Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Козиевская, Елена Валерьевна

• Козиевская, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Козиевская, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ . . J

1.2. САМООЦЕНКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

2.1. МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

2.2. ОСОБЕННОСТИ, УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ВЗАИМОВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих»

Актуальность исследования. В условиях перехода от командно-административной системы государственного управления к демократическому типу построения и функционирования государственной службы к деятельности и личности госслужащего предъявляются новые требования. Вместе с тем они не всегда правильно и одинаково воспринимаются и адекватно реализуются на практике. Это определяет актуальность исследований, направленных на изучение профессионализма государственных служащих, субъективных и объективных факторов, способствующих или препятствующих достижению госслужащими высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Мотивация профессионального достижения, выступающая необходимым фактором успешности профессиональной деятельности, не всегда достаточно выражена у государственных служащих. Вместе с тем, без наличия у управленцев развитой системы мотивов достижения становится проблематичным процесс приведения госслужбы в соответствие с требованиями динамично меняющейся политической, экономической и социальной среды.

Необходимо принять во внимание и тот факт, что в системе госслужбы различаются по меньшей мере три категории работников по уровню готовности к профессиональной деятельности, самооценки и мотивации достижения: "сложившиеся управленцы" - госслужащие, которые самодостаточны, обладают практическим опытом, специальными навыками, знаниями, но со слабой мотивацией к дальнейшему профессиональному совершенствованию; "молодое поколение" - госслужащие, обладающие сильной мотивацией к карьере, завышенной самооценкой, но недостаточно профессионально подготовленные; "новый состав" - госслужащие, пришедшие на госслужбу на волне социальных преобразований, большей частью с неадекватной самооценкой, не владеющие специальными знаниями и технологиями, трудно приспосабливающиеся к требованиям и нормам специфики деятельности госслужбы. Именно для данной категории работников характерна дифференциация в выборе стратегии достижения: одни стремятся к профессиональному самосовершенствованию, реально оценивая свои возможности, активно осваивают сферу профессиональной деятельности на госслужбе, а другие постепенно уходят, реализуют себя в различных видах работы, так как недостаток компетентности и продуктивности, наряду с другими причинами, вытесняют таких работников с государственной службы в иные сферы деятельности.

Выход из этой ситуации лежит в изучении психологических факторов, способствующих формированию и развитию мотивации достижения государственных служащих. Одним из основных таких факторов является профессиональная самооценка, выступающая ядром самосознания личности и детерминирующая ее мотивационную сферу.

Состояние проблемы исследования определяется наличием большого объема работ по мотивации достижения применительно к различным сферам профессиональной деятельности, однако эта проблематика наименее исследована относительно практики государственной службы. Представляют большой интерес работы по изучению потребностно-мотивационной сферы личности (Ананьев Б.Г., Асеев В.Г., Бодалев А.А., Вилюнас В.К., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JL, Петровский А.В. и др.). Накоплен большой объем материалов по изучению мотивации достижения в зарубежных исследованиях (Аткинсон Дж., МакКлелланд Д., Нигард Р., Физер Н., Хекхаузен X., Шнайдер К. и др.). В этих работах авторы пытаются создать концептуальные схемы мотивации достижения. Однако психологические аспекты проблемы нуждаются в специальном исследовании, тем более когда речь идет о специфической среде деятельности. Мотивация в профессиональной деятельности госслужащего изучалась в работах Асеева В.Г., Богдановой И.И., Богданова Е.Н., Волковицкого Г.А., Лаптева Л.Г., Мельничука А.С., Моисеенко Н.В., Новоселова Ю.В., Селезневой Н.Т., Семенова И.Н. и др.

Проблемы взаимосвязи мотивации с самооценкой в своих работах рассматривали Божович Л.И., Бороздина Л.В., Зейгарник Б.В., Липкина А.И., Столин В.В., Хекхаузен X. и др.

Вопросы самооценки, ее роли в самосознании личности нашли свое отражение в научных работах отечественных психологов (Рубинштейн С.Л., Спиркин А.Г., Чеснокова И.И. и др.), большой вклад в изучение генезиса самооценки внесли Ананьев Б.Г., Бороздина Л.В., Сеченов И.М., Кон И.С., Савонько Е.И., роль самооценки в формировании самосознания исследовали в своих работах Столин В.В., Липкина А.И., Рыбак Л.А. и др., роль самооценки в формировании личности раскрыли в своих работах Божович Л.И., Серебрякова Е.А., Славина Л.С., Савонько Е.И. и др., на самооценку как сложное образование, благодаря которому осуществляется взаимодействие человека с социальной средой, указывали Базылевич Т.Ф., Божович Л.И., Зейгарник Б.В., Липкина А.И., Спичак С.Ф. и др., самооценка рассматривалась как один из главных компонентов учебной деятельности субъекта (Давыдов В.В., Захарова А.И., Маркова А.К. и др.), как важный фактор становления и развития межличностных отношений (Кон И.С., Савонько Е.И., Никиреев Е.М. и др.), как регулятор познавательной деятельности (Кузьмина Н.В., Захарова А.В., Маркова А.К., Шафажинская Н.Е.), как фактор адаптации (Андреева Д.А., Просецкий П.А., Савонько Е.И., Мерлин B.C., Ломов Б.Ф.), самооценка, с точки зрения ее механизма, изучалась и как особый тип рефлексии (Анисимов О.С., Зак А.З., Семенов И.Н., Иванченко Б.Г.).

