Профессионально-педагогическая направленность студентов вуза в регионе с неопределенным политико-правовым статусом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Могилевская Виктория Юрьевна

• Могилевская Виктория Юрьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Могилевская Виктория Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Профессионально-педагогическая направленность студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание профессионально-педагогической направленности

1.2. Анализ современных эмпирических исследований профессионально-педагогической направленности студентов

1.3. Феномен неопределенности в философско-

психологическом ракурсе

1.4. Проблемы и противоречия системы высшего педагогического образования в Приднестровье как в регионе с

неопределенным политико-правовым статусом

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально-педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом

2.1. Организация и дизайн эмпирического исследования профессионально-педагогической направленности студентов в

регионе с неопределенным политико-правовым статусом

2.2. Структура профессионально-педагогической направленности студентов в регионах с различным политико -правовым статусом

2.3. Уровень профессионально-педагогической направленности студентов в регионах с различным политико-правовым

статусом

2.4. Типы профессионально-педагогической направленности студентов в регионах с различным политико-правовым

статусом

2.5. Общая характеристика профессионально -педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом

2.6. Рекомендации по проектированию систем психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе развития профессионально-педагогической направленности с учетом

макросоциального контекста

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая направленность студентов вуза в регионе с неопределенным политико-правовым статусом»

ВВЕДЕНИЕ

Представленная диссертация посвящена исследованию профессионально-педагогической направленности студентов вуза в регионе с неопределенным политико-правовым статусом.

Актуальность темы исследования. Профессиональное образование на этапе современности стремительно меняется и модернизируется. Наиболее чувствительным к этим изменениям является высшее педагогическое образование, специалистам которого в дальнейшем будет доверено воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения. Интегративным ядром труда учителя выступает профессионально-педагогическая направленность, способствующая гармоничному встраиванию педагога в профессиональный контекст, задающая индивидуально -типологическое своеобразие эффективности труда учителя, его профессионального развития и саморазвития.

В современной научной литературе описано понятие контекста образования, под которым понимаются все слои реальности, которые задают микросоциальный и макросоциальный смысл происходящего. Микросоциальный «возникает внутри институтов... образовательный институт ... как целое представляет. множество факторов или условий, которые оказывают существенное .влияние на решение любой педагогической задачи», а макросоциальный контекст «используется для того, чтобы вовлечь в анализ локальной образовательной ситуации внешние влияния на институт образования» [113].

Традиционно исследования профессионально-педагогической направленности изучают ее в микросоциальном контексте (на уровне образовательного учреждения). В то время как в макросоциальном контексте профессионально-педагогическая направленность практически не рассматривается. В макросоциальном аспекте особый интерес представляет изучение регионов с неопределенным политико-правовым статусом (М.П.

Бурла, О.Н. Бурла, А.К. Поправко, А.А. Поправко и др.), поскольку в них высшее образование реализуется в контексте выраженных социальных, экономических и демографических вызовов.

Социальные проблемы региона с неопределенным политико -правовым статусом рассматривались в работах М.П. Бурлы, О.Н. Бурлы, Р.А.Бердеугловой, А.К. Поправко, А.А. Поправко, Н.Р. Троян, О.И Богомолова, В.Ф. Кабирова и пр. В их работах указывается, что это регионы, которые не обладают статусом суверенного государства, возникли в результате самоопределения в границах суверенных стран или в процессе дезинтеграции отдельных государств. Однако психолого-педагогические аспекты становления профессионала в данном регионе не получили научного рассмотрения [15, 97].

Приднестровская Молдавская республика находится в таком статусе с 1990 г. Она реализует программы высшего образования на базе Приднестровского государственного университета в условиях политической непризнанности, экономического кризиса, перестройки системы образования, поликультурности региона и интенсивных миграционных процессов и пр. Не обладает статусом суверенного государства, но имеет все атрибуты государственности. Психолого-педагогические аспекты становления профессионала в данном регионе не получили научного рассмотрения.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионально-педагогической направленности выступает одной из важнейших в области педагогической психологии, психологии труда и психологии образования. Родовым и наиболее общим феноменом по отношению к профессионально-педагогической направленности выступает целостная категория направленности. Последняя рассматривалась как ядро человеческой деятельности в составе общей системы деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, Б.А. Сосновский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.Д. Шадриков и др.); психологическая установка (А.Г. Асмолов, С.Л.

Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.С Мерлин и др.); система отношений личности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов и др.); совокупность потребностей и мотивов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.М. Орлов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, В.В. Сериков и др.); содержательная характеристика структуры личности (А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, Л.В. Кондрашова, Н.А. Менчинская, В.Д. Шадриков и др.).

Анализ профессионально-педагогической направленности в студенчестве проводился В.А. Крутецким, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.В. Щербаковым, Ю.Н. Кулюткиным, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Митиной, А.А. Вербицким и пр. В их работах профессионально -педагогическая направленность описывалась как: профессионально -содержательная сторона деятельности учителя, включающая педагогическое мышление и педагогические способности (Н.Ф. Гоноболин); система педагогических умений, включающих гностический, продуктивный, организационный, проективный, конструктивный и коммуникативный компоненты (Н.В. Кузьмина); психологическая подготовка учителя, система ценностей, стремлений, потребностей, мотивационных и поведенческих установок и принципов поведения в социально заданной деятельности (В. И. Селиванов); характеристика профессиограммы современного учителя в виде идейной убежденности, ценностных ориентаций, интереса и любви к детям, профессионально-важных качеств личности учителя (В.А. Сластенин, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев) и пр. В указанных работах отмечается, что доминирующее значение структурных компонентов профессионально-педагогической направленности находится в зависимости не только от соотношения иерархии обозначенных компонентов, но и от их положения в общей системе. Важно заметить, что обсуждаемый феномен, являясь интегральной характеристикой личности и занимая центральное положение в структуре личности педагога, детерминирует индивидуально -типологическое своеобразие эффективности дальнейшего труда учителя, его профессионального развития либо саморазвития.

