Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Брылёва, Ульяна Владимировна

• Брылёва, Ульяна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Брылёва, Ульяна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессионально-личностное развитие педагога как условие успешной педагогической деятельности

1.2. Роль инноваций в развитии современного образования

1.3. Педагог как личность и профессионал в процессе инновационного

образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Теоретические основы понятия психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога

2.2. Профессионально-личностное развитие педагога и особенности его педагогической инновационной деятельности

2.3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного

образования

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В

УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Организация исследования и его методы

3.2. Теоретическое обоснование модели психологической поддержки

профессионально-личностного развития педагога в условиях

инновационного образования

3.3. Результаты внедрения модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях

инновационного образования

Выводы по главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования»

Введение

Развитие современного российского общества связано с социально-экономическими изменениями, которые затронули и систему образования. Сегодня она модернизируется — идет по пути обновления и реформирования содержания и структуры педагогических взаимодействий. Реальностью стали инновационные процессы, приводящие к изменениям ценностных ориентиров современного педагога, условий и способов его профессиональной деятельности. В силу этого закономерно возникают новые требования к уровню качества образования, которое призвано обеспечить успешную адаптацию подрастающего поколения к функционально новым ролям в меняющемся российском обществе.

Инновационное образование базируется на принципах, представленных в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», в «Концепции модернизации российского образования», а также в «Федеральной программе развития образования». Инновационное образование определено основными положениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации, имеющей долгосрочную перспективу.

Педагоги, участвуя в модернизации современного образования, сталкиваются с различными, не всегда продуманными нововведениями. Эти события, нарушающие привычный размеренный ход школьной жизни, оказывая отрицательное воздействие являются одной из причин стрессов. Педагог, находясь в состоянии стресса, может негативно влиять на учащихся, перенося на них свои отрицательные эмоции и переживания. Те же, кто искренне старается удержать негатив в себе, как правило, сами приходят к психосоматическим заболеваниям и, как следствие, - к профессиональной несостоятельности.

Многие авторы (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский,

Ю.Н. Турчанинова и др.) справедливо констатируют отсутствие

4

профессиональной психологической поддержки, необходимой педагогам в условиях инновационного образования. Анализ научной литературы показывает, что у ученых, исследующих проблему психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования, нет единого понимания ее сущности: психологическая поддержка — это форма взаимодействия психолога и педагога, которая способствует профессионально-личностному самоопределению педагога (Комитет Республики Северная Осетия -Алания по занятости населения); психотерапевтическая, диагностическая и коррекционная работа с педагогом (И. Вачков, И. Гриншпун, Н. Пряжников); способность в нужное время проявлять эмпатические способности, одобрение, вежливость, внимательность, быть достаточно восприимчивым, искренним (С. Глэддинг) и др.

Немаловажное значение для развития психологической поддержки имеет профессионально-личностное развитие педагога, являющееся интегральной и динамической характеристикой. Существуют различные точки зрения относительно понимания учеными сущности данного понятия: профессионально-личностное развитие педагога - это уровень развития профессионализма педагога (Е.В. Василевская); понимание педагогом значения применения тех или иных инноваций, способность осуществлять их поиск, выбор и область внедрения (Д.В. Осипов); готовность к реализации инновационной деятельности в рамках развития системы образования (B.C. Лазарев).

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывают, что в психолого-педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

Данные предпосылки были частично рассмотрены при исследовании проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога в инновационной деятельности (Т.В. Лучкина), проблемы поддержания долгосрочного интереса к проектной инновационной деятельности (Ю. Шеллебах-Целль), проблемы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей (Г.А. Виноградова, И.Б. Авакян).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что в педагогической психологии вопросы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования не были предметом специального изучения. Потребность устранить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Проблема психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования обусловлена противоречием между: потребностью педагогической практики в получении психологической поддержки в условиях инновационного образования и необходимостью осуществления психологической поддержки, обеспечивающей профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это разработка модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; в практическом плане - определение условий профессионально-личностного развития педагога в меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной, учебно-методической и технологической базе образования.

Объект исследования: профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования.

Предмет исследования: психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования.

Целью данного исследования является разработка и теоретико-методологическое обоснование модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования будет успешным тогда, когда внедрение модели психологической поддержки обеспечит стремление педагога к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, полинаправленность профессиональной деятельности, готовность к инновационной деятельности, развитие релевантных ей личностных качеств.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о содержании понятия «психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования.

2. Обосновать содержание структурных компонентов модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

3. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования.

