Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Печатнова, Надежда Борисовна

• Печатнова, Надежда Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Печатнова, Надежда Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

1.1. Управление качеством образования в условиях модернизации российского образования

1.2. Диагностика готовности учащихся к переходу на новую ступень образования в системе непрерывного образования

1.3. Диагностика успешности учения в контексте оценки уровня усвоения выпускниками общеобразовательной школы учебного материала вузовского курса

1.4. Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы 53 Выводы по первой главе

Глава 2. Информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

2.1. Информационная модель прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

2.2. Обеспечивающая подсистема информационно-образовательной . системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

2.3. Функциональная подсистема информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

2.4. Концепция прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы 106 Выводы по второй главе

Глава 3. Верификация информативности комплекса психолого-педагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента: цели, задачи и основные этапы реализации поставленных задач

3.2. Результаты верификации информативности комплекса психолого-педагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

3.3. Рекомендации для специалистов системы образования, работающих в сфере управления качеством подготовки учащихся 142 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года основная цель профессионального образования определяется как «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, I конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией .»1. В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования «Российское образование-2020: модель образования для инновационной экономики», в докладе Общественной палаты Российской Федерации «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее» в качестве приоритетной выделена цель повышения конкурентного преимущества российской системы образования и подчеркнута необходимость открытости системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов и создания условий для привлечения в педагогическую практику современных знаний, технологий и лучших специалистов.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» доля расходов на финансирование высшего профессионального образования не может составлять менее трех процентов расходной части федерального бюджета. За счет средств федерального бюджета финансируется обучение в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования не менее 170 студентов на каждые 10 тысяч человек, проживающих в Российской Федерации. Реализация указанных положений требует значительных бюджетных ассигнований. Успех учения в вузе в значительной степени определяется работой сотрудников вузов с поступившими в высшее учебное заведение выпускниками общеобразовательных учебных заведений. При этом особые трудности возникают при работе со слабо подготовленными выпускниками школ. Поэтому обеспечение эффективности бюджетных

1 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Директор школы. — 2002. — № 1. —

С. 114. вложений в образование, достижение его высокого качества определяют актуальность изучения прогнозирования успешности учения в вузе,, основанной на определении готовности выпускников школ к учению на новой ступени образования.

В: настоящее время основным индикатором готовности выпускника школы к учению в, вузе являются результаты единого государственного экзамена: (ЕГЭ), при этом исследования, определяющие прогностический потенциал результатов ЕГЭ в сравнении с другими показателями готовности к получению высшего образования, проводятся недостаточно:

Проблемы конкурсного отбора в вузы по результатам единого государственного экзамена были освещены в работах B.C. Лпанесопа, В.А. Болотова, В; Садовничего, В.11. Шаулина, A.F. Шмелева и др.

Известны исследования, указывающие на значимость индивидуальных особенностей мышления и достижения; определенного уровня развития познавательных процессов для успешности дальнейшего учения; учащихся; выполненные: Р. Амтхауэром, ВЛ1. Дружининым,. Е.И: Горбачевой и др. В работах JI-Виф, У. Пери, Ж. Пиаже, К. Ригел, У. Шейо и др. рассмотрены особенности формирования мышления у учащихся в период окончания школы; Д. Векслером, Ж. Пиаже, В.М.'Русаловым и др. определены возрастные границы достижения личностью интеллектуальной зрелости.

Г.С. Сазоновой, Е.А. Суховиенко, В.А. Сухомлинским, Н.М. Халимовой, Л'.Е. Шубиной и др. освещены вопросы успешности. Г.С. Сазоновой выделены факторы успешности обучения, рассмотрена структура успешности; Л.Е. Шубиной описаны критерии успешности. В диссертационной работе Е.А. Суховиенко выделен уровневый подход к диагностике успешности обучения.

Философские основы, прогнозирования освещаются в трудах И.В. Бестужева-Лады, Ю.Н. Будрина, Г.М. Доброва, В.В1 Чередниченко и др. В психологии известны работы- по осмыслению сущности прогнозирования: через систему психологических понятий A.B. Брушлинского, В.А; Иванникова,.

Б.Ф. Ломова, JI.A. Регуш, E.H. Суркова, И.М. Фейгенберга и др. Основы педагогического прогнозирования как профессиональной деятельности учителя изложены в работах A.M. Гендина, Б.С. Гершунского, Т.В. Дымовой, В.И. Загвязинского, Э.Г. Костяшкина, А.Ф. Присяжной и др. Также в последнее десятилетие выполнено множество исследований, касающихся прогнозирования как функции, результаты исследований представлены в работах С.Е. Бакулева, В.И. Баландина, И.Е. Быстрова, Р.Ф. Габидуллина, Н.В. Гребенкиной, B.C. Кальней, Ф.И. Кевля, A.A. Павлюк,

A.B. Рождественского,И.В. Серафимович, И.М. Слободчикова, JI.H. Тишкиной, Е.И. Ткаченко и др.

