Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения: на примере предмета физика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ефименко, Александр Александрович

• Ефименко, Александр Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ефименко, Александр Александрович

Оглавление

Введение

Глава 1. Политехнизация образования и её роль в профессиональном самоопределении учащихся вечерней школы пенитенциарных учреждений

1.1. Исследование и учёт личностных особенностей учащихся вечерней школы в организации профессионально-ориентированного обучения

1.2. Введение принципа политехнизма в образование и его развитие в советской и российской школе

1.3. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения в России и за рубежом

1.4. Анализ моделей практико-ориентированного обучения школьников. Модель практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы

пенитенциарного учреждения

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация модели практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения

(на примере предмета физики)

2.1. Организация учебной деятельности учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированной

модели обучения

2.2. Организация изучения нового учебного материала в вечерней школе пенитенциарного учреждения в рамках практико-ориентированной модели обучения

2.3. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения при решении задач

2.4. Формирование у учащихся экспериментальных умений, коммуникативных и первичных умений пользователя компьютером, как профессионально востребованных, при выполнении компьютерных лабораторных работ

2.5. Описание педагогического эксперимента. Результаты педагогического

эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения: на примере предмета физика»

Введение

Промышленное и экономическое развитие государства во многом определяется степенью подготовки рабочих кадров. В России существует устоявшаяся система начальной профессиональной подготовки в виде профессиональных училищ, колледжей, куда поступают учащиеся, окончившие основную или среднюю общеобразовательную школу. Таким образом, процесс профессионального самоопределения базируется, во многом, на профильном естественнонаучном образовании, основой которого является подготовка по физике. Такая система, в целом, справляется со своими задачами, так как выпускники общеобразовательной школы мотивированы на профессиональное самоопределение окружающей социальной средой. Это - родители, школа, средства массовой информации. Более сложная ситуация складывается с образованием и профессиональным самоопределением молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях.

В настоящее время только в Томской области имеются восемь пенитенциарных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), два из которых - колонии для несовершеннолетних. Количество осужденных в них составляет примерно 5200 человек, из них обучаются в вечерних школах около 1100, что составляет 21% от общего числа осужденных. Из числа учащихся вечерней школы обучаются в профессиональных училищах лишь порядка 15%, в то время как все учащиеся имеют потенциальные возможности приобрести одну из востребованных профессий: сварщика, автослесаря, электрика, каменщика, машиниста подъёмных машин. В соответствии с поправкой к статье 112 Уголовного кодекса РФ об образовании в колониях, ученики в возрасте от 18 до 30 лет должны получить общее среднее образование. Для получения профессионального образования в училище при учреждении они должны изъявить желание его получения и быть подготовленными к его освоению.

Однако учащиеся-осужденные неохотно выбирают дополнительное профессиональное обучение по имеющимся в учреждении профессиям и не показывают высоких профессиональных результатов. Это объясняется во многом, тем, что у учащихся данной категории при традиционном школьном образовании не возникает стремления приобрести знания, умения и навыки, необходимые для освоения современных профессий. В конечном итоге у них не формируется мотивация на профессиональное самоопределение.

Отсюда возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих осознанному профессиональному самоопределению данной категории учащихся и их последующей успешной социализации после выхода из пенитенциарного учреждения.

Проблемы профессионального самоопределения выпускников, не только вечерней, но и общеобразовательной школы, в настоящее время являются актуальными для многих исследователей, как российских, так и зарубежных. В исследованиях зарубежных специалистов (Райли Р. В., Стивенсон Д. К., Барон Т. Е. и др.) преобладает системный подход, на основе которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профессиональный подбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности. Все это в целом обозначается термином "переходные услуги". Комплексная система "переходных услуг" представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

Большое внимание профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения, как отдельному вопросу, уделяется в современных исследованиях российских авторов (В. Родионов, М. Новак, Т. Ильина, В. Косоногов, Е. Сухарева, Р. Симонян и др.)

Выявленные проблемы профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения в какой-то степени решались и решаются в настоящее время педагогами и методистами на основе идеи политехнического образования. Идеи политехнического образования при обучении школьников в начале XX века были выдвинуты и развиты в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского. В частности Н. К. Крупской были определены пути осуществления политехнического образования через интеграцию предметного и профессионального обучения. Дальнейшее развитие они получили в работах П. Р. Атутова в конце XX века, который полагал, что соединение обучения с реальным производительным трудом способствует формированию всесторонне развитой личности, обладающей такими качествами как профессиональная мобильность, глубокие знания основ наук, творческий подход к любому виду деятельности, активное участие в общественно-политической жизни коллектива, разумные потребности, активная жизненная позиция. В более поздних работах автор отмечает, что технологическая культура и профессиональная ориентация учащихся более эффективно формируются на уроках технологии. В основу профессионально-ориентированного обучения им положен принцип политехнизма.

В 90-х годах прошлого века А. В. Усова и В. П. Орехов, В. Г. Разумовский показали большие возможности предмета физики в профессиональной ориентации и подготовке учащихся. По их мнению, в соответствии с принципом политехнизма, технические сведения, доступные для усвоения учащимися, должны быть органически связаны с программным материалом по физике. В процессе изучения физики учащиеся должны знакомиться с главными отраслями современной техники, тенденциями её развития, с сущностью наиболее важных технологических процессов, принципов действия приборов и установок. В конечном итоге построенное таким образом обучение должно профессионально ориентировать учащихся.