Психологическое содержание, специфика, последствия и проявления ситуации неопределенности рассматривается с различных сторон: как сущностная характеристика реальности, создающая возможность конструирования новых объяснительных моделей и новых проблематик (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, И.И. Гуревич); общепсихологический принцип при изучении мышления как психического процесса (А.Н. Поддьяков, Т.В. Корнилова, Б.Ф. Ломов); психологическая характеристика процесса принятия решений (Ю. Козелецкий, О.К. Тихомиров, Т.В. Корнилова, Ю.Н. Кузнецова); составляющая жизнестойкости личности (Д.А. Леонтьев, С.В. Кривцова, А.С. Огнев); характеристика труда учителя в рискогенных ситуациях (Л.М. Митина и др.); характеристика толерантности в виде наличия психических свойств личности, позволяющих ей относительно легко преодолевать напряженность, возникающую в связи с ожиданием постоянной новизны, изменений (Р.М. Шамионов) и пр.

Анализ состояния выделенных актуальных вопросов позволил сформулировать ряд противоречий, обозначающих проблему исследования профессионально-педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом:

- между признанием роли макросоциального контекста как значимого для формирования профессионально-педагогической направленности студентов и дефицитом эмпирических исследований данной проблематики.

- между традиционными психологическими исследованиями профессионально-педагогической направленности студентов и недостаточной изученностью ее специфических особенностей в регионах, существующих в условиях неопределенности политико-правового статуса.

Проблема исследования связана с тем, что важной характеристикой макросоциального контекста формирования профессионально -педагогической направленности являются специфические региональные условия, в которых происходит профессиональное становление студентов-педагогов. До настоящего времени профессионально-педагогическая

направленность в региональном контексте политико-правовой неопределенности не изучалась. При этом учет макросоциального контекста при анализе профессионально-педагогической направленности будущих педагогов поможет более глубокому пониманию закономерностей ее формирования и проектированию программ ее развития. Это позволило сформулировать проблему исследования: в чем заключается специфика профессионально-педагогической направленности студентов, обучающихся в регионе с неопределенным политико-правовым статусом?

Целью исследования является изучение структуры и содержания профессионально-педагогической направленности студентов региона с неопределенным политико-правовым статусом в сопоставлении с профессионально-педагогической направленностью студентов в политически признанных регионах.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая направленность студентов.

Предмет исследования - структура и содержание профессионально -педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом (на примере Приднестровья).

Основная гипотеза исследования: в регионе с неопределенным политико-правовым статусом содержание и структура профессионально -педагогической направленности студентов вуза характеризуется специфическими особенностями по сравнению со студентами, обучающимися в регионах с определенным политико-правовым статусом.

Основная гипотеза конкретизируется нами в частных гипотезах:

- Для мотивационного компонента профессионально-педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом характерно преобладание внешней мотивации обучения и выбора педагогической профессии, а также неопределенность профессионально-педагогических планов.

- Ценностный компонент направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом характеризуется преобладанием индивидуалистических тенденций.

- Политико-правовой статус региона является предиктором уровня профессионально-педагогической направленности, причем для студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом характерен низкий уровень направленности.

- У студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом выражен ситуативный тип профессионально -педагогической направленности.

Соответственно поставленным целям и сформулированным гипотезам были обозначены задачи исследования: Теоретические задачи:

- раскрыть сущность и содержание профессионально -педагогической направленности, описать современные исследования и разработать ее теоретическую модель;

- рассмотреть феномен неопределенности в философско -психологическом ракурсе и обозначить его макросоциальных контекст в становлении профессионально-педагогической направленности студентов;

- выделить проблемы и противоречия системы педагогического образования в Приднестровье как в регионе с неопределенным политико-правовым статусом.

Методические задачи:

- разработать и реализовать дизайн исследования профессионально -педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом и подобрать психодиагностический инструментарий для ее изучения;

- на основе анализа результатов исследования предложить рекомендации по развитию профессионально-педагогической

направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом.

Эмпирические задачи:

- изучить и описать особенности структуры профессионально -педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом в сопоставлении со студентами из региона с определенным политико-правовым статусом;

- выявить уровень профессионально-педагогической направленности студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом и проанализировать политико-правовой статус региона как предиктор уровня направленности;

- исследовать и описать типы профессионально-педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом.

Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи и положения, сформулированные в русле таких подходов, как:

- субъектного (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова -Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова);

- кросс-культурного подхода к психологическому исследованию(Ф. ван де Вьяйвер, Д. Мацумото, Д. Берри);

-структурно-функционального анализа профессионально-

педагогической деятельности (Н.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин);

- системного и комплексного подходов к изучению личности в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Крутецкий, А.А. Вербицкий, В.Д. Шадриков, А.В. Щербакова);

- исследований, посвященных изучению понятия, специфики и видов ситуации социальной неопределенности (Л.А. Осмук, Е.П. Белинская, Т.В. Корнилова, В.С. Степин, Ю. Козелецкий, Г. Саймон, М. Мамардашвили, С.Д. Смирнов, А.В. Юревич, Л.М. Митина, Ю.А. Зубок, Н.Л. Смакотина, Н.И. Чуркина);

- исследований социальных проблем региона с неопределенным политико-правовым статусом (М.П. Бурла, О.Н. Бурла, А.К. Поправко, А.А. Поправко, Р.А. Бердеуглов, Н.Р. Троян, О.И Богомолов, В.Ф. Кабиров).

Методы исследования. При выполнении диссертационного исследования применялся комплекс научных методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация и сравнение идей, представленных в философской и психолого-педагогической литературе по проблеме профессионально -педагогической направленности студентов и феномена политико-правовой неопределенности как ее макросоциального контекста); эмпирические психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, ранжирование); количественные и качественные методы математической статистической статистики (описательные статистики, метод оценки значимых различий в выраженности признака для независимых к-выборок Краскала-Уоллиса, х2 квадрат Пирсона, факторный, регрессионный и кластерный анализ) с использованием программы IBM SPSS statistics (v. 20).

В эмпирическом исследовании применялись следующие методики: методика диагностики уровня профессиональной направленности Т.Д. Дубовицкой, методика диагностики мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной, ценностный опросник Ш. Шварца, методика диагностики направленности личности Б. Басса, методика исследования профессионально-педагогической направленности Н.В. Кузьминой (модификация Е.М. Никиреева).

Организация и этапы исследования:

I этап (2014-16 гг.) - поисково-проблемный включал научно-поисковую деятельность по анализу психолого-педагогической и философской литературы, по поиску и выделению противоречий и проблем педагогического образования в регионе с неопределенным политико-правовым статусом, постановке проблемы исследования и разработке теоретико-методологических основ и дизайна диссертационного исследования.

II этап (2016-18гг.) - эмпирический предполагал разработку, планирование и реализацию эмпирического исследования, обработку,

сравнительный анализ полученных данных, внедрение и апробация результатов диссертационного исследования в процессе участия в конференциях различного уровня и публикациях в научных изданиях.

III этап (2018-24 гг.) - аналитико-интерпретационный представлял собой количественную и качественную интерпретацию полученных в ходе исследования результатов, проверку гипотез, систематизацию и формулирование выводов, разработку практических рекомендаций по развитию изучаемого феномена, оформление текста диссертации и автореферата.

Эмпирическая база исследования. В исследовании участвовали 164 студента - бакалавра направления «Педагогическое образование» Государственного гуманитарного технологического университета, г. Орехово -Зуево (Россия), Тираспольского государственного университета, г. Кишинев (Молдова) и Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, г. Тирасполь (Приднестровье).

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования опирается на соблюдение научных принципов исследования в соответствии с целью и задачами, обоснованным применением надежных и валидных методов исследования, ориентацией на современные теоретические и практические идеи российской и зарубежной педагогической психологии и использованием математико-статистического аппарата.

Обоснование соответствия содержания диссертационной работы паспорту специальности 5.3.4. «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред». Область исследования соответствует п. 1. «Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное развитие»; п. 2. «Профессиональное становление и развитие личности в разные периоды ее жизнедеятельности. Психологические проблемы педагогической деятельности. Профессиональное педагогическое сознание и

самосознание»; 12. «Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля (психодиагностика)».

Научная новизна исследования:

- рассмотрена неопределенность политико-правового статуса региона как элемент макросоциального контекста формирования профессионально -педагогической направленности студентов;

- предложена теоретическая модель профессионально-педагогической направленности студентов, включающая ее структуру, уровни и типы;

- выделена и описана структура профессионально-педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом, включающая мотивационный и ценностный компонент;

- изучена роль политико-правового статуса региона как предиктора уровня профессионально-педагогической направленности, выявлено, что для студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом характерен средний уровень профессионально-педагогической направленности;

- выделены характеристики профессионально-педагогической направленности, схожие у студентов Приднестровья и культурно близких регионов с определенным политико-правовым статусом (кишиневских и орехово-зуевских), а именно: преобладание среднего уровня направленности выраженность собственно-педагогической направленности, значимость мотивов выбора и причин привлекательности профессии учителя, связанных с любовью к детям и привлекательностью работы с детьми и молодежью.

- описаны специфические характеристики профессионально-педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом, а именно: амбивалентность ее мотивационного компонента, характеризующаяся с одной стороны внешней мотивацией

обучения, непедагогическими профессиональным планами, и в то же время положительным отношением к педагогической профессии, восприятием ее как соответствующей своим способностям и характеру, любовью к детям, привлекательностью работы с детьми и молодежью, а так же выраженность индивидуалистических ориентаций как составляющей ценностного компонента.

- охарактеризованы специфические профили профессионально-педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом.

Теоретическая значимость исследования выражается углублением и расширением научного понимания феномена профессионально-педагогической направленности. Полученные результаты диссертационного исследования дополняют научные представления о сущности, структуре, видах, типах профессионально -педагогической направленности и роли макросоциального контекста (на примере неопределенного политико -правового статуса) в ее формировании.