Вместе с тем, проблема прогнозирования успешности учения выпускников общеобразовательной школы остается до конца не решенной.

Возникло противоречие между потребностью выявления эффективных средств диагностики для прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы, одним из путей решения которой может быть разработка информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы».

Цель исследования состоит в определении средств диагностики, обеспечивающих прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы.

Объект исследования: управление качеством образования в системе «школа-вуз».

Предмет исследования: процесс прогнозирования успешности учения в вузе выпускников, общеобразовательной школы на основе обоснования и реализации средств диагностики.

Гипотеза исследования заключается в том, что совместное использование результатов ЕГЭ и комплекса психологических методик для' диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе позволит прогнозировать их успешность учения в вузе.

Концепция исследования заключается в том, что прогнозирование успешности учения^ в вузе выпускников общеобразовательной школы целесообразно осуществлять с помощью специально подобранного комплекса психолого-педагогических методик, соответствующего модели интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы- к • учению в вузе и эмпирически обоснованного путем выявления корреляционной, связи между результатами тестирования выпускников и успешностью их учения в вузе.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы, структуру и критерии оценивания готовности учащихся к учению в вузе, а также изучить теоретические основы научного прогнозирования.

2. Разработать программу диагностики интеллектуальной готовности, обеспечивающую возможность прогнозирования успешность учения в вузе выпускников общеобразовательной школы.

3. Выявить прогностический потенциал психологических и педагогических средств диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе.

4. Спроектировать информационно-образовательную систему прогнозирования успешности учениям вузе выпускников, общеобразовательной школы.

5. Разработать рекомендации по использованию информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы для специалистов системы образования.

Методологическую базу исследования составили работы в области методологии и системного подхода в изучении сложных, в том числе социальных (педагогических) систем (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, Д. Клири, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.); труды в области моделирования и проблем его применения в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, Ю.А. Гастев, В.И. Мизинцев, В.А. Штофф и др.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция-2020: развитие образования; закон «Об образовании»; теоретические основы прогнозирования, разработанные в философии (И.В. Бестужев-Лада, Ю.Н. Будрин, Г.М. Добров, Е.П. Никитин, Л.П. Рычкова, В.В. Чередниченко и др.), психологии (A.B. Брушлинский, В.А. Иванников,' Б.Ф. Ломов, Л.А. Регуш, E.H. Сурков, И.М. Фейгенберг и др.) и педагогике (A.M. Гендин, Б.С. Гершунский, Т.В. Дымова, В.И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Присяжная и др.); исследования познавательных процессов с позиций прогнозирования успешности дальнейшего учения учащихся (Р. Амтхауэр, Е.И. Горбачева, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.); труды по методологии проектирования информационных и информационно-образовательных систем (С.Д. Каракозов, М.Р. Когаловский, В.М. Лопаткин и др.); работы по методологии педагогического эксперимента (Дж. Гласс, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, К.А. Краснянская, В.И. Михеев, А.И. Пискунов, Дж. Стенли и др).

В процессе работы использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, программ, моделирование процесса прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, математическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база: педагогический факультет и факультет математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 201 студент Барнаульского государственного педагогического университета, обучающиеся по специальностям:

1) «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика»,

2) «Педагогика и психология».

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг. и включало три основных этапа:

- первый этап (2001-2002 гг.) - теоретико-аналитический: проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической1 литературы с целью определения степени разработанности' проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; разработана модель интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе; выбраны методы исследования;

- второй этап (2003-2005 гг.) - экспериментальный: разработана программа диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе; проведена верификация информативности комплекса психолого-педагогических средств диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе относительно успешности учения в течение первого семестра; спроектирована информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы;

- третий этап (2006-2008 гг.) - заключительно-обобщающий: проведена верификация информативности комплекса психолого-педагогических средств диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе относительно успешности учения в вузе на протяжении трех лет; проанализированы и систематизированы полученные результаты; разработаны рекомендации относительно прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы для специалистов, работающих в области управления качеством образования; завершено оформление диссертации.