Однако разработанные до настоящего времени формы и методы политехнизации процесса обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы в полной мере не применимы для учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения. В частности, они не решают проблемы их профессионального самоопределения и практической подготовки к овладению конкретными профессиями, предлагаемыми пенитенциарным учреждением, так как не учитывают особенности этой категории учащихся -разнородный по уровню предметной подготовки и возрасту состав учащихся, низкая мотивация к учению, преобладание наглядно-действенного мышления. У учащихся данной категории наблюдается недостаточная сформированность ряда необходимых для освоения современных профессий знаний и умений, в частности, - коммуникативных, умений пользователя компьютером, имеется недостаток базовых физических знаний.

Таким образом, для дальнейшей социализации учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения необходима разработка усовершенствованной системы обучения и воспитания, а также развития личности, результатом которой явится профессиональное самоопределение учащихся.

Исходя из вышесказанного, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется противоречиями:

- между сложившейся системой школьного физического образования и возможностью решения проблемы успешной социализации учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения через их профессиональное самоопределение;

- между низким уровнем базовых знаний учащихся вечерней школы, недостаточным для понимания принципа действия технических устройств и механизмов, изучаемых в профессиональном училище при пенитенциарном учреждении и сложностью в рамках существующей традиционной системы школьного образования, сформировать их на должном уровне;

- между обязательностью наличия у современного производственника кроме практических, коммуникативных умений и умений компьютерного пользователя и недостаточным вниманием к их формированию в процессе физического образования.

Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий и их реализации в процессе обучения в вечерней школе, способствующих социализации молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях, через их профессиональное самоопределение.

Постановка проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения (на примере предмета физика)».

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий и выявленной проблемы обусловил постановку цели исследования - разработать модель практико-ориентированного предметного обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения как действенного средства их профессионального самоопределения.

Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучения в вечерней школе пенитенциарного учреждения.

Предмет исследования: практико-ориентированное предметное обучение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, направленное на профессиональное самоопределение учащихся.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение и дальнейшая социализация учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения станут происходить более эффективно, если будет разработана образовательная модель практико-ориентированной предметной подготовки, основанная на принципах политехнизма, профессиональной, практической направленности и реализуемая при условиях: интеграции обучения, практической и профессиональной подготовки; усиления наглядности в

обучении; применения персонального компьютера при организации практических работ; организации управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе учёта личностных особенностей учащихся при организации образовательного процесса; формирования умений, востребованных в современной профессиональной деятельности.

Эффективность профессионального самоопределения учащихся определяется по повышению показателя выбора профессии и наличию умений, необходимых для освоения профессии.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования:

1. Проанализировать методическую литературу и педагогические исследования по вопросам политехнизма на примере курса физики, по вопросам профессионального самоопределения учащихся, выявить принципы и условия профессионального самоопределения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения.

2. Разработать модель практико-ориентированной подготовки по физике учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, способствующую профессиональному самоопределению учащихся, на основе анализа исследований по тематике профессиональной ориентации учащихся и личного опыта в организации обучения физике в вечерней школе пенитенциарного учреждения.

3. Внедрить в процесс обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения модель практико-ориентированной подготовки. Обеспечить функционирование модели разработанными методическими материалами.

4. Проанализировать и представить результаты педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются работы, посвященные политехнизации образования школьников и их профессиональному самоопределению; исследования в области практико-

ориентированной подготовки учащихся; изучение теории и опыта применения деятельностного подхода к обучению.

Методы исследования: Теоретический анализ состояния проблемы профессиональной ориентации и практической подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, моделирование педагогического процесса, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, критериальная оценка результатов.

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) - теоретико-аналитический: подбор и систематизация информации по теме исследования; определение темы исследования; постановка проблемы и выдвижение гипотезы исследования; выбор методологических подходов к решению проблемы исследования; анализ научно-педагогических, нормативно-регулирующих материалов по проблеме исследования в отечественных и зарубежных источниках. Создание модели практико-ориентированного обучения физике, первичная апробация модели, корректировка.

Второй этап (2009-2010 гг.) - экспериментальный: проведение опытно-экспериментальной работы в вечерней (сменной) общеобразовательной школе №4 пенитенциарного учреждения города Томска по уточнению педагогических условий, реализации модели практико-ориентированной подготовки по физике с анализом полученных результатов, внедрение модели в другие вечерние школы, анализ и корректировка разработанных методик. Разработка учебно-методических материалов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий: обобщение и систематизация полученных теоретических и практических результатов исследования, оценка результатов, оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база. Эксперимент в полном объеме проводился на базе МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №4 города Томска», апробация материалов осуществлялась в МКОУ «Вечерняя

(сменная) общеобразовательная школа №8 города Томска», филиале МКОУ ВСОШ №4 при Федеральном казённом учреждении ЛИУ №1 города Томска.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Показана необходимость построения новой модели предметного обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, способствующей их профессиональному самоопределению, что является условием дальнейшей более успешной социализации этой категории учащихся.

