиями;

- выявлено, что изменения функций профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория педагогики обогащается современным знанием об обусловленности педагогических явлений, характерных для образовательного пространства системы профессионально-педагогической подготовки, изменениями в мировом, российском и региональном поле развертывания образования; о возможностях синергетического подхода в современных педагогических исследованиях (методология педагогики); о взаимосвязи образования в вузе с процессом организации образования в дошкольных учреждениях, так как они имеют общую основу - формирование экологичности и равновесности образовательного пространства (теория обучения); о содержании модели исследуемого многофакторного и многосмыслового явления.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации профессионального педагогического образования с целью подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольных учреждениях.

1. Результаты исследования используются в педагогических колледжах Белорецка, Нефтекамска, Благовещенска, Стерлитамака, Уфы, в Бирской государственной социально- педагогической академии, Башкирском государственном педагогическом университете, в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, в отдельных дошкольных и образовательных учреждениях Челябинской области, Пермского края.

Модель и научно-методическое обеспечение конструирования, реализации и сохранения экологически равновесного жизненного пространства внедрены на курсах повышения квалификации заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан.

2. Научно- методическое обеспечение включает: 1) обучающие программы по курсам: «Теория и методика экологического образования дошкольников», «Управление дошкольным образованием», «Социальная педагогика», специальные курсы: «Подготовка студентов к организации социально- экологического пространства образовательного учреждения», «Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий»; 2)программно-методические комплексы по организации педагогической, производственной и учебной практик (реализация средового подхода); 3) учебное пособие «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения» (20 п.л.); 4) учебное пособие «Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза» (15 п.л); 5) комплект методического обеспечения: системный учебный план, предметные средства, учебно-профессиональные ситуации, аттестационно-педагогические измерительные материалы, мониторинг качества обучения, мониторинг качества обучения-внедрения-управления созданием экологически равновесного жизненного пространства детства; 6) основные идеи экспериментальной работы отражены в деятельности экспериментальных площадок в образовательном пространстве Республики Башкортостан.

Экспериментальные площадки работают в следующих направлениях: «Экологическое воспитание дошкольников», «Ранняя социализация детей», «Организация предметной-развивающей среды как ведущее условие деятельности дошкольного образовательного учреждения», «Дошкольное образовательное учреждения - начальная школа: ориентация на инновации», «Формирование адаптивной образовательной среды как необходимое условие сохранения жизненного пространства детства» и др.; 7) на базе дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан конструирована развивающая предметно- пространственная среда, разделенная на предметно и деятельностно ориентированные мини-центры, которые используются в подготовке студентов; 8) разработана и успешно внедрена в практику организация лабораторных занятий по ведущим методикам дошкольного образования на базе дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 4 монографиях, 16 учебных пособиях и методических рекомендациях. Всего опубликовано 109 работ. Основные положения и результаты экспериментальной работы публиковались в отечественных и зарубежных научных изданиях, заслушивались на международных, Всероссийских (Екатеринбург, Ижевск, Москва, Пенза, Пермь, С.-Петербург, Челябинск, Ульяновск, Уфа) и зарубежных (Днепропетровск, Украина) научно-практических конференциях, отражались в организации деятельности научно-методического центра Управления образования города Бирска и Бирского района Республики Башкортостан, в работе Координационного совета по модернизации образования Министерства образования РБ, в работе Башкирского государственного Научно-образовательного центра УрО РАО, в проведении занятий в Башкирском институте развития образования, в районных научно-методических центрах Бирска, Городском центре дополнительного образования для различных категорий слушателей, в образовательных учреждениях Бирска, в образовательном процессе Бирской государственной социально-педагогической академии и дошкольных образовательных учреждениях районов Республики Башкортостан), в организации и руководстве экспериментальными площадками на базе дошкольных образовательных учреждений городов Бирска, Мелеуза, Уфы, педагогических колледжей городов Белорецка, Нефтекамска, Стерлитамака.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 418 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белобородова, Ниля Сабитовна

Выводы по четвертой главе

В исследовании разделены задачи теоретического исследования и задачи прикладного характера: 1) формирование предварительного и смоделированного в рамках нового концептуального видения системного представления об объекте и предмете исследования; 2) определение и корректировка опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации модели в системе послевузовского образования. Оптимальная продолжительность эксперимента рассчитывалась эмпирически, в соответствии с анализом научных работ и опыта проведения аналогичных экспериментов. Формирующий эксперимент в исследовании занял три года, а массовая проверка результатов и выводов длилась два года. Академические группы, принятые в качестве экспериментальных и контрольных, были типичными по наполняемости, уровню успеваемости, половому и социальному составу, уровню интеллекта и общей культуры. Репрезентативность выборки для всей совокупности числа экспериментальных объектов была согласована соответствующими общепринятыми установками в смежных науках. Задачи эксперимента и число объектов, включаемых в него, тесно взаимосвязаны и могут влиять друг на друга. На основе указанных двух основных требований осуществлен поиск приемлемых вариантов и остановились на традиционной методике определения объема выборочной совокупности, разработанной в педагогике и активно использованной в исследованиях.

Для достижения достоверности результатов и объективности хода исследования нами были определены несколько блоков проблем, в число которых входят: определение оптимальной продолжительности исследования (блок 1); определение объемов выборки (блок 2); определение критериев и уровней развития обучающихся (блок 3); эффективное соотношение используемых методов научно-педагогических исследований (блок 4); использование эмпирических методов (блок 5).

Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства предусматривала следующие перспективные направления: переход от транслятивнош в организации образовательного процесса к ценностно-ориентированному, где аксиологическое «ядро» составляет сущность нового, открытого взгляда на использование человеческих ресурсов в образовании; признание идей экологичности образовательного процесса как основы развития, результативности и перспектив высшей школы; развитие и интенсификацию системы профессионально-педагогических коммуникаций для обмена идеями и опытом (научно-практические конференции, семинары, круглые столы, научно-методическая печать); создание в вузовской среде максимально благоприятных организационно-педагогических условий для осуществления вариативного и разноуровневого образования с целью достижения подготовленности студентов к сохранению экологически равновесной среды жизненного пространства. Такая задача относится к числу принципиально новых, и ее решение требует к себе научно обоснованных теоретических и опытно-практических подходов, исходящих из изменившихся реальных условий развития образования. Содержание экспериментальной деятельности, самой стратегии ее построения, требует переосмысления и коррекции. Концептуальное решение этой задачи лежит как в методологической плоскости, так и в основе научно-практической разработки проблем совершенствования инновационной образовательной деятельности в каждой профессиональной школе высшего уровня.

Эффективность образовательных инноваций проверена с использованием SWOT-анализа к диагностике общественных явлений, которая может быть преломлена и для проверки эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и предлагаемых мер по ее реализации. Методика анализа качества и эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства предполагает диагностирование следующих объектов: анализ внешней (по отношению к образовательной системе) среды: влияние внешнеэкономических факторов, политических процессов, научно-технического прогресса, социального и культурного развития общества, его образовательного потенциала, состояние мирового (континентального) образовательного пространства; анализ собственной среды внутри образовательной системы: рынок образовательных услуг, деятельность конкурентов в образовательной сфере, социальные партнеры, спонсоры и меценаты, общественные организации, фондовые учреждения, частные лица и их гранты; анализ внутренней среды учреждений системы: кадровый состав научно-образовательного учреждения, характеристика образовательного процесса, стабильность финансового положения, образовательный мониторинг, маркетинг.

