Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Рыжов, Валерий Николаевич

• Рыжов, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыжов, Валерий Николаевич

Введение.

Глава I. Проблемы профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов.

1.1. Современное состояние системы образования.

1.2. Физическая культура как педагогическая проблема.

1.3. Профессиональная адаптация как объект научного исследования

Ф Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

II. 1. Цель и задачи исследования.

11.2. Методы исследования.

11.3. Организация исследования.

Глава III. Формирование профессионально-значимых качеств преподавателя физической культуры как основы профессиональной подготовки к адаптации.

III. 1. Обоснование инновационной программы курса спортивно-педагогического совершенствования. ft III.2. Содержание экспериментальной программы прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования.

111.3. Условия, стимулирующие процесс формирования личностно-профессиональной индивидуальности специалиста физической культуры.

111.4. Эффективность педагогического эксперимента по развитию профессионально-значимых качеств.

Глава IY. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования»

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов учителей. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности теперь во многом зависят перспективы развития человечества. Однако современная цивилизация переживает глубокий и многоаспектный кризис. Не решаются многие политические, экономические, экологические проблемы. В последнее десятилетие наглядно выявляется иллюзорность надежд на то, что научно-технический прогресс способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокая противоречивость некоторых его результатов. Поэтому техническая эйфория, еще недавно царившая в умах значительной части общества, сменяется теперь технофобией и небезосновательными опасениями, что развитие науки и техники, не отражающееся на нравственные императивы, уничтожает исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, порождает людей -роботов, ведет мир к катастрофе (3).

Практический опыт XX века убедительно показывает невозможность преодолеть кризис цивилизации путем насильственного преобразования социально

- экономических отношений и политических систем (36). Формула «революции

- локомотивы истории» не соответствует реалиям современной эпохи. Для подлинно прогрессивной трансформации общественных отношений необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей. Первостепенная задача состоит в том, чтобы преобразовать внутренний мир человека, наполнить гуманистическим содержанием его стремления, идеалы. Повышение роли субъективного фактора в общественной жизни делает необходимым целенаправленное формирование позитивных человеческих качеств. В то же время по-прежнему актуальна задача значительного повышения уровня культуры и профессиональной подготовки населения в соответствии с требованиями современного этапа научно-технической революции (1, 125). Это делает очевидным то, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. «Ныне общепризнанно, - говорится в одном из новых документов ЮНЕСКО, - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и Ф поддержание конкурентоспособности в области освоения передовой технологии» (198).

В свете данного положения дел мы считаем актуальным рассмотрение вопроса о качестве подготовки тех профессиональных кадров, от которых в дальнейшем будет зависеть судьба всей системы образования - педагогов. В нашем исследовании мы имели возможность проанализировать состояние образовательного процесса на отделении допризывной и физической подготовки (ДФП) Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета с точки зрения возможности профессиональной адаптации выпуск-$ ников, собирающихся посвятить себя работе в общеобразовательной школе.

Проведенный нами опрос, результаты которого будут приведены ниже, показал, что практически половина выпускников не собираются связывать свою судьбу в дальнейшем ни с общеобразовательной, ни со спортивной школами. Мы полагаем, что данное положение заслуживает отдельного анализа и разго-Ь вора в третьей главе. Другая половина выпускников разделилась практически на две равные части - тех, кто хочет работать преподавателем физической культуры, и тех, кто видит себя тренером по виду спорта в ДЮСШ.

Нами был проанализирован учебный план подготовки специалистов по квалификации «Преподаватель допризывной и физической подготовки», в котором из 9658 часов аудиторных и практических занятий на цикл дисциплин, связанных с формированием профессионально-значимых для специалиста физической культуры качеств и умений отводится 2852 часа, т.е. 27% часов от общего объема. Мы полагаем, что такое положение не способствует высококачественной подготовке выпускников. Необходима коррекция. Но, выступая против резких смен направлений - порой необоснованных и не просчитанных, -мы выдвинули рабочую гипотезу, что при существующем учебном плане возможно значительно улучшить качество профессиональной подготовки будущих учителей за счет изменения содержания и направленности курса спортивно-педагогического совершенствования, ориентированного на формирование про-0 фессионально-значимых качеств, способствующих лучшей адаптации выпускников.

