Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гришина, Ольга Валерьевна

• Гришина, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришина, Ольга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психолого-педагогические основы профессионального развития будущих учителей

1.2. Предпосылки профессионального развития будущих учителей физики.

1.3. Профессиональное развитие в контексте современных концепций подготовки учителя.

ВЫВОДЫ по Главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ (на примере подготовки учителей физики в педагогическом вузе) И.1. Педагогическая модель профессионального развития будущих учителей.

II.2. Опытно-экспериментальное исследование профессионального развития будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе.

ВЫВОДЫ по Главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе»

Принципиальные изменения в области философии личности и идеологии образования, характерные для современного общества, приводят сегодня к тому, что профессиональная педагогическая деятельность обретает самостоятельную социокультурную значимость. Это определяет потребность общества в учителях с новым типом мышления, с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений, способного к самореализации на основе ценностного отношения к профессиональному труду, а также - к профессиональному росту, саморазвитию и профессиональной мобильности.

Современное общество справедливо обеспокоено отставанием профессиональной подготовки учителя от высоких современных требований к нему. По общему мнению, господствующие позиции в образовании специалиста до настоящего времени занимает информационно-репродуктивная модель обучения. Это актуализирует социальную потребность в смене педагогической парадигмы традиционной подготовки педагога на гуманизированную, личностно-развивающую, способствующую становлению специалиста, готового к профессиональному росту, и профессиональной мобильности. Эти ориентации современного образования декларируются в Национальной доктрине образования в Российской Федерации при определении его базовых направлений и целей.

Современный этап развития общества обнаруживает значительный интерес к естественнонаучному образованию, как определяющему прогресс науки, техники и технологий. В условиях углубляющегося кризиса системы отношений «человек - общество - природа», возрастающего количества техногенных катастроф и существенного повышения сложности жизни в целом, когда естественнонаучное знание становится одним из главных источников изменений в способах деятельности и жизни людей, формируется новая картина мира. В современном обществе осмысливается потребность в кардинальном пересмотре всей системы знаний о мире, человеке и обществе, что заставляет обратиться к идеям единого мира, к целостному знанию на новом уровне развития человечества.

Эволюция общественной мысли и сознания привела к выработке мировым сообществом концепции устойчивого развития, основные положения которой закреплены в документах международной конференции ООН «Окружающая среда и развитие» (Рио-де-Жанейро, 1992г.). Ведущая роль в дальнейшем развитии человечества отводится научному знанию о мире, человеке, расширению этого знания и его распространению, прежде всего через систему образования.

Назрела необходимость глубокого переосмысления всего опыта человечества, форм его взаимодействия с живой и неживой природой. В этом процессе центральное место отводится физике, как фундаментальной науке, законы которой лежат в основе всего естествознания. Это предъявляет новые требования к учителю естествознания (в нашем исследовании - к учителю физики), призванному формировать новое мировоззрение, планетарное мышление у новых поколений людей, обладающего готовностью к принятию новых ценностных оснований жизни и деятельности.

В теории и практике профессионального образования учителя накоплен обширный материал о средствах, методах и формах его подготовки. Очевиден значительный интерес ученых и педагогов-практиков к образованию, признающему, выше прочих ценностей, человеческую личность, ее свободное развитие и саморазвитие, приводящее к успешной самореализации в профессиональной педагогической деятельности. В новой образовательной ситуации акцентированы понятия "развитие" и "саморазвитие" как основной способ бытия личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Ю.М.Забродин, Л.М.Митина и др.). Это обусловливает трактовку профессионального образования как специфической сферы, создающей оптимальные условия для профессионального развития будущего специалиста, в том числе -учителя. Востребованность реализации в профессиональном образовании и профессиональном труде учителя новых социальных ценностей -саморазвития, самообразования, самовоспитания, самопректирования личности обоснована в исследованиях В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, М.А.Викулиной, Э.Ф.Зеера, В.А.Кан-Калика, В.В.Краевского, В.А.Сластенина и др.

