Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Студянникова, Марина Александровна

• Студянникова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Студянникова, Марина Александровна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

§ 1. Проблема профессионального развития педагога в истории и теории образования. ^

§ 2. Профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества.

§ 3. Специфика профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА.

§ 1. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога.

§ 2. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции. НО

§ 3. Актуализация мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса»

Актуальность исследования. Динамично изменяющийся мир XXI столетия поставил во главу социокультурного развития человечества обеспечение профессиональной мобильности личности, что является важнейшей функцией современного образования.

В свете идей Болонской декларации профессиональная мобильность рассматривается как одно из важнейших следствий реализации прав личности на качественное образование. Среди важнейших признаков становящегося международного образовательного сообщества утверждается парадигма непрерывного обучения.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать адекватные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

К числу приоритетных задач отнесена необходимость модернизации сферы повышения квалификации работников образования, создания многогранной и разноуровневой системы социального стимулирования индивидуального профессионального роста, усиления личностных факторов, побуждающих педагога к постоянной работе над собой.

Непрерывный характер профессионального развития предполагает углубление специальных знаний педагога, дальнейшее совершенствование его инструментальных умений, повышение уровня личностной самооценки и общественного признания, расширение общекультурного кругозора. Это тем более важно, поскольку в результате устаревания полученных ранее знаний объективно снижается уровень профессиональной компетентности специалиста: по данным зарубежных исследований - наполовину за 56 лет для работников гуманитарной сферы.

Современные условия жизнедеятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений включают адаптацию к переменам производственных обстоятельств, видов трудовой активности, требований к ее качеству. Обостряющаяся рыночная конкуренция производителей также вносит свои коррективы в характер отношений молодых специалистов с собственниками производства. Все это напрямую связано с качественным изменением профессиональной подготовки, как педагогических коллективов образовательных учреждений, так и каждого преподавателя в отдельности, в том числе — с учетом реалий становления образовательной интеграции «колледж-вуз».

Различные аспекты повышения профессиональной компетентности педагога постоянно находятся в поле зрения ведущих зарубежных (Дж. Боткин, А. Николе, Й. Роттер, В. Шанахан, Т.Шульц и др.) и отечественных (Ю. К. Бабанский, Е. А. Климов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, JI.M. Митина, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) ученых.

Вопросы планирования и управления многогранной деятельностью педагогических коллективов общеобразовательных и специальных образовательных учреждений рассматривались в работах Г. Г. Габдуллина, В. Г. Гладких, Ю. Н. Конаржевского, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, Н. И. Раченко, Н. С. Сунцова, Т.И. Шамовой и др.

Современные подходы к реализации личностно и профессионально развивающего потенциала образовательного пространства исследовались С. В. Бабушкиной, Е. Б. Бабошиной, А. А. Ве-ряевым, Н. Б. Крыловой, В. В. Кузнецовым, М. М. Левиной, Н. Павловым, В.В. Платковским, Н. С. Пряжниковым, М. Б. Сапуновым, В. И. Слободчиковым, И. Д. Фруминым, А. К. Шалаевым, Ю. Шмариным, Б. Д. Элькониным, Б. Яковлевым, В. А. Левиным и др.

Качественное своеобразие процесса профессионального развития педагога обуславливается появлением в российском образовательном пространстве новых форм интеграционного единства образовательных субъектов, в частности, региональных университетских комплексов, которые объединяют различные образовательные ступени и уровни в систему продуктивного образовательного взаимодействия.

В контексте исследования нас особенно интересовала система многоуровневого образования «средние специальные учебные заведения (ССУЗы) - высшие учебные заведения (университеты)», которая выступает важнейшей функциональной подструктурой регионального университетского комплекса. Данная форма инте-гративного объединения не только повышает значимость профессионального развития педагогов средних специальных учебных заведений, но и расширяет его возможности за счет использования соответствующих резервов головного вуза (университета) и приоритета инновационной деятельности субъектов образовательной ассоциации (И. Д. Белоновская, И. И. Борисов, А. И. Галаган, И. А. Запрягаев, Н. А. Каргапольцева, В. П. Ковалевский, JI. Г. Се-мушина и др.).

Анализ литературы по проблеме и обобщение педагогического опыта выявили ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности профессионального развития педагога в системе университетского комплекса. К числу основных относятся противоречия между:

- необходимостью непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагога и определением круга педагогических условий индивидуального побуждения личности к постоянству профессионального роста;

- прежним профессиональным опытом специалиста и новыми педагогическими задачами, эффективное решение которых затрудняется осознаваемым состоянием компетентностного несоответствия учителя;

- развивающими резервами образовательного потенциала университетского комплекса и не всегда продуктивным использованием этих возможностей в профессиональном развитии педагогов средних специальных учебных заведений - образовательных субъектов интегративного объединения.