4. Оценить результативность экспериментальной работы по внедрению модели психологической поддержки профессионально-

личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

7

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешному профессионально-личностному развитию педагога в условиях инновационного образования способствует психологическая поддержка, которая благоприятно влияет на эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную и профессиональную сферу. Психологическая поддержка оказывает положительное влияние на профессиональную активность, интерес к работе, профессиональное самоопределение, повышает общительность, социальную и личностную креативность; дает возможность рационально использовать собственные личностные ресурсы без нанесения вреда здоровью и развитию личности.

2. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования должна быть основана на модели, базирующейся на идее развития профессионализма педагога в условиях инновационного образования. Модель включает в себя: цель, структурные компоненты, диагностический инструментарий, методы, психолого-педагогические условия, показатели профессионально-личностного развития педагога, прогнозируемый результат. Принципами реализации данной модели должны стать принципы системности, единства теории и практики.

3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования обеспечивает понижение уровня тревожности, повышение настроения, эмоциональной устойчивости, становление позитивного отношения к психологическому здоровью, формирование навыков оказания самопомощи, взаимопомощи при усталости, монотонности, повышенной напряженности; способствует профессионально-личностному развитию педагога, гармонизации взглядов, устремлений, желаний и осмыслению собственного психоэмоционального мира, своей жизни;

способствует профессиональной и личностной эффективности, повышению активности и энергичности.

4. Психологическая поддержка, организованная с помощью интерактивных методов, обеспечивает профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования (работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, эмпатия, эмоциональная осведомленность, способность управлять своими эмоциями, конкурентоспособность); способствует повышению готовности педагога к освоению новшеств в содержании и технологии обучения в условиях инновационного образования, сводит к минимуму действие препятствующих факторов (отсутствие времени, помощи со стороны руководителя, недостаток теоретических знаний, примеров новаторов, лидеров, стимулирования, состояние здоровья; слабая информированность о нововведениях в системе образования, конфликты в коллективе), снижает антиинновационные барьеры (большая учебная нагрузка, рутинный опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в полезности обучения по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощи со стороны коллег);

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено научное представление о содержании понятия «психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования (психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования - это форма взаимодействия психолога и педагога, в основе которого лежат социально-психологические средства и приемы, способствующие профессионально-личностному развитию, повышению конкурентоспособности на рынке труда в условиях

меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной базы, учебно-методических и технологических процессов образования);

- разработана и апробирована модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Модель включает в себя: идею (развитие профессионализма педагога в условиях инновационного образования); цель (обеспечение профессионально-личностного развития педагога школы в условиях инновационного образования); структурные компоненты (организационный, исследовательский, гностический, практический); диагностический инструментарий; психолого-педагогические условия (организационно-технологические, психодиагностические, информационно-познавательные; психопрофилактические); принципы (системности, единства теории и практики), методы (интерактивные методы: тренинг, дискуссия, семинар по конкретной психолого-педагогической теме, беседа и др.), показатели профессионально-личностного развития педагога (стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, ответственность, эмпатия, самооценка своих качеств, конкурентоспособность, готовность к инновационной деятельности); прогнозируемый результат (снижение уровня тревожности, повышение настроения, эмоциональной устойчивости, осознание позитивного отношения к психологическому здоровью);

- обосновано содержание компонентов модели психологической

поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях

инновационного образования [организационный компонент включает

подбор кадровых ресурсов, методических материалов, регламентирующих

процесс реализации модели психологической поддержки;

исследовательский компонент - комплекс диагностических мер по

изучению личностных и профессиональных качеств педагога, дающих

ю

представление о его профессионально-личностном развитии в условиях инновационного образования; гностический компонент включает знания о сущности и содержании взаимодействия психолога и педагога, о средствах и способах психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; практический компонент - индивидуальные и тренинговые занятия по профессионально-личностному развитию, самостоятельную работу педагога по овладению навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивости];

- выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие профессионально-личностное развитие педагога в меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной, учебно-методической и технологической базе образования (организационно-технологические условия: научно-методическое обеспечение, моделирование педагогических ситуаций профессионально-личностного развития педагога, средства мультимедиа; психодиагностические условия: параметры парциальной направленности личности педагога, «эмоционального интеллекта»; динамика саморазвития в профессионально-педагогической деятельности, эмпатических

способностей, личностной и социальной креативности, волевого потенциала личности, личностной конкурентноспособности; информационно-познавательные условия: проведение лекционных и практических занятий, организация индивидуальных и групповых консультаций по проблемам профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; психопрофилактические условия: проведение тренинга профессионально-личностного развития педагога; организация самостоятельной работы педагога по овладению навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивостй в условиях инновационного образования).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть положены в основу целенаправленной психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Разработка модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования составляет базу для более широких научных представлений о содержании, методах и средствах психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в образовательном пространстве.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в создании и реализации научно-методического обеспечения модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога; в разработке вариативной модели для психологической службы муниципальных бюджетных образовательных учреждений и психолого-педагогических центров по работе с педагогами.