Эти позиции реализованы в гуманистической парадигме образования, которая сегодня признается основополагающей в методологии современной педагогики. Она переносит акцент с когнитивного ("знаниевого") компонента на личностный, когда знания приобретают характер отношения, а процесс овладения ими вовлекает студентов в конструирование личностно значимого содержания и способов познания с опорой на культурные ценности, что способствует становлению личности студента как "человека культуры" (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Е.Г.Осовский, В.В.Сериков).

В то же время, анализ исследований последних лет, а также изучение образовательной практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального образования студент продолжает выступать в качестве объекта процесса массовой подготовки учителей. Об этом свидетельствует единообразие содержания учебных курсов, ориентация студентов на традиционное заучивание и исполнительство, дефицит методов, активизирующих личностный потенциал будущих учителей. Повышение фундаментальности и многопрофильности профессионального образования нередко ведет к экспоненциальному росту информации, а не к изменению качества педагогического процесса в направлении активизации его развивающих возможностей. Это в полной мере относится к профессиональной подготовке учителя физики.

В процессе анализа психолого-педагогических источников мы не обнаружили исследований, посвященных изучению профессионального развития будущих учителей физики на этапе их подготовки в вузе.

Все вышесказанное свидетельствует о наличии ряда противоречий, из которых наиболее выражены следующие: а) между требованием к высокому уровню профессионального развития современного учителя физики и недостаточной научной разработанностью педагогических условий его осуществления в образовательном процессе вуза; б)между объективной потребностью в профессионально развивающей модели профессиональной подготовки учителя физики и недостаточной научной разработанностью теории и практики ее проектирования и реализации в вузе.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: "Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе" и определило ее проблему: каковы педагогические условия профессионального развития будущего учителя физики в образовательном процессе вуза?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: научно-теоретические основы построения и условия реализации педагогической модели профессионального развития будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональное развитие будущих учителей физики возможно, если: разработана модель личности учителя физики, как интегральная цель его профессиональной подготовки в вузе;

- содержание профессиональной подготовки структурировано на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции и дополнено спецкурсом, способствующим формированию целостных представлений о развитии преподаваемой науки;

- в качестве средств профессионального развития используется многообразная деятельность, адекватная цели профессиональной подготовки и организованная с помощью личностно-ориентированного технологического модуля («задача-диалог-игра»).

Исследование проблемы и проверка выдвинутой гипотезы достигались посредством решения следующих задач:

1. Проанализировать проблему профессионального развития будущих учителей на основе анализа научных источников и исследования практики их подготовки в вузе.

2.Выявить предпосылки профессионального развития будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе.

3.Разработать и апробировать педагогическую модель профессионального развития будущих учителей физики и выявить условия ее эффективной реализации.

4.Разработать критерии и выявить уровни профессионального развития будущих учителей физики в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теории деятельности и развития личности (О.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.И.Фельдштейн);

- концепции профессионального развития личности учителя и профессионально обусловленной структуры личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, С.Д.Смирнов и др.);

- концепции организации и моделирования педагогического процесса (В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров).

- принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (В.П.Беспалько);

- коцепция гуманизации, личностной ориентации и ценностных оснований образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.);

- концепции проблемного, контекстного и интегративно-модульного и технологического подхода в обучении (А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, Г.К.Селевко);

- концепции реформирования естественнонаучного образования и коэволюционного взаимодействия человека и природы (О.Н.Голубева, Н.Н.Моисеев, А.Д.Суханов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, учебно-программной и нормативной документации в системе высшего профессионального образования, синтез, моделирование, систематизация, сравнение, обобщение; эмпирические методы исследования: собеседование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование.

Базой исследования послужил Арзамасский государственный педагогический институт им. А.Гайдара, физико-математический ф-т.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997г.г.) был посвящен анализу методологических оснований исследования; теоретическому осмыслению проблемы на основании изучения научных источников; определению научного аппарата исследования, выбору его методов.

На втором этапе (1997- 2000г.г.) разрабатывалась структурно-функциональная модель профессионального развития будущего учителя физики, опытно-экспериментальным путем проверялись ее основные положения; были уточнены педагогические условия профессионально-личностного развития студентов в процессе профессиональной подготовки.