Практическая значимость исследования связана с возможностями применения полученных результатов в практике преподавания и психолого -педагогического сопровождения. Полученные материалы могут применяться психологическими службами вузов, функционирующих в регионах с неопределенным политико-правовым статусом. Они также могут быть полезными в качестве учебно-методических материалов в учебном процессе высшей школы при чтении дисциплин психолого-педагогического цикла и при организации школы молодого специалиста в регионе с неопределенным политико-правовым статусом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая направленность студентов может быть представлена моделью, включающей структурную (мотивационный и ценностный компонент), уровневую (высокий,

средний низкий) и типологическую (собственно-педагогическая, на предмет и ситуативная; на себя, на общение и на дело) составляющие.

2. У студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом формируются два компонента в структуре направленности -мотивационный и ценностный, то есть складывается целостная структура направленности.

3. Профессионально-педагогическая направленность студентов культурно близких регионов с различным политико-правовым статусом имеет ряд схожих характеристик, а именно: преобладание среднего уровня направленности и такого ее типа, как собственно-педагогическая направленность, значимость мотивов выбора и причин привлекательности профессии учителя, связанных с любовью к детям и привлекательностью работы с детьми и молодежью.

4. Мотивационный компонент профессионально -педагогической направленности приднестровских студентов, характеризуется амбивалентностью: с одной стороны, выраженностью внешней мотивации обучения и непедагогическими профессиональным планами, с другой - положительным отношением к педагогической профессии и восприятием ее как соответствующей своим способностям и характеру, любовью к детям и привлекательностью работы с детьми и молодежью.

5. Ценностный компонент профессионально -педагогической направленности приднестровских студентов характеризуется выраженными индивидуалистическими ориентациями.

6. Политико-правовой статус региона можно рассматривать как предиктор уровня профессионально-педагогической направленности, причем преобладающим уровнем профессионально-педагогической направленности студентов из региона с неопределенным политико-правовым статусом является средний.

7. Доминирующим типом профессионально -педагогической направленности приднестровских студентов является собственно -педагогическая направленность, сопровождающаяся выраженной личностной направленностью на общение.

8. Выделены группы студентов из региона с неопределенным политико -правовым статусом, отражающие разные профили профессионально -педагогической направленности: ориентированные на общение, ориентированные на отношения, нормативные индивидуалисты, направленные на учебный предмет и ценностно-амбивалентные.

Апробация и внедрение результатов диссертационного

исследования. Основные научные результаты и положения, представленные в исследовании, включены в учебный процесс профессионального обучения студентов педагогических профилей ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г. Шевченко» и представлены на международных, всероссийских республиканских конференциях и форумах.

По теме диссертационной работы опубликовано 11 научных работ общим объемом 6,1 п.л., в том числе 3 - в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований по научной специальности 5.3.4. Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование представлено введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями. Работа содержит 175 страниц печатного текста, включая 37 таблиц, 16 рисунков; список используемой литературы содержит 131 наименование.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Профессионально-педагогическая направленность студентов в регионе с неопределенным политико-правовым статусом как психолого-

педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание профессионально-педагогической направленности

Эффективность высшего профессионального образования связывается с освоением студентами прочных знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций. На первый план выступают возможности адаптации будущих специалистов к современным условиям труда, готовности осуществлять трудовую деятельность, реализовывать профессиональное развитие и саморазвитие в сложном, меняющемся мире. Центральной идеей выступает гармоничное формирование особых структур личности, обеспечивающих достижение поставленных целей. Среди них особое место занимает профессиональная направленность личности.

Отечественные исследователи раскрывают ее как вид направленности личности и анализируют с разных точек зрения: динамической системы активных избирательных отношений человека (К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина); личностной характеристики, выражающейся склонностями и способностями (Б.М. Теплов); совокупности различных потребностей и мотивов (А.Н. Леонтьев, Б. Ф Ломов, Л.И. Божович, В.Г. Асеев);интегративного конструкта, который включает мировоззрение, идеалы, убеждения, склонности и способности (К.К. Платонов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Могилевская Виктория Юрьевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, И.Г., Белякова, Л.Ю. Менеджмент педагогического риска / И.Г. Абрамова, Л.Ю. Белякова. — СПб., 2005.-385 с.

2. Абрамова, Н.Н. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов на основе комплексного подхода // Мир науки. педагогика и психология. - 2019. Т. 7. №2. С. 1

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. -288 с.

4. Абчук, В.А. Менеджмент XXI века: управление образованием / В. А. Абчук. - СПб., 2006.-463 с.

5. Александрова, Е.А. Методологические основы организации активного усвоения профессионально значимых знаний будущими педагогами в процессе их воспитания и обучения // Методология педагогики : монография / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова [ и др.] ; под общ.ред. В.Г. Рындак. М.: ИНФРА-М, 2018. С. 248-269. ISBN 978-5-16-0129471 режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29942061

6. Андреева, Е.А. Особенности профессионально-педагогической направленности будущих учителей начальных классов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2001. №3(71) ч.2 . с. 12-15.

7. Андриенко, О.А. Особенности профессионально -педагогической направленности студентов-первокурсников [Электронный ресурс] / О.А. Андриенко // Перспективы науки и образовании. - 2018 - № 1(31) - Режим доступа: pnojournal.wordpress.com/archive18/18-01/

8. Белая, Е.А. Социальная неопределенность как фактор трансформации образования // Развитие территорий. 2017. №2 (8). С. 24-27.