2. Выявлены принципы, на которых должна строиться модель практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, способствующая профессиональному самоопределению учащихся: политехнизма, профессиональной и практической направленности. Дополнено содержание принципа политехнизма умениями, формирование которых необходимо для овладения современными профессиями - коммуникативными, умениями пользователя компьютером.

3. Определены условия реализации модели в учебном процессе -интеграция обучения предмету, практической и профессиональной подготовки учащихся; усиление наглядности в обучении; использование персонального компьютера в организации практических работ; управление учебным общением и учебной деятельностью.

4. Разработана модель практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения (на примере физики), способствующая развитию профессионального самоопределения и подготовке к освоению профессии, опирающаяся на выявленные принципы построения и условия реализации. В модели учтены личностные особенности учащихся (преобладание наглядно-образного мышления, неспособность к коммуникации, слабая базовая подготовка по физике), определившие использование методов обучения: объяснительно-иллюстративный, наглядный, частично-поисковый, практический, обучение в группе.

5. В разработанной модели практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения (на примере физики) основным результатом образования становится профессиональное самоопределение учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость внедрения в процесс обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения модели практико-ориентированной подготовки для решения задачи их профессионального самоопределения;

- обоснована эффективность применения методов обучения (объяснительно-иллюстративный, наглядный, частично-поисковый, практический, обучение в группе) в модели практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения (на примере физики) для создания базы знаний и формирования умений, необходимых для освоения профессий;

- доказана необходимость управления познавательной деятельностью учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения при изучении нового материала и развитии и совершенствовании знаний и умений на основе введения технологических этапов учебно-познавательной деятельности и предъявления системы разноуровневых заданий.

Практическая значимость состоит в том, что практико-ориентированная подготовка по физике учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, направленная на их профессиональное самоопределение, подкреплена методическими материалами:

модифицированной программой обучения физике; дидактическими материалами в виде наглядных презентаций к урокам, разноуровневых заданий практического и технического содержания, помещенных в рабочей тетради; рекомендациями к проведению компьютерных лабораторных работ; учебно-методическим пособием для преподавателей вечерней школы.

Разработанные материалы, в адаптированном к предмету виде, могут применяться в вечерних школах на всех предметах естественного цикла для решения профориентационных задач в процессе обучения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, объективным и полным анализом научно-педагогической литературы по проблеме исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных проведённой опытно-экспериментальной работы, подтверждающих положительный результат.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует необходимость построения новой модели образования в вечерней школе пенитенциарного учреждения, способствующей профессиональному самоопределению учащихся, что является условием дальнейшей более успешной социализации этой категории молодых людей. Принципами построения модели являются - профессиональная направленность, практическая направленность, политехнизм, наполненный новым содержанием.

2. Процесс формирования профессионального самоопределения учащихся в вечерних школах пенитенциарных учреждений, строящийся на основе модели практико-ориентированного обучения, подразумевает следующие условия: интеграция обучения предмету с практической и профессиональной подготовкой, усиление наглядности в обучении, использование персонального компьютера в организации практических работ, управление учебным общением

и учебной деятельностью.

3. При реализации модели практико-ориентированного обучения учащихся вечерней школы пенитенциарных учреждений на практике, необходимо применение методов, учитывающих особенности учащихся: объяснительно-иллюстративного, наглядного, частично-поискового, практического, обучения в группе.

4. Реализация модели, способствующей профессиональному самоопределению учащихся, поддержана комплектом методических материалов, включающий модифицированные программы обучения физике, презентации к урокам, систему практико- и профессионально-ориентированных заданий, размещенных в рабочих тетрадях.

5. Эффективность профессионального самоопределения учащихся определяется по повышению показателя выбора профессии и наличию умений, необходимых для освоения профессий, предлагаемых профессиональным училищем пенитенциарного учреждения.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях: международных (Москва, 2009; Томск, 2010), всероссийских (Томск, 2008-2011, Омск, 2009, Кемерово, 2009, Москва, 2010), межрегиональных (Томск, 2008-2011), а также заседаниях кафедры общей физики Томского государственного педагогического университета, на семинаре учителей физики вечерних школ «Образовательная деятельность вечерней школы в условиях пенитенциарной системы» на базе МКОУ ВСОШ №4 г. Томска (2010, 2011,2012).

Практические разработки были представлены на конкурсах педагогического мастерства (Томск: ТОИПКРО, 2009; Йошкар-Ола, 2011; Москва, 2011).

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (186 наименований) и 9-ти приложений. Содержит 11 таблиц, 4 схемы, 9 рисунков. Текст диссертации изложен на 161 странице.

ГЛАВА 1. ПОЛИТЕХНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЁ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1.1. Исследование и учёт личностных особенностей учащихся вечерней школы в организации профессионально-ориентированного обучения Одной из задач, стоящих перед современной школой, является профессиональная ориентация и общеобразовательная подготовка учащихся, способствующая освоению любой профессии, востребованной государством и выбранной выпускником школы. На протяжении долгого времени эта задача успешно решалась общеобразовательной школой на основе использования принципа политехнизма в образовании при обучении многим предметам, в частности, физике. Однако имеется значительная часть трудоспособного населения страны в возрасте 18-30 лет, по отношению к которой задача профориентации и подготовки к профессии, а значит, дальнейшей социализации решается недостаточно эффективно. Это - учащиеся вечерних школ пенитенциарных учреждений.