На третьем этапе (2001-2003г.г.) проводился анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проанализированы предпосылки профессионального развития будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе на основе системного анализа;

- выявлены основные условия организации и осуществления развивающего педагогического процесса профессиональной подготовки учителя физики;

- разработана педагогическая модель профессионального развития будущих учителей физики на основании современных достижений комплекса наук (психологии, педагогики, естествознания, культурологии, социологии);

- разработаны критерии и выявлены уровни профессионального развития будущих учителей физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: конкретизированы известные и сформулированы новые педагогические подходы в профессиональном образовании учителя физики;

- систематизированы положения современных педагогических концепций и выявлены современные тенденции в профессиональном и естественнонаучном образовании, как основа для разработки педагогических условий профессионального развития будущего учителя физики в ВУЗе.

- теоретически обоснована модель профессионального развития будущих учителей физики;

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов исследования в современной практике профессионального образования;

- реализацией в учебном процессе научно обоснованной модели профессиональной подготовки будущих учителей физики, ориентированной на профессиональное развитие последних и доказавшей свою эффективность;

- возможностью применения в практике критериального аппарата, разработанного в исследовании, для оценки уровней профессионального развития.

- тем, что предложены пути осуществления межпредметной и внутрипредметной интеграции знаний и структурирование содержания профессиональной подготовки учителя физики; разработанными элементами методики для проведения специализированных курсов, способствующих профессиональному развитию студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие будущих учителей физики является актуальным направлением их подготовки в ВУЗе, обеспечивающим их соответствие новым социально-культурным условиям и тенденциям развития современного общества.

2. Педагогические условия профессионального развития будущих учителей физики, в процессе их подготовки в ВУЗе, включают: а) создание педагогической модели, построенной на принципах культуросообразности и гуманистически ориентированного профессионального образования с учетом специфики предметной области (физика); б) интегрирование содержания и дополнение его развивающим спецкурсом, а также отбор адекватных средств и технологий подготовки будущих учителей физики; в) наличие критериально-оценочной базы для диагностики профессионального развития;

3. Базовые профессиональные качества будущего учителя физики являются основным показателем эффективности профессиональной подготовки. Программа их диагностики включает выявление ценностного отношения к профессии учителя, отношение к предметной области (физике), владение элементами профессиональной культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на фундаментальные научные теории, положения современных естественнонаучных и психолого-педагогических и концепций общего и профессионального образования; адекватностью методов исследования его задачам и предмету; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора. Результаты обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава высшей школы и преподавателей общеобразовательных учреждений «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (Н.Новгород, 1998); научно-практической конференции «Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов на заочном отделении» (Арзамас, 1998); всероссийской научно-технической конференции «Наука производству: современные задачи управления, экономики, технологии и экологии в машиностроении и приборостроении» (Арзамас, 1998); всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, 1998); научной конференции преподавателей и студентов МГПИ (Саранск, 1998); третьей международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002); межрегиональной научной конференции «Гуманитарные науки: проблемы теории и практики» (ННОУ "Гуманитарный институт" г.Москва, 2002); международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2003); международной научной конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н.Новгород: НГЛУ, 2004); V международной научно-методической конференции преподавателей, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород: ВГИПА, 2004г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гришина, Ольга Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы профессионального развития будущего учителя позволило сделать ряд общих выводов.

1. Профессиональная педагогическая деятельность приобретает сегодня самостоятельную социокультурную значимость. В современных условиях учитель физики - не только грамотный транслятор известных науке законов, но и компетентный специалист, способный формировать определенные мировоззренческие установки, потребности и направленность личности своих учеников. Профессиональное развитие будущих учителей, которое осуществляется в процессе их подготовки в вузе, представляет собой процесс и результат качественного преобразования личности студента в направлении формирования образа профессии, определяющего его отношение к профессиональному труду и процессу профессиональной подготовки и, как следствие, их успешность.