9. Белинская, Е.П. Конструирование идентичности в неопределенности // Личность в пространстве и времени. 2015. №5. С. 26-31

10. Белинская, Е.П. Трансформация идентификационных структур в современной России / Под ред. Т.Г. Стефаненко. - М.: Московский общественный научный фонд, 2001 -№ 130.- 158 с.22.

11. Бехоева, А.А. Взаимосвязь профессионально -педагогической направленности и академической успеваемости будущих учителей. // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 2(18). - с. 108-114.

12. Бехоева, А. А.Развитие профессионально-педагогической рефлексии у студентов университета-будущих учителей : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. -Владикавказ, 2005. - 22 с.

13. Борисова, Т.С., Сартакова, Е.Е. Жизненное пространство современной российской молодежи: вызовы, проблемы, возможности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. №8 (197). С. 224 -230.

14. Бурла, М. П. Миграция населения Приднестровья: социально-экономическое и территориальное измерение / М. П. Бурла, А. В. Кривенко, В. Г. Фоменко // Вестник Приднестровского университета. Серия: Физико-математические и технические науки. Экономика и управление. - 2014. - № 3(48). - С. 136-144.

15. Бурла, М.П., Бурла, О.Н. Особенности правового регулирования и организации туристской деятельности в регионе с неопределенным политико -правовым статусом (на примере Приднестровья) // Проблемы и перспективы развития туризма в Южном федеральном округе: Сборник научных трудов. Симферополь. 2019. С. 329-334

16. Вдовиченко, Р., Шапочка, К. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности студенческой молодежи // TheScientificHerittage. - 2019. № 41-4 (41). С. 43-46.

17. Веретенникова, Л.К. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных и коррекционных школ // Наука и школа. - 2014. - №3.-с.18-31.

18. Вербицкий, А.А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие / А.А. Вербицкий. - М., МПГУ. -2017.-128 с.

19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Выготский Лев Семенович; [под ред. Д.Б. Эльконина]. - М.: Педагогика, - 1984.

20. Глузман, Я.А., Комарова А.А. Формирование профессиональной направленности будущих преподавателей иностранного языка в процессе непрерывного педагогического образования // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. Материалы 14 международной научно-практической конференции. 2016. С. 98-104.

21. Государственная статистика : [сайт]. - 2022. URL: https://mer.gospmr.org/o-ministerstve/struktura/gosudarstvennaya-sluzhba-statistiki.html (дата обращения: 15.12.2022). - Текст : Электронный

22. Григорьева, М.В., Шамионов А.Д. Психологические факторы и структура профессиональных намерений педагогов-психологов на этапе обучения в вузе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. № 1 (4), 2011. С. 48-52.

23. Гриценко, В.В. Специфика роли ценностей индивидуализма -коллективизма в регуляции поведения россиян /В.В.Гриценко, Т.Н.Смотрова //Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии /Отв. ред. В.В.Гриценко. Смоленск: Универсум, 2008. Т.2. С.160-167.

24. Громова, Т.В., Лешер, О.В. Формирование профессионально -педагогической направленности студентов педагогических специальностей / Т.В. Громова, О.В. Лешер // Историческая и социально-образовательная мысль. -2017. -№ 6 - С. 216-221.

25. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - Воронеж : Изд-во НПО "Модек", - 2004. -750 с.

26. Долгова, В.И., Нуртдинова, А.А. Исследование профессионально -педагогической направленности личности студентов // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс] / В.И. Долгова, А.А. Нуртдинова // 2017. - № 6.;

URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27043 (дата обращения: 09.09.2018).

27. Доронина, Н.Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Доронина Наталья Николаевна. - Курск, 2006. -204 с.

28. Дубенцов, М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности // Современные научные исследования и инновации. - 2011.-№ 6 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/10/3078 (дата обращения: 07.06.2018).

29. Дубровина, И.В. О профессиональной подготовке практического психолога образования / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образования. - 2012. - № 1. -С.19.

30. Дунаева, Е. С. Социальная неопределенность как характеристика образовательного пространства молодежи / Е.С. Дунаева // Вестник Нижегородского университета. - 2011. -№ 6. -с.38-43.

31. Дунаева, Е. С. Социальная неопределенность как характеристика образовательного пространства молодежи: [Электронный ресурс] / Е. С. Дунаева // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2008. - №1(2). - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/ 1(2)/Dunaeva/

32. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

33. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных условиях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск : Изд-во «Университетское», 1985. -206 с.

34. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел: "Квалификационные характеристики

должностей работников образования". Утвержден приказом Министерства экономики приднестровской молдавской республики 12 января 2010 г. N 5

35. Жарова, Е. Н. Сравнительный анализ индивидуалистических и коллективистических ценностных ориентаций как социально -психологических характеристик молодежи : на примере урбанизированной и неурбанизированной среды : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Жарова Елена Николаевна. — Москва, 2010. — 218 с.

36. Заречнова, К.В. Компоненты педагогической направленности в профессиональной подготовке будущих специалистов по сервису и туризму / К.В.Заречнова // Известия Алтайского государственного университета. - 2011. - № 2-1 (70). С. 12-15.

37. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -2007. -№ 6. - С. 3-20.

38. Зоткин, Н. В. Смыслополагание в ситуации неопределенности: дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 107 с.

39. Зубок, Ю.А., Смакотина, Н.Л. Неопределенность социальная. В кн.: Социология молодежи. Энциклопедический словарь.М.: Академия, 2008. С.297-298.

