Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Баранова, Елена Васильевна

• Баранова, Елена Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баранова, Елена Васильевна

Троблема профессиональной подготовки учителя 1ействию с семьями учащихся. ь взаимодействия учителя с семьей школьника. бенности и проблемы современной семьи.! блема психологической готовности учителя к педагогическо содействию. шиз вузовских программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников»

Исследование посвящено изучению одной из проблем психологии профессионального развития личности учителя: формированию и развитию в условиях педвуза психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению одной из важнейших педагогических функций -взаимодействию с семьями учащихся.

Актуальность исследования.

Сегодня в системе высшего педагогического образования России необходимы существенные изменения, обусловленные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в стране.

Современный учитель начальных классов, обучающий и воспитывающий младших школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Многочисленные исследования последних лет, к сожалению, указывают на недостаточную подготовленность выпускников педагогического вуза к осуществлению этой важнейшей педагогической функции (К.Е. Андреева, A.B. Выхрущ, Т.Ю. Гущина, Л.И. Маленкова, M.JI. Махлин, В.П. Мещеряков, A.C. Роботова, Т.Н. Ушенина, Т.Б. Храбрикова, O.A. Шостакович и др.) (48, 68, 148, 149, 156, 210, 257, 262, 274). У многих учителей имеют место существенные недостатки в общении с родителями, некоторые начинающие педагоги испытывают страх перед родителями, и это сковывает их действия, приводит к нежеланию взаимодействовать с семьей учащегося. Набирает силу процесс отчуждения и родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие ценности, капитализация отношений, падение социального статуса учителя приводят ко все большей рассогласованности действий двух социальных институтов — семьи и школы. Изменения социального положения семьи, ее структуры, взаимоотношений родителей и детей, отдаление семьи от школы требуют существенной перестройки теоретических и методических основ организации работы учителя с семьями учащихся, и, следовательно, совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

В отечественной педагогической психологии и педагогике проблему взаимодействия учителя с семьей школьника рассматривали такие исследователи, как Г.В. Алферова, JI.B. Байбородова, Т.В. Воликова, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, И.А. Зимняя, Л.И. Маленкова, О.Н.Урбанская и др. (4,5, 13, 44, 49, 64,65, 148, 255). Ряд исследований посвящено подготовке студентов к взаимодействию с семьями учащихся (A.B. Выхрущ, Л.И. Маленкова, В.П. Мещеряков, Т.Б. Храбрикова и др.) (48, 149, 156, 262). Однако, нам не удалось найти работ, касающихся формирования психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся.

Основной целью нашего диссертационного исследования является определение эффективных путей формирования психологической готовности студентов факультета начальных классов педвуза к выполнению одной из важных педагогических функций: взаимодействию с семьями младших школьников.

Объект исследования профессиональное развитие учителя начальных классов.

Предмет исследования: психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников и условия ее формирования.

Гипотеза исследования: Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся как профессиональное качество будет формироваться в процессе вузовского обучения эффективнее, если активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования потребовалось решение следующих основных задач:

1 .Проанализировать современное состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

2.Разработать структуру, содержание и критерии уровней сформированности психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося.

3.Изучить особенности и динамику развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных, классов, имеющих различный стаж педагогической деятельности, и студентов факультета начальных классов МГПУ.

4.0пределить условия и разработать программу целенаправленного формирования и развития психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной программы, направленной на формирование психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы классиков в области психологии и педагогики, теоретиков и практиков профессионального образования, подготовки личности к профессиональной педагогической деятельности. При работе над диссертацией мы руководствовались принципами системности, развития, социальной детерминированности высших психических функций (психологических систем), принципом единства сознания и деятельности. В основе нашего исследования, посвященного проблеме психологии личности и деятельности учителя и его профессиональной подготовки в условиях вуза, лежит общетеоретический подход, заложенный в работах О.А.Абдулиной, Ю.П.Азарова, A.A. Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В.К.Елмановой, Я.Л.Коломинскиго, В.А. Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Левитова, А.К Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Мудрика, Н.А.Петровой, А.И.Пискунова, В. А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И.Щербакова и др. (1, 2, 37, 58, 82, 120, 128, 132, 134, 139, 152, 160, 161, 171, 225, 226, 227, 228, 232, 233, 277). Основополагающим являлось для нас положение о целостности и динамичности человеческой личности, социальном характере ее жизнедеятельности и активности.

В качестве методов исследования применялись методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных, эмпирические методы: анкетирование, опрос, доверительная беседа, экспертный и самооценочный рейтинг, тестирование. Экспериментальное исследование совмещало сравнительный и генетический способ его организации: имел место и констатирующий и формирующий эксперимент. В качестве метода математической статистики был использован Критерий Фишера.

Достоверность результатов экспериментального исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на широкий спектр научных источников в области философии, педагогики, социальной, возрастной и педагогической психологии, корректным применением методов, адекватным цели и задачам исследования с репрезентативной выборкой испытуемых. Исследованием было охвачено 336 учителей начальных классов школ города Москвы, с достаточно высоким уровнем удовлетворенности педагогической деятельности, среди них 66 недавних выпускников факультета начальных классов Московского городского педагогического университета, 212 студентов дневного и вечернего отделения ФНК МГПУ и 279 родителей учащихся начальной школы. Общее количество испытуемых составило 827 человек.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 г. и выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1997 — 1998 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей учащихся в психолого-педагогической теории и практике современного вуза, анализировалась психолого-педагогическая литература по проблемам психологии семьи. Выдвигались гипотезы исследования, определялось понятие, структура, содержание и уровни психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащихся.