2. В настоящее время сложились необходимые предпосылки профессионального развития будущих учителей физики, о чем свидетельствует а) повышение социально-культурного значения естественнонаучного знания и усиления внимания общества к многообразным последствиям его развития и реализации в научно-техническом аспекте; б) усиление значения образования в социально-культурном становлении личности и развитии общества в целом; в) упрочение личностной ориентации в профессиональном образовании как ведущей тенденции его развития. Выявленные предпосылки позволяют утвердить в качестве базовых, наиболее общих принципов разработки педагогических условий профессионального развития будущих учителей физики принципы культуросо-образности и гуманизации.

3. В соответствии с гипотезой исследования, выявлены педагогические условия профессионального развития будущих учителей физики:

• наличие научно обоснованной педагогической модели процесса профессионального развития будущих учителей физики, которая отражает традиционную, оправдавшую себя, структуру процесса обучения и включает дополнительные, развивающие условия, обеспечивая, таким образом, подготовку учителя, как целостной личности, способной формировать знания и умения учащихся, в единстве с развитием их личности;

• реализация внутрипредметной и межпредметной интеграции, позволившей выявить соотношения между компонентами содержания подготовки, а также - характером учебного материала, методами его изучения и способами взаимодействия преподавателя и студентов, целевыми установками образовательного процесса, развитием личностного потенциала будущих учителей и, в конечном итоге, повысить результативность профессиональной подготовки;

• наличие модульных специализированных курсов, обеспечивающих формирование профессиональной и общей культуры будущего учителя;

• реализация личностно-ориентированного технологического модуля подготовки учителя («задача - диалог - игра») и сопровождающих его приемов: введение алгоритма анализа ситуаций, творческих заданий, проблемных ситуаций и т.п.

• наличие критериально-оценочной базы для диагностики профессионального развития.

4. В процессе профессиональной подготовки зафиксировано значительное повышение уровня сформированное™ базовых профессионально значимых качеств будущего учителя физики (по отношению к профессии учителя физики, по отношению к преподаваемой науке, по владению элементами профессиональной культуры). Кроме того, мы отмечаем возрастание познавательной мотивации студентов, личную активиость, стремление к саморазвитию, к общению, сотрудничеству, открытости к иному мнению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришина, Ольга Валерьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская личности. М., 1980. З.Аверьянов A.M. Системное познание мира. М.:Политиздат, 1985. 265с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной комнетентности //Педагогика, 1998. №1. 72-78.

3. Алексеева А.Н. Мировоззренческая концепция физического образования //Физика в системе современного образования. Тез. докл. 4й Междунар. конфер. Волгоград: Перемена, 1997. 4.1. 19-21. б.Амирова А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию. Дис. ...канд. пед. наук. М., 2000. 158с. 7.Ана1н.ев Ю.В. Культура как интегратор социума. Ниж.Повгород: ИНГУ, 1996. 172с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.:МГУ, 1996.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:МГУ, 1988. 432с. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608с. И.Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1974. 384с.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возмож1юстей развития личности (от диагностики отбора к К.А. Деятельность и психология диагностике развития) //Вопросы психологии, 1992. 1-2.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология конструирование миров. М.:Ин-т практич. психологии, 1996. 768с. М.Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики //Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28-31 января 1

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982, 192с.

10. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. трудов /Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой. М.: АПН СССР, 1989. 150с. 1 Т.Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники (Ежегодник). М., 1985. 76-81.

11. Бездухов В.П. Формирова1ще гуманистической направленности студента будущего учителя как социшн.но-педагогическая проблема. Автореф. дне...д-ра пед. наук. СПб, 1995.

12. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1993.

13. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, 1996. 227с.

14. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента //Вестник высшей школы, 1990. №7.

15. Бердяев Н.А. О назначении человека /Сост. Л.И.Греков, А.П. Поляков. М.:Республика, 1993. 383с.

16. Бесналько обеспечение В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое процесса подготовки учебно-воспитательного специалистов. М.:Высщая школа, 1989. 144с.

17. Бермус А.Г. Российское образование и просвещенное общество: развитие во взаихмодействии //Общественные науки и современность, 1998. №5. 33-40.