Актуальность проблемы выявления резервов повышения уровня профессиональной компетентности современного педагога, работающего в сфере среднего профессионального образования, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования: «Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса».

Объект исследования: образовательное пространство университетского комплекса.

Предмет исследования: процесс профессионального развития педагога системы среднего профессионального образования в образовательном пространстве университетского комплекса.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия профессионального развития педагогов средних специальных учебных заведений - образовательных субъектов университетского комплекса.

Гипотеза исследования: профессиональное развитие педагога .в образовательном пространстве университетского комплекса будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- обогащаются формы и методы профессиональной подготовки;

- реализованы профессионально развивающие возможности университетской образовательной интеграции;

- актуализирована мотивация на индивидуальное творческое саморазвитие.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ проблемы и уточнить содержание базовых понятий исследования.

2. Определить профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества

3. Выявить специфику профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетского комплекса.

4. Разработать модель профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса.

5. Показать педагогическую эффективность реализации предложенной модели в профессиональном развитии педагогов университетских колледжей.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- идеи системной организации социально-образовательных институтов (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Е. С. Заир-Бек, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник,

В.Н.Садовский, Т. И. Шамова, П. Г. Щедровицкий, Э. Г. Юдин);

- принципы гуманистической ориентации личностно развивающего процесса (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А.С. Гаязов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков);

- закономерности творческого развития личности в образовательном взаимодействии (К. Ангеловски, В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, А. В. Кирья-кова, Б. Т. Лихачев, С. Д. Поляков, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко, Е. А. Ямбург);

- положения теории непрерывного профессионального образования (Е. П. Белозерцев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В. В. Кузнецов, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Земцова, Н.К. Зотова, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Е. В. Ткаченко);

- теоретические основания функционирования и развития университетских комплексов (3. А. Багишаев, А. Л. Гавриков, А. И. Галаган, В. П. Ковалевский, В, М. Жураковский А. Д. Копы-тов, М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. В. Щербина).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; индивидуальные и групповые консультации, развивающие тренинги; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: образовательная деятельность педагогических коллективов средних специальных учебных заведений субъектов Оренбургского университетского комплекса (гг. Бузу-лук, Оренбург, Орск).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа: тео-ретико-констатирующий (2001-2002), опытно-экспериментальный (2003-2004), конструктивно-рефлексивный (2005-2006).

На первом этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе и специфика реализации рассматриваемых идей в образовательной практике; изучались философские и психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие основные теоретические аспекты рассматриваемой проблемной сферы; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов и технологий, обращенных к инициированию профессионального развития педагога; в результате был определен круг теоретико-практических источников, послуживший основой для определения сущности, структуры, содержания и критериальных показателей процесса профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетской образовательной интеграции.

Второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы в ее констатирующей и формирующей частях, апробацией модели профессионального развития педагога исходя из выделенных педагогических условий и на основе разрабатываемых планов и программ.

На третьем этапе проводилось обобщение и рефлексивный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались и систематизировались теоретические выводы исследования, внедрялись в практику методические рекомендации, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в образовательном пространстве университетского комплекса, определяемая логикой реализации педагогического потенциала университета в условиях инновационного опосредования процесса управляемого возвышения профессионализма личности;

- уточнена структура профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, за счет содержательно-смысловой акцентуации интегративно-инновационных (бифуркационных) сфер, где происходит а) соприкосновение, взаимопроникновение и взаимообогащение встречно направленных образовательных потоков привычного и нового, традиционного и прогрессивного и б) осуществляется индивидуальный и коллективный выбор дальнейшего направления профессионального развития;

- определена педагогическая сущность профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, заключающаяся в инициировании процесса восхождения преподавателя к интегрирующему эффекту личностного выбора в бифуркационной парадигме образовательных обновлений - содержательных, формальных, научно-предметных, мо-тивационно-психологических, инструментально-педагогических, социокультурных и др.; здесь достижение предела количественного насыщения образовательной пространственности движущими силами, приводящими к инновационным изменениям («образовательная кумулятивность») выступает фактором и результатом перехода развивающего потенциала образовательной интеграции в личностно возвышающую действенность (и действительность) профессионального саморазвития педагога;