Мы считаем, что человек, специалист может принять требования среды в личностном и профессиональном плане, если он готов к этим требованиям, и взаимосвязь здесь логически выглядит существенной.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские идеи о диалектике всеобщей связи, о деятельности как важнейшем факторе развития человека и специалиста, об общественной сущности личности. В своей работе мы опирались на ведущие идеи и законы, воплощающиеся в уже ф выявленных принципах современного обучения и воспитания, социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания, сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Большое значение имело для нас изучение концепций профессионального самоопределения учащихся (Института общего среднего образования РАО), системы непрерывного образования и Ф концепции развития образования в Российской Федерации.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (ректор - член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Коблев Я.К.). Выбор определялся тем, что в институте имеются все условия для выполнения подобного рода работ, а сам автор является старшим преподавателем кафедры.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс подготовки преподавателей физической культуры на отделении допризывной и физической подготовки.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ стало руководство процессом профессиональной адаптации студентов отделения ДФП ИФК и дзюдо АГУ.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем: выявлены организационно-педагогические предпосылки формирования профессиональной адаптации к предстоящей деятельности студентов отделения ДФП; разработана технология педагогического руководства профессиональной адаптацией студентов к деятельности в роли преподавателя физической культуры; выявлены условия реализации педагогического руководства профессиональной адаптацией выпускников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в разработке методического обеспечения педагогического руководства профессиональной адаптацией выпускников, включающего дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающей эффективность подготовки будущих учителей к творческой, рефлексивной профессиональной деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существующая программа обучения студентов отделения допризывной и физической подготовки не обеспечивает профессиональную готовность выпускников в достаточной степени.

2. Содержание учебного материала по курсу спортивно-педагогического совершенствования направлено на достижение высоких спортивных результатов, что не соответствует уровню подготовленности контингента и решению задач профессионально-педагогической подготовки.

3. Разработанная методика прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования позволяет формировать уровень личностно-профессиональных качеств, позволяющих успешно адаптироваться в профессиональной сфере.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, характером педагогического эксперимента.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений методов, форм и приемов организации работы со студентами отделения ДФП на кафедре теоретических основ физического воспитания; выступлений автора на научно-практической конференции (ноябрь 1999 г., г. Майкоп), в публикациях; результаты нашли свое применение при проведении практических занятий.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Рыжов, Валерий Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной литературы по проблеме профессиональной адаптации выявил необходимость определения профессионально-значимых личностных качеств, способствующих более качественной адаптации выпускников отделения допризывной и физической подготовки. Другие подходы, не основанные на решении задач повышения уровня профессионально значимых качеств учителя физической культуры, не решают в полной мере задач профессиональной подготовки педагога.

2. В общем числе часов учебного плана подготовки специалистов по квалификации «Преподаватель допризывной и физической подготовки» на предметы, связанные с формированием профессионально-значимых для преподавателя физической культуры качеств и умений отводится 27% часов, на предметы общекультурной подготовки - 13%, предметы медико-биологической подготовки - 5.2%, на военную подготовку - 25.4%, факультативные дисциплины - 18.8% и на педагогическую и учебную практику - 10.6% часов, что не способствует решению задач подготовки квалифицированных педагогов. В условиях обучения в университете классического типа необходимо совершенствовать профессиональную (педагогическую) подготовку во внеаудиторное время.

3. К выпускному курсу количество выпускников, ориентированных на педагогическую деятельность, составляет 1/3 от общего количества студентов, что является следствием недостаточных педагогических воздействий в процессе обучения с целью профессиональной подготовки студентов. Более 50% выпускников, занимавшихся по традиционной программе, ориентированы на профессиональную деятельность вне сферы образования.

4. Наиболее эффективной формой вовлечения студентов в совместную деятельность являются занятия по курсу спортивно-педагогического мастерства. Учебно-тренировочный процесс по данному курсу (102 часа) позволяет реализовать идеи субъект -субъектных отношений и формировать высокий уровень профессионально-значимых личностных качеств как основы профессиональной подготовки к адаптации.

5. Проведенный эксперимент позволил достоверно повысить уровень развития таких профессионально значимых качеств, как организаторские, коммуникативные, гностические и рефлексивные способности на статистически значимую величину. В контрольной группе их уровень достоверно повысился по двум (р < 0.05) из семи показателей, а в экспериментальной группе - по всем семи (р < 0.05), что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыжов, Валерий Николаевич, 2001 год

1. Абдулина OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

2. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука. 1980.-335 с.