18. Берулава М.И. Состояние перспективы гуманизапии образования //Педагогика, 1996. №1. 9-13.

19. Беспалько Воронеж: ВГУ, 1997.

20. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в В.П. Основы теории педагогических систем. педагогике//Советская педагогика, 1990.№7. 59-64.

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.62с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270с. ЗО.Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессиональнонравственной культуры будуигего учителя. Авторсф. дне. ...д-ра пед. наук. М., 1995. ЗКБодалевА.Л. Психология о личности. М.:МГУ, 1988. 188с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фсльдштейиа. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 209с.

24. Большая Советская Энниклонедия. М.: Ин-т новой экономики, 1997.857с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностных ориентиров воспитания //Педагогика, 1995. №4.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личпостпоориентированного образования //Педагогика, 1997. №4. 11-19 Зб.Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя //Сов. педагогика, 1989. №8. 89-92.

27. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского ун-та. Сер.

29. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия //Вопросы философии, 1997. №2. 12-16.

30. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Вестник высшей школы, 1997. №4. 11-19.

31. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев: Маукова думка, 1991. 200с.

32. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Ниж.Новгород: ВГИПИ, 1994.269с.

33. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. 64с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204с.

35. Вербова К.В., Кондратьева СВ. Психология труда и личности учителя. Минск- Гродно, 1991. 81с.

36. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (OCHOBI>I теории). Ниж.Новгород: МГЦ, 2000. 136с.

37. Виндельбанд В. Нормы и законы природы //Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М.: Юрислъ, 1995. 198-199.

38. Волкова В.Н., Денисова А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб: Изд-во СПб ГТУ, 1997. 510с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480с.

40. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989.

41. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Виша школа, 1986. 197с.

42. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: ИТП МИО, 1993. 160с.

43. Гладун Л.Л., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Физическое образование: прагматизм или развитие мышления //Физическое образование в вузах, 1997. Т. 1. №2. 41-54.

44. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев Л., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование в России, 1997. №2. 46-53.

45. Голубева О.И. Концепция фундаментального образование? //Высшее естественнонаучного курса в новой парадигме образования //Bi>icujee образование в России, 1997. №4. 37-42.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление Правительства РФ 940 от 12 августа 1994г.

47. Формирование профессионально значимых ориентации будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Дис. ...канд.пед. наук. Оренбург, 1998. 160с.

48. Гузь А.В. Педагогические условия ирофессиональной идентификации будущего учителя. Автореф. дне. канд. пед. наук. М., 1997.21с.

49. Гума1шзация образования. Теория и практика /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб: СПб УПМ, 1994. 160с.

50. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. 136с.

51. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Волгоград, 1995.20с. бЗ.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

52. Елканов СБ. Основы профессионального будущего учителя. М.: Педагогика, 1989. 189с. Ф б

53. Емельянова Н.А. Диагностика профессионши>ной мотивации студентов. Научно-методич, сборник. М.: Воениздат, 1989. №38. 166169. УО.Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности //Менеджмент в России и за рубежом, 1998. №5. 67-78.

54. Ерасов B.C. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс, 1996.591с.

55. Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1990. 191с.

56. Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры ХХ1века //М-лы Всерос. науч.-методич. конфер. Ниж.Новгород: ННГУ, 1999. 213с.

57. Железовская Г.И. Формирование педагогической самовоспитания интеллектуальной культуры //Педагогика, 1995. №2. 55.

58. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика. Лвтореф. дис, д-ра пед. наук. Оренбург, 1999.42с.

59. Жураковский а» В. Компетентность. Инициатива. Ответственность //Высшее образование в России, 1996. №3. 5-11.

60. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Содержание

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: СПбГУ, 1995.234с. 82.3акон Российской Федера1щи "Об образовании". М., 1996. 83.3анков Л.В. Обучение и развитие. Избр. пед. труды. М.: Новая школа, 1996.432с. 84.3ахарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Ниж.Новгород: МГЦ, 1995. 134с. 85.3верева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М., 1986.32с.

62. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). Лвтореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991.22с.

63. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски соответствия. М.: Исследовательский центр проблем взаимного качества подготовки специалистов, 1992. 78с. 96.Ил1>ясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессионалыюй деятельности. Лвтореф. дис. ...канд. пед. наук. Ллма-Лта, 1986. 19с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.:Педагогика, 1991.283с.

65. История профессионально-технического образования в России Под ред. Я.Батышева. М.: Ассоциация проф.образования. 2000. 1 12п.л. 99.Кан-Калик В.А. разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в вузе. Сб. науч. трудов. Грозный:ЧИГУ, 1980. 5-13. ЮО.Каитерев Л.И. Модель управления //Советская педагогика, 1990. №3. ЗЗ-40.

66. Карпенков Естествознание и coBpcMcinioe образование //BbiCHiee образование в России. 1999. №6.С.37-39.

67. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия 1* природы: коэволюционная стратегия. М.: Наука, 1995. 132с. ЮЗ.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176с.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном профессионализацией образовании //Педагогика, 1996. №2. 14-26.

69. Климов Е.А. Психология профессионала. М. МГУ, 1996. 198с.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1996.222с.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самоопределения педагога/Под ред. Ю.М.Забродина. М.: 1994.

72. Колесников Л.Ф., Гурченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.:Педагогика, 1991. 269с.

73. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в иозиании и языке. М.: Наука, 1990. 138с.

74. Косиченко А.Г. Социокультурные аспекты физического познания //Филсофские пауки, 1990. №5.С.40-48. 1 И.Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика, 1988. №7. 23-29. ф 11 З.Крылова М.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высщая щкола, 1990. 142с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ. М.: Педагогика, 1990. 117с.

76. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста, Аксеологические проблемы развития //Гуманизация образования, 1995. №1.С.41-53.

77. Кульневич С В Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика, 1997. №5. 108-111.

78. Кульневич С В Личностно-ориеитированная культуры учителя //Педагогика, 1994. №5. С16-24.

79. Культурология /Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М.:Центр, 1996. 400с.

80. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. методология

81. Лебсдева В.П., Орлов В.Л., Панов В.И. Психодидактические аспекты развива10н1его образовагпя //Педагогика, 1996. №6. 25-32.

82. Левитан К.М. Личность педагога в становлении и развитии. Свердловск: СГУ, 1991.143с.

83. Левко А.И. Социально-культурная сущность образования. Автореф. дис. ...д-ра пед, паук. Минск, 1992. 37с.

84. Леднев B.C. Содержание

85. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.304с.

86. Леонтьев самоопределение Д.А., как Шелобанов Е.В. Профессиональное будущего построение образов возможного //Вопросы психологии, 2001. 1 57-65. f/t

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96с..

88. Лукьянова М.И. Развитие нсихолого-недагогической компетентности учителя. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1996. 40с.

89. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. Избр. произвел. В 2-х т.т. Т.2. М., 1998.

90. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней щколе. М.: Педагогика, 1980. 108с.

91. Мамардап1Вили Прогресс, 1991. 144-147.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

93. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. 478с.

94. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. М.:МГУ, 1982. М.К. Как я понимаю философию. М.:

95. Матяш компетентности Брянск. 1994.21с.

96. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности Вопросы психологии, 1989. №5. 26-40.

97. Методические и справочные материшии по внедрению И.В. будущего Самовоспитание учителя. Лвторсф. профессиональной ...дис.канд.пед.наук. профессионального развивающих технологий в профессионалыюе образование. М.:ИРПО РФ, 2000. 42с.

98. Миракова Т.Н. Гуманитаризация школьного математического образования (методология, теория и практика) /Под ред. Г.В.Дорофеева. М.:ИОСО РАО, 2000. 398с.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.215с.

100. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия //Магистр, 1996. 1.

101. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии, 1997. №4. 28-38.

102. Митина Л.М. Психология профессионшн.ного развития учителя. М.:Флинта, 1998. 200с.

103. Михайловский В.Н., Хонг Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. Л.:ЛГУ, 1989.