Разработка опытно-экспериментальных направлений подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства исходила из положения о том, что цели, преследуемые при реализации данного проекта должны быть предельно реалистичными и диагностичными, т.е. исходить из имеющихся возможностей с учетом актуального потенциала их реализации и соизмеряться с ожидаемыми результатами проведения экспериментальной работы по внедрению новшеств. Принцип открытости проекта выступает как основополагающий, поскольку опытная деятельность в образовательных системах предполагает введение изменений не только в новый цикл развития, но и в протекающий процесс в виде принятия комплекса направляющих, корректирующих и поддерживающих мер, обеспечивающих успешность действий в подготовке специалистов дошкольного звена.

На основе анализа приоритетов и целевых ориентиров как высшей школы в целом, так и подготовки дошкольных работников, в частности, а также поиска инновационных условий, определяющих их эффективность установлено, что такие направления должны быть основаны на компромиссе целей и интересов всех субъектов образовательного процесса и строиться на развитии системы дошкольного образования, исходя из перспектив развития единого европейского образовательного пространства. Картина этого состояния составлена на основе проведенного SWOT-анализа образовательной ситуации за последние годы, включая приоритетные на тот момент стратегии достижения целей, технологическую вооруженность и необходимые интеллектуальные и материальные ресурсы, барьеры (проблемы, условия, причины), препятствующие интенсивному развитию образовательных процессов.

Опытно-экспериментальная деятельность исходила из необходимости эффективной реализации инновационными средствами следующих образовательных проблем: приведение образовательного процесса в соответствие с имеющимися и разработанными теоретическими развития системы дошкольного образования, гарантирующей необходимое для общества и личности качество дошкольного образования и качество работника системы дошкольного образования; создание необходимых условий для творческого развития личности будущего специалиста дошкольной сферы, а также условий, гарантирующих достижение личностью поставленных целей в образовательном процессе, их психологическую и физическую безопасность; укрепление программно-методической, научной и материально-технической базы образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем дошкольное образование; объединение усилий и координация действий субъектов образовательной деятельности в решении задач подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и создания условий для совершенствования всех сторон профессиональной подготовки будущих специалистов.

Научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной деятельности требует знания механизмов и умения ориентироваться в многообразии инновационных проектов и владеть навыками прогнозирования и оценки педагогической значимости реализуемых технологий и полученных результатов опытно-экспериментальной работы на основе использования инноваций. Трехуровневая мониторинговая деятельность способствовала нахождению критериев определения результатов и подведения итогов опытно-экспериментальной работы.

Анализ динамики изменения показателей в конце опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать принципиальные выводы: 1) эффективность проектов по показателям А (актуальность), Б (прогностичность), В (реалистичность) поддается зримой диагностике уже на начальных этапах их реализации, поскольку характеристики этих показателей преимущественно выступают как нормативно заданные, особенно при наличии предельно ясных формулировок реалистично заданных целей подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства; 2) эффективность проектов по показателям Г (целостность) и Д (контролируемость) поддается определению по истечению некоторого времени, достаточного для проявления положительной или отрицательной динамики, Основной причиной в данном случае выступает имеющаяся прогностическая непредсказуемость характеристик этих показателей; 3) чувствительность проекта к сбоям (параметр Е) снижается по мере нарастания интенсивности предусмотренных в нем инновационных и экспериментально подготовленных процессов, а все другие показатели по мере развертывания работы по реализации проекта на примере реализации инновационного развития имеют тенденцию к качественному росту.

327

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осмысление новых педагогических реалий на новом этапе социального развития страны и определение конкретных путей подготовки специалистов высшего звена для системы дошкольного образования обусловлено рядом внешних и внутренних факторов. Современное мировое сообщество вступает в эпоху динамично нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных преобразований, формируется постиндустриальная цивилизация, которую характеризуют тотальное и ориентированное на высокую эффективность использование научной информации как созидательной силы общества. Для каждого человека концептуально важно развитие концепции образования в течение всей жизни, принятие общих понятий качества в образовании и подготовке специалистов, поощрение культуры и качества обучения разработки эффективной европейской образовательной политики. Все это актуализирует необходимость получение потребителями образования свободного доступа в общее информационное пространство и систему формируемых общечеловеческих ценностей, в котором имеется множество путей.

Ответственность системы образования за формирование нового отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире делает еще более актуальной проблему правильного выбора стратегий развития высшего профессионального педагогического образования, его основных направлений, в том числе и системы подготовки специалистов для дошкольных учреждений, способных по новому организовать жизнедеятельность детей в соответствии с идеями экологичности и равновесности пространства жизнедеятельности и развития.

Совершенствование Российского образования определяется следующими исходными задачами, которые заключаются в необходимости понимания сущности процессов глобальных перемен в обществе и векторов их реализации, которые прямо пропорционально связаны с модернизацией экономики и социальной жизни общества. При этом необходимо исходить из их осмысления, так как все исторически известные глубокие общественные перемены, приводившие к интенсивному всплеску совершенствования экономики, политики, технологических процессов и производства, повышению общеполитического статуса государственности России в мире начинались с совершенствования образования в стране. Сегодня определяются интегративные ориентиры образования, которые детерминируются движением Российского образования в общеевропейское образовательное пространство, что стало реальностью после подписания Болонской декларации. Данный процесс по своему значению выходит далеко за рамки развития России: его следует рассматривать не только в контексте развития Российской образования, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества. Последнее связано с тем, что Российское образование представляет собой не только крупную единицу общественной системы Европы, но и систему, в которой накоплен богатый комплекс влияющих на развитие общемирового развития традиций, новаций, достижений и опыта, и в силу этих условий, как можно смело надеяться, в будущем определяющих направленность общей политики образования во всем мире.

Таким образом, осмысление новых педагогических реалий на новом этапе социального развития страны и определение конкретных путей подготовки специалистов высшего звена для системы дошкольного образования требует проектирования и создания такого ядра современного профессионально-педагогического образования, которое направлено на создание и сохранение экологически равновесного образовательного пространства детства. Исследование показало, что это следует рассматривать в качестве системообразующего фактора в последующей профессиональной деятельности студентов, обеспечивающего формирование совокупности знаний, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами, объединенной единой целевой установкой, без которой знания по отдельности не могут характеризовать эффективность процесса и конечного результата подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

Установлено, что педагогическая целесообразность процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей зависит от целенаправленности процесса, самодостаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода, когда. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей находится в связи с целостной системой подготовки специалиста с высшим образованием для образования вообще, т.к. такой специалист может быть сформирован только всей совокупностью разнообразных форм вузовской жизни, главным среди которых выступают учебная деятельность, общение и внеаудиторные формы деятельности.