4. Адамовская Н.Б., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе. // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 67-71.

5. Аганисьян В.М. Использование дисплейного класса с целью формирования у слушателей профессиональных педагогических умений. // Психология учителя. М., 1989. -С. 14.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., Просвещение. 1985. С. 447.

7. Алексашина И.Ю. Использование шкал оценок инструктивных умений будущего учителя. // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. М., 1989. С. 59-60.

8. Аминов НА. Модели управления образованием и педагогические стили. // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 49-55.

9. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 71-77.

10. Ю.Антипенко В.И. Практическое руководство процессом профессиональной адаптации школьников на производстве. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.-24 с.11 .Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе; его закономерные основы и методы. / Учебно методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.-368 с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

13. Ахмедзянова Л.А. О педагогическом призвании. // Советская педагогика. 1971. -№ 2.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 135 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев, 1984.-96 с.

16. БабушкинГ.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1990. - 67 с.

17. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1992. С. 10.

18. Бальсевич Б.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., ФиС. 1988.-208 с.

19. Барабанов А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 50.

20. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. // Проблемы и решения. М.: ФОН. - 1995. - 186 с.

21. Барабанов А.Г., Ковалевский В.Ф. Некоторые пути научно-практической подготовки студентов. // 1-ая учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава 26-27 января 1973 г. Краснодар, 1973. -С. 17-21.

22. Барабанов А.Г. Проблемы активизации познавательной деятельности студентов в институте физической культуры. Краснодар, 1979. - 112 с.

23. Барабанов А.Г., Чернышенко Ю.К., Шульгатый Л.П., Якобашвили В.А. Научно-организационные проблемы перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов по ФК и спорту. // Сборник научных трудов к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С. 9-13.

24. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа основа подготовки высококвалифицированных кадров. Актуальные вопросы ФК испорта. Труды НИИ проблем ФК и спорта КГАФК. Краснодар, 1998. -С. 232-234.

25. Батманова Н.В. Формирование представлений о профессии в процессе адаптации студента в вузе. // Вестник МГУ. Серия «Философия, экономика, право». 1976. № 11. С. 131-135.

26. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 41-43.

27. Беккер JI.M. Психические процессы и личность. // Личность и деятельность. Л., 1982.-С. 20-26.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика. 1990.

29. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-педагогической подготовки. // Вестник МГУ. Сер. XIY «Психология». 1977. -№ 1. С. 53-61.

30. ЗГБожович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., Педагогика. 1972. 351 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

32. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, творчество. М. 1983. - 178 с.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80 с.

34. Бывелина О.А. Организация и содержание проф. адаптационной работы с учащимися многоуровневых образовательных учреждений. М., 1996. 204 с.

35. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах / Тезисы международной конференции. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. -С. 8-11.

36. Вейт М.А., Оганянц Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в школе. Липецк. 1990г.

37. Верхошанский Ю.В. Разработка теоретико-методических положений оптимизации тренировочных нагрузок. М., 1980г.

38. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. // Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1990. -84 с.

39. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев. «Штиница». -1989. 110 с.

40. Волкова Н.А., Корабелина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С. 91-93.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. -М., Педагогика, 1991. -48 с.

42. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Послесловие. // В кн. Флейвеля Дж. Генетическая психология Ж. Планже. М., 1967. С. 589-599.

43. Гершунский B.C. Россия: образование и будущее. М., 1995. -220 с.

44. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М„ 1972.-С. 72-73.

45. Гладкий А. Современная педагогическая мифология. // Знание сила. 1994. -№ 11.-С. 88-97.

46. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации. /У Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь. 1994. С. 102-105.

47. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж. 1992. - С. 11-14.

48. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. // Вопросы психологии. 1986. № 5. - С. 18-30.

49. Голянская Н.М. Организационно-педагогические основы профессиональной адаптации будущего учителя в системе «школа -педагогическое училище вуз». // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

50. Горбачев В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 22-23.

51. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионала высокого класса. Ярославль: Психология и практика, 1998. - С. 223-224.

52. Гришанова Н.А. Система профессиональной ориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Просвещение. -1995.-91 с.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. ML, 1970г.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972г.

55. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981. - 375 с.

56. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. / Новосибирск. Электротехнический институт. Новосибирск. Изд-во НГУ, 1991. - 180 с.