104. Моисеев И.И. Человек и ноосфера. М.:Прогресс, 1990. 193с.

105. Монахов В.М. Тех1Юлогические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152с.

106. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.:Педагогика, 1990, 104с.

107. Мэрион Дж. Физика и физический мир. М.:Мир, 2000. 452с.

108. Иайн А.Я. Опыт и1П1овационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика, 1994. №3. 25-30.

109. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 1996.21с.

110. Иациональная доктрина образования в Российской федерации //Университетская книга, 2000. №1. 3-9.

111. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. М.:Мир, 1993.

112. Ненашева Л.А., Семуишна Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1989. 102с.

113. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже ХХ1века. М.:МИРОС, 1997. 147с.

114. Новиков И.Д. Эволюция Вселенной. М.:Наука, 1991.

115. Новиков профессионального П.И. Теоретические основы опережающего пед. наук. образования. Автореф. дис. д-ра Екатеринбург, 1997. 39с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. 224с. 159. О путях повышения эффективности труда учителя /Под ред. А.К.Марковой. М., 1987. 104с.

117. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995. №6. 63-69. 16 косовский Е.Г. Развитие теории профессионального образования в СССР. М.: Высшая школа, 1980. 256 с.

118. Павиленис Р.И. Проблема смысла. М.гМысль, 1983.

119. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. 198с.

120. Петривняя И.В. Образование. Психология. Педагогика. Ниж.Новгород: НКИ, 1998. 92с.

121. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Ниж.Новгород: ВГИПИ, 1994. 144с.

122. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектностн. Ростов-н/Д: "Феникс", 1996. 512с.

123. Пигалев А.И. Культурология. Волгоград: ВГУ, 1998. 416с.

124. Пономаренко В, А., Алешин СВ., Ворона А. А. Психологический образ в практике профессионального //Вопросы психологии, 1986. №3.

125. Попова В.И. Развитие обучения профессионал ьпо-педагогичсской направленности студентов во внеаудиторной деятельности. Лвтореф. дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 1997. 21с.

126. Проблемы подготовки студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности. Пенза-Кострома, 1994.175с.

127. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001г.г. //Народное образование, 2000.№1. 236-259.

128. Профессиональная образование, 1997. 512с.

129. Пряжников Н.С. Профессионши.ное и личностное педагогика. М.: Профессиональное самоопределение. М.:Ин-т психологии, 1996. 256с.

130. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. 144с.

131. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития //Вестник высшей школы, 1997. №2. 3-7.

132. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

133. Рикксрт Г. Науки природе пауки культуре. Культурология. XX век. Антология. М., 1995. 70-98.

134. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростовн/Д, 1994.240с. 179.РОГОВ Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.:Просвещение, 1996. 529с.

135. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии: Тексты. 30-60-е г.г. ХХв. М.:МГУ, 1986. 342с.

136. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Лвтореф. дне. ...д-ра психол. наук. М., 1992. 32с.

137. Рубина Г.В., Симопентко Е.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПИ, 1992. 88с.

138. Рубинп1тейн Л. Основы общей психологии. Т.2. М.:Педагогика, 1989. 322с.

139. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально- деятельностной подготовки учителей в вузах //Советская педагогика, 1988. №7.

140. Рудой Ю.Г., Суханов Л.Д. Место и роль эволюционных представлепий в фундаментальном естественнонаучном образовании //Вестник РУДН. Сер. ФЕНО, 1996. №2. 60-74.

141. Савотина Н.А. Проблема формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997. №1. 58.

142. Сахаров Л.Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления. Л.:Советский писатель, 1990. 126с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концегтия и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

145. Ссриков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272с.

146. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. М., 1992. 86с.

147. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культур1>1 учителя. Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М., 1995.-38с.

148. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 192с.

149. Сластснин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя //Магистр, 1995. №3. 52-59.

150. Сластенин В.А. М.: Магистр-Пресс, 2000. 488с.

151. Сластенин В.А., Соломатина Т.В. Проблемы формирования личности учителя в современной социокультурной ситуации //Науч. труды МГПУ. Сер. Психолого-иедагогические науки. М.:Прометей, 2000. 42-50.