Теоретико-методологическим метаоснованием процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей является теория социального метаболизма (гармонизации отношений со средой), которая, основываясь на экоантропоцентристском подходе и осуществляясь в условиях высокотехнологического образовательного пространства высшего учебного заведения, ориентирует образовательный процесс на формирование оптимальных способов и средств метаболизма, т.е. обмена человека (студента, будущего работника дошкольного образования пространстве вузовского образования, с одной стороны, и ребенка в пространстве дошкольного образования, с другой) со средой обитания на основе учета качественного состояния ее природных и рукотворных составляющих, уровня информационной культуры и ценностно-ориентационных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности, гармонизации отношений человека со своим природным, рукотворным, социальным и психоантропологическим окружением. Жизнедеятельность индивидуума во взаимоотношениях со средой представляет собой внутренне согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и неоднозначные связи, а внутри ее существует определенный баланс равновесия.

Следование общим закономерностям развития общества при анализе образовательной ситуации требует использования модельного подхода к явлениям развивающегося образования, что выступает как основной путь определения стратегий развития высшего профессионального педагогического образования. Концептуальная модель исследуемого явления может быть реализована при инновационном подходе как к организации деятельности системы дошкольного образования, так и к системе подготовки работников для данной сферы. Предложенная экспериментальная Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства может осуществляться поэтапно на протяжении всех лет его обучения в вузе. Сквозной в процессе подготовки студентов выступает реализация идеи профессионально-личностного становления, и индивидуально-творческого развития и саморазвития педагога учреждения дошкольного образования нового типа. Система реализации экспериментальной Концепции в образовательном процессе высшего учебного заведения включает периоды обучения (курсы), механизмы (последовательность состояний, процессов, определяющих собой действие, явление), показатели (данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии) и результаты (то, что получено в завершение деятельности, работы, итог) ее реализации.

Модель подготовки будущих работников дошкольного звена к сохранению экологически равновесного пространства детства отражает положенные в ее основу идеи, принципы построения и функциональное назначение, включает долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемый результат, который ведет к улучшению экологической ситуации. Каждый из компонентов системы является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом.

Представленная модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства опирается на информацию, находящейся в динамическом состоянии, вследствие чего к моделированию применимы все законы синергетики. В процессе моделирования разнопланово реализуются механизмы принятия государственных и социально и личностно значимых решений, взаимодействие в виртуальном образовательном пространстве через активизацию интерактивности игровых методов обучения, предполагающих со стороны участников процессов самоактуализации, самореализации, выполнения организаторских, проектировочных функций на широкой основе прогнозных процедур, выступающих в качестве «генерального» пути образовательной системы по подготовке.

В исследовании подтверждено, что модернизация высшего профессионального педагогического образования предполагает составление на основе модельных проектов конкретных целевых программ, которые получают научное обоснование в силу тех условий и предпосылок, которые складываются в глобальной образовательной сети. Следуя логике развития социальной действительности, меняется характер инноваций в учебных заведениях, создаются новые проекты и модели образовательных процессов и механизмов. В целом, изучение процессов и актуальных проблем становления и развития инновационных образовательных учреждений высшего профессионального образования на основе прогнозных путей развития образовательных стратегий показывает, что проблема подготовки специалистов дошкольного звена образования нуждается в специальной государственной поддержке, для чего необходима разработка общественногосударственных механизмов содействия развертыванию и поддержки региональных научно-образовательных инициатив, включая введение системы грантов, конкурсов, проектов, интегрированных с аналогичными российскими и международными программами в этой области. Однако исследование показало, что дальнейшее развитие системы подготовки специалистов дошкольного образования находятся в прямой связи и зависимости от ряда основополагающих характеристик, в числе которых: реальность, практикоориентированность и осторожность в прогнозировании направлений развития.

Установлено, что развитие системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства определяется наличием действенной системы научно-методического и технологического обеспечения качества и эффективности образовательной деятельности. В соответствии с данным утверждением разработана технология профессионально-педагогического образования, основанная на последовательной трансформации получаемых теоретических знаний и практического опыта студентов в осознанную, научно обоснованную систему профессиональной деятельности. Реализация экспериментальной Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства охватывает все курсы вузовского обучения (Ар 1-2 курсы; А2: 3-4 курсы; A3: 5 курс), имеет свои экспериментально апробированные механизмы (Б); показатели (В) движения к поставленным целям; конкретно обозначенные результаты (Г). Технология состоит из трех функционально связанных между собой этапов: проблемно-целевого, содержательного, организационно-результативного.

В соответствии с данными установками разработано и внедрено научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, основными ориентирами которого выступают целенаправленность, системность, интеграция теории с практикой, мониторинговая деятельность, инновационная деятельность. Автором разработан комплект научно-методического обеспечения по всему курсу подготовки студентов по специальностям 030900 «Дошкольная педагогика и психология» с квалификацией «Преподаватель дошкольной и педагогики и психологи. Дошкольный педагог-психолог» и 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией «организатор-методист дошкольного образования», который включает себя авторскую программу, системный учебный план, силлабус: систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации; методические рекомендации по мониторингу качества обучения. Разработаны учебные пособия «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения», «Роль моделирования в развитии познавательных интересов дошкольников», которые отвечают требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования обнаружены следующие взаимопереходящие (трансформирующиеся) закономерности, лежащие в основе подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства, в действии которых прослеживается присущая экспериментальному образовательному процессу этапность, которую можно экстраполировать не только на локальную, но и на массовую образовательную практику:

1) преобладающий познавательный характер деятельности участников образовательного процесса, что характеризует начальный этап направленности на цель и сопровождается простым наличием интереса к экологическим проблемам, что необязательно включает рефлексию соответствующего, прежде всего достижение способов экологически равновесных отношений с окружающей действительностью;

2) трансформация преобладающего познавательного характера деятельности участников в преимущественно осознанно-направленный характер необходимости овладения содержанием профессионального образования. Данный уровень характеризуется наличием и становлением совокупности рефлексивных способностей у студентов;

3) трансформация преобладающего осознанно-направленного характера необходимости овладения содержанием профессионального образования в действенно-деятельностный характер интеграции реализуемой образовательной и будущей профессиональной деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

Объективные причины своеобразия системы образования России и ее подсистем привело к созданию многообразных типов дошкольных образовательных учреждений, что должно найти свое не менее объективное отражение в новой развивающейся теории дошкольного образования и ее важной части - подготовке работников дошкольного звена. В локальном проявлении это позволяет учитывать реальные запросы общества, региона, учитывать потребности каждой личности с учетом ее способностей, потребностей, интересов. В конечном счете все это актуализирует задачу активизации возможных направлений развития и содействия преобразованиям, исходя из идеалов и ценностей, реального положения в системе высшего профессионального образования.

Следуя данной логике в проведенном исследовании высказана и подтверждена мысль о необходимости включения в традиционный образовательный процесс высшего педагогического учебного заведения новой функции, реализуемой по линии «обучение-внедрение-достижение интегративных результатов теоретического обучения и практики», позволяющей обучать, внедрять в практику результаты обучения и достигать запланированных результатов в деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства. Указанный интегрированный процесс осуществляется под непосредственным научнометодическим руководством преподавателей, что позволяет целенаправленно расширять зону внедрения в практику дошкольного, общего, среднего специального и высшего профессионального образования, накапливать, систематизировать инновационный опыт обозначенной деятельности в образовательной, производственной сферах, готовить научные кадры.