Однако, несмотря на разнообразие проведенных исследований, нуждаются в изучении и уточнении содержание и структура профессиональной самооценки госслужащего, необходим анализ ее роли в развитии мотивации достижения. Изучению этих вопросов и посвящена данная работа.

Цель исследования: выявить содержание и структуру профессиональной самооценки, раскрыть ее функции в развитии мотивации достижения государственного служащего.

Объект исследования: профессиональное самосознание государственного служащего.

Предмет исследования: условия и факторы влияния профессиональной самооценки на развитие мотивации достижения государственного служащего.

Гипотеза исследования: Эффективность профессиональной деятельности госслужащего находится в прямой зависимости от сформированности и развития мотивации достижения, выступающей в качестве движущей силы профессионального и личностного совершенствования кадров госслужбы. На каждом этапе профессиональной деятельности, в каждом конкретном ее звене складывается специфическая мотивация, переход от одного этапа к другому меняет и характер мотивации достижения. В этом процессе действуют различные психологические факторы, среди которых значимой является профессиональная самооценка.

Исследование закономерностей и механизмов взаимовлияния самооценки и мотивации достижения может способствовать не только теоретическому обоснованию путей повышения эффективности профессиональной деятельности госслужащего, но и отработке конкретных приемов и методов ее совершенствования.

Условиями, детерминирующими зависимость мотивации достижения от профессиональной самооценки, являются: возраст, стаж работы на госслужбе, тип образования государственного служащего.

Факторами влияния самооценки на мотивацию достижения являются: характер деятельности, значимость профессионального качества для деятельности госслужащего, изменение уровня профессионализма.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования, определить основные категории: профессиональная самооценка госслужащего и мотивация достижения, сформировать концептуальную модель исследования их взаимосвязи.

2. Разработать программу экспериментального исследования и методики диагностики профессиональной самооценки и мотивации достижения применительно к государственным служащим.

3. В процессе экспериментального исследования профессиональной самооценки госслужащих выявить ее структуру и психологическое содержание.

4. Разработать психолого-акмеологическую модель влияния профессиональной самооценки на развитие мотивации достижения госслужащих.

5. Определить ведущие психолого-акмео логические условия и факторы взаимовлияния профессиональной самооценки и мотивации достижения в процессе повышения эффективности профессиональной деятельности госслужащих.

Методологической основой исследования стали общие принципы психологического исследования, такие как: единство сознания и деятельности, единство внутренней и внешней сторон деятельности, психологического детерминизма, системности, развития, а также принципы акмеологического изучения психических явлений: достижения вершинных точек в профессиональном и личностном развитии (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В. и др.), принцип инвариантности в профессиональной деятельности (Зазыкин В.Г., Петров Б.Н.), комплексный подход в психолого-акмеологическом исследовании и диагностике (Анисимов О.С., Анисимов С.А., Богданов Е.Н., Виноградов В.И., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Конюхов Н.И., Ситников А.П., Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Яблокова Е.А. и др.).

Теоретической основой исследования стали работы, посвященные изучению самосознания личности (Ананьев Б.Г., Базылевич Т.Ф., Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Кон И.С., Рубинштейн СЛ., Спиркин А.Г., Столин В.В., Чеснокова И.И.) и профессионального самосознания (Климов Е.А., Маркова А.К.), самооценки (Бороздина Л.В., Захарова А.В., Кузьмина З.В., Липкина А.И., Маркова А.К., Рыбак Л.А., Савонько Е.И., Шафажинская Н.Е. и др.), мотивации достижения (Аткинсон Дж., МакКлелланд Д., Нигард Р.,

Физер Н., Хекхаузен X., Шнайдер К. и др.). Основное психологическое содержание государственного управления и деятельности государственного служащего раскрыто в работах таких авторов, как Абульханова-Славская К.А., Анисимов С.А., Бодалев А.А., Богданов Е.Н., Герасимов В.М., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Климов Е.А., Конюхов Н.И., Корчемный П.А., Кричевский P.JL, Лаптев Л.Г., Маркова А.К., Орбан Л.Э., Панасюк А.Ю., Петрусинский В.В., Семенов И.Н., Ситников А.П., Съедин С.И., Шаккум М.Л., Яблокова Е.А. и др. Особенности мотивации государственных служащих изложены в исследованиях Асеева В.Г., Деркача А.А., Дьячкова В.М., Мельничука А.С., Новоселова Ю.В. и др.

Исследование проводилось в период с 1995 по 1997 гг. в структурах органов государственной службы федерального и регионального уровней, Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Эмпирическую базу исследования составили результаты интервью (формализованного и неформализованного), экспертного опроса (42 протокола), анкетного опроса (106 протоколов) госслужащих, которые являются руководителями и специалистами различных государственных учреждений субъектов Российской Федерации, а также аспирантами и слушателями РАГС.

Методы исследования: анализ публикаций по проблеме исследования, их обобщение и систематизация; метод аналогии, техника ранжирования; экспертные оценки; анкетный опрос на основе репрезентативной выборки; включенное наблюдение; психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, качественный и количественный (статистический) анализ полученных результатов.