Научная новизна:

- теоретически обоснована необходимость комплексной диагностики обученности и уровня развития интеллекта выпускников общеобразовательной школы для эффективного прогнозирования их успешности учения в вузе;

- выявлены прогностические возможности ряда психологических тестов, определяющих характеристики и уровни сформированности познавательных процессов, а также диагностирующих достижение личностью дефинитивного типа интеллектуальной зрелости;

- показаны различия прогностических возможностей психолого-педагогических тестов в зависимости от специфики факультета (гуманитарное, естественно-математическое направление подготовки) и от периода проспекции, что является экспериментальным обоснованием необходимости учитывать специфику профессиональной подготовки при прогнозировании успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы: контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена обладают прогностическим потенциалом на ближайшую перспективу успешности учения, а психолого-педагогические критериально-ориентированные тесты (Школьный тест умственного развития) - на дальнейшую перспективу успешности учения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана необходимость учета уровня интеллектуального развития в совокупности со сформированными знаниями, умениями и навыками в прогнозировании успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы; разработана модель интеллектуальной готовности выпускников' общеобразовательной школы к учению в вузе, характеризующая их интеллектуальную зрелость и позволяющая прогнозировать успешность их учения в вузе; показано, что одним из условий положительного прогноза успешности учения в вузе является достижение личностью дефинитивного типа интеллектуальной зрелости.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и теоретические выводы доведены до конкретных рекомендаций специалистам, работающим в сфере управления качеством подготовки учащихся; спроектированная информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы может использоваться учителями средней общеобразовательной школы для работы со школьниками; кроме того, информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы может быть использована в практике работы вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. обеспечены: исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условием положительного прогноза успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы является, наряду с результатами ЕГЭ, достижение ими дефинитивного типа интеллектуальной зрелости, понимаемой как сформированность интеллектуальных операций, логических форм и приемов на уровне абстрактно-логического, теоретического мышления1.

2. Диагностика интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе, позволяющая эффективно прогнозировать успешность их дальнейшего учения, включает две составляющие: психологическую и педагогическую. Психологическая составляющая направлена на диагностику зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, содержательной и функционально-операционной сторон мышления, воображения и речи), достижения личностью дефинитивного типа интеллектуальной зрелости. Педагогическая составляющая методики направлена на диагностику предметно-содержательной стороны мышления (овладение выпускниками знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы средней школы).

3. Структура информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы основывается на информационной модели прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы и включает в себя функциональную и обеспечивающую подсистемы.

4. Разработанный диагностический комплекс обладает достаточным прогностическим потенциалом, т.е. на высоком уровне значимости определяет умеренную достоверную связь между результатами тестирования и успешностью учения в высшем учебном заведении, при этом прогностические возможности методик, входящих в психолого-педагогический комплекс, зависят от специфики направления профессиональной подготовки и периода проспекции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментального исследования обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Барнаул, 2006, 2009; Новосибирск, 2009) научно-практических конференциях, методологических семинарах психолого-педагогических кафедр Барнаульского государственного педагогического университета.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 9 публикациях автора, 2 из которых опубликованы в периодических научных изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Последовательность решения основных задач исследования определила структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. В работе содержится 16 рисунков, 23 таблицы и 7 приложений. Библиографический список содержит 221 источник, из них 8 на иностранных языках. Текст диссертации представлен на 149 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Печатнова, Надежда Борисовна

ВЫВОДЫ НО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В заключительной третьей главе диссертации подробно описано мониторинговое исследование;, направленное на изучение связи: (1) результатов единого государственного экзамена с результатами психологического 'тестирования, характеризующего интеллектуальную готовность выпускников общеобразовательной школы к- учению в вузе; (2) успешности учения в, вузе с результатами психолого-педагогических средств диагностики интеллектуальной готовности выпускников, общеобразовательной школы к учению в вузе.

В § 3.1. представлена^ общая характеристика педагогического эксперимента, включая описание: его целей и этапов в соответствии с основными этапами реализации поставленных в диссертации,задач.

Проведенный и описанный в, § 3.2. педагогический эксперимент выявил' наиболее тесную связь результатов единого государственного? экзамена с результатами школьного теста умственнош развития; Единый государственный экзамен и школьный тест умственного развития, достаточно полно: диагностируют достижение дефинитивного типа? интеллектуальной зрелости: выпускниками общеобразовательной, школы, а; именно, сформированность логических операций, логических форм и приемов на уровне абстрактно-логического теоретического мышления.

В результате верификации информативности комплекса психолого-педагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы выявлена неэффективность в прогнозировании успешности учения в вузе следующих средств: теста Амтхауэра, теста Равена. В качестве средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы целесообразное использовать в рамках реализации информационно-образовательной системы прогнозирования ^успешности? учения? в вузе выпускников общеобразовательной школы: Единый государственный экзамен и школьный тест умственного-развития.