В исследовании в соответствии с принятыми исходными методологическими установками разработаны практические модели реализации результатов ориентированного на сохранение экологически равновесного жизненного пространства детства профессионально-педагогического образования, обеспечивающих непрерывное развитие профессиональной компетентности будущих специалистов на протяжении всей образовательной деятельности в вузе и будущей профессиональной деятельности. В указанных моделях просматривается триединство ожидаемых эффектов вузовского образовательного процесса, ориентированного на достижение экологически равновесного образовательного пространства: 1) образовательные: образовательный процесс реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира студентами и обеспечивающая его самореализацию; 2) социальные: будущий работник дошкольного образовательного учреждения находится во взаимообусловленных отношениях с окружающим социумом, что способствует качественным изменениям в области профессионального образования; 3) экологические: будущий работник дошкольного образования должен владеть системой деятельности по формированию и реализации такого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, которое характеризуется экологической в широком смысле этого слова равновесностью, которой определяется максимальное своеобразие и потенциально заложенные образовательно-воспитательные возможности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем. Развитие образования нуждается в специальной государственной поддержке для чего необходима разработка общественно-государственных механизмов содействия развертыванию и поддержки региональных научно-образовательных инициатив, включая введение системы грантов, конкурсов, проектов, интегрированных с аналогичными российскими и международными программами в этой области.

337

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белобородова, Ниля Сабитовна, 2006 год

1. Абульханова, К.А. Российский менталитет: кросс - культурный и типологический подходы / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 3-37.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акофф, P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению / P.JI. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 50-54.

5. Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект -субъектные отношения // Материалы II Всероссийской межвузовской научно- практической конференции. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -260с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.-216 с.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев.- Екатеринбург, 1997. 42 с.

8. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд - во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 238 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Минского гос. ун-та, 1990. -560 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: 4.1 / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 224 с.

11. Амоношвили, Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - 218 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

13. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1992. -207 с.

14. Андреева, А.Д. Программа работы психолога в ДОУ / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина. — М.: Центр психологической службы, 1994. 87 с.

15. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -416с.

16. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. М.: Педагогика, 1995. - 240 с.

17. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Наука, 1989.- 189 с.

18. Антипов, Г.А.Проблемы методологии исследования общества как целостной системы / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Прогресс, 1998.- 140 с.

19. Антонов, Ю.Е. Самоорганизация научно педагогического коллектива сферы дошкольного образования / Ю.Е. Антонов // В кн.: Материалы юбилейной научно - практической конференции. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-С. 61-62.

20. Аракелов, Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи / Г.Г. Аракелов // Экологическая психология: Тез I Рос. конф. М.: Изд-во МГУ, 1996. - С. 1213.

21. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

22. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Ахаян, Т.К. Формирование убеждений в общественно трудовой деятельности школьников - подростков / Т.К. Ахаян. - JL: Мир, 1982. - 17 с.

25. Бабанский, Ю.К. Индивидуально личностный подход в образовании / Ю.К. Бабанский. — М.: Наука, 1964. - 320 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

27. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с

28. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98 - 101.

29. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22 -27.

30. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / М. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1992. - 305 с.

31. Белкин, А.С. Профессиональный мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / А.С. Белкин. Шадринск: Изд-во Шадринск. гос. пед. ин-та, 1999. - Вып. 4. - С. 66.

32. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

33. Белобородова, Н.С. Методические рекомендации к организации полевой практики студентов факультета дошкольной педагогики / Н.С. Белобородова. Бирск: Изд-во Бирск. гос. пед. ин-та, 1991. - 87с.

34. Белобородова, Н.С. Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Изд-во Баш. гос. пед. ун-та, 2005. - 124 с.

35. Белобородова, Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства: монография / Н.С. Белобородова. М.: ВЛАДОС, 2006. - 235 с.

36. Белобородова, Н.С. Моделирование системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Гилем АН РБ, 2006. - 384 с.

37. Белобородова, Н.С. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов обучающихся по специальности 030900 -Дошкольная педагогика и психология / Н.С. Белобородова. Бирск: Изд-во Бирск. гос. соц-пед. академии, 2006. - 186 с.

38. Белобородова, Н.С.Особенности организации экологической практики на факультетах дошкольной педагогики / Н.С. Белобородова. -Бирск.: Изд-во Бирск. гос. соц-пед. академии, 2006. 120 с.

39. Белозерцев, Е.П. Культурно образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. - 2003. - №5. С. 13-20.

40. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Тодек, 1996. - 318 с.

41. Бенин, В.Л. Теоретико методические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. - Екатеринбург, 1996-32с.

42. Берне, Э.Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. / Э.Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

43. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического объяснения технологий обучающихсистем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. -304с.

44. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

45. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

46. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

47. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

48. Библер, В.Ю. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.Ю. Библер. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

49. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 408 с.

50. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

51. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

52. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

53. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. -С. 45-53.

54. Бойко, Г.М. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса / Г.М. Бойко, Н.И. Пак // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 36-41.

55. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997 - №10. - С. 66 -72.

56. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах М.: Сов. энциклопедия, 1991.-788 с. (1 т.), 768 с. (2т.).

57. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 5.-С. 12-15.

58. Бондаревская, Е.В. гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

59. Бондаренко, В.А. Университет в социокультурной динамике региона / В.А. Бондаревская // Социокультурная динамика региона: Всеросс. науч.-практ. конференции. Часть 1. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 240 с.

60. Бондин, В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога / В.И. Бондин // Валеология. 1998. - №2. - 45 с.

61. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее / В.П. Борисенков//Педагогика, 1993,-№4.-С. 3-15.

62. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. пед. ин-та, 1999.-280 с.

63. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Мое. гос. ун-т. печати, 2002. - 145 с.

64. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 5.

65. Валицкая, А.П. Философское основание современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

66. Варфоломеева, О.М. Очерк по истории организации дошкольного воспитания на Урале / Под общей редакцией профессора И.В. Чувашева. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 28 с.

67. Васильева, Л.В. Личностно ориентированная деятельность как условие эффективности образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Васильева. - Магнитогорск, 1999. - 26 с.

68. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Рувинский, В.А. Канн-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

69. Вейль, Г. Математическое мышление / Г. Вейль. М.: Наука, 1989. -С. 23.

70. Вентцель, К.Н. Современный момент и свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. — № 1 - С. 16

71. Виноградова, Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами / Г.А. Виноградова, В.К. Елманова. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — 142 с.

72. Виноградова, Н. М. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Г.А. Виноградова. — М.: Просвещение, 1982. — 198 с.

73. Волкова, Е.И. Повысить подготовку воспитателей / Е.И. Волкова // Дошкольное воспитание. 1978. - №9. - С. 2-6.