- обоснованы критерии (профессионально-предметный, образовательно-стилевой, креативный) и показатели (индекс повышения квалификации, оптимизация педагогической деятельности, характер творческого самовозвышения) эффективности процесса профессионального развития педагога в системе университетской образовательной интеграции;

- уточнен механизм профессионально-развивающего воздействия университетской образовательной интеграции: актуализация духовно-нравственных констант личностного достоинства педагога в субъективно принимаемом пространстве инновационно-бифуркационных образовательных структур научно-предметной, психолого-педагогической и социально-культурной направленности;

- разработаны принципы создания модели профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса (инновационного обновления содержания; интеграционного единства форм и методов; гуманистической логики личностного становления).

Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о сущностных особенностях профессионального развития педагога, будут способствовать оптимизации этого процесса в образовательном пространстве университетского комплекса на основе выделенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в образовательный процесс средних специальных учебных заведений методические рекомендации по совершенствованию профессионального развития педагога в условиях университетской образовательной интеграции; материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены концептуальным построением логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога университетского колледжа осуществляется в многоуровневой системе повышения квалификации преподавателей, источником инновационного обновления, роста образовательной ценности и дидактической полезности которой выступает развивающий потенциал университетского комплекса.

2. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции предполагает своим важнейшим направлением гуманистическое возвышение стиля образовательного руководства обучаемыми, что свидетельствует о позитивном влиянии образовательных традиций высшей школы на структурно сопряженное звено единого (непрерывного) образовательного процесса и выступает атрибутивным признаком повышения уровня профессионального мастерства педагога среднего специального учебного заведения.

3. Актуализация мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие, осуществляемая в условиях многостороннего педагогического опосредования в личностно развивающем пространстве университетского комплекса, является определяющим фактором, побуждающим педагогов университетских колледжей к постоянному профессиональному росту на основе потребности в духовно-нравственном возвышении и личностной самореализации.

4. Педагогическими условиями профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса являются: обогащение форм и методов профессиональной подготовки;

• - реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции; актуализация мотивации на творческое индивидуальное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе региональных (Томск,

2003) всероссийских (Оренбург: 2002 - 2005; Ростов-на-Дону,

2004) и международных (Москва, 2005; Москва-Оренбург, 2003; Санкт-Петербург, 2004) научно-практических конференций, выступлениях на научно-методических семинарах университетских колледжей, в системе повышения квалификации преподавателей ССУЗов области на базе факультета повышения квалификации Оренбургского государственного университета, публикации полученных результатов в местной и центральной печати. Результаты исследования используются в образовательной практике субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса; в разработке структурно-функциональной модели профессионального развития педагога системы среднего профессионального образования в условиях университетской образовательной интеграции; в теоретическом обосновании и организации процесса практической апробации педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной модели в образовательном пространстве университетского комплекса.

Структура диссертации определяется логикой построения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Студянникова, Марина Александровна, 2006 год

1. Абдуллина, К., Мочалова, Н. М. Анализ урока как форма методической работы [Текст] К, Абдуллина, Н. М. Мочалова Казань Изд-во КНПУ, 1997. 93 с.

2. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя [Текст] В. Н. Абросимов Своевременные мысли. 2001. 6. 61-64. 3.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личноАнаньев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] в 2 т. сти К. А. Абульханова-Славская М. Наука, 1980. 334 с. Т. 1. Б. Г. Ананьев под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.— М. Педагогика, 1980.-215 с. 5.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации [Текст] кн. для учителя Андреев, В. И. Педагогика [Текст] учебный курс для творческоК. Ангеловски М. Просвещение, 1991. 159 с. го саморазвития В. И. Андреев 3-е изд. Казань Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

5. Анищенко, В. А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью сеевич Уфа, 2001.-195 с. многопрофильного колледжа [Текст] дис. канд. пед. наук 13.00.01 Анищенко Валерий Алек

6. Антипова, И. Г. Уровни профессиональных деформаций личности учителя [Текст] И. Г. Антипова, Э. К. Гульянц и др. Детский психолог под ред. Е. И. Рогова. Вып.

7. Ростов н/Д изд-во Ростовского гос. ун-та, 1993. 38-49.

8. Артюхов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования [Текст] автореф. дис д-ра пед. наук: 13.00.01 Артюхов Михаил Владимирович Новокузнецк, 1999.

9. Асмолов, A. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] А. Г. Асмолов М. Просвещение, 1984. 235 с.

10. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) [Текст] А. Г. Асмолов Вопр. психологии. 1992. N2 1-2. 6-13.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание, управление [Текст] В. Г. Афанасьев М. Политиздат, 1981. 432 с.

12. Бабкин, Н. И., Глебов, А. А., Кузибецкий, А. Н. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение [Текст] П. И. Бабкин, А. А. Глебов, А. Н. Кузибецкий Волгоград Перемена, 1995. 164 с.

13. Бабошина, Е. Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды [Текст] Е. Б. Бабошина Школа. 2002. 6. -С.22-26.

14. Бабушкина, В. Реформирование образовательной системы российских университетов в ходе реализации требований Болонской декларации [Текст] В. Бабушкина Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете труды 4-й междунар. науч.-практ. конф. 2004.-С.408-410.

15. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования. Монография [Текст] 3. А. Багишаев М. Наука, 2003. 310 с.

16. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов [Текст] А. В. Барабанщиков Сов. педагогика. 1981.-№ 1.-С. 37-44.

17. Белозерцев, Е. П. Высшее профессиональное образование идеология, содержание,

18. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования [Текст] И. Д. Белоновская Ученые записки Оренбургского гос. ун-та. Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2002. 151-169.

19. Беляев, И. А., Максимов, А. М. Целостность и свобода человека. Монография [Текст] И. А. Беляев, А. М. Максимов Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2004. 180 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование курс лекций [Текст] И. В. Бестужев-Лада М. Пед. об-во России, 2002. 392 с.

21. Блауберг, И. В., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Философский принцип системности и системный подход [Текст] И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин Вопросы философии. 1978. 8. 39-53.

22. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и суш,ность системного подхода [Текст] И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М. Наука, 1973. 270 с.

23. Бодалев, А. А. Личность и обш;ение избранные труды [Текст] А. А. Бодалев М. Педагогика, 1983. 272 с.

24. Борисов, И. И., Запрягаев, А. Университетские комплексы и университетское образование [Текст] И. И. Борисов, А. Запрягаев Университетское управление: практика и анализ. 2001. 3 С 8-15.

25. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура педагога и развитие его личности [Текст] Т. Г. Браже Формирование общей профессиональной культуры различных групп учителей иностранного языка методические рекомендации СПб. ИОВ РАО, 1992. 37-39. Вып. 1.

26. Булыко, А. Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний [Текст] А. Н. Булыко Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Мартин, 2005. 848 с.

27. Бургин, М. Инновации и новизна в педагогике [Текст] М. Бургин Сов. педагогика. 1989. 12. 36-40.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] А. А. Вербицкий М. Высшая школа, 1991.207 с.

29. Вершловский, Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы [Текст] Г. Вершловский М. Педагогика, 1987. 184 с.

31. Выготский, Л. Педагогическая психология [Текст] Л. Выготский под ред. В.В.Давыдова М. Педагогика, 1991. 480 с.

33. Гавриков, А. Л. Региональный университетский комплекс от концепции до ее воплош;ения [Текст] А. Л. Гавриков СПб. СЗАГС, 2001.-81 с.

34. Галаган, А. И. Университетские округа состояние, проблемы, опыт России и других стран [Текст] А. И. Галаган М. НИИВО, 2000.-39 с. Зб.Гершунский, Б. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] Б Гершунский М. Совершенство, 1998. -608 с.

35. Гершунский, Б. Философия образования: научный статус и задачи [Текст] Б. Гершунский Педагогика. 1991. 4. Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления [Текст] Г. Г. Габдуллин Казань Татарское кн. изд-во, 1990. Б. Л. Последипломное образование в развитых странах [Текст] Б. Л. Вульфсон Педагогика. 1993. 3.

36. Гильманов, А. Оценка хода инновационных процессов в Проблема образоваучебных заведениях [Текст] А. Гильманов Соликамск, 1995. 36-38.

37. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики [Текст] B. И. Гинецинский СПб. Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

38. Гладких, В. Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования. Монография [Текст] В. Г. Гладких М. Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. 252 с.

39. Грушин, Б. Развитие [Текст] Б. Грушин Философская энциклопедия гл. ред. Ф. В. Константинов в 5. т. Т.4. М, Сов. энциклопедия, 1967. 592 с. 453-454.

40. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] в 4 т. Т. 4 Владимир Даль М.: Рус. яз., 1982. 683 с.

41. Дворкин, Б., Дружинин, А. Опыт интеграции образования, науки и производства [Текст] Б. Дворкин, А. Дружинин Высшее образование в России. 2002. 1. 38-43.