Изучение связи результатов тестирования с успешностью учения в вузе на различных этапах учения показало различия прогностических возможностей психолого-педагогических методик и тестов в зависимости от специфики факультета и от периода проспекции. Для прогнозирования успешности учения в вузе на ближайшую перспективу (в течение первого семестра): у студентов, обучающихся по специальности «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» высокой информативность обладают результаты единого государственного экзамена по математике; у студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» - результаты единого государственного экзамена по русскому языку. Для прогнозирования успешности учения на дальнейшую перспективу информативным средством прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы является школьный тест умственного развития учащихся.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретическое исследование, анализ нормативных документов, научной и учебно-методической литературы позволили констатировать недостаточную теоретическую разработанность- основ диагностики интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе. Проведенное мониторинговое исследование подтвердило связь интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе с успешностью их учения в вузе.

На основе анализа особенностей развития интеллекта учащихся в период окончания школы предложено определение интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе и разработана модель интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной* школы к учению в вузе.

Диагностика интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к учению в вузе включает две составляющие: психологическую и педагогическую.' Психологическая составляющая направлена на диагностику зрелости познавательных процессов, при этом содержательную сторону мышления выпускников общеобразовательной школы характеризует уровень овладения ими научно-культурными и общественно-политическими терминами и понятиями. Педагогическая составляющая методики направлена на диагностику предметно-содержательной стороны мышления (овладение выпускниками знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы средней школы).

В рамках проектирования информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы изучен прогностический потенциал комплекса психолого-педагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы, включающего школьный тест умственного развития, тест Амтхауэра, тест Равена и контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена.

Эмпирически подтверждено, что изученные средства прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы обладают различной- информативностью об успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы. Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Спроектированная информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе на основе диагностики интеллектуальной готовности к учению в вузе выпускников теоретически обоснована и может быть использована для прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы.

2. В результате эмпирической проверки информативности комплекса психолого-педагогических методик (школьный тест умственного развития, тест Амтхауэра, тест Равена, контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена) было выявлено, что результаты-теста Амтхауэра и теста Равена не обладают прогностическим потенциалом относительно успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы; прогностический потенциал результатов школьного теста умственного развития и результатов единого государственного экзамена зависит от направления подготовки (специальности) и периода проспекции.

3. Результаты единого государственного экзамена позволяют сделать краткосрочный прогноз об успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы, причем для студентов, обучающихся по специальности «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика», прогностичным средством являются результаты единого государственного экзамена по математике; для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», прогностичным средством являются результаты единого'государственного экзамена по русскому языку.

4. Школьный тест умственного развития позволяет сделать среднесрочный прогноз об успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы.

5. Помимо фактора интеллектуальной готовности на успешность учения в вузе выпускников общеобразовательной школы влияют и другие факторы, такие, как: личностный (включая мотивационный), физический, психофизический аспекты готовности.

Таким образом, в рамках поставленных задач диссертационное исследование можно считать завершенным. Выдвинутые теоретические положения и практический опыт их реализации позволяют утверждать, что использование информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы будет способствовать качественному отбору в вуз выпускников общеобразовательной школы.

Результаты мониторингового исследования констатируют, что диагностика всех компонентов готовности к учению в вузе (интеллектуальной, личностной, физической, психофизической) позволит более эффективно прогнозировать успешность учения в вузе выпускников общеобразовательной школы, поэтому разработка комплекса диагностики каждого компонента готовности к учению в вузе выпускников общеобразовательной школы для прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы является перспективой дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Печатнова, Надежда Борисовна, 2009 год

1. Абрамова, Н. Т. Границы фундаменталистского идеала и новый образ науки / Н. Т. Абрамова // Философские науки. 1989. - № 11. - С. 39-50.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий : учебная книга /

3. B. С. Аванесов. 3 изд., доп. - М.: Центр'тестирования, 2002. - 240 с.

4. Авдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Авдеев. М.: Владос, 1995. - 336 с.

5. Айвазян, С. А. Прикладная статистика в задачах и упражнениях /

6. C. А. Айвазян, В. С. Мхитарян. М.: Юнити, 2001. - 270 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1969. - 338 с.

8. Афанасьев, Ю. Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков, 1996 / Ю. Н. Афанасьев. — http://www.yuriafanasiev.ru/articles/magazines1997156.htm

9. Афонина, М. В. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения : дис. . канд. пед. наук / М. В. Афонина. Барнаул, 2007. - 274 с.

10. П.Бакулев, С. Е. Спортивное прогнозирование в педагогической деятельности тренера : дис. . канд. пед. наук / С.Е. Бакулев. СПб., 1998. — 189 с.

11. Баландин, В. И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Баландин. СПб., 2000. - 359 с.

12. Белкин, А. С. Вопросы диагностики отклонений в нравственномразвитии учащихся / A.C. Белкин // Сов. педагогика. 1976. - № 7. - С. 51-60.

13. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

14. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

15. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал, 2004. - 176 с.