57. Дмитрогенков И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов. // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж. 1990. - С. 22-23.

58. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. / Вопросы психологии. 1975. № 6. - С. 22.

59. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании! // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 160.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.

61. Евсеев С.П., Шашкин Г.А., Алфимов Н.Н. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 2. - С. 47-50.

62. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С. 2-5.

63. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя. // Становление личности учителя профессиограмма: проблемы и перспективы. Ставрополь. - 1993г.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя. М.: Просвещение. - 1989. - 247 с.

65. Елканов С.Б. От профессиограмы к проекту развития личности будущего учителя. // Приобщение к будущей профессии. Воронеж. 1992. - С. 26-29.

66. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир образования. 1996. № 3. - С. 66-69.

67. Ильина Е.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах. // Советская педагогика. 1995. № 9. -С. 58-65.

68. Ильина J1.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. -С. 9-11.

69. Исаков О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности. // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Майкоп. 1999.-20 с.

70. Исламишин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования пед. работников. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань. 1996.-24 с.

71. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск. Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983,- 111 с.

72. Каганов А.В. Рождение специалиста. (Профессиональное становление студента). Минск: Народная Асвета. - 1983. - 168 с.

73. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. -С.11.

74. Карпова Е.Н. Кто поможет начинающему учителю? // Первое сентября. -1997. 18. 03. № 3. С. 2.

75. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992,- 172 с.

76. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987г.

77. Кобзев М.С. Актуальные проблемы совершенствования подготовки учителей. // Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Саратов. 1981. - С. 4-16.

78. Ковалевский В.Ф. Альтернативная концепция оптимизации учебного процесса. // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК. -Краснодар, 1994. 221-223 с.

79. Колесников В.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск. 1985г.

80. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика. 1991.

81. Колесова A.M. О факторах, влияющих на учебную успешность студентов младших курсов. // В сборнике «Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе». // Материалы Всероссийской конференции. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 29-30.

82. Козлов В.Р., Фролов Н.И., Сёмушкин Л.М., Розина Н.И. К подготовке бакалавров. // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 47-52.

83. Кольтинова В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов ИФК с учётом механизмов их профессионализации. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 39-41.

84. Комплексное исследование труда учителя. Новосибирск. 1983г.

85. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 122-130.

86. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект. // Психологический журнал. 1987. №8. С. 51.

87. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - 1996. -102 с.

88. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. 1997. -40 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996. - 509 с.

90. Кубашичева J1.H. Организационно обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников - будущих педагогов. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп. 1997. - 24 с.

91. Кузин В.В. Время решающих перемен. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 2-4.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967. 145 с.

93. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. С. 26-28.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI., 1985.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. Высшая школа, 1990 118 с.

96. Курдюков Б.Ф., Матвеева О.М., Минченко В.Г. Совершенствование процесса подготовки студентов к педагогической практике. // Труды НИИ проблем ФК и спорта КГАФК. Краснодар, 1997. - С. 23-25.

97. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. 292 с.

98. Левицкий М. Учителем стать легко. Труднее им остаться. // Учительская газета. 1996г. от 30.07. № 31 (№12).

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. -190 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. // в 2-х томах, т. 2. М.: Педагогика. - 1983. - 320 с.

101. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика. - 1990. - 160 с.

102. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. // Перспективы. 1987. - № 3-4. -С. 33-43.

103. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - С. 8.

104. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.- 122 с.

105. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.

106. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 9. - С. 5-11.

107. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1988. 24 с.

108. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 45-47.

109. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. -С. 2-11.

110. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость? // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. -С. 2-8.

111. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Теоретические подходы к обоснованию понятий и состава содержания высшего физкультурного образования. / Сборник научных работ ГЦОЛИФК, 1998. С. 4-19.

112. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 3. - С. 10-12.

113. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. Переиздание. Л., 1965г.

114. Методика индивидуальной профессиональной консультации. М.: Высшая школа. - 1982. - С. 26-34.

115. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело. 1994. -209 с.

116. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

117. Михалёв В.И., Сулейманов И.И., Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 7-12.

118. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной политики. // Информационный бюллетень ВНТИЦ. 1999. - № 7. -С. 4-73.

119. Наракидзе Р.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. То. 1970г.