42. Жураковский, В. Университетские комплексы цели и задачи [Текст] В. Жураковский Вестник высшей школы. 2002. К2 1. C. 5-8.

43. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе [Текст] В. И. Загвязинский Образование и наука. 1999. 1. 34-36.

44. Заир-Бек, Е. Основы педагогического проектирования учеб. пос. для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков [Текст] Е. Заир-Бек СПб. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. 234 с.

45. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) методи- ния на современном этапе мат. региональной науч.-практ. конф.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с. Приложение. 483-500.

47. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] Э. Ф. Зеер Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

48. Зимняя, И. А. Педагогическая психология учеб. для вузов [Текст] И. А. Зимняя Изд. второе, доп., испр. и перераб. М. Логос, 1999.-384 с.

49. Зотова, Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: Моногр. [Текст] Н. К. Зотова Москва: Спутник 2005. 320.

50. Ильенков, Э. В. Проблема идеального [Текст] Э. В. Ильенков М. Политиздат, 1979. 185 с.

51. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] И. Ф. Исаев 2-е изд., стер. М. Академия, 2004. 208 с.

52. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиокультуры преподавателя высшей школы нально-педагогической [Текст] И. Ф. Исаев М., Белгород БИПКРО, 1993. 219 с.

53. Исаев, И. Ф., Шековская, П. Д. Состояние сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа [Текст] И. Ф. Исаев, Н. Д. Шековская Колледж как инновационное образовательное учреждение Разд. IV. Белгород БИПКРО, 1997. С 66-93.

54. Каган, М. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) [Текст] М. Каган М. Политиздат, 1974. 328 с.

55. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] П. Ф, Каптерев Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения под ред. А. М. Арсеньева М. Педагогика, 1982. 704 с С 271-652.

56. Каргапольцева, Н. А. Университетский округ опыт сотрудничества учебных

57. Кирьякова, А. В. Социокультурная динамика региона развитие образовательных тенденций [Текст] А. В. Кирьякова Социокультурная динамика региона Наука. Культура. Образование мат. всерос. науч.-практ. конф. Ч.

58. Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2000. 27-34.

59. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] А. В. Кирьякова Оренбург Южный Урал, 1996. 188 с.

60. Кирьякова, А. В., Докашенко, Л. В., Крикотов, О. А. Интеграция России в международное образовательное пространство [Текст] А. В. Кирьякова, Л. В. Докашенко, О. А. Крикотов Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2005.-47 с.

61. Киселев, А. Ф., Савельев, А. Я., Сазонов, Б. А. ОбразоваСазонов М. тельный потенциал России: состояние и развитие учеб. пособие [Текст] А. Ф. Киселев, А. Я. Савельев, Б. А. МГУП, 2 0 0 4 136 с.

62. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] Е. 1979.

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] Е. А. Климов М. Академия, 2004. 304 с.

64. Ковалевский, В. П. Теоретические и методологические основы формирования университетского комплекса [Текст] В. П. Ковалевский М. Экономика, 2004. 306 с.

65. Ковалевский, В. П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров [Текст] В. П. Ковалевский Высшее образование в России- 2 0 0 3 1 134-140.

66. Ковалевский, В, П., Белоновская, И. Д. Профессиональное образование Оренбургской области состояние, проблемы, перспективы. Монография [Текст] В. П. Ковалевский, И. Д. Белоновская М. НИИВО, 2004.-280 с.

67. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический М. словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] Г. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М. Академия, 2000. 176 с.

68. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент [Текст] Ю. А. Конаржевский М. Новая школа, 1993. 139 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] М. Приор, 1999. 15 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] Инновации в образовании. 2002. J f 3. 3Se 10.

71. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения [Текст] В. В. Краевский М. Педагогика, 1977. 264 с.

72. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития [Текст] В. А. Крутецкий Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии

73. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] В. А. Крутецкий М. Педагогика, 1976. 178 с.

74. Крылова, Н. Введение

75. Кузнецов, педагогическую В. В. Введение

76. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] Н. В. Кузьмина Л. ЛГУ, 1970. 114 с.

77. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] П. В. Кузьмина М. Академия, 1990. 210 с.

78. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] Ю. П. Кулюткин Проблемы непрерывного образования педагогические кадры СПб., Новгород, Псков. 1996. JT 6. S» 5-6.

79. Кулюткин, Ю. П. Моделирование педагогических ситуаций В, П. Ценностные ориентиры и [Текст] Ю. Н. Кулюткин М. Педагогика, 1981. 120 с.