Применяемые автором конкретные методы исследования составили комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга теоретических, логических и эмпирических приемов и средств получения новых знаний об изучаемом предмете.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы исследования, определены основные категории взаимовлияния профессиональной самооценки и мотивации достижения государственных служащих. Обосновано понятие профессиональной самооценки как самоотношения госслужащего к результату сопоставления образов реального и идеального "Я-профессионал". Определено, что самооценка является системообразующим элементом профессионального самосознания, при этом профессиональная самооценка выступает как фактор развития мотивации достижения госслужащих. Мотивация достижения применительно к сфере профессиональной деятельности госслужащего рассматривается в двух аспектах: мотивация достижения карьеры и мотивация самосовершенствования. Показано, что мотивация достижения карьеры представляет совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс достижения социального статуса профессионала. Мотивация профессионального самосовершенствования рассматривается как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионального развития специалиста. Определено, что мотивом профессионального самосовершенствования является модель "Я профессиональное", в которой конкретизируется потребность личностного развития и которая образует ее предметное содержание.

2. Разработана и апробирована на конкретном эмпирическом материале методика выявления структуры и содержания профессиональной самооценки и мотивации достижения госслужащих, исследования их взаимовлияния. Оригинальность методики состоит в изучении взаимовлияния интенсивности мотивации достижения, которая отражает вектор изменения мотивации достижения, и профессиональной самооценки, которая определяется по степени выраженности профессионального качества и его значимости для профессиональной деятельности.

3. В процессе экспериментального исследования выявлено, что содержанием профессиональной самооценки выступает самоотношение к значимым профессиональным качествам, необходимым для осуществления профессиональной деятельности госслужащих: деловые и личностные качества, качества профессионального общения, аналитические умения и ценностные ориентиры профессиональной деятельности.

В структуру профессиональной самооценки на акмеологически значимых уровнях профессионализма входят следующие компоненты: оценка себя как профессионала (в оппозиции профессионал - непрофессионал); оценка себя как профессионала в области межпрофессионального взаимодействия (в отношениях с представителями других профессий); оценка себя как профессионала, достигающего акме в определенном типе профессиональной деятельности (экономист, социолог, юрист).

4. Выявлено, что содержание и структура профессиональной самооценки детерминируют содержание и структуру мотивации достижения в профессиональной деятельности госслужащего. Определено, что структурной составляющей психолого-акмеологической модели влияния профессиональной самооценки на развитие мотивации достижения госслужащих выступает мотивационно-самооценочный механизм, который детерминирует эти взаимосвязи и обеспечивает восхождение к акмеологически значимым уровням профессионализма госслужащего. Этот механизм представляет собой функциональную структуру процесса развития мотивации достижения под влиянием профессиональной самооценки, в который входят следующие этапы: проблематизация прежней системы мотивации достижения под влиянием отрицательного отношения к соответствию реального и идеального образов "Я - профессионал"; планирование изменений в системе мотивации достижения, осуществляемое на основе идеального образа "Я - профессионал"; реализация этих изменений; и закрепление вновь возникшей системы мотивации достижения на основе положительного отношения к соответствию реального и идеального образов "Я - профессионал".

5. В результате исследования установлено, что важными психолого-акмеологическими условиями, детерминирующими взаимовлияние самооценки и мотивации достижения в процессе повышения эффективности профессиональной деятельности государственных служащих, являются: возраст, стаж работы на госслужбе, тип образования. Существует определенная корреляция между возрастными периодами в развитии личности и показателями профессионализма. Стаж работы на госслужбе, в свою очередь, коррелирует с динамикой профессионального развития. Показано, что тип базового образования госслужащих (гуманитарное, техническое, естественнонаучное, экономическое) оказывает влияние на процессы освоения новых профессиональных знаний и умений на курсах повышения квалификации кадров госслужбы и адаптации к работе в новых условиях.

Выявлено, что значимыми психолого-акмеологическими факторами, детерминирующими влияние профессиональной самооценки на мотивацию достижения государственных служащих, являются: характер деятельности, уровень профессионализма, значимость профессиональных параметров деятельности с точки зрения самого госслужащего.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена комплексным использованием теоретико-экспериментальных методов, опорой на современные концепции самосознания, имеющие место в философии, психологии, педагогики, социологии, а также применением современных методов изучения мотивации достижения и самооценки госслужащих, использованием статистических и математических методов анализа и оценки полученных результатов. В основном эмпирические данные подтвердили предварительную гипотезу и положения, сформулированные в исследовании.

Практическая значимость данного исследования определяется разработкой теоретически и экспериментально обоснованного алгоритма развития мотивации достижения через изменение профессиональной самооценки госслужащих.

Разработана и впервые апробирована на конкретном эмпирическом материале методика выявления структуры и содержания профессиональной самооценки и мотивации достижения. Данная методика и материалы экспериментальной части диссертации могут использоваться в педагогической практике, при подборе и ротации кадров государственной службы, в процессе формирования кадрового резерва и аттестации госслужащих, а также в индивидуальном консультировании и в практической деятельности руководителей в учреждениях государственной службы.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (1994 - 1997 гг.).

При участии автора и с использованием материалов данного исследования подготовлено и проведено 7 семинаров и конференций регионального (Красноярск, Новосибирск, Томск) и межрегионального (Москва, Санкт-Петербург, Ростов) уровней в период 1995-1997 гг. Материалы и рекомендации диссертационного исследования использовались экспертами Рабочей группы по анализу деятельности консультативных органов при Администрации Президента Российской Федерации (сентябрь 1996 г. - июнь 1997 г.), консультантами Учебного центра НДР при разработке концепции и программы обучения кадрового резерва (август 1997 г. - март 1998 г.). Материалы диссертации также нашли свою практическую реализацию в рамках проведения аттестации и работы с кадрами Администрации г. Иваново, в программе профессионального развития для молодых депутатов городской Думы и специалистов окружной Администрации г. Салехард (Ямало-Ненецкий округ).