152. Сластенин В.А. Аксиологические ОСНОЕШНИЯ образования// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Млы междунар. науч. конфер, М,, 2000. 25-31.

153. Смирнов Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.:Аспект-Пресс, 1995. 97с.

154. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1985. 221с.

155. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Ниж.Новгород: ИНГУ, 1993. 93с.

156. Соловьева И.В. Профессиональное становление специалиста с выспшм образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. ...д-ра пед. наук. Казань, 1997. 421с.

157. Степин Синергетика и B.C. Смена типов Тексты. научной Вып.1 рациональности. психология. "Методологические вопросы". М.:МГСУ "Союз", 1997. 108-121.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 284с.

159. Суртасва II.М. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дне, ...д-ра пед. наук. М., 1995. 396с.

160. Суханов А.Д. Проблемы становления естественнонаучного образования гуманитариев //Вестник РУДН. Сер. ФЕНО, 1995. №1. 823.

161. Суханов Л.Д., Голубева О.Н. Концепции естествознания. М.:Лгар, 2000. 452с,

162. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984.254с.

163. Сэнир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии /Общ. ред. Л.Е.Кибрика. 2-е изд. М.:Професс, 2001. б56с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа, 1986. №2 (54). 75-85.

165. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения. Автореф. современного диссертации канд.пед. наук. Ниж. Новгород, 1998. 22с.

166. Терехина будущего учителя Л.А. Формирование в процессе педагогической культуры подготовки. общепедагогической Автореф. дне. канд. пед. наук. М., 1996. 21с.

167. Тесленко В.И. Теоретико-методологические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе. Автореф. дне. ...д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. 39с.

168. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования //Народное образование, 1995. №6. 4-9.

169. Тужилкин В., Трауберг Воспитание личности будущего учителя //Высшее образование в России, 1995. №4.С.21-26.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

171. Философско-психологические проблемь! образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.:Педагогика, 1981. 17бс. 21 У.Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме //Вестник РУДМ. Сер. "Фундаментальное естественнонаучное образование" (ФЕНО), 1995. №1. 5-7.

172. Фоменко В.В. Соотнесение физического образования профессиональной ориентацией в вузах нефизического с профиля //Физическое образование в вузах, 1997. Т.З. №2. 19-23.

173. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997. №2. 8-101.

174. Френе Новая французская М.:Прогресс, 1990. 31-137.

175. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990. 366с.

176. Фромм Э. Дуща человека. М.:Республика, 1992. 429с.

177. Халяпина Л.П. Професиональная щкола. Избр. пед. соч. подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образова1тя. Лвтореф. дне. канд. пед. наук. Новосибирск. 1996, 22с.

178. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя. Лвтореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 23с.

179. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998. 266с.

180. Ценностные приоритеты общего профессиопальпого образования: М-лы междунар. научно-практич. конфер. (12-14 сентября 2000). 4.1. М., 2000. 200с.

181. Чандаева А. Физика и человек: Пособие для учителей физики общеобразоват, учреждений, гимназий и лицеев. М.:АО «Аспект Пресс», 1994.336с.

182. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.38с.

183. Червова А.А., Воробьев А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 163с.

184. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. Ниж.Новгород: ВГИПИ, 1998. 101с.

185. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

186. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 38с.

187. Школьник Г.И, От единого мировоззрения к личностным ценностям //Педагогика, 1994. №5. 32-39. 234.трейдер Ю.А. Утопия или устроительство. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. 7-18.

188. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. 221с.

189. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: ИЦ "Эксперимент", 1993. 153с.

190. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. 21с.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 1996, 108с.

192. Brown J. The Development of Creative Teacher-Scholars// Creative and Learning, ed by J.Kagan. Boston, 1967, P. 164-180.

193. Ruse M. Evolutionary Naturalism. 1995. 24 I.Simon Ы. Models of Man: Social and Rational. N.Y, 1967.

194. Schrode H. Lehrerspersonlichkeit und Erziehungswirklichkeit. Berlin, 1970.