На 1 сентября 2011 года пенитенциарная система России включала 755 исправительных и воспитательных колоний, содержащих порядка 800 тысяч осужденных. Из них 320 тысяч - не имеют среднего образования, необходимого для получения современной профессии. При этом вечерних общеобразовательных школ в этих учреждениях - всего 309. В абсолютном выражении заключенных больше только в США (более 2 миллионов) и Китае (около 1,5 миллионов). Если считать по числу заключенных на 100 тыс. населения, то в РФ этот показатель составляет 605 человек. Больше только в США — 710. Соизмеримые показатели - в Белоруссии (505) и Казахстане (598) [77].

Таким образом, в местах лишения свободы находится почти миллион наших сограждан, и их число продолжает расти примерно на 6 тыс. человек в месяц [28].

В Томской области находятся восемь учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), из них две колонии - для несовершеннолетних. Количество осужденных составляет примерно 5200 человек, из них обучаются в вечерних школах около 1100, что составляет 21% от общего числа осужденных

[11,157].

При пенитенциарных учреждениях имеются профессиональные училища, обучение в которых позволяет осужденным в дальнейшем, при освобождении, уверенно влиться в социум [20,114].

Сложность заключается в том, что освоение многих рабочих профессий невозможно без наличия у выпускников базовых физических знаний, сформированности конкретных практических умений и навыков, умений совместно делать одну работу [32]. Однако создание этой базы для овладения профессией в процессе преподавания физики на основе использования принципа политехнизма, как это принято в обычной общеобразовательной школе, в вечерней школе осложнено такими проблемами, как отсутствие у учащихся интереса к предмету, нежелание и неумение самостоятельно работать и рядом других проблем [12, 13].

Учащиеся вечерних (сменных) общеобразовательных школ характеризуются пониженной обучаемостью. Под «обучаемостью» понимают систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (гибкость, глубина ума, осознанность мыслительной деятельности) [156]. Учащиеся с пониженной обучаемостью отличаются поверхностностью ума: выделяют в качестве существенных признаков первые, бросившиеся в глаза признаки, яркие детали. Поэтому они с трудом овладевают содержанием новых понятий, приёмами оперирования ими, с трудом ориентируются в совокупности признаков, составляющих содержание понятия. Учащиеся также слабо осознают свой мыслительный процесс, то есть слабо понимают, как они решают задачу, почему

так, а не иначе. Поэтому у них необходимо формировать инструментальные навыки, лежащие в основе чтения, письма, и частнопредметных умений [27].

Контингент вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений разнороден по возрасту, подготовленности, социальной зрелости, профессиональной направленности. Опыт показывает, что учебная программа по физике слабо соотнесена с реальными психическими возможностями значительной части контингента, а потому до 70% учащихся испытывают большие трудности при усвоении учебного материала [160]. В вечерней школе при исправительной колонии учащиеся (18-30-летние молодые люди) обладают низким уровнем образования, незначительными коммуникативными навыками, у них стойкое отрицание учебного труда как такового, мотивация познавательной деятельности также слаба [53,84]. Работа с такими учащимися имеет свои особенности, характерные для любой вечерней школы. Они усугубляются спецификой психологии осужденных, которую также приходится учитывать.

Первая особенность связана с отсутствием специальных программ обучения, учитывающих как педагогическую запущенность, так и пониженный уровень интеллекта у достаточно большого числа обучающихся. Входной контроль по зачисленным в школу показывает, что в числе «троечников» немало скрытых «двоечников». Ученик - «троечник», входящий в разряд успевающих, так называемый твёрдый троечник, на деле способен в лучшем случае повторить сообщение учителя или приблизительно пересказать параграф учебника. Многим учащимся пришлось сесть за парту после продолжительного перерыва. Указанные проблемы, а также низкая мотивация к обучению создают серьёзные трудности в преподавании [149,162].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ефименко, Александр Александрович, 2012 год

Библиографический список

1. Абросимов Б. Ф. Физика. Способы и методы поиска решения задач: учебно-методическое пособие / Б. Ф. Абросимов. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. -215 с.

2. Алексеев Н. А. Личностно - ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2006. - 153 с.

3. Алибекова Г. 3. Ориентация и отбор школьников на професии в США / Г. 3. Алибекова // Дис. канд. пед. наук. - Москва, 1990. - 139 с.

4. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М.: Издательство «ОСЬ-89», 2000. - 31-33 с.

5. Арефьев И. П. Профориентация: ученик, учитель / И. П. Арефьев // Педагогика. - 1995. - №3. - С. 65-68.

6. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

7. Атутов П. Р. Технология и современное производство / П. Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 11-14.

8. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 17-20.

9. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. -544 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 332 с.

11. Бабушкин А. В. Основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях / А. В. Бабушкин. - Москва, 1996. - 268 с.

12. Бадмаев Б. У. Психология и методика ускоренного обучения / Б. У. Бадмаев. - М.: Гуманитарный издательский центр: «Владос», 1998. - 182 с.

13. Базарова Г. А. Особенности обучения взрослых / Г. А. Базарова // Менеджер по персоналу. - 2007. - №2. - С. 32-38.

14. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко. - Москва, 2003. - 154 с.