Основные положения диссертации обсуждены на заседании проблемной группы, кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАГС).

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация достижения государственных служащих формируется в контексте профессиональной деятельности госслужбы, которая имеет свою специфику, содержание, цели и нормативы профессиональной деятельности. Профессиональным мотивом достижения является образ того качества профессиональной деятельности, которое стало потребностно значимым для профессионала. В сфере профессиональной деятельности государственного служащего мотивация достижения выражена в двух аспектах: мотивация достижения карьеры и мотивация самосовершенствования себя как профессионала.

При формировании и развитии мотивации достижения госслужащий должен быть ориентирован прежде всего на нормы профессиональной деятельности госслужбы, в то время как в реальной практике он ориентирован на "живые образцы", собственные представления, на себя лично в достижении успеха.

2. Профессиональная самооценка есть самоотношение госслужащего к результату сопоставления образов реального и идеального "Я -профессионал", она определяется в результате процесса самооценивания (в контексте профессиональной деятельности госслужбы, в сравнении с другими и с самим собой). Содержанием профессиональной самооценки выступает самоотношение к профессионально значимым параметрам, необходимым для осуществления профессиональной деятельности государственных служащих: деловые и личностные качества, качества профессионального общения, аналитические умения и ценностные ориентиры профессиональной деятельности. В структуру профессиональной самооценки на акмеологически значимых уровнях входят следующие компоненты: оценка себя как профессионала (в оппозиции профессионал - непрофессионал); оценка себя как профессионала в области межпрофессионального взаимодействия (в отношениях с профессионалами других профессий); оценка себя как профессионала в достижении акме в определенном типе профессиональной деятельности (экономист, социолог, юрист).

3. Важными психолого-акмеологическими условиями, детерминирующими влияние профессиональной самооценки на мотивацию достижения государственных служащих, являются: возраст, стаж работы на госслужбе, тип образования.

Фактор возраста, выражающийся в ключевых показателях данного возрастного периода, оказывает влияние на мотивацию достижения и профессиональную самооценку на разных этапах становления профессионала. Госслужащие в возрасте до 30 лет имеют более высокий уровень мотивации достижения (в среднем выше на 14% по сравнению с другими возрастными группами) и профессиональной самооценки (в среднем выше на 6%), это проявляется в ориентации мотивации на карьеру и завышенной самооценке своих возможностей. В следующем возрастном периоде (30 - 40 лет) для значительной части госслужащих рост адекватной самооценки вследствие приобретения жизненного опыта и профессиональных навыков обеспечивает стабилизацию уровня мотивации достижения. Для госслужащих старше 50 лет характерны устойчивая высокая профессиональная самооценка и резкое снижение мотивации достижения.

Обнаружена общая тенденция к постепенному снижению уровня мотивации достижения госслужащих с увеличением стажа работы на госслужбе (особенно после 10 лет службы), в то время как уровень самооценки фиксируется ими в радиусе средних и высоких значений почти без изменений вне зависимости от стажа работы. Для госслужащих, имеющих базовое гуманитарное образование характерны более низкие значения самооценки и мотивации достижения по сравнению с теми, кто имеет технический и естественнонаучный тип образования.

4. Значимыми психолого-акмеологическими факторами, детерминирующими влияние профессиональной самооценки на мотивацию достижения государственных служащих, являются: характер деятельности, уровень профессионализма, значимость профессионально важного качества для деятельности с точки зрения самого госслужащего.

Для госслужащих - управленцев характерны более высокая самооценка и более низкое значение мотивации достижения, чем для группы исполнителей. Кроме того, группа исполнителей имеет выраженную тенденцию как к росту мотивации достижения карьеры, так и к росту мотивации самосовершенствования, в то время как для группы управленцев характерны стабилизация уровня мотивации достижения карьеры при среднем уровне самооценки.

Одним из важнейших акмеологических факторов, детерминирующих взаимозависимость между самооценкой и мотивацией достижения, является уровень профессионализма госслужащего. При повышении уровня профессионализма изменяется структура профессиональной самооценки и структура мотивации достижения таким образом, что на каждом уровне профессионализма большую значимость имеют профессиональные параметры, определяющие этот уровень, и соответствующие ему мотивы.

Структура диссертации предопределена принятой формой организации научно-исследовательской деятельности. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Козиевская, Елена Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и экспериментальная проверка научной гипотезы о том, что профессиональная самооценка выступает как фактор развития мотивации достижения в профессиональной деятельности государственного служащего, позволили сделать следующие обобщения, выводы и положения.

Самооценка является системообразующим элементом профессионального самосознания, при этом профессиональная самооценка выступает как фактор развития мотивации достижения госслужащих.

В рамках проведенного исследования профессиональная самооценка рассматривалась как самоотношение госслужащего к результату сопоставления образов реального и идеального "Я - профессионал", формирующееся в результате процесса самооценивания (в контексте профессиональной деятельности госслужбы, в сравнении с другими и с самим собой).

Содержанием профессиональной самооценки выступает самоотношение к профессионально значимым параметрам, необходимым для осуществления профессиональной деятельности государственных служащих: деловые и личностные качества, качества профессионального общения, аналитические умения и ценностные ориентиры профессиональной деятельности. В структуру профессиональной самооценки на акмеологически значимых уровнях входят следующие компоненты: оценка себя как профессионала (в оппозиции профессионал - непрофессионал); оценка себя как профессионала в области межпрофессионального взаимодействия (в отношениях с профессионалами других профессий); оценка себя как профессионала в достижении акме в определенном типе профессиональной деятельности.