На втором этапе исследования (1999 г.) проводилась диагностика уровня психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных классов с различным педагогическим стажем (336 чел).

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа курса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников».

На четвертом этапе исследования (2003 г.) Систематизировались и интерпретировались результаты экспериментальной части исследования. Делались выводы по работе.

Научная новизна исследования.

1. Термин «психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся» впервые вводится в научный оборот и рассматривается как профессионально-значимое качество личности педагога.

2. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся рассматривается как интегральное образование, включающее мотивационный и интеллектуальный компоненты;

3. Определены критерии достаточного и недостаточного уровней сформированности компонентов психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося.

3. Показана определенная взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационной и интеллектуальной готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

4. Эмпирически установлено, что для учителя начальных классов с педагогическим стажем менее трех лет типичен недостаточный уровень развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся.

Практическая значимость исследования. Разработана программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся», определены основные условия, способствующие формированию достаточного уровня психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению важной профессиональной функции — взаимодействию с семьей учащихся в процессе вузовского обучения.

Разработанная и апробированная программа может быть использована как в процессе вузовской подготовки, так и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей. На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями младших школьников представляет собой профессионально-значимое качество личности, являющееся интегральным образованием, включающим в себя два компонента: мотивационный и интеллектуальный.

2. Мотивационный и интеллектуальный компоненты психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

3. Взаимодействие учителя начальных классов с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности: по содержанию, частоте и предпочитаемой форме взаимодействия с обеих сторон.

4. Успешность формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся зависит, прежде всего, от внутреннего принятия им цели взаимодействия с семьей школьника.

5. Активное использование таких видов и форм контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся, способствует формированию у студентов факультета начальных классов достаточного уровня психологической готовности к взаимодействию с семьей учащихся как профессионально-значимого качества личности педагога.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, на научно-практических конференциях «Учимся мастерству» МГГТУ факультета начальных классов в 2000, 2001, 2002, 2003 годах, научно-практической конференции «Асоциальное в жизни общества» исторического факультета МГГТУ в 2002 году, отражены в 7 опубликованных работах. Автор диссертации принимал участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу профессорско-преподавательского состава (номинация — «лучшая научно-исследовательская статья») в 2002 году. С 2000 по 2003 г. в рамках факультета повышения квалификации учителей начальных классов г. Москвы читались лекции по проблемам взаимодействия педагога с семьей учащихся.

Программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся» апробировалась в течение трех лет на дневном и вечернем отделении ФНК МГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (291), приложений. Основной текст содержит 166 страниц. В тексте 7 таблиц, 5 диаграмм и 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Баранова, Елена Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование намечает один из возможных подходов к решению проблемы формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся.

В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных проблеме подготовки учителя к взаимодействию с семьями учащихся мы обнаружили активное обращение исследователей к данной проблеме в последнее пятилетие. Этот факт подтвердил значимость изучаемого вопроса. Наряду с этим нами обнаружено, что в практике вуза не предусмотрено формирование психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся. Данное обстоятельство определило объект и предмет исследования.

В ходе теоретического анализа нами были выделены основные компоненты психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями младших школьников, определены критерии и уровни ее сформированности.

Полученные экспериментальные данные позволяют говорить о том, что гипотезы исследования в целом подтвердились: исследование подтвердило необходимость и возможность совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя начальных классов к взаимодействию с семьей школьника.

1 .Установлено, что прямой корреляции между уровнем сформированности психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся и стажем педагогической деятельности нет: среди учителей, имеющих достаточный уровень сформированности изучаемого профессионального качества, есть педагоги со стажем работы в школе менее трех лет, а у некоторых опытных учителей, имеющих педагогический стаж более 10 лет, имеет место недостаточный уровень как интеллектуального, так и мотивационного компонента психологической готовности к взаимодействию с семьей школьника. Но необходимо отметить, что тенденция развития всех компонентов ПГ, и особенно психологической компетенции и рефлексии, в зависимости от опыта работы в школе имеет место в большинстве случаев.

2. Установлена взаимозависимость и взаимообусловленность между компонентами ПГ: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

3.Анализ уровня сформированности ПГ студентов ФНК (уже имеющих среднее педагогическое образование), принимающих участие в экспериментальном исследовании, показал у большинства из них (до формирующего эксперимента) недостаточный уровень развития ПГ, и, прежде всего интеллектуальной готовности. Но надо отметить, что как на вечернем отделении, так и на дневном были выделены студенты, имеющие достаточный уровень всех компонентов ПГ. Характерным для них была уверенность в необходимости взаимодействия учителя начальных классов с семьями учащихся и потребность самостоятельно пополнять профессиональные знания. Это убеждает в том, что ПГ может быть уже достаточно сформирована в процессе обучения в педколледже.