15. Барбарига А. С. Подготовка к труду в школах Англии / А. С. Барбарига // Народное образование. - 1987. -№ 1. - С. 12-19.

16. Безрукова В. С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения / В. С. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2004. - 124 с.

17. Блонский П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский. - Москва, 1919. - 376 с.

18. Бондаренко С. М. Проблемы формирования познавательного интереса при классно - групповом и программированном обучении // Вопросы программирования и алгоритмизации обучения / С. М. Бондаренко. - Москва, 1999.- 174 с.

19. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

20. Борисова Л. Г., Солодова Г. С. Социализация личности / Л. Г. Борисова, Г. С. Солодова. - Новосибирск, 1997. - 427 с.

21. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 180 с.

22. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. - Москва, 2007. - 322 с.

23. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - Воронеж, 1996. - 250 с.

24. Булаева О. В. Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике (основная школа) // Дисс. канд. пед. наук / О. В. Булаева. - Томск, 2003. - 198 с.

25. Важеевская Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: Автореф. дис. док. пед. наук / Н. Е. Важеевская. - Москва, 2002. -40 с.

26. Верёвкин Л. П., Бердыклычёва М. Н. Выбор профессии: планы и реальность / Л. П. Верёвкин, М. Н. Бердыклычёва // Советская педагогика. - 1990. - №6. - С. 82-87.

27. Вершинин В. Н. Специфика учебного процесса школы взрослых / В. Н. Вершинин // Открытая школа. - 2011. - №6. - С. 26-39.

28. Ветошкин С. А. Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук / С. А. Ветошкин. -Москва, 2002. - 23 с.

29. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. -М.: Издательство МГУ, 1990. - 288 с.

30. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины / С. М. Вишнякова. - Москва, 1999. - 121 с.

31. Воздвиженский Б. В. Учить физике интересно / Б. В. Воздвиженский // Физика в школе. - 1974. - №2. - С. 12-17.

32. Воленко О. И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы / О И. Воленко // Инновации в образовании. - 2010. - №7. - С. 3-7.

33. Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1963.-№5.-С. 61-71.

34. Гальперин П. Я., Решетова 3. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, 3. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 2009. - 316 с.

35. Гейжан Н. Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н. Ф. Гейжан. - Москва, 1991. -17 с.

36. Глинский А. А. Особенности управления методической работой в профильной школе / А. А. Глинский. - Москва, 2006. - 156 с.

37. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А. Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

38. Горбунова М. В., Кирилюк Е. В. 333 современные профессии и специальности. 111 информационных профессиограмм / М. В. Горбунова, Е. В. Кирилюк. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.-441 с.

39. Горнов А. М. Реализация Госстандарта по физике в основной школе: методическое пособие / А. М. Горнов. - Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 112 с.

40. Горячкин Е. Н. Методика преподавания физике в семилетней школе. Рисунки и чертежи на уроках физики / Е. Н. Горячкин. - М.: Учрпедгиз, 1955. - 254 с.

41. Грецов А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. - СПб: Питер, 2006. - 224 с.

42. Гриншпун С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гриншпун // Педагогика. -2005. - №7. - С.85 - 91.

43. Гриншпун С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании / С. С. Гриншпун // Педагогика. - 2005. - №7. - С. 100 - 105.

44. Гриншпун С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гриншпун // Педагогика. - 2005. - №9. - С.65 - 72.

45. Гуленко В. В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика - межвозрастной педагогике: учебно-методическое пособие / В. В. Гуленко, В. П. Тыщенко. -Новосибирск: Совершенство, 1997. - 68 с.

46. Гуленко В. В. Менеджмент слаженной команды: соционика и самоанализ для руководителей / В. В. Гуленко. - Новосибирск: РИПЭЛ, 1995. - 92 с.

47. Гуленко В. В. Формы мышления / В. В. Гуленко. - Киев: СМиПЛ, 2002. - 122 с.

48. Гурова Е. В. Профориентационные работы в школе: методическое пособие / Е. В. Гурова. - М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

49. Данилов М. А. Некоторые методологические вопросы построения теории процесса обучения / М. А. Данилов. - Москва, 1971. - 224 с.

50. Дановский С. Л., Петухов Е. В., Хохряков Г. Ф. Личностные свойства осужденных и социально-психологические методы их исследования / С. Л. Дановский, Е. В. Петухов, Г. Ф. Хохряков. - Москва, 2002. - 190 с.

51. Дармодёхин С. В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт разных стран) / С. В. Дармодёхин // Педагогика. - 1992. - №9. - С.113-118.

52. Дёмин В. М. Векторы развития профессионального образования / В. М. Дёмин // «Профессиональное образование»: Столица. - 2009. - №12. - С. 34-38.

53. Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования / Ю. А. Долженко. - Брянск, 2003. - 43 с.

54. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы: книга для учителя / В. К. Дьяченко. - Москва, 2001. - 120 с.

55. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - Санкт-Петербург: Питер. 2001. - 560 с.

56. Ефименко А. А., Румбешта Е. А. Особенности обучения физике учащихся вечерней школы / А. А. Ефименко, Е. А. Румбешта // Вестник ТГПУ. Выпуск 10 (88). Серия: Методика обучения. Томск: ТГПУ, 2009. - С. 129-133.