16. Бернштейн, Н. А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой / H.A. Бернштейн // Вопросы философии. 1962. -№ 8. - С. 78-87.

17. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего / И. В. Бестужев-Лада. М., 1982.

18. Болотов, В. ЕГЭ: промежуточные итоги // Народное образование. -2005.-№2.-С. 9-15.

19. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - Том 2 (П-Я). - 560 с.

20. Боровков, А. А. Математическая статистика : учебник / А. А. Боровков. М. : Наука ; Главная редакция физико-математической литературы, 1984. -472 с.

21. Боруха, С. Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды : дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Боруха. Белгород : БелГУ, 2002. - 246 с.

22. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. 2-е изд., испр. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 408 с.

23. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

24. Быстров, И. Е. Управление кадровым обеспечением регионов на основе прогнозирования потребности в специалистах с высшим профессиональным образованием : дис. . канд. техн. наук / И. Е. Быстров. -СПб., 2003.- 116 с.

25. Габидуллин, Р. Ф. Организационно-педагогические условия прогнозирования подготовки педагогических кадров в регионе: на примере республики Башкортостан : дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Габидуллин. -Челябинск, 2004. 182 с.

26. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: информ.-метод.материалы к курсу «Общ. психология» : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986.

27. Гендин, А. М. Предвидение и цель в развитии общества / А. М. Гендин. Красноярск, 1970. - 436 с.

28. Герасименко, В. А. Информатика и интеграция в технике, науке и познании // Зарубежная радиоэлектроника. 1995. - № 6.

29. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 1998. - 432 с.

30. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М. : Флинта ; Наука, 2003. - 764 с.

31. Гланц, С. Медико-биологическая статистика : пер. с англ. / С. Гланц. -М.: Практика, 1998. 459 с.

32. Глассер, У. Школы без неудачников : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.

33. Горбачева, Е. И. Критериальное содержание методик изучения предметной ориентации мышления школьников / Е. И. Горбачева // Психология и школа. 2003. - № 3. - С. 3-15.

34. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов : методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М. : ВНИК «Школа», 1989. - 88 с.

35. Готская, И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) : дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Готская. СПб., 1999. - 406 с.

36. Гребенкина, Н. В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Гребенкина. Тюмень, 1999. - 146 с.

37. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000.

38. Добудько, А. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Добудько. М., 1999. -349 с.

39. Добудько, А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования : дис. . канд. пед. наук/ А. В. Добудько. Самара, 2000. - 163 с.

40. Дронов, В. С. Основы математики (избранные главы) / В. С. Дронов. -3-е изд., испр. и доп. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1999. - 106 с.

41. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

42. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 353 с.

43. Дымова, Т. В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Дымова. Астрахань, 1998. -203 с.

44. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

45. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов : монография / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981.-450 с.

46. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2002. - 336 с.

47. Ефремова, Н. Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам? // Высшее образование сегодня. 2005. - № 3. - С. 14-17. -Библиогр.: с. 17.-Ил.: 1 фот.

48. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

49. Заявка на участие в конкурсном отборе субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования (Алтайский край). Барнаул, 2007.

50. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Изд-во «Логос», 2005. - 384 с.

52. Ивантер, Э. В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов : учебное пособие / Э. В. Ивантер, А. В. Коросов. Петрозаводск : ПТУ, 1992. - 163 с.

53. Извозчиков, В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 1991. - 120 с.

54. Ильин, В. В. Теория познания. Эпистемология / В. В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 136 с.

55. Ильичева, И. И. Диагностика и развитие одаренности школьников / И. И. Ильичева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 290 с.

56. Инструкция по проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в 2004 году. М. : Центр тестирования Минобразования России, 2004. - Часть I. - 72 с.

57. Инструкция по проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в 2003 году. — М. : Центр тестирования Минобразования России, 2003. Часть II. - 112 с.

58. Инструкция по проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в 2004 году. — М. : Центр тестирования Минобразования России, 2004. Часть III. - 72 с.

59. Каган, М. С. Философия культуры /М. С. Каган. СПб., 1996.

60. Каракозов, С.Д. Педагогическое проектирование информационных систем управления образованием / С. Д. Каракозов, В. М. Лопаткин // Ползуновский вестник. 2005. - № 1. - С. 187-201.

61. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

62. Кевля, Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф. И. Кевля. М.; Вологда : Русь, 1999. - 157 с.

63. Когаловский, М. Р. Перспективные технологии информационных систем / М.Р. Когаловский. М.: ДМК Пресс ; Компания АйТи, 2003. - 288 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

65. Коджаспирова, Г. М. Словарь, по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

66. Коджаспирова, Г. М; Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. 3-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2008. - 256 с.

67. Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. 2000. - № 10.