Методологической базой исследования являются принципы культурно-исторического и деятельностного подходов, отечественные и зарубежные концепции инновационного образования, личностно-деятельностные подходы к подготовке и повышению квалификации педагогов (Н.В. Кузьмина, Г.А. Виноградова, JI.C. Божович, И.В. Дубровина, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев и др.)

Источниками исследования стали:

- концепции о деятельности как активной форме отношений и о человеке как субъекте деятельности и отношений (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

- работы, посвященные роли инновации, гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.П. Бездухов,

B.П. Зинченко, В.А. Сухомлинский, К.А. Шварцман и др.);

- исследования о взаимодействии как процессе, в ходе которого изменяется состояние его субъекта (А.Л. Аверьянов, Л.М. Архангельский,

B.Г. Афанасьев, И.И. Жбанкова и др.);

идеи о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания педагога с помощью психологических средств в условиях инновационного образования (Г.В. Акопов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов и др.);

теория непрерывного образования (Е.П. Белозерцев,

C.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, Б.Г. Онушкин и

др-);

- концепция личностно - деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации педагогов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков, Г.А. Виноградова, Т.И. Руднева и др.);

научно-практические подходы к организации школьной

психологической службы (И.В. Дубровина, В.А. Маликова,

A.M. Прихожан, Ю.Л. Сыерд, H.H. Толстых и др.).

В ходе процесса решения выдвинутых задач и проверки заявленных

предположений была применена совокупность взаимосвязанных и

взаимодополняющих методов, которые являются адекватными предмету

нашего исследования: анализ научно-методической литературы по

исследуемой проблеме; эмпирические методы (наблюдение, тестирование,

анкетирование, беседа, контент-анализ, анализ документации);

математико-статистические методы обработки экспериментальных данных

(среднее значение, корреляционный анализ, критерий Пирсона). В состав

психодиагностического инструментария вошли следующие методики:

определение уровня саморазвития в профессионально - педагогической

деятельности (Л.Н. Бережнова), определение социальной креативности

личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), диагностика

личностной креативности (Е.Е. Туник), диагностика парциальной

13

направленности личности учителя (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко), карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин), диагностика волевого потенциала личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), экспресс-диагностика личностной

конкурентоспособности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл), анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С. Соловьева), анкета восприимчивости педагога к новшествам (Т.С. Соловьева), анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» (Т.С. Соловьева).

Экспериментальная база исследования.

В исследовании приняли участие 318 педагогов 16 муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Майкопа Республики Адыгея.

Исследование проводилось на протяжении нескольких логически выстроенных этапов:

1 этап (2008-2009 гг). Теоретико-методологический:

Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались имеющиеся подходы к определению сущности психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, осуществлялся подбор диагностического материала.

2 этап (2009-2012гг). Экспериментальный:

Формировалась концепция исследования, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент в педагогических коллективах муниципальных бюджетных образовательных учреждениях с целью повышения уровня профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. В соответствии с выделенными целями и задачами разработана модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

3 этап (2012-2013 гг.). Аналитический:

Завершена экспериментально-исследовательская работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных мероприятиях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезе, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов (среднее значение, корреляционный анализ, критерий Пирсона), сопоставительным анализом отечественного и зарубежного опыта организации психологической поддержки педагога, результатов собственного опыта практической деятельности, сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Доминирующие положения теории и полученные в процессе исследования

результаты изложены автором в докладах и публикациях на региональной

научно-практической конференции "Современные проблемы социально-

педагогической и воспитательной деятельности в научно-

исследовательской деятельности студентов" (Армавир, 2010), 50-й

15

конференции Адыгейского государственного университета научных студенческих работ по естественным, техническим и гуманитарным наукам (Майкоп, 2010), Республиканской научно-практической конференции «Психологическая служба в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Майкоп, 2011). XIV Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011), Международной заочной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» (Тамбов, 2012), Международной заочно научно-практической конференции «Современные тенденции в науке: новый взгляд» (Тамбов, 2011), VIII Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012). Кроме того материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, кафедры общей и социальной психологии ТФ СаГА, на педагогических советах в образовательных учреждениях г. Майкопа и в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования Локус» (МБОУ «ЦЦК Локус») г. Майкопа. Материалы исследования внедрялись и реализовывались автором в процессе профессиональной деятельности в качестве педагога-психолога МБОУ «Гимназия № 22» и заместителя директора по научно-методической работе МБОУ «ЦЦК Локус».

Модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования отмечена сертификатом Комитета по образованию Администрации муниципального образования «Город Майкоп» в городском конкурсе

инновационных продуктов «Современная майкопская школа: вызовы и перспективы» (2012 г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и графиками.

Во введении обосновывается актуальность исследования. Выстраивается понятий аппарат, определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза; выделяются задачи, конкретизируются методологические основы, база исследования, этапы, методы; подлежит раскрытию научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» проанализированы ведущие концептуальные положения профессионально-личностного развития педагога как условия успешной педагогической деятельности, рассматриваются особенности личности педагога и профессиональной деятельности в процессе инновационного образования, отмечается роль инноваций в развитии современного образования.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» анализируются теоретические основы понятия психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога, особенности его инновационной деятельности, психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» представлены организация исследования, модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, анализ и оценка результатов исследования.

В заключении обобщаются полученные результаты исследования, делаются основные выводы, которые подтверждают гипотезу и состоятельность выносимых на защиту положений.

В приложении содержатся диагностические методики, план занятий модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Брылёва, Ульяна Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абаева, E.B. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: на этапе вхождения в вузовское пространство: Дис. ... канд.псих. наук / Е.В. Абаева. - Краснодар, 2003. - 153с.

2. Авакян, И.Б. Развитие инновационной готовности педагогов в условиях инновационного образования в условиях различного социально-психологического климата педагогических работников коллективов колледжей: Автореф. дис....канд.псих, наук / И.Б. Авакян. - Самара, 2013.-22 с.

3. Айви, А.Е. Психологическое консультирование / А.Е. Айви, М.Б. Айви.

- М.: Просвещение, 1999. - 320 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр://ги.зспЬс1.сот/(1ос/72949745/Айсмонтас-Б-Б-Педагогическая-психология

5. Аксенова, И.Р. Учитель-исследователь в современной школе / И.Р. Аксенова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://47-irk.edusite.ru/DswMedia/dokl aduchitel—issl edovatel-vsovremennoyshkole.doc

6. Аманжолова, K.K. Интерактивные методы в высшем педагогическом образовании: теория и практика Казахстана / К.К. Аманжолова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/3 ANR 201 l/Pedagogica/2 78695.doc.htm

7. Аминов, А.Н. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов.

- М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

8. Антоновский, A.B. Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ: Автореф. дис....канд.псих, наук/A.B. Антоновский. — Ярославль, 2010. -25 с.

9. Асташова, НА. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей /

H.A. Асташова. -М: Академия, 2000.-410 с. Ю.Багдасарян, В.А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70-80-х годов XX века / В. А. Багдасарян [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/problema-optimizatsii-obucheniya-v-otechestvennoi-pedagogike-70-80-kh-godov-xx-veka

П.Басина, Т.А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: Дис.... канд.псих. наук / Т.А. Басина. - Москва, 2010.- 173 с.

12.Безденежных, В.В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности директора инновационной школы: Дис...канд.псих, наук /

B.В. Безденежных. - Иркутск, 2001. - 191 с.

13.Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г.А. Берулава. — М.: Эксмо, 2003. - 385 с.

14.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989. С.7.

15.Божович, Л.И. Психодиагностические принципы подготовки школьных психологов / Л.И. Божович // Социальная педагогика. - 1991. - № 8. -

C. 13-15.

16.Бондарева, В.В. Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя: Дис....канд.псих. наук / В.В. Бондорева В.В. - Санкт-Петербург, 2005. - 228с.

17.Бондаренко, А. Психологическая помощь: теория и практика / А. Бондаренко [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nkozlov.ru/Hbrary/psYchologv/d4456/.

18.Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. — М.: ВАКО, 2006.-215 с.

19.Булгучева, Р. М. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов: Автореф. дис. ... канд.псих. наук / P.M. Булгучева. - Ставрополь, 2007. - 24с.

20.Бурнард, Филипп. Тренинг навыков консультирования / Филипп Бурнард. - СПб.: Питер, 2002. - 112 с.

21.Вадурина, E.H. Психологическая готовность педагогов к обучению в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. ... канд.псих. наук / E.H. Вадурина Елена Николаевна. - Ярославль, 2013.-24с.