4.Результаты формирующего эксперимента, дают возможность считать, что формирование и развитие ПГ в условиях педвуза будет осуществляться успешнее, если:

- активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

- включить в учебные планы ФНК (в качестве обязательных дисциплин) спецкурсы по психологии общения, введению в тендерную психологию, этнопедагогика, конфликтология.

- включить в программу педагогической практики посещение студентами родительских собраний, присутствие при беседе учителя с родителями, продумывание плана беседы с родителями учащихся с целью изучения индивидуальных особенностей детей.

5 . Взаимодействие учителя с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности:

- чаще взаимодействуют с учителем родители мальчиков, однако инициатива такого взаимодействия принадлежит учителю;

- наиболее трудно в воспитании мальчиков (по мнению родителей) формирование положительной школьной мотивации, профилактика агрессивности, воспитание дисциплинированности;

- родители мальчиков предпочитают такую форму взаимодействия с учителем, как индивидуальные беседы, а родители девочек консультации учителя.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование проблемы формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников позволило решить поставленные задачи, но хочется отметить, что мы отчетливо осознаем, что проблема формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьей учащихся в условиях вуза, как составная часть общей проблемы профессионального развития учителя, в данном диссертационном исследовании до конца не решена. Дальнейшее ее исследование планируется в следующих направлениях:

- продолжать изучение особенностей взаимодействия учителя с родителями младших школьников разного возраста и пола (первоклассников и выпускников начальной школы);

- совершенствовать программу в плане использования активных методов обучения и подготовки студентов педвуза к гармонизации собственной семейной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баранова, Елена Васильевна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с.43-48

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448с.

3. Алферова Г.В. Взаимодействие педагога с семьями учащихся: Методические рекомендации. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 22с.

4. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-19с.

5. Анализ работы мастерской «Роль родителей в половом просвещении». Руководитель: Игнатенко М.С. // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. -Спб.: Образование, 1997.- с.81-84

6. Анализ работы мастерской «Чему учат на уроках валеологии». Руководитель Л.Г. Татарникова // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. — Спб.: Образование, 1997.- с.46-50

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Спб.: Питер, 2002. -282с.

8. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.-М.: Альфа, 1993.- 169с.

9. Астафьева Т. М. Семья сегодня. М.: Просвещение, 1977.189с.

10. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990.- №2. -с.57-62

11. Баик Л.Г. Сотрудничество вузов с профтехучилищами в подготовке учащихся к семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.46-48

12. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методичесоке пособие. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224с.

13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.В., Мартищина Н.В. Организация воспитательной работы в школе // Классный руководитель. 1998. - №6.- с.27-42

14. Бакметов Е.Ю. Образование как сфера общения. Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 1998. - 124с.

15. Баксанский O.E. Программы дисциплин психолого-педагогической подготовки. Психология. Специальность 031000 -«педагогика и психология». М.: Альтекс, 2001

16. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1996.-20с.

17. Баранова Д.В. Устойчивость молодых семей: проблемы и перспективы (социологический анализ): Автореф. дис.канд. социол. наук. Екатеринбург, 2002. - 21 с.

18. Бейкмане Э. Использование дополнительного литературного материала на уроках по «Этике и психологии семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.70-72

19. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. - 66с.

20. Белозерова Л.И. Подготовка студентов к разрешению конфликтных ситуаций в школе // Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сборник. -Киров: КГПИ, 1989.- с.81-88

21. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: Автореф дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 23с.

22. Белоногова В.Н. Особенности гуманизации взаимодействия школы и семьи. Методические рекомендации для учителей и родителей. — Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 55с.

23. Березина Е.Я. Истоки формирования у детей качеств семьянина // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.63-64

24. Березовин H.A. Структурно-динамические характеристики и функции педагогического общения // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1999. - с.34-37

25. Бессчетнова O.B. Девиации семейных отношений в условиях демографического кризиса (социологический анализ опыта США и Росиии): Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 2001. - 21 с.

26. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

27. Бодалев A.A. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии // Актуальные вопросы развития личности. Межвузовский сборник научных трудов. -Шадринск: Исеть, 1995 с.81-91

28. Большой толковый психологический словарь / Ребер A.C. т.2: Пер. англ. П-Я: М.: Вече, ACT, 2000. - 560с.

29. Буткевич В.В., Татарыв K.M. Использование идей сотрудничества на уроках этики и психологии семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.76-78

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

31. Валеология. Программа для студентов всех специальностей педвузов. Ростов-н / Д: Изд-во Рост. Гос. пед. укн-та, 1996. - 34с.

32. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. -20с.

33. Васильева Э.К. Семья и учебные успехи школьников // Социологические проблемы образования и воспитания. М.: Педагогика, 1973. - с.37-47

34. Вельтман Р.П. Методическая подготовка студентов педвуза к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников // Начальная школа . 1998. - №6.- с.94-97

35. Верб Л.Я. Подготовка к семейной жизни. JI.: Знание, 1985.17с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207с.

37. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200с.

38. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80с.

39. Верцинская H.H. Обучение студентов анализу семейных отношений // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988 с.36-38

40. Винославская Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. - 24с.

41. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Баранова Д.В. Молодежь: ресурсосберегающий подход // Сборник докладов. Екатеринбург: Министерство экономики и труда Свердловской области, 2001. — 91с.

42. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973 . -288с.

43. Воликова Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 111с.

44. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования. 1994. - №3. - с.94-98

45. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни. Примерные учебно-тематический план и программа народного университета педагогических знаний. Составитель Гребенников И.В. Выпуск 2. М.: Знание, 1983.-79с.

46. Вроно Е. М. Несчастливые дети — трудные родители. Наблюдения детского психиатра. -М.: Семья и школа, 1997. 126с.

47. Выхрущ A.B. Подготовка студентов к работе с родителями в процессе преподавания истории педагогики // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.39-41

48. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988.-70с.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 с. 17-19

50. Галилеева А.И. Исследование проблем семейного воспитания в процессе написания курсовых работ учащимися педучилища // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.65-68

51. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Ин-т практ. Психологии, 1998.-251с.

52. Герасимова B.C., Орлова Л.М. Этика и психология семейной жизни. Учебно-методические материалы для студентов предметных факультетов.- М.: МГОПИ, 1992.-50с.

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М.: ЧеРо, 2002. -239с.

54. Голованова Т.П. Подготовленность выпускников средней школы к семейной жизни (на материале школ города и деревни): Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1989.— 14с.

55. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России.-Спб: Алетейя, 1996.-191с.

56. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теор. типолог. анализ. Эмпирическое обоснование.- Спб.: Б.и., 1994.-42С.

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. —259с.

58. Горбенко В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 18с.

59. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Дис. .канд. психол. наук.— Киев, 1988.- 156с.

60. Горьковая И. А. Программа курса «Психотерапия». // Программы учебных дисциплин для подготовки практических психологов высшей квалификации.- Спб, 1996 с.204-221

61. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. -1997. №3.- с.24-27

62. Гребенкина Л.К., Жокина Н.В. Семья как микрофактор социализации // Классный руководитель. -1998. №6. - с.9-17

63. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности (в помощь лектору). М.: Знание, 1985. - 39с.

64. Гребенников И.В. Школа и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

65. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Jl., 1971. - 24с.

66. Гуткина Л.Д. Должностные обязанности классного руководителя // Классный руководитель.- 1999.- № 3- с.52-66

67. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. 22с.

68. Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке (к вопросу взаимоотношений взрослого и ребенка) // Семья и школа. 1997. - №10. -с.10-11

69. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -36с.

70. Деркач A.A. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУК, 1982ц. - с. 140-146

71. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе семейного социального педагога: научно-методические рекомендации.- М.: Вологда: Изд-во Волог. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1997. 39с.

72. Директору школы о сотрудничестве с родителями. М.: Сент., 2001.- 175с.

73. Доржиева Л.Н. К вопросу о развитии личности учителя. // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с. 25-26

74. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1981. - №4. - с.146-151

75. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - с.22-24

76. Дурай Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1983.-27с.

77. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 22с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, изд-во БГУ, 1976. — 176с.

79. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе.- Челябинск: ЧГПУ, 2000. -158с.

80. Елманова В.К., Страздас H.H. Дидактические игры как средство формирования готовности к педагогической деятельности // Экспериментальная и прикладная психология. JI: ЛГУ, 1981. - с. 135-140

81. Ермакова С.Д. Ребенок, родители и учитель: как избежать проблем во взаимодействии? // Начальная школа плюс до и после. — 2003. -№4.- с.72-75

82. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. -М.: Флинта, 2002.-336с.

83. Есенеева J1.K. Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии (середина XIX -начало XX вв.): Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 23с.

84. Ефимова Т.Е. О подготовке будущих воспитателей — учителей начальных классов по дисциплинам оздоровительного цикла // Начальная школа. 1995. - №12. - с.63-64

85. Жажева Д. Каждый учитель должен быть психологом // Народное образование. 1998. -№2. - с. 187- 189

86. Желдак И.М. Искусство быть семьей. Практическое руководство.- Минск: Лерокс, 1998. — 155с.

87. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Рос. пед. агентство, 1995. 183с.

88. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 170с.

89. Захаров А.И. Детская и семейная психотерапия неврозов. Программа курса // Учебные программы по циклу медико-психологических дисциплин (для кафедр психологии и факультетов социальной работы) под ред. С.А. Беличевой, Б.Ю. Шапиро. М.: ВНИК, 1992 . с.42-50

90. Захарова A.B. Общая характеристика младшего школьного возраста как особого периода развития ребенка // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993 с.21-23

91. Захарова A.B. Роль рефлексии в формировании личности младшего школьника // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993 с.21-30

92. Захарова A.B. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1979. - №8.- с.39-41

93. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000.-157с.

94. Зиновьева Н.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Спб., 1999.-19с.

95. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1983.- 23с.

96. Игнатенко М.С. Проблемы полового просвещения и воспитания в современной школе // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе.- Спб.: Образование, 1997. с.121-137

97. Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый). М.: Большая Рос. энцикл., 2000.- 1038с.

98. Инно М. Конфликты и расстройства во взаимоотношениях детей и родителей // Советская педагогика и школа. Ч.З Тарту: ТгуРиуу, 1970.- с. 33-35

99. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. — М.: Знание, 1989.-40с.

100. Калейдоскоп родительских собраний. Методические разработки под ред. Степанова E.H. Выпуск 1. -М.: ТЦ Сфера, 2001. — 138с.

101. Кан Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. — Грозный: Чеч. — Инг. кн. изд-во, 1984. -71с.

102. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. 1997. - №2. - с.75-78

103. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1998. 46с.

104. Карцева JI.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Автореф. дис. д-ра социол. наук.- Казань, 2001. 19с.

105. Карцева JI.B. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. Учебное пособие в 2-х частях. Ч 1.- Казань: Казан, гос. мед. ун-т, 1998. -70с.

106. Кашарин В.М. Рабочая программа по дисциплине «Валеология» // Отделение социальной педагогики. Програмно-методические материалы. -Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. ин-т, 1996 с. 107-110

107. Киреева JI.A., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. — JL: Знание, 1986. 31 с.

108. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - №3(5). -с.136-142

109. Класный руководитель. Программа спецкурса и методические рекомендации для преподавателей и студентов всех факультетов педагогического института. Второй экспериментальный вариант. М.: МОПИ, 1984.-32с.

110. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учебное пособие. М.: МПСИ, 2001. 187с.

111. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160с.

112. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 с.32-33

113. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-206с.

114. Ковинько JI.B. Педагогический всеобуч родителей — ведущее условие повышения педагогической культуры семьи // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с. 19-22

115. Кожанова Н.Е. Программа курса «психолого-педагогические основы современной семьи и семейного воспитания» // Кожанова Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания. Ч. 2 -М., 1995

116. Колесов Д.В. Здоровье через образование: о необходимости формирования валеологической культуры будущих учителей // Биология в школе. 2000. - №2. - с.20-22

117. Колмогорова J1.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул: БГПУ, 1999. - 256с.

118. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

119. Кондрашова Л.А. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984.-№5.-с.75-79

120. Котова С.А. Программа курса «Социальная психология» // Программы психолого-педагогических курсов (факультет начального обучения).- Спб.: Образование, 1996. с. 17-23

121. Кочетов А.И. Социально-педагогические проблемы современной семьи // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.9-13

122. Краткий словарь по социологии / под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479с.

123. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Учебное пособие.-М.: Прометей, 1991,- 109с.

124. Крючков В.Г. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок -родители» // Педагогика. — 2002. №9. - с.27-32

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.- М.: 2001. — 164с.

126. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. -97с.

127. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.: Академия, 1999.-230с.

128. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

129. Курбыко З.С. Подготовка студентов к половому воспитанию школьников // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы Ч.2.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.38-39

130. Кутергина Л.Н. Программа курса «Семейная педагогика» // Программы психолого-педагогических курсов (факультет начального обучения).- Спб.: Образование, 1996. с.59-63

131. Лахт Х.О. О взаимоотношениях учителя и учащегося // Советская педагогика и школа. Ч.З .- Тарту: ТгуРиуу, 1970. с. 100-111

132. Лебедев П.А. Место хрестоматии в учебном курсе по семейному воспитанию (несколько методических рекомендаций) // Семейное воспитание. Хрестоматия. Составитель П.А. Лебедев.- М.: Академия, 2001.-407с.

133. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

134. Лейченков Т.Д. Этика взаимоотношений семьи и школы в воспитании детей // В помощь начинающему учителю: учитель и семья.

135. Методические материалы чЛ. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.23-25

136. Литвинова A.JI. Из истории философских представлений о браке и семье // Семья как объект философского и социологического исследования. J1.: Наука, 1974. - с.34-39

137. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 44с.

138. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 79с.

139. Любина Г. Разговор как психотерапевтическое средство // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - с.80-86

140. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.- М.: УРАО, 2000 . 124с.

141. Майорова Л.В. Половое воспитание в школе // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. Спб.: Образование, 1997. - с.7-12

142. Макаревич В.Н. Вопросы социальной психологии семьи в цикле психолого-педагогических дисциплин педвуза // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.31-32

143. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. 304с.

144. Маленкова Л.И. Подготовка студентов к работе с родителями учащихся // Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. Межвузовский сборник научных трудов под ред. O.A. Абдуллиной. -М.-МПГУ, 1997.- с.87-94

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

146. Маркова А.К. Психология профессионального развития учителя.-М, 1998

147. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. дис.канд. психол. наук. Спб., 1996. -19с.

148. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480 / 30-16

149. Методические рекомендации по проведению занятий со старшеклассниками по курсу «Этика и психология семейной жизни». Составитель Маткин В.В. Алма-Ата: Респ. Совет пед. о-ва КазССР, 1987. -64с.

150. Мещеряков В.П. Подготовка студентов университета к работе с родителями учащихся // Совершенствование подготовки учителя в университете. Межвузовский сборник научных трудов.- Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1991. с. 113-116

151. Миляева В.Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Иркутск, 1998.-22с.

152. Министерство Труда Российской Федерации. Постановление №46 от 17 августа 1995г. о согласовании разрядов оплаты труда и тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ.

153. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико — коррекционный аспект). М.: МПСИ, 2000. - 248с.

154. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998 . - 201с.

155. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215с.

156. Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи.- Киев: Изд-во «Радянська школа», 1966. -с.99-102

157. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160с.

158. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете.-Днепропетровск: ДГУ, 1980.- с.71-75

159. Морозова Г.В. Отношение младшего школьника к учителю // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов.- Пенза, 1993. с.48-53

160. Мосенкова О.Г. О профессиональной подготовке учителя валеологии к работе с психологически созависимой личностью // Проблемы профессионального образования будущих учителей начальных классов.-Магнитогорск: МаГУ, 2000. с.47-52

161. Мощенко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах вооруженных сил: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.- 23с.

162. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2001. - 319с.

163. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111с.

164. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

165. Нестерова И.Ф. Теоретические и практические вопросы взаимодействия и сотрудничества учителя с современной семьей: Учеб. пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. - 80с.

166. Неуймин Л.Ю. Рабочая программа по дисциплине «Психотерапия» // Отделение социальной педагогики. Программно -методические материалы. Магнитогорск, 1996. - c.l 11-113

167. Никитина О.В. Трансформация традиционных социальных ролей женщины и ее влияние на семейную конфликтность: Автореф. дис.канд. социол. наук. — М., 2001. — 22с.

168. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1985.- 21с.

169. Новгородцева А.П. Социальная психология. Программа курса. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 22с.

170. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. М.: Владос, 1999. — 120с.

171. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. — Архангельск: изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1994. — 285с.

172. Орлова Г.А. Тенденции и проблемы развития начального образования на рубеже тысячелетий // Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 2. Сборник статей.- Великий Новгород: НовГУ, 2001.- с.3-5

173. Осадчая Г.И. Современная российская семья // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. М.: Ин-т социологии РАН, 1997.-с.8-16.

174. Петрова Е.Д. Рабочие программы по дисциплинам «Психология и этика семейной жизни», «Семейное консультирование и психотерапия» // Отделение социальной педагогики. Программно-методические материалы.-Магнитогорек: Магу, 1996. с. 126-131

175. Попова А .Я., Ханбиков Я. И. Студентам о родительской педагогике В.А. Сухомлинского // Подготовка будущих учителей квоспитательной работе в школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Казань: КГПИ, 1988.- с.161-171

176. Попова C.B. Ждите меня в гости. Из опыта внеклассной работы с семьями учащихся // Начальная школа. 1998. - №2. - с.99-100

177. Попова С.И. Психотерапевтические умения педагога // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. Череповец: ЧГПИ, 1997. - с.76-83

178. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева A.A.- М.: Флинта, 1998. 398с.

179. Популярный справочник популярных профессий. Учебно-методическое пособие под ред. Е.С. Романовой. М.: МГПУ, 2003. — 203с.

180. Программа курса «Психология семейных отношений» для государственных университетов. Составители Цыгаров С.А., Захаров А.И. -М., 1984

181. Программа курса «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. / Сост. Е.В. Савушкина. Рязань, 2000

182. Программы высших педагогических учебных заведений. Социальная психология. Для всех специальностей предметных факультетов педагогических вузов. Авторы составители: Т.А. Ратанова, Т.И. Дымнова. М.: Альфа, 2003.-26 с.

183. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 валеология. Для высших педагогических учебных заведений. -М.: Флинта, 2000.-203с.

184. Программы педагогических институтов «Этика и психология семейной жизни» для специальности 2123 педагогика и методика воспитательной работы. Составители Егидес А.П., Шапиро Б.Ю. - М., 1987

185. Программы педагогических институтов «Этика и психология семейной жизни». Проект. Составители Гребенников И.В., Краева Л.И. -М., 1983

186. Психическое развитие младших школьников (под ред. Давыдова В.В.). М.: Педагогика, 1990. - 168с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика- Пресс, 1997. 440с.

188. Психология и педагогика социального развития человека. Программа для студентов, изучающих психолого-педагогические проблемы социальной работы. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 22с.

189. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494с.

190. Пунина М.В. Профессиональные и личностные характеристики преподавателя учебного курса «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы Ч.2.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.23-25

191. Пушкарев И.А., Ланка Э.О. Современное состояние, пути и возможности подготовки студентов, будущих педагогов по вопросам семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья ч.2 . — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.27-29

192. Работа школы с семьей. Методическое пособие. Составитель Гребенников И.В. М.: Б.и., 1976. - 68с.

193. Рабочая программа по психологии и этике семейной жизни. Составитель Тимощенко А.Н. -Даугавпилс, 1988

194. Рабочая программа спецкурса «Психология семейных отношений» для студентов дневной формы обучения. Составитель Дмитренко А.К.-Черновцы, 1990

195. Радченко C.B. Проблемы общения в онтогенезе. М.: МГОПУ, 1995.-97с.

196. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах -М, 2002. -735с.

197. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья. М.: Бахрах-М., 2002.737с.

198. Раффоров А. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии (на материале республики Таджикистан): Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1993. - 22с.

199. Риффель Л.А., Сиденко Л.И. Школа и семья: пути взаимодействия // Образование: проблемы, поиск, решения: Сборник научно-методических работ. Вып. №1 — Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2000. с Л 53-161

200. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1993.-16с.

201. Родители и дети. Хрестоматия. /Сост. Райгородский Д.Я. — Самара: Бахрах-М, 2003. 657с.

202. Рождественский O.K. Проблемы советской семьи в курсах общественных наук // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. -с. 15-16

203. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2: М-Я. М.: Большая рос. энциклопедия, 1999. - 669с.

204. Сатир В. Как строить себя и свою семью (пер. с англ.). М.,1992

205. Свинина Н.Г., Сиялов A.A., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Вопросы методики экономического воспитания школьников. Метод, реком. учителям. Нижний Тагил, 1987. — 97с.