68. Колин, К. К. Социальные аспекты информаизации образования / К. К. Колин, И. В. Роберт. М. : Изд-во ИИО РАО ; Изд-во ИПИРАН, 2004. -54 с.

69. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. М. : Просвещение, 1988.

70. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1982.

71. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

73. Проект Концепции-2020 : развитие образования «Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики» ЬЦр://шшш.и£.гиЛ85ие507/?ас11оп=1ор1с&1о1ё=5260

74. Кравцова, А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для. развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) /

75. A. Ю. Кравцова. М. : Образование и Информатика, 2003. - 232 с.

76. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. - СПб. : Питер, 2004. — 940 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

77. Круглов, Ю. П. Подготовка учителя: проблемы, проблемы / Ю. П. Круглов // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 87-92.

78. Кузнецов, Н. А. О развитии фундаментальных исследований по информационному взаимодействию в природе и обществе / Н. А. Кузнецов // Проблемы передачи информации. 1997. - Т.ЗЗ, № 3.

79. Кузнецов, Н. А. Информационное взаимодействие в технических и живых системах / Н. А. Кузнецов // Информационные процессы. 2001. — Т.1, № 1. - С.1-9.

80. Кустов, Л. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях профессионального образованиям учеб. пособие / Л.М. Кустов. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. обл.; ЧФ ИРПО МО РФ; 1995. - 117 с.

81. Кутьев, В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы /

82. B.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С.7-14.

83. Лакис, П. П. Методологические и логические аспекты прогнозирования / П. П. Лакис. Рига : Зинатне, 1985. - 216 с.

84. Латышев, В. Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения / В. Л. Латышев. М. : Образование и Информатика, 2003. - 304 с.

85. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1963.-340 с.

86. Лидере, А. Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению / А. Г. Лидере. Обнинск : Изд-во «Принтер», 1992.

87. Линькова, В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Линькова. М., 2000.

88. Логический словарь ДЕФОРТ / под ред. А. А. Ивина, В. Н. Переверзева, В. В. Петрова. М. : Мысль. 1994. - 268 с.

89. Ломов, Б. Ф. Психологическая наука и общественная практика / Б.Ф. Ломов. М., 1974.

90. Лопаткин, В. М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. М. Лопаткин. Новосибирск, 2004. - 42 с.

91. Ляпунов, А. А. Об управляющих системах живой природы, в сборнике: О сущности жизни / А. А. Ляпунов. М., 1964.

92. Майер, В. Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий : монография / В. Р: Майер. Красноярск : РИО КГПУ, 2001. - 386 с.

93. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998.

94. Макарова, И.В. Психология: Краткий курс лекций / И. В. Макарова. -М. : Юрайт-Издат, 2004. 234 с.

95. Массовое внедрение единого государственного экзамена в существующем виде недопустимо // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 17.

96. Математико-статистический анализ на программируемых микрокалькуляторах: справ, пособие / под ред. В.В. Шуракова. М. : Финансы и статистика, 1991. - 176 с. : ил.

97. Математическая статистика для психологов : учебник /О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М. : Изд-во «Флинта», 2003.

98. Махаева, Т. П. Основы статистики : учебно-методическое пособие / Т. П. Махаева. Барнаул : Изд-во «Азбука», 2008. - 128 с.

99. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетскоеобразование» (М., МГУ, октябрь 1994 г.) // Высшее образование в России. -1994. № 4.

100. Методика определения готовности детей к школьному обучению / Н. Е. Водольянова, Н. В. Лик. СПб., 1993.

101. Мещерова, Л. Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе : дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Мещерова. Томск, 2003. - 227 с.

102. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М., 1994.

103. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990.

104. Мониторинг образовательного процесса в педагогическом вузе : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / В. Д. Жаворонков, А. С. Белкин, В. Г. Горб, Е. В. Коротаева. Екатеринбург, 2004. - 177 с.

105. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа Саха) / А. В. Мордовская. М. : Academia, 2000. - 176 с.

106. Никитина, А. Г. Предвидение как человеческая способность / А. Г. Никитина. -М. : Мысль, 1975. 151 с.

107. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / В. С. Степин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А.П. Огурцов. М. : Мысль, 2001. - . Т. III.692 с.

108. Ш.Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

109. Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении-единого государственного экзамена по математике : распоряжение

110. Федеральной-службы по надзору в сфере образования и науки № 35-08 от 15.06.2004.

111. Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по русскому языку : распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 17-08 от0906.2004.

112. Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по математике : распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №943-08 от1006.2005.

113. Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по русскому языку : распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 936-08 от 09.06:2005.

114. Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по математике : распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 1027-08 от0906.2006.