Профессиональным мотивом достижения в деятельности госслужащих является образ того профессионального качества, которое стало потребностно значимым для профессионала. В профессиональной деятельности госслужащего существует два типа таких качеств: качество социального успеха мотив карьеры) и качество профессионального саморазвития (мотив профессионального самосовершенствования).

В мотивации достижения тесно взаимосвязаны мотивация карьеры и мотивация профессионального самосовершенствования. Установлено, что без мотивации на социальное признание затруднена реализация мотивации самосовершенствования (достижение определенного социального статуса дает больше возможности для совершенствования себя, более трудные задачи, формирование критериев оценки и т.д.), а без осуществления мотивированного профессионального роста невозможно приобретение реального социального статуса. В реальной практике профессионального совершенствования они взаимосвязаны, на разных этапах профессионализации они сменяют, дополняют, видоизменяют друг друга: то один из типов становится ведущим, то другой. Задача профессионала состоит в их умелой актуализации и гармонизации.

Процесс влияния профессиональной самооценки на мотивацию достижения нами представлен в виде психолого-акмеологической модели, которая отражает мотивационно - самооценочный механизм, детерминирующий взаимосвязи самооценки и мотивации достижения, обеспечивающий восхождение к акмеологически значимым уровням профессионализма госслужащего. Этот механизм представляет собой функциональную структуру процесса развития мотивации достижения под влиянием профессиональной самооценки, который состоит из следующих этапов:

• проблематизация прежней системы мотивации достижения под влиянием отрицательного отношения к соответствию реального и идеального образов "Я - профессионал";

• планирование изменений в системе мотивации достижения, осуществляемой на основе идеального образа "Я - профессионал";

• реализация этих изменений;

• закрепление вновь возникшей системы мотивации достижения на основе положительного отношения к соответствию реального и идеального образов "Я - профессионал".

Экспериментальная проверка подтвердила, что содержание и структура системы мотивов достижения детерминируется содержанием и структурой профессиональной самооценки, в свою очередь, эта взаимосвязь оказывает влияние на эффективность деятельности госслужащего и повышение уровня его профессионализма.

Результаты эмпирического исследования показали, что для мотивации достижения государственных служащих характерно преобладание мотивов, которые выражают стремление испытуемых поддержать высокий статус своей профессиональной позиции, совершенствовать себя как профессионала и свою профессиональную деятельность. Изменение этой тенденции проявилось для мотивации карьеры - в стремлении испытуемых получить более высокую должность и улучшить свое материальное благополучие, а для мотивации самосовершенствования - в развитии и совершенствовании качеств и умений, важных для госслужащих в межпрофессиональном взаимодействии.

Основная тенденция в профессиональной самооценке госслужащих состоит в преобладании качеств необходимых, с одной стороны, для деятельности в области своей профессии и общепрофессиональной области, с другой стороны - отражающих ценностные ориентиры профессиональной деятельности и качества профессионального общения.

Анализ влияния самооценки на структуру мотивации достижения по критерию ориентации на различные области профессиональной деятельности: общепрофессиональная, межпрофессиональная и область своей профессии -показал, что на акмеологически значимых уровнях профессионализма главным фактором в мотивации достижения является ориентация на свою профессию.

Этот факт имеет акмеологическое значение, так как он позволяет раскрыть содержание влияния других профессий (профессионалов) на взаимосвязь профессиональной самооценки и мотивации достижения госслужащих. Будучи субъектом межпрофессионального взаимодействия, находясь в пространстве оценки и самооценки качеств, важных для этого взаимодействия и своей профессиональной деятельности, госслужащий качественным образом меняет ориентацию в мотивации достижения. С одной стороны, на рост профессиональной самооценки госслужащего влияет значительная ориентация на межпрофессиональное взаимодействие, с другой стороны, этот процесс сопровождается также изменением типа мотивации достижения в сторону самосовершенствования.

Полученные результаты показали, что характер деятельности -управленческий или исполнительный - выступает одним из ведущих факторов, влияющих на зависимость между мотивацией достижения и самооценкой госслужащего. Кроме того, для исполнителей в большей степени характерна выраженная тенденция как в стремлении достижения карьеры, так и желании самосовершенствоваться, в то время как для управленцев характерна стабилизация уровня мотивации достижения карьеры на среднем уровне.

Стремление к самосовершенствованию имеет высокую значимость для госслужащих - управленцев со средним уровнем самооценки: при более низком уровне самооценки стимулов еще недостаточно, а при большем уровне самооценки их уже недостаточно. Очевидно, что главным условием, определяющим такое проявление мотивации достижения, выступает социальный статус госслужащего. Менее высокий статус исполнителей является условием, увеличивающим влияние самооценки на мотивацию достижения. Более высокий социальный статус управленцев в целом является условием, сдерживающим влияние самооценки на мотивацию достижения.

Анализ содержания профессиональной самооценки госслужащих показал, что параметры профессиональной деятельности, необходимые для продуктивного взаимодействия с представителями других профессий, не только слабо сформированы и недостаточно выражены, но они не выделены в качестве значимых с точки зрения самих госслужащих. Этот вывод подтверждает мнение о наличии особой корпоративной обособленности госслужащих от других профессиональных групп, тем самым обозначая серьезную проблему развития навыков эффективного межпрофессионального взаимодействия и общения госслужащих.