57. Ефименко А. А. Виртуальная компьютерная лаборатория для изучения разделов курса физики «Электричество» в вечерней (сменной) общеобразовательной школе №4 города Томска / А. А. Ефименко // Межрегиональная научно - практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (6-7 ноября 2008г.) / Под общей редакцией доктора педагогических наук Е. А. Румбешта. -Томск: Издательство ТГПУ, 2008. - С. 97 99.

58. Ефименко А. А. Рабочая тетрадь по физике как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы / А. А. Ефименко // II Всероссийская научно - практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (5 ноября 2009г.)

/ Под редакцией профессора Е. А. Румбешта. - Томск: Издательство томского педагогического университета, 2009. - С. 79 - 82

59. Ефименко А. А. Наглядность как средство активизации разновозрастных обучающихся при закреплении и повторении физического материала в вечерней школе / А. А. Ефименко // Пятнадцатая Всероссийская научная конференция студентов-физиков и молодых учёных / Под общей редакцией А. Арапова. Кемерово-Томск, 2009. - С. 827-828.

60. Ефименко А. А. Профессиональная ориентация на рабочие профессии учащихся вечерней общеобразовательной школы на уроках физики / А. А. Ефименко // Вестник ТГПУ. Выпуск 10 (112). Серия: Общее, начальное профессиональное образование. - Томск: ТГПУ, 2011. - С. 149-152.

61. Зайнутдинова Л. X. Метод разработки наглядно - образных представлений учебного материала для электронных учебников по предметным областям с высоким уровнем абстракции // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: тезисы доклада 2-й Всероссийской конференции / Л. X. Зайнутдинова. - Москва: МЭСИ, 2001. С. 201-205.

62. Запятая О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования / О. В. Запятая. - Красноярск, 2001. - 201 с.

63. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. - 214 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ, 1997.

- 244 с.

65. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов - на -Дону: Феникс, 1997. - 205 с.

66. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - МГУ, 1987. - 208 с.

67. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова.

- М.: ПЕРСЭ, 2006. - 289 с.

68. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л. А. Иванова. - М.: Просвещение, 1983. - 267 с.

69. Иванова Л. А. Изучение научных основ современного производства в процессе трудовой, профессиональной подготовки учащихся: методические рекомендации / Л. А. Иванова. - М.: АПН СССР, 1987. - 279 с.

70. Иванова Е. М., Носкова О. Г., Чернышева О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: учебное пособие / Е. М. Иванова, О. Г. Носкова, О. Н. Чернышева. - М.: МГУ, 1980. - 82 с.

71. Ильясова Т. В. Компьютерная поддержка физики / Т. В. Ильясова // Физика в школе. - 2008. - №17. - С. 15-24.

72. Каверин Ю. П. Диагностика профессиональной подготовки и личностных качеств учителя / Ю. П. Каверин // Управляй школой. - 2010. - №4. - С. 21-27.

73. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. - М.: Просвещение, 1987. - 182 с.

74. Карачаев А. А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников / А. А. Карачаев // Школа и производство. -2003. - №2. -С. 2-5.

75. Климов Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

76. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

77. Козлова Е. И., Кутафин О. Е. Конституционное право России: учебник / Е. И. Козлова, О. Е. Кутафин. - М.: Проспект, 2006. - 608 с.

78. Коджаспирова Г. М. Учебники и учебные пособия для вузов и ссузов по психологии / Г. М. Коджаспирова. - М.: КноРус, 2010. - 752 с.

79. Косогоров В. В. Выбор жизненного пути / В. В. Косогоров // Классное руководство и воспитание школьников. Газета изд. дома «Первое сентября». -2010. - №10. - С.27-29.

80. Козыренцева Л. С., Волкова Л. М. Методики определения степени эффективности организации профориентационной работы со старшеклассниками / Л. С. Козыренцева, Л. М. Волкова. - Минск: Красико - Принт, 2010.-103 с.

81. Костюкова С. В. Профессиональное самоопределение молодёжи / С. В. Костюкова // Профессиональное образование. - 2001. - №2. - С. 30-31.

82. Крупская Н. К. Народное образование и демократия. Педагогические сочинения, Т. 1 / Н. К. Крупская. - Москва, 1957. - 345 с.

83. Крупская Н. К. О профессиональной ориентации школьников / Н. К. Крупская. - М.: Просвещение, 1965. - 234 с.

84. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. -317с.

85. Крутых Р. В. Опыт обучения решению задач (вечерняя школа при учреждении исполнения наказания) / Р. В. Крутых // Физика в школе. — 2011. — №10.-С. 12-21.

86. Куминова Н. В. Образовательная модель профессиональной подготовки / Н.

B. Куминова // Открытая школа. -2011. -№1. - С. 27-32.

87. Куприянов М. А. Дидактический инструментарий новых информационных технологий / М. А. Куприянов // Высшее образование в России. - 2007. - №1. -

C. 37.

88. Куровский В. Н. Образовательные технологии и качество образования / В. Н. Куровский // Вестник ТГПУ. Выпуск 2. Серия: Педагогика. - Томск: ТГПУ, 2003. -С. 101-106.

89. Ленин В. И. Философские тетради / В. И. Ленин. - Москва, 1919.-456 с.

90. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.-17 с.

91. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Москва, 1981.- 185 с.

92. Лизинский В. М. Приёмы и форма в учебной деятельности / В. М. Лизинский. - Москва, 2002. - 205 с.

93. Маркова А. П. Формирование мотивации учения / А. П. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

94. Маркс К, Энгельс Ф. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 23. -Москва, 1923.-534 с.

95. Марон А. Е., Обухова Л. А. Факторы реализации образовательно-развивающего потенциала вечерней школы / А. Е. Марон, Л. А. Обухова // Вечерняя сменная школа: проблемы и факторы развития. - Санкт-Петербург, 1997.-23-27 с.

96. Максимов В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. - Чебоксары: Школа, 1988. - 301 с.

97. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. / Под редакцией В. П. Орехова, А. В. Усовой. - М.: Просвещение, 2000. - 120 с.

98. Митина Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина, 1998.-220 с.

99. Морозова М. В. Содержание и структура профильного обучения в общеобразовательных школах США / М. В. Морозова, А. Р. Демченко, О. А. Сёмина // Профильная школа. - 2009. - №6 (39). - С. 39-42.

100. Нечаев М. П. Адаптивные воспитательные системы в современной школе. Методическое пособие / М. П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 158 с.

101. Новак М. Профориентационная методика «Ради» / М. Новак // Школьный психолог. Газета изд. дома «Первое сентября». - 2010. - №19. - С.40-41.

102. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 2010.- 158 с.

103. Окунев А. А. Как учить, не уча / А. А. Окунев. - Санкт - Петербург, 1996. -

78 с.

104. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И Бугаев, Ю. И. Дик и др.; под редакцией А. В. Пёрышкина. -М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

105. Павлова Т. JI. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. - М.: Сфера, 2006. - 118 с.

106. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. - Киев, 1980. - 143 с.

107. Парамзин В. П. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы / В. П. Парамзин. - Новосибирск, 1987. - 24 с.

108. Перевозный А. В. Дифференциация школьного образования как процесс и результат / А. В. Перевозный // Инновации в образовании. - 2010. - №8. - С. 3539.

109. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. - Москва, 2008. - 272 с.

110. Поляков В. А., Сторожева Г. О. О профессиональном самоопределении учащихся / В. А. Поляков, Г. О. Сторожева // Воспитание школьников. —2010 — №10.-С. 37-44.

111. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодёжи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 3452.

112. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагогов в 2 частях / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. - М.: Владос, 2009. - 212 с.

ИЗ. Пономаренко С. П. Проблемы занятости молодёжи: региональный подход / С. П. Пономаренко // Педагогика. - 1999. - №1. - С.23-28.

114. Прусс Н. М., Ахмина Г. А., Бобченко Т. С. Образование взрослых в России: проблемы становления и институционализации / Н. М. Прусс, Г. А. Ахмина, Т. С. Бобченко. - Казань, 2001. - 200 с.

115. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

116. Пряжников Н. С. Психология труда / Н. С. Пряжников. - Академия, 2007. -384 с.

117. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В. Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

118. Разумовский В. Г., Бугаев А. И. Методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев. - М.: Просвещение, 2010. - 274 с.

119. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2005. - 103 с.

120. Резапкина Г. В. Профориентация школьников / Г. В. Резапкина // Классное руководство. Газета изд. дома «Первое сентября». - 2007. - №21. - С.39-43.

121. Ретивых М. В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению / М. В. Ретивых. - Брянск: БГПУ. 1999. - 111 с.

122. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Рекомендации по изучению курса: «Профессиональное самоопределение школьников» / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. - Брянск: БИПКРО. 2005. - 223 с.

123. Родионов В. Мотивационный профориентационный тренинг / В. Родионов // Школьный психолог. Газета изд. дома «Первое сентября». - 2011. - №6. - С. 11.

124. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в двух книгах: система работы психолога с учащимися разного возраста / Е. И. Рогов. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 108 с.

125. Ромашова Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограмма / Е. С. Ромашова. - М.: Питер, 2008. - 460 с.

126. Рубинштейш В. Г. Основы общей психологии / В. Г. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 390 с.

127. Руднева Е. П., Семилетов С. С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии / Е. И. Руднева, С. С. Семилетов // Советская педагогика. - 1985. - №3. - С. 56-59.

128. Румбешта Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: Монография / Е. А. Румбешта. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 248 с.

129. Румбешта Е. А. Теория и методика обучения физике: учебное пособие / Е. А. Румбешта. - Томск: Издательство ТГПУ, 2009. - 116 с.

130. Румбешта Е. А. Теория и методика обучения физике: курс лекций: учебное пособие / Е. А. Румбешта. - Томск, 2009. - 215 с.

131. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам / М. Ю. Савченко. - М.: Вако, 2007. - 102 с.

132. Сазонов А. Д., Еловских С. В. Профессиональная ориентация молодёжи / А. Д. Сазонов, С. В. Еловских. -М.: Высшая школа, 1989. - 271 с.

133. Саруханов Э. Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э. Р. Саруханов. - Ленинград, 1991. - 274 с.

134. Седов А. А. Связь преподавания физики с производственным обучением / А. А. Седов. - М.: Учпедгиз, 1962. - 175 с.

135. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва, 1998. - 256 с.