74. Волченко, В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете / В.Н. Волченко // Сознание и физическая реальность. М., 1997. - №4. - С. 10-14.

75. Волобуева, JI.M. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900- 1928 гг.): Дис. . канд. пед. наук / JI.M. Волобуева. М., 1994. - 182 с.

76. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Под ред. Р. А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

77. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - Т.1. С. 59-72.

78. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

79. Вяткин, Л.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогики / Л.Г. Вяткин // Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. Саранск.: Изд-во Морд, ун-та, 1985.-С.35—41.

80. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Т.Д. Турчин. - Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2000.- 134 с

81. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1979. —208 с.

82. Гаязов, А.С. Образование как механизм обновления современного общества / А.С. Гаязов // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации. Уфа: Изд-во БГГГУ, 2001. - С. 2533.

83. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2006. - 282 с.

84. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования / А.С. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. С. 80-83.

85. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): Учебное пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

86. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

87. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144 с.

88. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Современник», 1998. - С. 103, С. 544.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

90. Гершунский, Б.С. Методологические знания о педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 109 с.

91. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1985. - 448 с.

92. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

93. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. №3 -С. 10-15.

94. Глазачев, С.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования / С.Н. Глазачев, И.А. Редковец // Сб. научных трудов. М.: Наука, 1983. - С. 73-78.

95. Глазачев, С.Н. Экологическое образование: от науки к культуре / С.Н. Глазачев // Экологическое образование в университетах: Материалы 3 -ей Международной конференции. Владимир, 1997. - С. 54-56

96. Глезер, Г.Д. Общее образование в меняющейся России / Г.Д. Глезер // Открытое образование. 2001. - №4 - С. 2-7.

97. Глобальная экологическая проблема / Ответ, ред. Г.И.Морозов, Р.А.Новиков. М.: Мысль, 1988. - 206 с.

98. Глоссарий современного образования // Народное образование.1997.-№3.-С. 93-95.

99. Ю1.Гмуркин, М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? / М.С. Гмуркин. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 1990. - 109 с.

100. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. М.: Мир, 1994. - 203 с

101. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. -Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. 198 с.

102. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. -Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. 189 с.

103. Гребеньков, Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. . д ра. пед. наук / Г.В. Гребеньков. - М., 1993. - 286 с.

104. Громыко, Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системного стратегического управления / Ю.А. Громыко. М.: Пайдейя, 1998. - 560 с.

105. Губарева, Т.Г. Состояние экологического образования в образовательных учреждениях Москвы / Т.Г. Губарева // Экология и жизнь.1998.-№1 108 с.

106. Гумеров, Ш.А. Философско-антропологические проблемы экологии / Ш.А. Гумеров // Экология, культура, образование: Сб. научных трудов. — М.: Мир 1989. 120 с.

107. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Статистика, 1986. - 239 с.

108. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

109. Ш.Давыдов, В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста / В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание. 1970. - №4. - С.50-52.

110. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 3. /

111. B.И. Даль. -М.: Русский язык, 1982. С. 514-515.

112. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. 1998. - №9.1. C. 14

113. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования/А.В. Даринский//Педагогика. 1996.-№1,-С. 18-20.

114. Дейтел, Г. Введение в операционику системы / Г. Дейтел. Т.2. -М.: Мир, 1987.-С. 52.

115. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой и др. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

116. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский.-М.: МИР, 1999.-С. 126-132.

117. Дмитриенко, Т.А. Обучение как процесс управления: дидактические основы. Конспект лекций / Т.А. Дмитриенко. Харьков: Изд-во Харьковского гос пед. ун-та, 1993. - 47 с.

118. Днепров, Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение / Э.Д. Днепров. М.: Знание, 1997. - С. 9-35.

119. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям и учителям / А.И. Доровской. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

120. Доронова, Т.Н. Право на образование / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 10. - С. 2-6.

121. Дорохова, Т.С. Эволюция понятий «социальное воспитание» и «педагогика среды» / Т.С. Дорохова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 4. Екатеринбург, 2001. С. 346-351.

122. Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д., 2004.-640 с.

123. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Изд-во ACT, 1996. - 336 с.

124. Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты. Каталог-справочник / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: МО РФ, 1999. - 120 с.

125. Дошкольное детство ребенка / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 445 с.

126. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во МГУ, 1978. - 319 с.

127. Евдокимова, Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Евдокимова. -Саратов, 1994.- 140 с.

128. Егоров, С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебныхзаведений / Под редакцией С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 32 с.

129. Завьялова, О.Г. Особенности формирования непрерывного образования в Курганской области / О.Г. Завьялова // Региональные системы экологического образования. М.: Вобол, 1998. - С. 69-70.

130. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. пед. ун-та, 1995. - 98 с.

131. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука.- 1999.-№ 1.-С. 24-25.

132. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - №1. - С. 70-75.

133. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 8-13.

134. Заир-Бек, Е.С. Проектирование педагогических технологий и реализация индивидуального образовательного маршрута личности: монография / Е.С. Заир-Бек. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 53-58.

135. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: Изд-во Университета педагогического мастерства, 1994. - 78 с.

136. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа: Изд-во Башкортостан, 1993.-26 с.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Приор», 2002. - 49 с.

138. Закон об охране окружающей природной среды. М., 2002. - 26 с.

139. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1998. - 424 с.

140. Захлебный, А.Н. Концепция общего экологического образования и пути ее реализации / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев // Экологическое образование в Голландии и России. М., 1994. - С.6-8.

141. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1984.— 160 с.

142. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. 1987.-№3.-С. 67-69.

143. Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельниковский. — М.: Педагогика, 1984. — 136 с.

144. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

145. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Дон: Изд-во «Феникс», 1997.-477 с.

146. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

147. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

148. Зохина, Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Е. Зохина. Саратов, 2000. -17 с.

149. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.

150. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 187 с.

151. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 520 с.

152. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с. С. 92.

153. Казакова, В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Казакова. Екатеринбург, УГПГТУ, 2000. - 189 с.

154. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с

155. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования / А.Г. Калашников. М.: Наука, 1990. - 334 с.

156. Каменева, JI.A. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания / J1.A. Каменева, Н.Н. Кондратьева. СПб.: «Акцидент», 1998. -319 с.

157. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

158. Каргопольцева, Н.А. Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ» / Н.А. Каргопольцева // Университетский округ. 2002-№2. - С. 20-23.

159. Кармаев, Н.А. Экология человека: социально-экономический анализ: Дис. д-ра соц. наук / Н.А. Кармаев. СПб.: СПбГУ, 2001.-321 с.

160. Каспэ, С.И. Национальная школа России в условиях модернизации: задачи и возможности / С.И. Каспэ, А.И. Петроковский // Развитие национальной школы: Проект. М.: Наука 1996. - 110 с.

161. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого -педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. -№9. - С. 60-65.

162. Кваша, И.Н. Только один способ управления эффективен / И.Н. Кваша // Народное образование. 1997. - №1. - С. 4-11.

163. Керимова, А.В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Керимова. СПб.: 1997. - 119 с

164. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996. - 188 с.

165. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / А.В. Кирьякова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 84 с.