206. Семенистых H.H. Родительские собрания в сельской школе // Начальная школа. 1998. - №2. - с.97-99

207. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974.-309с.

208. Семенова Т.С. Генезис подражания и способности к независимому действию у младших школьников // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993 с.61-67

209. Семья и школа: диктат или сотрудничество. — Спб.: С.петербург. гос. ун-т пед. мастерства, 1997.-59с.

210. Семья и школа: Сборник федеральных и локальных нормативных актов и рекомендаций по организации работы школы с родителями. Составители: Рудаков А.П., Брэдэ JI.B. Архангельск, 2001. -50с.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

212. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: Владос, 2001. 96с.

213. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5. - с.72-80

214. Сластенин В.А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с. 13-23

215. Сластен ин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Материалы научной конференции. Владимир: М-во просвещения РСФСР, 1972. - с. 13-21

216. Современная западная социология: словарь.- М.: Политиздат, 1990.-432с.

217. Солодников В.В. Социально дезадаптированная семья в современном обществе: социологический анализ: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 2002. - 41 с.

218. Спирин Л., Фрумкин М. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975.- №11.- с.71-79

219. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -34с.

220. Спицын Н.П. Откуда берутся трудновоспитуемые дети? Размышления о работе учителя с семьями своих учеников // Начальная школа. 1998. - №2. - с. 34-35

221. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576с.

222. Страхова Л.М. Учитель как источник эмоционального влияния на младших школьников // Учебная деятельность и психическое развитие школьников: сборник научных трудов.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. ин-та, 1994. с. 118-125

223. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 19с.

224. Студенте А.Я. Некоторые вопросы повышения качества преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы 4.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.68-70

225. Суворова А.Т. Проблема подготовки молодежи к самостоятельной семейной жизни. // Социологические проблемыобразования и воспитания (под ред. Гуровой Р.Г.). М.: Педагогика, 1973 . -с. 182-207

226. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978.-95с.

227. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль,1986.254с.

228. Сысенко В.А. Служба семьи: проблемы, поиски, решения.// Семья сегодня. М.: Мысль, 1979. - 254с.

229. Сычева Е.Я. Совместная работа семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. с. 38-39

230. Татарникова Л.Г. Проблема планирования семьи в системе валеологического образования // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. Спб: Образование, 1997. с.39-45

231. Тимофеева P.E. Профессиограммы работников образования. — Якутск: ИПКРО, 1998.-80с.

232. Тимощенко Л.Н. Совершенствование преподавания курса «этика и психология семейной жизни» в педвузах и педучилищах // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. с.60-63

233. Тимощенко JI.H. Учитель и семья // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.3-9

234. Ткаченко A.A., Торохова Е.И. Валеологические основы семейной жизни. Программа курса // Программы предметной подготовки по специальности 040700 Валеология.- М., 2000. - с.93-99

235. Ткаченко Е.И. Основы психосексуального здоровья. Программа курса // Программы предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология. М., 2000. - с. 100-104

236. Товуу И.О. Социально-педагогическая работа с семьей в межэтнической среде (на материале республики Тува): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20с.

237. Тонконогая Д.А. Как научить семейной жизни // Вечерняя средняя школа. 1989. - №2. - с.61-62

238. Торохова Е.И. Педагогическая валеология. Программа курса// Программы предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология. М., 2000. - с. 16-20

239. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.-М.: Просвещение, 1986. 1986. - 192с.

240. Учебная программа по дисциплине: психология социальной работы с семьей. (Ответственный за выпуск Торохтий B.C.). - М.: ДСП РАО, 1996.-43с.

241. Ушенина Т.Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 19с.

242. Фасхиев Р.Г. Трансформация мужского тендерного конструкта в современных российских условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2001. 21 с.

243. Халимова H.A. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 2001.-23с.

244. Холопова Г.П. Представление студентов о готовности к семейной жизни //В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс.: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. -с. 26-27

245. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. Материалы для лекций. Спб.: Образование, 1995. - 32с.

246. Храбрикова Т.Б. Подготовка студентов пединститута к работе с родителями учащихся // Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сборник. Киров: КГПИ, 1989.- с. 114-120

247. Цуркану В.В. Социально-экономические и культурно-исторические условия развития семьи. М.: Просвещение, 1999. - 123с.

248. Черемисина Э.Н. Уроки этики и психологии семейной жизни в педучилище //В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.69

249. Чернова В.М. Вопросы теории и методики полового воспитания и просвещения учащихся: программа и методические указания к спецкурсудля студентов выпускных курсов. Магнитогорск: М-во просвещения РСФСР, 1980.-12с.

250. Шаграева О. Родительский университет: изучаем психологию семьи // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - с.57-61

251. Шапиро Б.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни.- М.: Знание, 1983.-40с.

252. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений. Программа курса. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 24с.

253. Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические вопросы подготовки студентов к семейной жизни //Этика и психология семейной жизни: методические рекомендации к спецкурсу для студентов педвуза.-М.:МГПИ, 1987.- с.118-124

254. Шапиро Б.Ю. Социальные работники за безопасность в семье: учебное пособие. -М.: РНК Русанова, 1999. 142с.