136. Серебрянников Л. Н. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы / Л. Н. Серебрянников // Школа и производство. - 2006. - №4. - С. 2-5.

137. Симонян Р. Выбор профиля и психолого-педагогическая поддержка девятиклассников // Школьное планирование. - 2008. - №6. - С.43-50.

138. Скаткин М. Н. Политехническое обучение в школе / М. Н. Скаткин. Советская педагогика. - 1954. - №3. - С. 22-33.

139. Скаткин М. Н. Взгляд в прошлое, взгляд в настоящее / М. Н. Скаткин // Семья и школа. - 1987. - №11. - С. 24-25.

140. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В. А. Стародубцев. - Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

141. Степанов В. Г. Профориентация / В. Г. Степанов. - Москва. Академический проспект, 2008. - 121 с.

142. Стефанова Г. П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: Автореф. дис. док. пед. наук / Г. П. Стефанова. - Москва, 2002. - 32 с.

143. Стефанова Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике / Г. П. Стефанова. Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 254 с.

144. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -Москва, 1975.-124 с.

145. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

146. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов ср. спец. уч. заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: «Академия», 1998, - 210 с.

147. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / Под редакцией С. Е. Каменецкого и Н. С. Пурышевой. - М.: ACADEMIA, 2000. - 367 с.

148. Троцкий Д. А., Любавская Р. А. Эвристический подход при изучении физики / Д. А. Троцкий, Р. А. Любавская // Физика в школе. - 1998. - №2. - С. 12-23.

149. Тубельский А. Н. Для чего как мы учим: необходимо изменить содержание образования / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. - 2001. - №5. - с. 2-11.

150. Укке Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессий у японских школьников / Ю. В. Укке //Вопросы психологии. - 1990. - №5. - С.150-151.

151. Укке Ю. В. Проблемы психологии профессий в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. - 1972. - №1. С. 169.

152. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций / А. В. Усова. - Санкт-Петербург, 2002. - 235 с.

153. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - Москва, 1986. - 127 с.

154. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. - Москва, 1988. - 234 с.

155. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: книга для учителя / Под редакцией JI. В. Ботякова, А. Е. Голомшток, С. С. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 276 с.

156. Ушева Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся. Т. Ф. Ушева. - Красноярск, 2005. - 38 с.

157. Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной переписи 1999г. / Под редакцией д.ю.н., проф. А. С. Михлина. - М.: Юриспруденция, 2001. - 464 с.

158. Харламов И. Ф. Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное / И. Ф. Харламов. - М.: «Высшая школа», 1990. - 151 с.

159. Хижнякава Л. С., Синявина А. А. Учебник физики / Л. С. Хижнякава, А. А. Синявина. - Москва, 2000. - 312 с.

160. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - Санкт-Петербург, 2002. - 273 с.

161. Хозлов С. Т. Как удержать внимание учащихся / С. Т. Хозлов. - Москва, 1997.-30 с.

162. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №3. - С. 13-18.

163. Федоришин Б. А. Методика организации самостоятельного изучения профессий старшими школьниками / Б. А. Федоришин. - Ярославль: ЯГПИ, 1993.-30 с.

164. Физика 7-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий: http:// school-collection.edu.ru / catalog / res /.

165. Физика 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. 1 С: Образование 3.0: http:// school-collection.edu.ru / catalog / res /.

166. Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

167. Чернобай В. А. Социальная психология / В. А. Чернобай. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007.-301 с.

168. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности / В. И. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1991.- 173 с.

169. Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии: учебное пособие для учащихся 9 классов / С. Н. Чистякова. - Москва, 2010.-176 с.

170. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для учителей 1-11 классов / С. Н. Чистякова. - М.: Академия, 2010. - 256 с.

171. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2005. - №1. - С. 19-26.

172. Шабалов С.М. Политехническое обучение / С. М. Шабалов. - М.: АПН РСФСР, 1956.-312 с.

173. Шаповалов В. К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере / В. К. Шаповалов // Профессиональное образование. - 2001. - №3. - С. 20-21.

174. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. -Москва, 1981.-220 с.

175. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х т. / С. Т. Шацкий. - Москва, 1959.-367 с.

176. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение: организационно -педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. - М.: Владос, 1999. - 197 с.

177. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. - Москва, 2003. - 298 с.

178. Шилова С. Е. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учебное пособие / С. Е. Шилова. - Красноярск, 1998. -220 с.

179. Школа и выбор профессии / Под редакцией В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. - М.: Педагогика, 2007. - 87 с.

180. Штайнер К. Сценарий жизни людей. Школа Эрика Берна / К. Штайнер. -Спб: Питер, 2008. - 56 с.

181. Ябурова Е. А. История становления практико-ориентированного обучения физике / Е. А. Ябурова. Образовательные технологии. - 2005. - №1. - С. 135-139.

182. Ягодкина О. К. Практико-ориентированное обучение / О. К. Ягодкина // Открытая школа. - 2011. - №5. - С. 18-25.

183. Якименская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва, 1996. - 234 с.

184. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 2009. - 187 с.

185. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 300 с.

186. Вагопе Т.Е. Educational platforms, teacher selection and school reform: Issues emanating from a biographical case study / Т.Е. Barone // Journal of Teacher Education, 1987. V. 38. №2. - S. 12-17.