Результатом проведенного диссертационного исследования является вывод, что самооценка выступает как один из значимых факторов развития мотивации достижения госслужащих. Наличие такого типа зависимости между мотивацией достижения и самооценкой имеет принципиальное акмеологическое значение - формируя адекватную самооценку, можно обеспечить мотивацию достижения акмеологически значимых результатов профессиональной деятельности, в то время как подобный результат трудно получить, непосредственно развивая мотивационную сферу профессионала.

На основе результатов теоретического и эмпирического исследования нами предложены следующие практические рекомендации:

- целесообразно в качестве средства анализа профессиональной самооценки использовать профессиограммы, соответствующие типу деятельности, профессиональной ориентации, специальности и занимаемой госслужащим должности;

- в качестве средства проектирования системы мотивации достижения необходимо использовать акмеограммы профессионального роста, соответствующие типу образования, возрасту и стажу работы государственного служащего;

- при формировании кадрового резерва необходимо учитывать не только содержание мотивов достижения, фиксируемое традиционными средствами диагностики, но и проводить анализ структуры самооценки, которая задает потенциал изменения системы мотивации достижения;

- в процессе обучения кадров госслужбы важно учитывать этапы и особенности развития системы мотивации достижения, акцентировать внимание госслужащих на познание ими своих профессиональных возможностей и выявление адекватной самооценки достигнутого уровня профессионально значимых качеств;

- для эффективного взаимодействия и продуктивного профессионального общения руководителям госслужбы необходимы психологические знания, особенно важно уделять повышенное внимание не только и не столько мотивационной сфере своих подчиненных, сколько формированию у них адекватной самооценки;

- целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки и обучения кадров госслужбы соответствующие технологии: анкетирование и тестирование в сочетании с индивидуальными консультациями, тренингами аутопсихологической и рефлексивной компетентности, которые стимулируют развитие профессиональной самооценки государственного служащего.

Нам представляется, что проведенное исследование открывает новые перспективы дальнейшего изучения данной проблемы, актуальны на данном этапе разработка методического инструментария развития мотивации достижения госслужащих, изучение структурных компонентов профессиональной самооценки госслужащих высшего звена государственного управления с целью разработки профессиограмм и акмеограмм для разных типов деятельности госслужащих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Козиевская, Елена Валерьевна, 1998 год

1.Абульханова-Славская К.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология и психология лидерства. //Прикладная психология и психоанализ. М.: Международная педагогическая академия, 1997. - № 1. С.3-17.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С.137-145.

4. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 123 с.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.256 с.

6. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя. М., 1994. -144 с.

7. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. - 269 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.-232 с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Известия АПН РСФСР. Вып. 18. - 1948. - С. 111 -115.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

11. Н.Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. (Учебное пособие). М.: РАГС, 1995. - 272 с.

12. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома, 1994. - 102 с.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран. //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 278-378.

14. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. //Психологический журнал. М., 1980. - №2. - С. 52-60.

15. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. -М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 223 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности. -Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1988. - 191 с.

20. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

22. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 11 с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

24. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? -М.: КВАНТ, 1997.- 102 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1979. М. - №4. - С. 23-34.

27. Боришевский М.И. Саморегуляция личности как показатель эффективности социальных воздействий //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу (ГДР, Лейпциг, 6-12 июля 1980 года). М., 1981. - С. 136-137.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. //Учебное пособие. М.: Ин-т психологии РАН РФ, 1993. - 141с.

29. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Психологический журнал. Т. 13. -№4, 1992. - С.99

30. Братусь Б.С. К изучению смысловой среды личности //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. - N2. - С. 46 -55.

31. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность //Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 129 -143.

32. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 25с.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.:Изд-во МГУ, 1991.- 144 с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288 с.

35. Волковицкий Г.А. Мотивация военно профессионального самосовершенствования.- М., 1994. - 73 с.

36. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.-24 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

39. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 415 с.

40. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологической и политической психологии. М.: Универсум, 1994. - 350 с.

41. Гинзбург М.Р Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43 -53.

42. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии. 1988. №2.-С. 19-26.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992. -Т.1- 396 е., Т.2-376 с.

44. Государственная служба в России. Нижний Новгород, 1994 . - 204 с.

45. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации. /Под общей ред. С.В.Пирогова. М., 1996. - 253с.

46. Государственный служащий как человек и профессионал. Информационный бюллетень № 2 Центра социологического обеспечения подготовки государственных служащих. М.: Издательство РАГС, 1996. - 77с.

47. Готгсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.463 с.

48. Граждан В.Д. Государственная служба как профессиональная деятельность.- Воронеж: "Квадрат", 1997. 128с.51 .Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-изд. Л.: ЛГУ, 1988.- 560 с.

49. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

50. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство "КванТ", 1997. - 299с.

51. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. //Психологический журнал. М., 1988. - Т.9, №4. - С. 16-34.

52. Деркач А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993.- 156 с.

53. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

54. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие //В кн.: Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996. - С.39-51.

55. Деркач А.А., Михайлов Г. Методология акмеологии //Прикладная психология и психоанализ. М.: МПА, 1997. - № 3. - С. 4 -11.

56. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография.-Воронеж, 1997.-217 с.

57. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 72 с.

58. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. (Акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. - 156 с.

59. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.- 368 с.63 .Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников //Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979. - 24 с.

60. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии, 1984, №4. С.126-130.

61. Дусмухамедова Ш.А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста //Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1976. 26 с.

62. Езекиэл М., Карл А. Фокс. Методы анализа корреляций и регресиий линейных и нелинейных. М., 1966. - 147 с.

63. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994. 172 с.