115. Овчаров, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчаров.-М., 1993.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

117. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

118. Основы математической статистики : учебное пособие для ин-тов физ.культ. / под ред. В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

119. Павлюк, А. А. Система интеллектуального анализа данных для прогнозирования успешности учебной деятельности : дис. . канд. техн. наук / А. А. Павлюк. Красноярск, 2004. - 113 с.

120. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С. В. Панюкова. М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

121. Пароджанов, В. Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В. Д. Пароджанов // НТИ. 1993. - № 12. - С. 1-9. - (Сер. 2. Информационные процессы и системы).

122. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко и др. ; под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби ; Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования / Г. Н. Александров, Г. Б. Бобосадыкова, С. Ю. Алферов^ и др. ; под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

124. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии / А. В. Петровский. М., 1984.

125. Печатнова, Н. Б. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ как механизм внешнего оценивания / Н. Б. Печатнова // Педагогический университетский вестник Алтая. Барнаул, 2005. - № 1(3). - С.134-143.

126. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

127. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

128. Полянсков, Ю. Затянувшийся эксперимент / Ю. Полянсков // Народная газета. 2005. - № 15. - С. 10.

129. Поппер, К. Логика и рост научного знания: избр. работы: пер. с англ. / К. Поппер. М.: Прогресс, 1983.

130. Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276.

131. Приказ МО от 30.06.99 № 56.

132. Айвазян С. А. Теория вероятностей и прикладная статистика / С. А. Айвазян, В. С. Мхитарян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 656 с.

133. Присяжная, А. Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Ф. Присяжная. Челябинск: РГБ, 2007.

134. Присяжная, А. Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников : монография / А.Ф. Присяжная. Челябинск: Образование, 2005. - 144 с.

135. Присяжная, А. Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей: теоретико-методологический аспект: монография / А. Ф. Присяжная. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 180 с.

136. Прогностика: терминология / ред. В.И. Сифоров. М. : Наука, 1990. -56 с.

137. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

138. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. Б. Борисовой. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 368 с.

139. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М.,

140. Психология развития : словарь / под ред. А. В. Петровского,

141. А. Л. Венгер. ПЕР СЭ, 2005.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

143. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

144. Рабочая книга по прогнозированию / ред кол. : И. В. Бестужев-Л ада и др. М. : Мысль, 1982. - 430 с.

145. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.

146. Ракитов, А. И. Курс лекций по логике науки / А. И. Ракитов. М. : Высш. шк., 1971. - 173 с.

147. Рапопорт, А. Различные подходы к общей теории систем / А. Рапопорт. М., 1969.

148. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании, будущего / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

149. Регуш, Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 94-102.

150. Регуш, Л. А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / Л. А. Регуш // Психологический журнал. 1981. - № 5. -С. 106-115.

151. Рождественский, А. В. Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / А. В. Рождественский. М., 2005. - 149 с.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

153. Рудинский, И. Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний / И. Д. Рудинский. М., 2004. - 204 с.

154. Сазонова, Г. С. Педагогический мониторинг успешности учения в системе непрерывного медицинского образования, : дис. . канд. пед. наук / Г. С. Сазонова. Екатеринбург, 1999. - 177 с.

155. Серафимович, И. В. Особенности прогнозирования в структуре профессионального педагогического мышления : дис. . канд. психол. наук / И. В. Серафимович. Ярославль, 2002. - 383 с.

156. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб. : ООО «Речь», 2003. 350 с. : ил.

157. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

158. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

159. Слободчиков, И. М. Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения-подростков : дис. . канд. пед. наук / И. М. Слободчиков. Екатеринбург, 2000. - 159 с.

160. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований ; под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. - М. : Рус.яз., Полиграфресурсы, 1999. - Т.4. (С-Я). - 1999. - 800 с.

161. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

162. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / сост. JI. В. Трубайчук. М.: Восток, 2001. - 81 с.

163. Смушкевич, JI. Е. Единый госэкзамен и модернизация общего среднего образования / JI. Е. Смушкевич // Высшее образование сегодня. -2004. № 9. - С. 20-29.

164. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1993. - 740 с.

165. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн; : Современное слово, 2001. - 928 с.

166. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология : монография / Е. И. Степанова. СПб. : Алетейя, 2000. - 288 с.

167. Субетто, А. И. Качество человека как объект квалиметрии образования. Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования / А. И. Суббето. М., 1999 - Часть I.

168. Суховиенко, Е. А. Педагогическая диагностика успешности учения учащихся в контексте информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е. А. Суховиенко. М.: РГБ, 2006.

169. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев : Рад. шк, 1996. 272 с.

170. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина и др. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

171. Тарабарин, О. А. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС : учеб. пособие / О. А. Тарабарин. М. : Машиностроение, 2000. - 214 с.

172. Татур, А. О. Контрольные измерительные материалы для Единого государственного экзамена / А. О. Татур // Единый государственный экзамен.