120. Наталов Г.Г. Формирование квалификационных качеств специалистов по физической культуре. Краснодар: Изд-во КГАФК, 1995. - 147 с.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., Высшая школа, 1995.-208 с.

122. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ. // Специалист. 1997. - № 4. - С. 2-4.

123. Общая психология. // Под ред. В.В. Богословского, М., 1973. 168 с.

124. О введении многоуровневой структуры высшего образования Российской Федерации. / Постановление Комитета по высшей школе Министерства науки и технической политики РФ от 13 марта 1992г., № 13.

125. Основы педагогического мастерства. // Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - 231 с.

126. Парыгин Б.Д. Проблема опосредственности в социальной психологии. // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. 86 с.

127. Перспективы развития системы непрерывного образования. // Под ред. Б.С. Гершунекого, М., Педагогика. 1990.

128. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение. - 1980. - 112 с.

129. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981. № 1.

130. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб., 1994. 29 с.

131. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Жан Пиаже. Избранные труды. М., 1969г.

132. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев. 1980г.

133. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. М., Педагогика. № 5. 1993г.

134. Прангишвили А.С. Потребность, мотивы и установка. // В сб. «Проблема формирования социальных потребностей.» Тб. - 1978.

135. Профессиональная ориентация и консультация молодежи. // Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк. 1970г.

136. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

137. Пономарёв Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 32-35.

138. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры. Омск, 1990. - 154 с.

139. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. // Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение. - 1991. - 144 с.

140. Решетень И.Н. Проективные системы требований к специалистам по физической культуре и спорту. / 2-я Всесоюзная научно-практическая конференция. М.: ГЦОЛИФК. - 1983. - С. 48-54.

141. Реформы образования в современном мире. // Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. 261 с.

142. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. -1990.-С. 180-183.

143. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. // Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону. - Феникс. - 1996. - 509 с.

144. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития. // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов. 1991. - С. 36-39.

145. Розенбаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М., 1981.

146. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М., Педагогика. 1967. 313 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. -С. 307-308.

148. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

149. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 348 с.

150. Селиванов В.И. Студенческие коллективы. // Коллектив и личность. М., 1975.-С. 163-164.

151. Селье Г. Общий адаптационный синдром. Изд. 3-е. М., Наука. 1972.

152. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. //1. Перспективы. 1990. № 2.

153. Словарь иностранных слов. 6-е изд. М., 1964. С. 22.

154. Соболева Е.А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1993. С. 2.

155. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. // Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ. ГЦОЛИФК. М., 1988. 27 с.

156. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. - 1994.-№ 1.-С. 14-19.

157. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 79-84.

158. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-психологическая группа. М.: Просвещение. - 1996. - 186 с.

159. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика. - 1987. - 223 с.

160. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. —1998. - 364 с.

161. Теория и методика физического воспитания. В 2-х томах. / Под ред. А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева. М., 1976г.

162. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Ученые записи НИИ психологии.-М., 1941, Т.2.

163. Тертычный А.В. Анализ целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 5-7.

164. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Под ред. А.А. Деркач. М.: Красная площадь. - 1996. - 278 с.

165. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. -200 с.

166. Управление, информация, интеллект. // Под ред. А.И. Берлина М., 1976. -С. 20.

167. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тб., 1940, 484 с.

168. Узнадзе Д.Н. Основные условия деятельности Тб., 1956г.

169. Цветкова Р.И. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Дальневосточный университет, 1991. - 128 с.

170. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1978. - 223 с.

171. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптационного поведения. М., 1964.-С. 35-38.

172. Учитель которого ждут. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика. -1988.- 152 с.

173. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. // В кн. «Психологические проблемы социальной регуляции поведения». Под ред. Шороховой Е.В. и Бобневой М.И. М., 1976. - 166 с.

174. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. // Сборник научных трудов. М., МГПУ. 1997.

175. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. // Под ред. В.А. Сластенина. М., 1979. 146 с.

176. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М., Советский спорт. 1994. 134с.

177. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. - 1999. - С. 13.

178. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону. 1996. 24 с.

179. Чермит К.Д., Исаков О.И., Левченко В.Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего. // Вестник АГУ. 1998г. № 2. Майкоп. С. 11-15.

180. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., Педагогика. 1983.

181. Чистякова С.Н. Профориентация «буксует». // Школа и производство. № 1. 1991.

182. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. - 1995. - С. 13.