80. Кулюткин, Ю. П., Бездухов, когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] Ю. П. Кулюткин, В. П. Бездухов Самара СамГПУ, 2002. 400 с.

81. Купавцев, А. В. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе [Текст] А. В. Купавцев Вестник высшей школы. 2003. 4. 19-23.

82. Кураков, В. Л., Агаков, В, Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России [Текст] В. Л, Кураков, В. Г. Агаков М. Вуз и школа, 2003. 134 с.

83. Лазарев, В. Управление образованием на пороге новой эпохи [Текст] В. Лазарев Педагогика. 1995. 5. 12-17.

84. Лазарев, В. С Поташник, М. М. Как разработать программу развития школы [Текст] В. Лазарев, М. М. Поташник М. Новая школа, 1993.-48 с.

85. Лебедев, О. Е. Реализация целей общего среднего образования. Проблемы структуры [Текст] О. Е. Лебедев М. Педагогика, 1980. -264 с.

86. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] М. М. Левина М. Академия, 2001. 272 с.

87. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] А. А. Леонтьев М. Знание, 1979. 80 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] А. П. Леонтьев М. Политическая литература, 1975. 304 с.

89. Лихачев, Б. Т. Педагогика курс лекций [Текст] Б. Т. Лихачев М. Прометей, 1992. 528 с.

90. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] Б. Ф. Ломов М. Наука, 1984. 335 с.

91. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования [Текст] М. Лукашенко Высшее образование в России. 2002. 3 С 10-17.

92. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] А. К. Маркова Педагогика. 1995. об.-С.38-45.

93. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] А. К. Марко94. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях [Текст] под ред. проф. А. Н. Лейбовича М. ИРПО, 2000. 31 с.

95. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] Л. М. Митина М. Воронеж ВГУ, 2002. 235 с.

96. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал [Текст] Л. М. Митина М. Просвещение, 1994. 156 с.

97. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования сб. науч. трудов [Текст] под ред. Е. Э. Смирновой Л. ЛГУ, 1 9 8 3 114 с.

98. Мочалова, Н. М. Эффективность процесса обучения щкольников [Текст] П. М. Мочалова Казань КГПУ, 1996. 223 с.

99. Наин, А. Я. Инновации в образовании [Текст] А. Я. Наин Челябинск ЧГУ, 1995. 288 с.

100. Нартова-Бочавер, Психология личности и межличностных отношений [Текст] Нартова-Бочавер М. ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

101. Никандров, Н. Д. Россия ценности образования на рубеже XXI в. [Текст] Н. Д. Никандров М. МИРОС, 1997. 144 с.

102. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия, векторы развития [Текст] А. М. Новиков М. Эгвес, 2 0 0 0 2 7 2 с.

103. Образовательное пространство [Текст] Новые ценности образования тезаурус для учителей и школьных психологов Ред.-сост. Н. Б. Крылова М. Институт педагогических инноваций РАО, 1995. 1 1 3 с.-С.63-64.

104. Ожегов, И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] И.

105. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом [Текст] О. П. Олейникова М. Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. 152 с.

106. Онушкин, В. Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования [Текст] В. Г. Онушкин и др. Вестник высшей школы. 1988. 12. 27-29.

107. Орлов, А. Б. Психология личности и суш;ности человека парадигмы, проекции, практики учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов [Текст] А. Б. Орлов М. Академия, 2002. 272 с.

108. Шукшунов, В. Е. и др. Основы создания университетских комплексов [Текст] В. Е. Шукшунов, В. В. Левченко, А. В. Третьяк, А. Н. Ткачев, Е. А. Пырков 72 с.

109. Павлов, Н. Проектирование образовательной сферы и сообш;ества в малом городе [Текст] Н. Павлов Новые ценности образования. Вып. 5. Ред. выпуска Н. Б. Крылова 1996. 143 с.-С.29-40.

110. Пальянов, М. П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. Стратегия развития образовательного пространства региона [Текст] М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Копылов Педагогика. 2000. 2. 15-23.

111. Педагогика учебник [Текст] Л. П. Крившенко, М. Е. ВайнМ. ТК Велби, дорф-Сысоева и др. под ред. Л. П. Крившенко Проспект, 2004. 432 с.

112. Педагогика учебник для вузов [Текст] Н. Бордовская, А. Реан СПб. Питер, 2003. 304 с. М. ИННОВАТОР, Новочеркасск ЮРГТУ (НПИ), 2002.

113. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] Гл. ред. Б. М. Бим-Бад редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Глебова и др. М. Большая Российская энциклопедия, 2001. 528 с.

114. Пентехина, Л. И. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в образовательных учреждениях регионов [Текст] Л. И. Нентехина Методист. 2003. Х« 5. 6-7. 117. 115. Петровский, А. Петрушина, Н. В. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] А. В. Петровский М. Политиздат, 1982. 255 с. Формирование профессиональнопедагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук 1300.08 Петрушина Наталья Владиславовна М., 2001.-21 с. 119.

116. Плахова, Л. Курс молодого директора [Текст] Л. Плахова// Подласый, И. П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов Управление школой. 2005. 5 (392). 37-47. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] И. П. Подласый М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 368 с. 121. 122.

117. Поляков, Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] Поляков, Д. В поисках реалистического воспитания [Текст] Поташник, М. М. Ннновационные школы России становле/ Д. Поляков М. Просвещение, 1993. 64 с. Д. Поляков М. Педагогический поиск, 2004. 176 с. ние и развитие. Опыт программно-целевого управления [Текст] М. М. Поташник М. Новая школа, 1996. 320 с.

118. Поташник, М. М. Каждому по способностям исходя из потребностей как развивается муниципальная образовательная система [Текст] М. М. Поташник Народное образование. 2000. 7. 47-53.

119. Поташник, М. М. Комплексный характер и внутренняя взаи120. Потемкин, А. Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов [Текст] автореф. дис....канд. пед. наук 13.00.01 Потемкин Алесей Дмитриевич Оренбург, 2001. 17 с.

121. Пряжников, Н. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» [Текст] Н. Пряжников Понятийный аппарат педагогики и образования сб. науч. тр. Отв. ред. Е. В. Ткаченко Вып.

122. Екатеринбург УрГПУ, 1995.-224 с.-С.119-129.

123. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] Е. Ю. Пряжникова, П. Пряжников М Академия, 2005. 496 с.

124. Психологический словарь [Текст] Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. М. Педагогика-Пресс, 2001.-440 с. 130. 494 с.

125. Пугачевский, О. О. Психологические основы организации активного обучения в системе повышения квалификации нии. -2002. 3. 87-104. 132.

126. Раченко, И. П. НОТ учителя [Текст] И. П. Раченко М. Рекомендации по созданию университетских комплексов Просвещение, 1982. 138 с. [Текст] Официальные документы в образовании. 2001. 35. педагогических работников [Текст] О. О. Пугачевский Инновации в образоваПсихология. Словарь [Текст] Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. М. Политиздат, 1990.

127. Рубинштейн, Л. Проблемы общей нсихологин [Текст] Рындак, В. Г. Пенрерывное образование и развитие творчеЛ. Рубинштейн М. Педагогика, 1973. 416 с. ского потенциала учителя (теория взаимодействия) [Текст] В. Г. Рындак М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

128. Савельев, А. Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 гг.) учеб. пособие [Текст] А. Я. Савельев М. :НИИВО, 2003.-232С.

129. Самыгин, И., Столяренко, Л. Д. Педагогика экзаменационные ответы [Текст] И. Самыгин, Л. Д, Столяренко Ростов н/Д Феникс, 2003.-352 с.

130. Сапунов, М. Б., Платковский, В. В. Образовательный округ метафизический статус [Текст] М. Б. Сапунов, В. В. Платковский Роль университетской науки в региональном сообш;естве мат. Международной 139. 140. науч.-нракт. конф. в 2-х ч. 4.

131. Москва-Оренбург РИКГОУОГУ, 2003. 464 с 32-

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Семушина, Л. Г. Проблемы преемственности содержания [Текст] Г. Селевко М. Народное образование, 1998. 256 с. высшего и среднего профессионального образования [Текст] Л. Г. Семушина Проблемы и перспективы развития многоуровневого образования в учреждениях СПО мат. всерос. совещ. Ижевск ИжГТУ, 2 0 0 1 С 9-23.

133. Сериков, Г. П. Образование и развитие человека [Текст] Г. Н. Сериков М. Мнемозина, 2002. 416 с.

134. Слободчиков, В. И. Образовательная среда реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] В. И. Слободчиков Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7.

135. Словарь по социальной педагогике учеб. пособие для студ. [Текст] Авт.-сост. Л. В. Мардхаев М. высш. учеб. заведений Академия, 2002. 368 с. 144. 448 с.

136. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] Д. Смирнов М. Академия, 2003. 304 с. 146. 147.