255. Шендерецка А. Учительская семья. Социально-демографический анализ // Семья сегодня. М.: Статистика, 1979. - с.74-84

256. Шилин Н.Д. Семья как общественное явление: Опыт соц. -филос. анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.-190с.

257. Шостакович O.A. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 27с.

258. Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993.-с. 12-21

259. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1984.-13с.

260. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с.24-33

261. Щуркова A.B. Специфика изучения учащимися психологических понятий в курсе «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.79-81

262. Щуркова Н.Е. Метод ролевой игры в школьном курсе «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. - с.73-76

263. Эволюция семьи и семейная политика в СССР / Отв. Ред. А.Г. Вишневский. М.: Наука, 1992.-140с.

264. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства //Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т.21 . — М.: Политиздат, 1976. 745 с.

265. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические и медико-биологические основы семейной жизни. Учебное пособие для вузов по курсу «Этика и психология семейной жизни». Киев: Выща шк., 1990. — 238с.

266. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - №4. - с.49-55

267. Юхтенко Л.И., Щарипова JI.K. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. 1999. - №1. - с.40-43

268. Якубсон Я.Г. Опыт преподавания этики семейных отношений на кафедре эстетики и этики // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. -Спб.: Образование, 1997. с.93-96

269. Elkind D. School and family in the postmodern world // Phi Delta Kappan.- 1995. -№ 1.-p. 8-14

270. Epstein J. L. School / family / community partnerships // Phi Delta Kappan. 1995.-№9.-p. 701-711

271. Gaziel H. Managerial work patterns of principals at high-and average-performing Israeli elementary school // The elementary school journal. -1995. № 2. - p.179-194

272. Goodman J. F., Sutlon V., Harkavy I. The effectiveness of family wjrkshops in a middle school setting // Phi Delta Kappan. 1995. - № 9. — p. 694-700

273. Riley R. W. Helping children to succeed: schools and parents must work together // USA today. 1994. - №25. - p. 68-701. АНКЕТА №1.

274. Московский Городской Педагогический Университет

275. Кафедра педагогики и психологии начального образования Уважаемый учитель! С целью оптимизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях вуза мы проводим анкетирование, в котором просим

276. Вас принять участие. Анкета анонимная. Заранее благодарим за искренние ответы.

277. Укажите, пожалуйста, свой педагогический стаж

278. Удовлетворены ли Вы своей профессией?- да- скорее, да- скорее, нет- нет

279. Перечислите, пожалуйста основные педагогические функции в профессиональной деятельности учителя начальных классов:

280. Как Вы считаете, кто оказывает большее влияние на формирование личности младшего школьника — семья или школа? безусловно, семья;в большей мере семья;в равной степени и семья, и школа;школа, так как там ребенок проводит много времени;школа и улица.

281. Считаете ли Вы необходимым взаимодействие с семьей учащихся по проблемам воспитания ребенка? Если да, то в какой форме?- да- скорее, да- скорее, нет- нет

282. Насколько хорошо вы подготовлены к взаимодействию с семьями учащихся?- хорошо подготовлена- не достаточно подготовлена- не подготовлена

283. В чем, на Ваш взгляд, состоит взаимодействие учителя с семьями младших школьников?

284. Какие профессиональные знания, умения необходимы в настоящее время учителю для эффективного взаимодействия с семьями школьников?

285. Есть ли у Вас желание взаимодействовать:- с благополучными семьями учащихся?- да- нет- не знаю- с неблагополучными семьями?- да- нет- не знаю

286. Как часто обращаются к Вам члены семьи Ваших учащихся по поводупроблем воспитания ребенка? часто обращаются иногда редко никогда

287. Прислушиваются ли члены семьи к советам учителя?даскорее да скорее нет нет

288. С какими проблемами обращались к Вам родители Ваших учащихся?

289. Возникают ли у Вас конфликтные ситуации в общении с родителямиучащихся? достаточно часто изредка никогда

290. Каковы основные причины возникновения конфликтных ситуаций сродителями учащихся?

291. Часто ли Вам удается предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия с семьей учащихся?- часто- иногда- редко

292. Перечислите авторов или название книг, которые могут помочь учителю эффективно взаимодействовать с семьями учащихся.

293. Ваши пожелания в адрес педагогического вуза по совершенствованию подготовки учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся.1. АНКЕТА №2.

294. Московский Городской Педагогический Университег

295. Кафедра педагогики и психологии начального образования Уважаемый учитель! С целью оптимизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях вуза мы проводим анкетирование, в котором просим

296. Вас принять участие. Анкета анонимная. Заранее благодарим за искренние ответы. Укажите, пожалуйста, свой педагогический стаж

297. Ваше семейное положение (не замужем, замужем, разведена, повторныйбрак,гражданский брак) (подчеркнуть)

298. Есть ли у Вас дети (если есть, укажите их пол ивозраст)'

299. С какими проблемами Вы сталкиваетесь в своей собственной семье?

300. Можете ли Вы назвать свою собственную семью благополучной?даскорее да скорее нет нет1. Обоснуйте свой ответ.

301. Имеют ли место трудности в воспитании собственных детей?весьма часто часто иногда редко

302. Обратитесь ли Вы к учителю своего ребенка за помощью в решениипроблем его воспитания? Обоснуйте свой ответ.

303. Часто ли Вам удается предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие в собственной или родительской семье?- часто- изредка- редко