173. Научные основы, методология и практика организации эксперимента : сборник статей / под ред. В.А. Болотова. М. : Логос, 2002.

174. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М., 1961.

175. Тест структуры интеллекта Амтхауэра Приложение к книге «Практикум по возрастной психологии» / сост. Ж. А. Балакшина и др. ; под ред. Л. А. Головей. СПб., 2002.

176. Тихомиров, В. П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев // Международная Академия Открытого Образования. М. : Изд-во МЭСИ, 1999. - 164 с.

177. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.,1984.

178. Тихонов, А. Н. Информатизация российского образования и общества- в. целом / А.Н.Тихонов, А. Д. Иванников // Международное сотрудничество. 1997. - № 4. - С.1-3.

179. Тишкина, Л. Н. Поисковое прогнозирование в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Тишкина. Казань, 2002. - 183 с.

180. Ткаченко, Е. И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути : дис. . канд. психол. наук / Е. И. Ткаченко. Армавир, 2002. - 197 с.

181. Уемов, А. И. Системы и системные исследования / А. И. Уемов // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

182. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.

183. Урбах, В. Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях / В. Ю. Урбах. М. : Медицина, 1975. - 295 с. .

184. Урманцев, Ю. А. Симметрия природы и природа симметрии / Ю. А. Урманцев. М., 1974.

185. Урсул, А. Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А. Д. Урсул. М., 1998.

186. Фейгенберг И. М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И. М. Фейгенберг, В. А. Иванников. М., 1978.

187. Филиппов, В. М. Письмо четырехсот двадцати: глас народа или выражение групповых интересов? / В. М. Филиппов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 18-23.

188. Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с.

189. Философский энциклопедический словарь Академии Наук СССР. -М.: Советская энциклопедия, 1983.

190. Фуксон, Л. Дальнейшее проведение ЕГЭ: способы совершенствования*/ Л. Фуксон // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 1623.

191. Фурсенко, А. ЕГЭ переходного периода: министр и ректоры пытаются понять друг друга / А. Фурсенко // Поиск. 2005. - № 15. - С. 5.

192. Хайруллин, Ф. Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров / Ф. Г. Хайруллин. Уфа, 1998.

193. Халимова, Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Халимова. -Красноярск, 1999. 165 с.

194. Чепайкин, А. П. Социальное прогнозирование развития' муниципального образования: опыт социологического исследования в условиях российского Севера : дис. . канд. социол. наук / А. П. Чепайкин. -Екатеринбург, 2004. 198 с.

195. Черкасова, О. Д. Психологическая готовность к учению в вузе выпускников средних общеобразовательных заведений в оценке школьников и лицеистов старших классов. http://psyinfo.ru/ru/conference/internet/doc

196. Шалимова, Н. В. Система педагогического прогнозирования успешности учения учащихся в управлении школой : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Шалимова. М., 2000. - 247 с.

197. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учебное пособие / Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

198. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -688 с.

199. Шаулин, В. ЕГЭ: уроки эксперимента / В. Шаулин // Обучение в России. 2004. - № 7/8. - С. 22-23.

200. Шрейдер, Ю. А. К определению системы / Ю: А. Шрейдер // Научно-техническая информация. М., 1971. - №7. (Серия 2).

201. Шубина, JI. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Шубина. М., 2002. - 145 с.

202. Щеглова, Т. К. Тестирование как элемент системы оценки качества обучения / Т. К. Щеглова, О. М. Крайник // Инновационные методы и средства оценки качества образования. М., 2008. - 280 с.

203. Размышляя о едином экзамене по литературе. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 7. - С. 28-30.

204. Юсупов, P.M. Информатизация как мощный фактор интеграции науки и образования // матер, междунар. науч. конферен. 1-3 июля 1996. -СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1997.

205. Юсупов, Р. М. Научно-методологические основы информатизации / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

206. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

207. Curriculum-foundations, principles, and issues / Allan С. Ornstien, Francis P. Hunkins. 2nded. - USA, 1993. - 416 p.

208. Intelligenz und Beruf. 1953.

209. Labouvie-Vief, G. (1987). Age, ego level, and the life-span development of coping and defense processes. Psychology & Aging, 2, 286-293.

210. Perry, W.G., Jr. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years. NY: Holt, Rinehart&Winston.

211. Riegel, K.F. (1973). Dialectic operations: The final period of cognitive development. Human Development, 16, 346-370.

212. Riegel, K.F. (1975). Adult life crises: A dialectical interpretation of development. In N. Datan& L.H. Ginsberg (Eds.), Life-span developmental psychology: Normative life crises. New York: Academic Press.

213. Willis, R.E. A guide to forecasting for planners and managers / R.E. Willis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1987. - 404 p.

214. Zum Problem der produktiven Begabung. 1961.