40. Зубок, Ю.А., Чупров, В.И. Современная социология молодежи: изменяющаяся реальность и новые теоретические подходы // Россия реформирующаяся. 2017. №15. С. 12-48

41. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000.- №3.-С.26-48.

42. Истомина, М.М. Факторы формирования профессиональной направленности у студентов современного педагогического вуза // Агранаянаука в инновационном развитии АПК. Материалы международного аграрного форума. Сборник научных статей. /Под ред. В.А. Бабушкина. 2018. С. 115-119.

43. Кабиров, В.Ф. О статусе и положении непризнанных государств в современном мире // Аллея науки. 2018. Т.4. №5 (21). С. 656-659

44. Кандаурова, А.В. Профессиональная направленность студентов педагогических вузов: постановка проблемы // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2023. №2(62). С. 69-84. https://doi.org/10.36906/2311-4444/23-2/07

45. Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самоопределения молодого учителя :дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Кандыбович Лилия Викторовна. - М., 1999. -169 с.

46. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическоеруководство. — СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

47. Карпенко, Р.В. Формирование профессионально -педагогической направленности у будущего учителя средствами личностно-развивающих ситуаций: на примере дисциплин естественнонаучного цикла :автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 / Карпенко Роман Владимирович. - Волгоград, 2006. - 28 с.

48. Клименко, И.В. Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Клименко Илона Васильевна. - М., 2015. - 25 с.

49. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - Воронеж: Изд. "Институт практической психологии", НПО "МОДЭК", -1996. -с.400.

50. Князева, Т. Н. Мотивация современных студентов к педагогической деятельности как проблема образования / Т. Н. Князева // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-5. - С. 294-302.

51. Колесникова, Е.А. Формирование профессионально -педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Колесникова Елена Александровна. -Екатеринбург, 2007. - 22 с.

52. Коломинский, Я.Л. Социально-психологическая готовность к труду как психолого-педагогическая проблема / Я.Л. Коломинский // - Минск: ГПИ. -1971.-С.32-46.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение. -1989.-186 с.

54. Кондратенко, И.В. Фактор субъектности в ходе профессионального самоопределения студентов на завершающем этапе обучения дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кондратенко Ирина Валерьевна. - М., - 2015. - с.128

55. Корепанова, Е.В., Порфирьева, М.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы многоуровневой подготовки в условиях модернизации высшего образования. Материалы V международной научно-практической конференции (заочное участие) /Под ред. Г.В. Короткова. 2017. С. 176-182.

56. Корнилова, Т.В. Неопределенность, выбор и интеллектуально-личностный потенциал человека / Т.В. Корнилова // Методология и история психологии. -2009. -т. 4.-вып. 4.-С.12-33.

57. Корнилова, Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 3(11). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 21.08.2011).

58. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М., Просвещение, 1972.-354 с.

59. Кузьмина, Н.В.Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1967, с. 138.

60. Кузьминова, А.Н. Развитие профессиональной направленности будущих учителей начальных классов как условие их профессиональной восстребованности // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и лингводидактических

исследований. сборник материалов Научно-практической конференции. в 2-х т. / под ред. О.И. Кабалиной. 2019. С. 281-286.

61. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности / Л.и.Кунц // Сибирский педагогический журнал. - 2-13. - №4. С.137-140.

62. Кучерявенко, И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности // Молодой ученый. - 2011. - №12. -Т.2. -С.32-54.

63. Кринчик, Е. П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности // Вестник Московского гос. ун-та. 1979. № 3. С. 14-23. URL: http://fl ogiston.ru/articles/labour/krinchik (датаобращения: 5.05.2018)

64. Кучеревская, М.О., Дейч, Б.А. Использование методов активного обучения в формировании профессионально-педагогической направленности у будущих педагогов дополнительного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - №4. С. 53-63

65. Лебедева, Н.М.Этническая и кросс-культурная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: МАКС Пресс, 2011. 423 с.

66. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. -2001. - №1. - с.57-65.

67. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. М., 2003. 487 с.

68. Леонов, И.Н. Влияние толерантности к неопределенности на профессионально важные качества руководителя :автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Леонов Илья Николаевич. - Ярославль, 2015. - 24 с.

69. Леванова, Е.А. Научно-методическое обеспечение психолого -педагогических исследований : учебное пособие / Леванова Е. А. и др. - М., : Акрополь, 2008. - 67 с.

70. Лихачева, Е.Ю. Неопределенность как психологический феномен : Сборник «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. - СПб., 2002.- 536 с.

71. Луковицкая, Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности :автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Луковицкая Елена Геннадьевна. - СПб., 1998. - 18 с.

72. Лустина, Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 122-125

73. Льдокова, Г. М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенным исходом. Елабуга, 2006. 160 с.

74. Мазина, Н.Е. Ценностные ориентации студенческой молодежи в условиях социальной неопределенности // Профессиональное саморазвитие личности в система высшего профессионального образования. Донецк 2020. С. 114-119.

75. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. -473 с.

76. Малинина, Н. С. Феномен неопределенности в представлениях современной молодежи // Вестник Череповецкого гос. ун-та. 2012. № 4, т. 3. С. 154-165.

77. Марчук, Н.Ю. Оптимизация профессионально-личностной направленности педагога: авторефдис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Марчук Наталья Юрьевна. - Екатеринбург, 2012. -23 с.

78. Межевич, Н. М. Определение категории «регион» в современном научном дискурсе / Н. М. Межевич // Псковский регионологический журнал. — 2006. — № 2. — С. 5-22.