64. Емельянов A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего. /Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 146 с.

65. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Луч, 1993. - 48 с.72.3ак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. -Таллин, 1980. С. 106108.

66. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

67. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М., 1993.-304 с.

68. Игнатов В.Г. Кадровое обеспечение государственной службы. Ростов-на-Дону: "Интра-Д", 1994. - 208 с.

69. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. 1995. - №2. - С.27-41.81 .Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения. //Вопросы психологии. М., 1986. - №5. - С. 95-96.

70. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности //Вопросы психологии. 1986, №5, С.124-131.

71. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека. //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С.449-455.

72. Имидж госслужбы. //Сборник научных трудов. М., 1996. - 186с.

73. Исследование мотивации достижения. Методическое пособие. СПб: "Образование", 1993. - 40с.

74. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону:"Феникс", 1996. - 512 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996, 400 с.

77. Ковалев В.И К проблеме мотивации. //Психологический журнал. 1981. -№1. - Т.2. - С.46-59.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

79. Козловская С.В. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996 - 187 с.

80. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 55 с.

81. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих. //Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1994. 24 с.

82. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

83. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Конюхов Н.И. Шаккум М.Л. Акмеология и тестология.- М.: Реформа, 1996. -329 с.

85. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 256 с.

86. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 112 с.

87. Краткий психологический словарь //Под ред. А.В.Петровского и М.ПЯрошевского М., 1985. - 298 с.

88. ЮО.Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. - 352 с.

89. Кричевский Р.Л., Маржене А.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев: Шнитца, 1991. - 127 с.

90. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 224 с.

91. ЮЗ.Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев ,1982. - 161 с.

92. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986. - 336 с.

93. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

94. Юб.Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 198 с.

95. Ю7.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989. -167с.

96. Ю8.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

97. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994. - 242 с.

98. Ю.Лаптев Л.Г. Мотивация профессионального самосовершенствования //Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С. 195-205.

99. И.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекции. М.: Изд-воМГУ, 1971.-40 с.

101. З.Леонтьев Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. //Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 146-172.

102. Липкина А.И. Психология самооценки школьника //Дисс. . докт. психол. наук. -М, 1974.-24 с.

103. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, 1983.-47 с.

104. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. -1975. N3. - С.56 - 69.

105. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода //Психологический журнал, 1987. N1 - Т.2. - С.З -17.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

107. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Просвещение, 1967. - 93с

108. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях. / Пер.с англ. М., 1993. - 218 с.

109. Магомед Эминов М.Щ. Мотивация достижения: структура и механизмы. //Дисс. канд. психол. наук.-М.: МГУ, 1992.- 158 с.

110. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. Спб.: Питер, 1996. -684с.123 .Мальцев В.А., Марченков П.А., Калачева Т.Г. Социологический подход к анализу проблем профессионализма государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 42 с.

111. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

112. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса //Вопросы психологии. 1977. - №4. - С.40-51.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

114. Мельничук А.С. Особенности мотивационной готовности депутатов к политической деятельности //Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.- 182 с.

115. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996. - 279 с.

116. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих//Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.- 146 с.

117. Моисеенко Н.В. Потребность во власти и ее отражение в имидже государственного служащего //Имидж госслужбы. Сборник научных трудов. -ML, 1996. -С.155- 164.

118. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: АН СССР, 1988. - 179 с.

119. Мясищев В.Н. Принципы организации научного труда//Труды первой Всероссийской инициативной конференции по научной организации труда 20-27 октября 1921г. Выпуск 5. - М., 1921. - С. 31- 47.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений. /Под ред. А.А.Бодалева. М.: ИПП, 1995. - 386 с.

121. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси, 1974. 183 с.

122. Направленность и потенциал кадров государственного управления. М.: Луч, 1993. - 133 с.

123. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста-опросника для измерения потребности в достижениях. //Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. - С. 32-36.

124. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАУ, 1995. - 388 с.

125. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: праюпческие советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

126. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. //Вестник Моск. ун-та, Сер. 14. Психология, 1983, №4. С. 23-33.

127. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 208 с.

128. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации. //Вопросы психологии, 1983, №3. С.29-39.

129. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. - 410 с.

130. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. //Вопросы психологии. М., 1981. - №1. - С. 40-58.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды . М.: АПСН, 1995. - 419 с.

132. Платонов К.К. Теория и методы. //Личность и труд. М.: Мысль, 1965. -365 с.

133. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. Психолого акмеологические чтения. - М.: Изд-во РАГС, 1996.- 90 с.

134. Прокушев Е.Ф. Социальные и психологические методы управления. М., 1987.-434 с.

135. Профессионализм управленческих кадров. М.:РАУ, 1994. - 93 с.

136. Психологический анализ, диалектика профессионального самоопределения личности. //Вопросы психологии. М.,1983. - №2. - С.52-59.

137. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

138. Психологический словарь. /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Ревенко Н.В. Психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 72 с.

140. Романов В.Л. Прохождение государственной службы: карьерная стратегия и служебная тактика. М.:Изд-во РАГС, 1997. - 93 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, Т.2., 1989.-317 с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 336 с.

143. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика. //Индивидуальность и способности. М., 1994. - С.38-42.

144. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 176 с.

145. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования. Дис. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1997. - 570 с.

146. Семенов В.В., Егорова М.С. Современные исследования по психологии развития. //Вопросы психологии. М., 1986. - №6. - С. 174-176.

147. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач (Монография). М.: Академия педагогических наук, 1990. - 216 с.

148. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников //Ученые записки Тамбовского пед. ин-та. 1956. - Вып. 10. - С. 42 - 44.

149. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие. Ульяновск, 1995. - 112 с.

150. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, практика. -М.: РАГС, 1996. 266 с.

151. Служебная карьера. /Под ред. Е.В.Охотского. М.: Изд-во "Экономика", 1998. - 302с.

152. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей //Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986. - 24 с.

153. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Фолиум, 1997. - 480 с.

154. Сознание личности в кризисном обществе. /Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.- 194 с.

155. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. - 87 с.

156. Сорокоумова Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте (на примере профессии учителя иностранного языка). //Дисс. докт. психол. наук. М., 1990. - 214 с.

157. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. (Психолого-педагогическое исследование). М.: "Прометей", 1993. - 198с.

158. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. //Дисс. докт. психол. наук. М., 1991. - 279 с.

159. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 148-149.

160. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития. Киев: Либидь,1992. - 216 с.

161. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

162. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - Спб., 1995. -168 с.

163. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста //Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977. -24с.

164. Столин В.В. Мотивация и самосознание. //Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 58-67.

165. Столин В.В. Познание и себя и отношение к себе в структуре самосознания личности // Дисс. докт. психол. наук. М., 1985. - 378 с.

166. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

167. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

168. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения. //Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988. - С. 123130.

169. Сухарева А.И. Диагностика структуры личности //Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. Гуревича К.М. М., 1981. -С. 102- 112.

170. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.

171. Съедин С.И. Основы управления. М., 1996. - 118 с.

172. Тагиева Б.К. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению //Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

173. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

174. Трудовая активность: мотивация и стимулы. Д., 1991. - 164 с.

175. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

176. У правление по результатам. / Пер. с фин. Общ. ред. и пред. Я.А.Леймана. -М.: Прогресс, 1993. 320 с.

177. Управленческое консультирование. Пер. с англ. В 2-х ч. М.: Интерэксперт, 1992. - 4.1 - 319 е., Ч.И - 351 с.

178. Уразаев В.А. Мотивация руководителей в новых условиях хозяйствования.- М., 1989. 46 с.

179. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Изд-во «Сентябрь», 1997. - 176 с.

180. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: "Фан", 1987.- 136 с.

181. Филиппов А.В. Психология управленческой деятельности руководителя. -М., 1980.-76 с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла. /Пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

183. Фрейд 3. Психология бессознательного. /Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

184. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер.с англ. М.: Педагогика, 1993. -144 с.

185. ФрессН., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966.- 284 с.

186. Фромм Э. Иметь или быть ?: Психоанализ и религия. Киев: Ника - Центр-С, 1988.-400 с.

187. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

188. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся. М., 1992. - 287 с.

189. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981. -64с.2Ю.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Пер. с нем./ Под ред.

190. Б.М.Величковского. М.: Педагогика. Т.1.- 1986. - 408 е.; Т.2.- 1986. - 392 с. 211.ХорниК. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ./Пер. с англ. Общ ред. Г.В. Бурменской. - М.: Издательская группа "Прогресс" -"Универс", 1993.-480 с.

191. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1997. - 179 с.

192. Хъелл Л.,3иглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и их применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

193. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985. -184с.

194. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интеопракс, 1995.-287 с.

195. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - с. 109.

196. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 185 с.

197. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986. - с.25.

198. Шахов В.А. Кадровый потенциал системы управления. М.: Мысль, 1985. -238с.

199. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа, 1997. - 339 с.

200. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992. - 240с.

201. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. - 287 с.

202. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. -535с.

203. Шмелев А.Г., Зеличенко А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. //Вестник МГУ, сер. 14. Психология. - 1987. - N4. - С. 14 - 27.

204. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.З -33.

205. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. М.: Изд-во МГУ, 1977. -93с.

206. Яблокова Е.А. Субьекты общественной психологии: В кн. Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. - С.97 - 115.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1989. 317 с.

208. Якобсон С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. //Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.55-61.

209. Якобсон С.Г. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии. //Проблемы деятельности в советской психологии. М.: Наука, 1977. - С. 120- 125.

210. Alderfer С.Р. Existence, Relatedness and Growth: Human needs in Organizational Settings. N.Y.: The Free Press, 1972. - 432 p.

211. Athinson J.W. An introduction to Motivation. Prinston. -N.-Jersj, 1964. - 360p.

212. Herzberg F., Mausner В., Jnjderman B. The motivation to work. N.Y., 1959. -297p.

213. Maslow A.H. Toward a psychology of bung. Princeter, 1968. - 293 p.

214. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954. - 372 p.

215. McClelland D.C. The achieving society. N.Y., London: Collier Macmillan, 1967.-512 p.

216. McCregor D. The human side of enterprise. N.Y.: McGraw - Hill, 1960. - 246 p.

217. Murreej H.A. Exploration in personalitj. N.Y.: Oxford Union Press, 1938. -761p.

218. Steers R.M., Porter L.W. Motivation and work behavior. N.Y., 1983. - 327 p.1. Уважаемый коллега!

219. Ваш возраст: до 30до 40до 50до 65 2. Пол: муж / жен

220. Укажите, пожалуйста, какие учебные заведения Вы окончили, специальность по диплому

221. Ваша должность и статус организации (федеральный, региональный, городской, др.), в которой Вы работаете в настоящее время

222. Перечислите основной круг профессиональных обязанностей в данной должности

223. Ваш опыт работы в качестве руководителя

224. Ваш стаж работы на государственной службе