137. Советский энциклопедический словарь [Текст] Гл. ред. А. Современный словарь по педагогике [Текст] Сост. Е. РаСтефановская, Т. А. Педагогика наука и искусство. Курс М. Прохоров 4-е изд. М. Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с. пацевич Мы. Современное слово, 2001. 928 с. лекций учеб. пособ. для студентов, преподавателей, аспирантов [Текст] Т. А. Стефановская М. Совершенство, 1998. 368 с.

138. Сулейманова, 3. 3., Чупанов, А. X. Профессиональное становление личности [Текст] 3.

139. Сулейманова, А. X. Чупанов Дополнительное образование. 2003. 4. 3-7.

140. Сунцов, Н. К методологии управления обш;еобразователь[Текст] Н. Сунцов Вопросы внутришкольного ной школой Словарь-справочник по педагогике [Текст] Авт.-сост. В. А. Мижериков под обш;. ред. П. И. Пидкасистого М. Сфера, 2004. управления Вып. 1. М. Просвещение, 1997. 68-79.

141. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт теория распознавания, изучения, распространения и внедрения [Текст] Ф. Ш. Терегулов М. Педагогика, 1991. 296 с.

142. Ткаченко, Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования [Текст] Е. В. Ткаченко М. АПО (ИРПО),

143. Ткаченко, Е. В., Глазунов, А. Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития [Текст] Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов Чебоксары ЧГУ (ИРПО), 2001. 253 с.

144. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста [Текст] Н. В. Фомин Инновации в образовании. 2 0 0 4 3 С 74-82.

145. Фрумин, И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное простран- ство как пространство развития [Текст] И. Д. Фрумин, Б. Д. Элльконин Вопр. психологии. 1993. №.1. 24-32.

146. Шалаев, И. К., Веряев, А. А. От образовательных сред к об- разовательному пространству культурологический подход к проблеме [Текст] И. К. Шалаев, А. А. Веряев www. kitaphane.ru /present kti.shtml

147. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] Т. И. Шамова и др. М. Академия, 2003. 384 с.

148. Шамова, Т. И., Малинин, А. Н., Тюлю, Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития [Текст] Т. И. Шамова, А. И. Малинин, Г. М. Тюлю М. Просвещение, 1993. 194 с.

149. Шмарин, Ю. Образовательные системы в структуре непре- рывного образования (анализ подходов, проектирование, опыт внедрения) [Текст] Ю. Шмарин Вестник высшей школы. 2003. -JSfe 5.-С.53-56.

150. Шувалова, В. С Шиняева, О. В. Иужна система, а не штур- мовщина [Текст] В. Шувалова, О. В. Шиняева Народное образование. 161. 1998.-.№4.-С.38-45. по философии образования Шедровицкий, Г. П. Очерки [Текст] Г. П. Щедровицкий М. Просвещение, 1993. 103 с.

151. Щербина, А. В. Конкуренция на региональном рынке образо- вательных услуг факторы, механизмы, регулирование [Текст] А. В. Щербина Ростов н/Д РостГУ, 2003. 128 с,

152. Юдин, Э. Г. Развитие [Текст] Э. Г. Юдин Философский энциклопедический словарь Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, М. Ковалев, В. Г. Панов М. Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с С 561-562.

153. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности [Текст] Э. Г. Юдин М. Наука, 1979. 391 с.

154. Яковлев, Б. Образовательное пространство [Текст] Б. Яковлев Высшее образование в России. 1999. 4. 35-37.

155. Ямбург, Е. А. Школа для всех адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) [Текст] Е. Я. Ямбург М. Новая школа, 1996. 352 с.

156. Ясвин, В. А. Нсихолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] В. А. Ясвин Дополнительное образование. 2000. -No 2.168. 16-

157. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] В. А. Ясвин М. Сентябрь, 2000. 125 с.

158. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников [Текст] Л. А. Ясюкова М. Речь, 2005.- 384 с.

159. Botkin, J. W., Elmandra, М., Malitza, М. No limits to learning [Text]/J. W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza Oksford, 1979. 256 P

160. NichoUs, A. Managing Educations Innovations [Text] A. Nicholls London, 1983. 210 p.

161. Rotter, Y. B. The development and applications of social learning theory selected papers [Text] Y. B. Rotter New York Holt, Rinehart

162. Schultz, T. P. Integrated Approaches to Human Resource Development [Text] T. P. Schultz World

164. Shanahan, W. F. College Yes or No? 2-end ed. [Text] W. F. Shanahan Arco, 1983.-183 p.