183. Чебышев Н.Л., Коган B.C. Основы развития современной высшей школы. // Высшее образование России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

184. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово. 1989.

185. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. - 1998.-С. 19.

186. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1984. 24 с.

187. ЮНЕСКО. Доклад о положении дел в образовании в мире за 1991 год Париж, 1991. С. 6.

188. Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями. // Минвузовский сборник «Формирование личности учителя в педагогическом вузе». Казань. - 1989. - 176 с.

189. Ягофарова Д.С. Воспитать педагога. // Советская педагогика. 1991. -№ 7.-С. 72-74.

190. Bard R.M. Teaching and learning in higher education. 3d ed. Harmod sworth: Penguin books, 1976. - 251 p.

191. Duy D. Physical Education Research: A review and a Critique // Physical Education Review, 1989. № 12 (1), p. 21-30.

192. Durand I. L'enjeu educatif. 1983. P. 13

193. Fink E. Grundfragen der sistematischen Padagogik. Freiburg. 1978/ P. 15

194. Fishbein J. M. The father of behavorial objektive movement criticises them: an interview with Ralph Tyler. // Phi Delta Kappan. 1973. Vol. XY. N. IP.

195. Gammage P. Children and schooling: issues in childhood socialisation. London. 1997.-P. 187-188

196. G. Bonaventure. Which physical education for which school? A project of one Frenchspeaking community of Belgium Material prezentowany na konler-enciy ACEP w Nauchatel. - 1998. - V. 20-24.

197. Giroux Henry A. Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Massachusetts. 1988. P. 20

198. Green Т. F. Schools and communities: A look forward. Harvard Educational Review. 1979. N.Z. P. 231-237.

199. Green J.A. Teacher Made Tests. N.Y.: Harper & Row Publishers, 1963. -141 p.

200. Holt J. Instead of Education. N.Y. 1997.

201. Patterson С. H. Foundations for a theory of instruction and educational psychology. N.Y. 1997. P. 30

202. The Wordl Almanac and Book of fakts. 1998.

203. Herman Т. M. Creating learning environment: the behavioral approach to education. Boston. 1987. P. 79-80

204. Данное анкетирование проводится с целью улучшения качества учебного процесса.

205. Просьба отвечать на вопросы анкеты в соответствии с настоящим положением дел.

206. Анкетирование анонимное (фамилию и имя писать не надо), отметьте, пожалуйста, любым знаком один. или два варианта ответов на следующие вопросы:

207. Если есть другие причины назовите их:

208. Кроме уроков физической культуры в школе, я посещал:- спортивные секции в школе- ДЮСШ- занимался самостоятельно по месту жительства- не занимался физической культурой и спортом

209. После окончания вуза я планирую работать:- преподавателем по предмету ДФП- преподавателем по предмету физическая культура- тренером по виду спорта- в системе, не связанной с народным образованием1. Благодарим за ответы

210. Просим Вас оценить свои умения. Выберите подходящий ответ и обведите кружком соответствующую цифру: 1. Совершено верно; 2. - Верно; 3. - Трудно сказать; 4. - Неверно; 5. - Совсем неверно.

211. Я справлюсь со следующими заданиями:

212. Смогу подвести итоги школьных соревнований по футболу и организовать награждение победителей.1 2 3 4 5

213. Смогу вести турнирную таблицу школьных соревнований по футболу.1 2 3 4 5

214. Смогу судить футбольный матч между школьными командами.1 2 3 4 5

215. Смогу быть главным судьей или секретарем школьных соревнований по футболу.1 2 3 4 5

216. Смогу заявить команду класса для участия в школьных соревнованиях по футболу.1 2 3 4 5

217. Сумею подготовить команду класса для участия в школьных соревнованиях по футболу.1 2 3 4 5

218. Сумею составить положение о соревнованиях между классами по виду спорта (футбол).1 2 3 4 51. Фамилия, имя Дата1. Спасибо!внедрения результатов научных исследований в практику

219. Рыжов В.Н. Выявлены эффективные пути формирования личностно-профессиональных качеств преподавателей физической культуры Повысились интерес к педагогической деятельности и возможности адаптации в педагогической среде.

220. Проректору доктор бИ. профессо

221. Заведующая кафедрой ТОФВ кандидат педагогических наук доцентте АГУ1. А.В. Шаханова1. Г.Я. Гонежук