79. Менщикова, И.А. Мотивационно - смысловое содержание профессиональной направленности личности студентов в процессе социализации в вузе :дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Менщикова Ирина Александровна. - Челябинск, 2014. - 250 с.

80. Мельников, В. Е. Мотивация к обучению студентов в вузе как психолого -педагогическая проблема / В. Е. Мельников // Вестник Новгородского государственного университета. - 2016. - № 5(96). - С. 61-64

81. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. - М.; СПб. : Нестор-История, 2014. -376 с.

82. Могилевская, В. Ю. Опыт применения контекстного подхода в подготовке будущих психологов образования к профессиональной деятельности (на примере Приднестровья) / В. Ю. Могилевская, Н. Н. Ковальчук, Е. В. Чумейка // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2018. - № 1. - С. 49-59.

- Б01 10.26653/2076-4685-2018-1-05.

83. Могилевская, В. Ю. Особенности когнитивного компонента профессионально-педагогической направленности студентов в условиях социальной неопределенности / В. Ю. Могилевская // Образование личности.

- 2020. - № 1-2. - С. 127-133.

84. Могилевская, В. Ю. Региональные особенности профессиональной направленности студентов-педагогов / В. Ю. Могилевская, М. Ю. Чибисова, И. В. Кондратенко // Новое в психолого-педагогических исследованиях. -2023. - № 3(70). - С. 270-284. - Б01 10.51944/20722516_2023_3_270

85. Могилевская, В. Ю. Факторная структура профессионально-педагогической направленности студентов:межрегиональное сравнение / В. Ю. Могилевская, М. Ю. Чибисова, И. В. Кондратенко // Мир психологии. -2023. - № 4(115). - С. 124-137. - DOI 10.51944/20738528_2023_4_124. С. 132

86. Морозюк, С.Н., Гасанова, Д.И. Экспериментальная модель развития познавательной активности посредством социальной рефлексивной технологии / С.Н. Морозюк // Глобальный научный потенциал. - СПб.,2016. -№12 (69). -176 с.

87. Мягмаржав, Б. У. Развитие динамики учебно-профессиональной мотивации и факторов выбора профессии у монгольских студентов - будущих учителей начальных классов / Б. У. Мягмаржав // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2014. - Т. 5, № 3. - С. 166-173

88. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. - М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2004. - 192 с.

89. Образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование : Министерство образования и науки Российской Федерации: издание официальное: утвержден приказом от 22 февраля 2018 года N 121. - 2018. - с. 12. - Текст: непосредственный.

90. Онолбаев, Б.М. Профессионально-педагогическая направленность в обучении математике будущих педагогов / Б.М. Онолбаев // Путь науки. -2016. -т.2. №9(31). -с. 25-28

91. Особенности ценностных и мотивационных ориентаций будущих педагогов в условиях социальной неопределенности / В. Ю. Могилевская, Н. Н. Ковальчук, Д. В. Солдатов, Т. В. Тимохина // Актуальные проблемы психологического знания. — 2018. — № 3 (48). — С. 34-46.

92. Осьмук, Л.А. Социальная неопределенность и метаморфозы современного общества / Л.А. Осьмук // Идеи и идеалы. - 2010. - т. 1, № 4. -с.84-91.

93. Писачкин, В. А. Регион как смысловая конструкция в социологии. Практический смысл региональных исследований / В. А. Писачкин, В. В. Козин // Регионология. — 2011. — № 4. — С.4-12.

94. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа; 2-е издание. -1984. -174 с.

95. Подымова, Л.С. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности: монография / Л.С.Подымова, Л.А. Долинская. - М.: Издательство Прометей, 2016 - 207 с.

96. Пономарева, Н.В. Профессионально-педагогическая направленность как условие формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальных классов / Н.В. Пономарева // Наука и образование: новое время. -2015. № 1(5). -С. 250-255.

97. Поправко, А.К., Поправко, А.А. К вопросу о типологии непризнанных государств и их правовом статусе // Донецкие чтения 2019: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности. Донецк. 2019. С. 251-254.

98. Портал ПГУ им. Т.Г. Шевченко : [сайт]. - 2023. URL: http://spsu.ru/university/prepodavatelyam/76-smi/4414-pervenets-vysshei-shkoly (дата обращения: 13.12.2023). - Текст : Электронный

99. Профессиональный стандарт «Педагог» : Министерство труда России: издание официальное: утвержден приказом от 18 октября 2013 года N 544н Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на 5 августа 2016 года). - 2015. - с. 35. - Текст: непосредственный.

100. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / / А.Ц. Пуни // Физкультура и спорт, 1993. -С.14-25.

101. Рахимбаева, И.Э. Формирование профессиональной компетентности студентов как показатель повышения качества образования в современном мире // Традиции и инновации в современном культурно -образовательном пространстве: материалы VIII Международной научно-практической конференции (г. Москва, 19 апреля 2017 г.) / отв. ред. Л.А. Рапацкая. М.: МПГУ, 2017. 378 с. С.181-23

102. Рахимбаева, И.Э., Гафкенова (Бадыкова), С.К. Проблема подготовки студентов педагогического колледжа к педагогической коммуникации в системе образования // Проблемы теории и практики современной любительской хореографии. Вып. III. // Сб. материалов III Междунар. Науч. -метод. конференции «Проблемы теории и практики современной любительской хореографии», 23 марта 2018. Саратов: Издательский центр «Наука», 2018. 161 с. С.146-158.