166. Кирьякова, А.В. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / А.В. Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 29.

167. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

168. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

169. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

170. Кларина, Л.М. Экология и экономика для малышей / Л.М. Кларина.-М.: Вита-Пресс, 1995.- 144 с.

171. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

172. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — №1. — С. 13-23.

173. Ковалев, Г.А., Смоленская Е.И. Школа как социоэкологическая система / Г.А. Ковалев // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 96.

174. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Под ред. Л.И. Катаева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. - 224 с.

175. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.М. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

176. Комарова, И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук/И.А. Комарова. -М., 1991.- 170 с.

177. Комарова, И.А. Игра в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.А. Комарова, С.Н. Николаева. Минск: Полымя, 1998. - 79 с

178. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 558 с.

179. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1974. - 207 с.

180. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа: Изд-во Башкортостан, 1992. - 34 с.

181. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999. -№ 1. - С. 3 - 16.

182. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов за 2000 2001 гг. - С. 5-18.

183. Корнеева, А.И. Общество и окружающая среда / А.И. Корнеева. -М.: Мысль, 1985.- 126 с.

184. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методич. пособие для высших учеб. заведений / Б.Б. Коссов. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

185. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. Киев: Изд-во Дунай, 1971.-51 с.

186. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов исслед. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СГПИ, 1994.- 165 с.

187. Краевский, В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ / В.В. Краевский // Известия РАО. М.: 1999. - С. 13-21.

188. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград: Изд-во Лотос, 1994.- 178с.

189. Краевский, В.В. Понятийно методологические проблемы современной педагогики / В.В. Краевский // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. Вып. 4. - Екатеринбург, 2001. С. 28-37.

190. Красильщиков, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века / В.А. Красильщиков // Вопросы философии. 1993. - № 7. - С. 40-57.

191. Крылова, Н.Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Н. Крылова // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор - BENNET COLLEGE, 1996.- 184 с.

192. Круть, И.В. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества / И.В. Круть, И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 114 с.

193. Кубанцев, Б.С. Система формирования экологического мышления студентов-биологов / Б.С. Кубанцев // Экология и культура: Тезисы докладов Первой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Красноярский гос. ун-та, 1991. - С. 12-15.

194. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - №7. - 120 с.

195. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-34 с.

196. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально -педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С.63-66.

197. Кулибанов, С.К. Некоторые формы организации и проведения занятий с экологическим содержанием для дошкольников / С.К. Кулибанов, П.И. Шулакова. Арзамас: Изд-во Арзамас, гос. ун-та, 1997. - 91 с.

198. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - №3. - С. 7-14.

199. Лебедев, О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача / О.Е. Лебедев // Народное образование. 1999. - № 7-8.-С. 178-183.

200. Левитан, К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.М. Левитан. -Екатеринбург, 1993. 26 с.

201. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. 272 с.

202. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

203. Леднев, B.C. Научное образование / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. гос. агр.-инж. ун-та, 2001.-45 с.

204. Леонтьев, А.И. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.И. Леонтьев // В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Политиздат, 1948. - С. 4-15.

205. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

206. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

207. Лисицына, И.А. Роль экологической тропы в экологическом воспитании школьников / И.А. Лисицына, Т.В. Машкова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 109-112.

208. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998 - 200 с.

209. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. -282 с.

210. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

211. Лось, В.А. Экологический срез современного научного знания / В.А. Лось // Горизонты экологического знания. М.: Наука, 1989.

212. Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич. М.: Просвещение, 1989.- 132 с.

213. Лучникова, Н.И. О работе по экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях Липецкой области / Н.И. Лучникова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 54-56

214. Мойор, Ф.Н. Воспитание сверхзадача человечества / Ф.Н. Мойор // Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М.: Новая школа, 1990. - 97с.

215. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

216. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - С. 157.

217. Малый энциклопедический словарь: в 4-х т. Т. 4 / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М.: Тера, 1997. - С. 624.

218. Мамаева, С.В. Развлекательные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.В. Мамаева // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции.-М.: ВООП, 1998.-С. 127-132.

219. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование / Н.М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С. 10-24.

220. Мангейм, Дж.Б. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич. М.: Весь мир, 1997. - С. 317.

221. Медведева, Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края). Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Медведева. М.: 1992. - 16 с.

222. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алдашев. -М.: Логос, 2001.-375 с.

223. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для педагогических училищ / Под ред. П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1991. 197 с.

224. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

225. Миголатьев, А.А. Философия человека / А.А. Миголатьев. Омск: Изд-во ОГУ 1995.-10 с.

226. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Наука 1981. - 120 с.

227. Моисеев, Н.Н. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1989. - 271 с.

228. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф-пед. ун-та 1996. - 168 с.

229. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та 1996.-187 с

230. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-С. 80.

231. Назаретян, А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 91-97.

232. Найн, А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. -212 с.

233. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учебно-методическое пособие / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: Изд-во Магнит, гос. пед. ин-та, 1998.- 151 с.

234. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / Сост. Г.Л. Фриш. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 464 с.

235. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого, О.А. Добрыниной. Новокузнецк: Изд-во Новокузн. гос. ун-та, 1999. - 234 с.

236. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Регионология. 2000. - № 3-4. - С. 46-55.

237. Нейман, В.И. Введение в теорию моделирования параметризации педагогических тестов / В.И. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. -169 с.

238. Никандров, Н.Д. В Российской академии образования (отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2002. -№10. - С. 3-14.

239. Никандров, Н.Д. Россия: ценности образования на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

240. Николаева, С. Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-33 с.

241. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 16 с.

242. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 42 с.

243. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1995. - 159 с.

244. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. М.: Мысль, 1992. - 23 с.

245. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - С. 3, 7, 10.

246. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

247. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

248. Новичков, В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №1. - С. 24 -28.

249. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1989. 278 с.

250. Новоселова, С.Н. Развивающая предметная среда детства. Мир «Квадро» / С.Н. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 4 - С. 7997.

251. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999. -224с.

252. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект)/ Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

253. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. Ред. Н.Ю.Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1990. - 921 с.

254. Организационно методические основы развития новых форм дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 1420.

255. Охрана природы: Учеб. Для студентов биол. ин-тов / Под. ред. А.В. Михеева, В.М. Галушина. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

256. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца Г. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с

257. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999. 26 с.

258. Парыгин, Б.Д. Основы социально психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.

259. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

260. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие/ Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

261. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - №5. - С. 26-35.

262. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

263. Петушкова, Н.П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея: Автореф. дис. канд. пед наук / Н.П. Петушкова. СПб.: 2002. - 22 с.

264. Печора, E.JI. Дети дошкольного возраста в дошкольных учреждениях / E.J1. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. М.: Наука, 1986.- 183с.

265. Пинский, А.О. О культурно образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский // Мир образования. - 1997. - № 3. -С. 63-70.

266. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск: Прогресс, 1977. - 240 с

267. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 272 с.

268. Поддьяков, Н.Н. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков // Спецкурс: «Воспитание детей в игре». М.: РАО, 1996. - С.31-56.

269. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников / Н.Н. Поддьяков. -М.: Педагогика, 1997. 272 с.

270. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 16-19.

271. Поздняк, JI.B. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для педагогических вузов / JI.B. Поздняк, Н.Н. Ляшенко. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-432 с.

272. Полонский, В.М. Результат научно-педагогического исследования: структурные компоненты и формы представления / В.М. Полонский // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. -Вып. 4.-С. 37-48.

273. Полонский, В.М. Понятийно терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 16-21.

274. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С.23-26.

275. Пономарева, И.Н. Экологическое образование студентов в системе многоуровневой подготовки учителя / И.Н. Пономарева // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование, 1993. - С. 80-84.

276. Постановление Правительства РФ от 20.04.2001 г. № 1780. «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

277. Потапова, Т.В. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях / Т.В. Потапова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 3-11.

278. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления: Пособие дляруководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-235 с.

279. Поташник, М.М.: Вульфов Б.З. Педагогические ситуации / М.М. Поташник. М.: Наука, 1983. - 144 с.

280. Пригожин, И.В. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.В. Пригожин, И.К. Стенжерс. -М.: Прогресс, 1986. 204 с.

281. Пригожин, И.В. В поисках нового мировоззрения / И.В. Пригожин, Е.Н. Рерих.-М.: Мир, 1991.-344 с.

282. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильев. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

283. Пространство и время // Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. -М.: Советская Энциклопедия, 1967. С. 392-393.

284. Протасова, И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Протасова. -Екатеринбург, 1999. 18 с.

285. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально -педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

286. Псахаропулос, Дж. Экономика образования: Избранное / Дж. Псахаропулос. СПб., Гатчина: Изд-во ЛОЭФ, 2002. - С. 96-97.

287. Психолого педагогический словарь // Под ред. В.А. Мижерикова - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 449 с.

288. Репин, С.А. Программно целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. док. пед. наук / С.А. Репин. - Челябинск, 1999. - 37 с.

289. Роджерс, К. К науке о личности// История зарубежной психологии. Тексты / К. Роджерс. М.: Новое время, 1986. - С. 201-230.

290. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1992. - 39 с.

291. Романова, К.А. Послевузовское профессионально экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

292. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

293. Рыжова, Н.А. Я и природа: Учеб.-метод, комплект по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1996.-56 с.

294. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей: Теория взаимодействия / В.Г. Рындак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

295. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика / A.M. Саранов. -Волгоград: Перемена, 2000. 295 с.

296. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

297. Сергиенко, И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе / И.М. Сергиенко // Психология учителя. -М.: Наука, 1989.-С. 42-43.

298. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков//Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

299. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

300. ЗП.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1986. 150 с.

301. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

302. Сластенин, В. А. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

303. Сластенин, В.А. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя: Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Изд-во МПГУ, 1996. - С. 3-16.

304. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: Советская энциклопедия, 1964.-С. 177.

305. Словарь справочник менеджера. - М.: Инфра, 1996. - С. 427428.

306. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / B.C. Собкин, П.С. Писарский. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.

307. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - С. 746.

308. Социально психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979. - 167 с.

309. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

310. Стариков, И.М. Профессионализм кадров / И.М. Стариков. -Николаев: Темп, 1981. 232 с.

311. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов, О.А. Лапина, А.П. Макаровская. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -144 с.

312. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.Н. Мамоедов // Вестн. Эколог. Образования. Обнинск: Изд-во Обнин. гос. пед. ун-та, 1995.-Вып. 1,2.-38 с.

313. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1987.-264 с.

314. Тарасенко, Н.Ф. Природа, психология, культура: философский мировоззренческий анализ / Н.Ф. Тарасенко. Киев: Наукова думка, 1985. -255 с.

315. Теория модернизации // Российская социологическая энциклопедия./ Под ред. академика Г.В. Осипова. М.: ИНФРА, 1998. - С. 552-553.

316. Тимербулатова, А.Р. Мониторинг инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан: Дисс. канд. пед. наук / А.Р. Тимербулатова. Оренбург, 2003. - 173 с.

317. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Известия Уральского научно образовательного центра РАО. - 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

318. Третьяков, П.И. Организация работы по реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Федеральной программы развития образования / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 4-8.

319. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С.38.

320. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

321. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита - Пресс, 1998. -256 с.

322. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

323. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

324. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

325. Управление по результатам: Пер. с финск. / Под ред. Я.А. Леймана -М.: Прогресс, 1993.-320 с.

326. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

327. Урсул, А. Д. Введение в социальную экологию / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993-1994. - Ч. 1. - 280 с; Ч. 2. - 286 с.

328. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.-176 с.

329. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х томах / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никондрова, М.Н. Лазутовой. М.: Просвещение, 1998. - 243 с.

330. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

331. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии) / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.: - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. 1., 1950. - С. 5-776.

332. Федотова, В.Г. Глобальный мир и модернизация / В.Г. Федотова // Философские науки. 2000. - № 1. - С. 5-36.

333. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. - №6. - С. 4.

334. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства/Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. 160 с.

335. Филатова, Н. С. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук/Н.С. Филатова.-Л.: 1988.-120 с.

336. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983. -С. 541-542.

337. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

338. Фрадкин, С.З. Бионика и математическое моделирование в биологии / С.З. Фрадкин, С.И. Кифоренко, В.Г. Николаев. Киев: Институт кибернетики АН УССР, - 1972. - С. 51-57.

339. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 288 с.

340. Харитонова, Л. Н. Об опыте специализации учащихся педучилища / Л.Н. Харитонова // Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей. Обнинск: Изд-во Обнин. гос. пед. унта, 1995.-С. 157-158.

341. Хуснутдинова, З.А. Инвалидизация детей в раннем школьном возрасте / З.А. Хуснутдинова. Уфа: БГМУ, 2000. - 183 с.

342. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

343. Шварц, С.С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц. М.: Наука, 1980. - 280 с.

344. Шевелева, С.С. К становлению синергетической системы образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. -1997.-№1.-С. 125-133.

345. Шестаков, Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации / Г.К. Шестаков // Инновации в образовании. -2001. -№ 2. С. 4-11.

346. Ширяев, JI.A. Концепция образования исторически нового типа: методологический аспект / JI.A. Ширяев. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997. - 70 с.

347. Шутюк, С.В. Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Шутюк. Курган: Омега, 1998. - 25 с.

348. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: Наука, 1993. - 38 с.

349. Щекатунова, А.Д. «Инновационное поле» города и проблемы его развития / А.Д. Щекатунова // Образование и наука. 1999. - №2. - С. 231236.

350. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Д.: Просвещение, 1967. - 266 с.

351. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. М.: Наука 1995. - 223 с.

352. Экология, нравственность, политика// Вопросы философии. -1989.-№5.-С. 3.

353. Экология. Пакет программ учебных курсов. Блок 1. Общая и биологическая экология. М.: Рос. открыт, ун-т, 1992. - 56 с.

354. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника// Психология личности и деятельности дошкольника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение 1965.-С. 293.

355. Энциклопедический словарь «Человек». М.: Гардарики. - 1999.518 с.

356. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Знание, 1985.-С. 128-132.

357. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

358. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. -Минск: Лотос, 1998. С. 367.

359. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 79 - 84.

360. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. -М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1991. 121 с.

361. Ягодин, Г.А Воспитать гражданина планеты / Г.А. Ягодин // Обруч. 1997. - № 2. - С. 2-4.

362. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А. Ягодин // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. - № 4. - С. 2-24.

363. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176с.

364. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

365. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику: Кн. Для родителей и воспитателей / Н. Яковлева. СПб.: «Валери СПД», 2001. - С. 108.

366. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии / Я. Яноушек. М.: Наука, 1981.-241 с.

367. Яншин, Л.И. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду / Л.И. Яншин // Вестник АН СССР. -1989. -№ 6. С. 71-83.

368. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

369. Ясвин, В.А. Психолого педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. - 2000. - №2. - С. 16-22.

370. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 77- 81.

371. Adolecence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's. Ho well. 1984.- 112p.

372. Antio, E. New technology based firms as agents of R&D and innovation: an empirical study / E. Antio // Technovation - Amsterdam, 1994, vol. 14, №4, p. 259-273 p.

373. Archet, M.S. Social Origins of Educational Systems / M.S. Archet. -London, Sage Publication. 1979. - 135 p.

374. AUport, G. W. Pattern and Growth in Personality / G.W. AUport. N. Y.: Holt, Prinehart and Winston, 1961 . - Vol. 14 . - 593 p.

375. Belbin, M. Management teams / M. Belbin. 1981. - 354 p.

376. Berne, E. Principles of Group Treatment / E. Berne. N. Y.: Oxford University Press, 1966. - 153 p.

377. Berne, E. The Structure and Dynamics of Organizations and Groups / E. Berne. Pitman Madical, 1963. - 340 p.

378. Booker, T.W. Selective Admission to Elementary Education / T.W. Booker // Peabody Journal of Education. 1954. - 1 32. - P. 93 - 98.

379. Bridges, D. Education, democracy and discussion / D. Bridges. -Slough, 1979.- 140 p.

380. Compas, B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence / B.E. Compas //PsycholBull, 1987, V. 101, №3.

381. Cornell, Joseph. Listening to nature. How to deepen your awareness of nature / J. Cornell. Nevada. USA - 1987. - 95 p.

382. Cusick, P. The educational system: Its Nature and Logic / P. Cusick. -New York, 1992.-187 p.

383. De Wuffel, F.J. Attachment beyond childhood (Individual and devel -opmental differences in parent adolescent attachment relationships) / F.J. De Wuffel. Nijmegen - stellingen, 1986. - 106 p.

384. Dreyfus, Edward A. Adolescence: Theory and experience / Edward A. Dreyfus. Colombus (Ohio): Merril: A Bell and Howell cop. 1976. - 210 p.

385. Evans, D.R. Essential Interviewing / D.R. Evans. Brooks / Cole Publishing Company, 1989. - 244 p.

386. Families of slums: An exploration of their structure and treatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guemey), New York -London: Basic books, 1967. 460 p.

387. Festinger, L.A. Theory of Cognitive Dissonanse / L.A. Festinger. Evanston, III, 1957.

388. Gall, M.D. discussion method// The international encyclopedia of teaching and teacher education / M.D. Gall. Oxford, 1988. - P. 232-237.

389. Havighurst, R.J. Human development and education / R.J. Havighurst. New York Longman, 1953. - 257 p.

390. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pncipal Pegional Office for Asia and the Pacific.

391. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education Paris / B. Holmes. UNESCO. 1983.

392. Joyce, B. The Ceaching of Teaching / B. Joyce, B. Showers // Education Leadership. 40 (1). - 1982. - October. - P.4 - 10.

393. Kobasa, S.C., S.R. Hardiness and Health: A Prospective Study III. Pers, and Soc Psychol / S.C. Kobasa, S.R. Maddi, S. Kahn, 1982, V.42, №1.

394. Kvols-Riedler, K. and B. Dreikurs Relationship Centers / K. Kvols-Riedler.- 1982.-269 p.

395. Lehr, U., jH. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt / U. Lehr, jH. Thomae, 1991.-252 s.

396. Maslow, A. H. Towards a Psychology of Being. Second edition / A.H. Maslow. N. Y.: Grove Press, 1971.-240 p.

397. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. №G, 1954.

398. Maslow, A. The theory of human motivation / A. Maslow // Psychological Review. 1993. №50. - P. 40 - 57.

399. Masuda, Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style / Y. Masuda. Oxford, 1990.

400. Menlo, A. Five Caentry Study of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the Umted States, Japan, Singapore and West Germany (1986 - 1988) / A. Menlo, P.A. Poppleton // Comparative Education. 1990. Vol. 26. №2/3.

401. Mezirov, I. Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning / I. Mezirov. San Francisco - Oxford, 1991,.P.5.

402. Now we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, P.9.

403. Okato, T. Kyoushi no Scokunou no Seichou ni kansuru Kenkyuu / T. Okato // Studyon. Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku Shikoku Society for Education, 1984.

404. Paul, R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society / R.W. Paul // Educational Leadership. 1984. Vol.42. P. 4 14.

405. Piccei, A. Where are we? Where are we going? / A. Piccei // Successo. New Series.-1970.-V. 12.-№1.-P. 119-126.

406. Postman, N. The end of Education: Redefinding the value of school / N. Postman. New York, 1995. - 137 p.

407. Riley, R. Educating the worforce of the foture / R. Riley // Harvard business rev. Boston, 1994, vol. 72, №2, p. 39-47.

408. Rostow, W. Politics and Stages of Growth / R. Rostow. Cambridge, 1971.-410p.

409. Schultz, T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank / T.P. Schultz. Washington, D.C., 1994.

410. Science, Man and His Environment: Proceed, of Fourth Int. Conf. «Science and Society». Beograd, 1976. - P. 15.

411. Shatter, David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development /David R. Shatter, H. Brodi // Parent Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981. - P. 83-124.

412. Sklar, L. Organized Knowledge: A Sociological View of Science and Technology / L. Sklar. Great Britan: Paladin, 1973.

413. The information revolution: How digital technology is changing the world/Business week-N.Y., 1994, June 13, № 3361, p. 35-62.

414. The World Bank «World Development Report 1980's. Washington, D.C., August.-1980.

415. Thomae, H. Das Individuum imd Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie / H. Thomae. Dr. C.I. Hogrefe, Yottin gen, Toronto, Lurich, 1988. -218s.

416. Tom Conlon. Visions of Change: Information technology, education and postmodernism// British Journal of Educational Technology. 2000. V. 31. -№2. April.-P. 109-117.

417. UNESKO: Reflections on the future Development of education, 1985.

418. Watson, K. Forty years of education and development: From optimism to uncertainty / K. Watson // Educational Review, 1988, V. 40, №2.

419. Wilson, Ruth. Pairing Early Childhood Education and Environmental Education / Ruth Wilson // Environmental Education at the Early Childhood level. -North American Association for Environmental Education. 1994.378