103. Романенко, Н.М. Особенности и специфика профессионально -педагогической направленности магистранта международного профиля / Н.М. Романенко// Человеческий капитал. -2017. -№ 4(100). - С.5-8.

104. Сагайдак, С.С. Поле профессиональной неопределенности в координатах «способности - склонности» / С.С. Сагайдак // Психологический журнал Минского института управления, 2006, -№ 2 (10). -С. 4-9.

105. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя [Текст] / В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2006. № 2. С. 5-14.

106. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Высшая школа, 2000. -421 с.

107. Смакотина, Н. Л. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты. М.: КДУ, 2009. 242 с.

108. Степанов, В. П. Ценностные стандарты молодежи при выборе жизненных стратегий в условиях скрытой напряженности (на примере Приднестровья) / В. П. Степанов, Е. М. Бобкова, Е. А. Матвейчук // Вестник Приднестровского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - № 1(46). - С. 123-129. С 125.

109. Тархан, Л.З., Савельева-Рат, Е.А. Профессионально-педагогическая направленность обучающихся как фактор сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Ученые записки Крымского инженерно -педагогического университета. 2018. №3 (61). С. 268-273

110. Тимченко, И.Н., Кунц, Л.И. Профессиональная направленность студентов-психологов [Электронный ресурс] / И.Н. Тимченко, Л.И. Кунц // Журнал Медицина и образование в Сибири. - 2007. -№ 2 Режим доступа: http://ngmu.m^ozo/mos/artide/text_fuП.php?id=П8]

111. Уточненная теория базовых индивидуальных ценностей: применение в России / Ш. Шварц, Т. П. Бутенко, Д. С. Седова, А. С. Липатова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2012. — Т. 9, № 1. — С. 43-70.

112. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры в процессе практической

деятельности / Сараев А.С. и др. // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. 2019. « 5. С. 64-69.

113. Фрумин, И. Д. Образовательная политика: практика анализа. Путеводитель по курсу. М.: ЦИОП, 2002. 168 с.

114. Фурсова, Д.В. Влияние эмоционального интеллекта на психологические особенности учебной деятельности студентов психологов разной профессиональной направленности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Фурсова Диляра Викторовна. -Ростов-на-Дону, 2014. - 211 с.

115. Харланова, Ю. В. Особенности профессиональной мотивации студентов педагогического вуза / Ю. В. Харланова // Наука, образование, общество. -2016. - № 2(8). - С. 132-137. - DOI 10.17117/по.2016.02.132. С. 136

116. Хок, Х.Ч. Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально -педагогической направленности студентов педагогического вуза (на материале студентов ханойского государственного университета): автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / ХоангЧунг Хок. - М., 2012. - 25 с.

117. Хоанг Ч.Х., Чиеу Т.Х. Взаимосвязь организаторских способностей и уровней профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза // Наука и школа. 2011. №2. С. 121-124.

118. Хыонг, Ч.Т. Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза (на материале студентов ханойского государственного университета): дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / ЧиеуТхиХыонг. - М., 2012. - 230 с.

119. Цветкова, И.В. Социальная типология подростков на основе самооценки склонности к риску //Карельский научный журнал. 2018. Т.7 №1 (22). С. 214 -218.

120. Чиркова, Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чиркова Галина Петровна. - Ижевск, 2007. - 177 с.

121. Чуркина, Н.И. Педагогическое образование как социокультурный феномен: структура, функции, миссия в обществе. Вестник Томского государственного университета. 2010. № 341. С. 103-107

122. Шагдурова, Л.Д. Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности «Социальная работа»: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Шагдурова Лариса Дагбаевна. -Нижний Новгород, 2014.- 216 с.

123. Шадриков, В.Д. Неогогнитивная психология. [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков // Логос. 2017. Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785986992242.html

124. Шадриков, В.Д., Носкова, О.Г. Научные и научно -практические исследования в пространстве современной психологии / В.Д. Шадриков, О.Г. Носкова // Мир психологии. - 2017. №1 (89). С. 204-218.

125. Шамионов, Р.М.Отношение к изменениям и толерантность к неопределенности как предикторы адаптивности и адаптационной готовности // Российский психологический журнал. 2017. Т. 14. № 2.- С. 90-104.

126. Шамионов, Р.М. Соотношение толерантности к неопределенности и адаптационной готовности личности к изменениям // Известия РУДН. Серия Психология и педагогика. 2016. Вып.3. С.28-39.

127. Betts A, Omata N, Sterck O. Self-reliance and social networks: explaining refugees' reluctance to relocate from Kakuma to Kalobeyei. J RefugStud. 2020;33(1):62-85. https://doi.org/10.1093/jrs/fez084

128. Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Journal of personality. 1962. Vol. 30, № 1. P. 29-50

129. Gorodnichenko Y, Roland G. (2012) Understanding the Individualism-Collectivism Cleavage and its Effects: Lessons from Cultural Psychology.https://eml.berkeley.edu/~groland/pubs/IEA%20papervf.pdf

130. Hofstede G, Hofstede G.J. Cultures and organizations. Software of the mind. McGrawHill, 2005. 306 p.

131. OECD/UNICEF (2021), Education in Eastern Europe and Central Asia: Findings from PISA, PISA, OECD Publishing, Paris [Electronic resource]. — Access mode: https://doi.org/10.1787/ebeeb179-en (date of the application: 25.06.23).