22.Варначаева, JI.B. Школьные проблемы глазами психолога / Л.В. Варначаеза. -М.: ACT МОСКВА, 1998. - 215 с.

23.Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне / Е.В. Василевская [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=5629

24.Вачков И. Введение в профессию «психолог» / И. Вачков, И. Гриншпун, Н. Пряжников [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.syntone.ru/library/books/content/4246.html7current book_page= И

25.Вачков, И. В парадигме помощи / И.В. Вачков [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://psy. 1 september.ru/article.php?ID=200100602

26.Величковская, С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов: Дис....канд.псих, наук / С.Б. Величковская. — Москва, 2005. — 171 с.

27.Вербицкий, A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы / A.A. Вербицкий, Н.В. Жуков. — Нижний Тагил: ЭЛБИ,2006. - 214 с.

28.Вержицкая, E.H. Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: Дис....канд.псих. наук / E.H. Вержицкая. - Томск, 2011. - 220 с.

146

29.Виноградова, Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективах / Г.А. Виноградова. - СПб.:С.-Петербург.ун-та, 1997. - 168 с.

30.Виноградова, Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога/ Г.А. Виноградова. - Тольятти: ТГУ, 2010.-100 с.

31 .Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Эксмо, 2005. - 408 с.

32.Выготский, JI.C. Педагогическая психология: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / JI.C. Выготский. - М.: Просвещение, 1980. - 318 с.

33.Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. - СПб.: Академия, 2002. - 198 с.

34.Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: Дис. ... канд.псих. наук / О.Н. Гнездилова. - М., 2005. - 159 с.

35.Горбачева, Т. М. Психологическая подготовка будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дис. ... канд.псих. наук / Т.М. Горбачева. - Нижний Новгород, 2008.- 27с.

36.Гуща, Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций: Дис....канд.псих, наук/Н.В. Гуща. - Казань, 2001. - 183 с.

37.Григорович, JI.A. Педагогическая психология / JI.A Григорович. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 318 с.

38.Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29-39.

39.Демиденко, М.В. Педагогическая психология / М.В. Демиденко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-404 с.

40.Демиденко, H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. канд.псих. наук / H.H. Демиденко. -Тверь, 1996.-202 с.

41.Дзятковская, E.H. Газета «Школьный психолог» / E.H. Дзятковская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mosecoobr.narod.ru/dz.doc

42.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. -М.: Эксмо.: 1991 .-318 с.

43.Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Дис....канд.псих, наук /

A.Н. Евдокимов. - Ставрополь, 2011. - 231 с.

44.Ермакова, О.В. Проект андрогогической службы школы / О.В. Ермакова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://szkv97.ru/az/psiholg_sluzhb-l.doc

45.Ершова, В.В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности: Дис....канд.псих, наук /

B.В. Ершова. - Ставрополь, 2006. - 160 с.

46.Журавлев, И.К. Педагогика в системе наук о человеке/ И.К. Журавлев. -М.:1996. -432 с.

47.3еленова, Н.В. Программа деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении / Н.В. Зеленова // Школьный психолог. -2005. -№13. -С. 24-36.

48.Зимняя H.A. Педагогическая психология / H.A. Зимняя [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://student.zoomru.ru/pedagog/lichnostnye-kachestva pedagoga/11396.119657.sl.html

49.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / H.A. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-570 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 409 с.

51.Иванова, JI.B. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования: Дис. ... док. псих, наук / Л.В. Иванова. -М., 2001. - 195 с.

52.Инновационные процессы в педагогике / [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00013112 0.html

53.История становления и современное состояние психологической службы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gendocs.ru/v 13596/%D0%B8%D 1 %81 %D1 %82%D0%BE%D 1 %80% D0%B8%D 1 %8F %D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0% B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D 1 %8F _%D0%B8 %D 1 %81 %D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%DQ%BC%D0%B5%D0%BD%D0 %BD%D0%BE%D0%B5 %D 1 %81 %D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D0%BE %D 1 %8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5 %D0%BF%D 1 %81 %D0%B8%D 1 %85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5% D1 %81 %D0%BA%D0%BE%D0%B9 %D 1 %81 %D0%BB%D 1 %83%D0% B6%D0%B 1 %P 1 %8В(Сохраненная копия)

54.Каминская, M.B. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования: Дис....док.псих. наук / М.В. Каминская. - Москва, 2004. - 396 с.

55.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан - Калик. - М.: Академия, 1987. - 217 с.

56.Качественное образование казахстанцев / [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://stud24.ru/pedagogy/kachestvennoe-obrazovanie-kazahstancev/98875-295313-pagel .html

57.Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дис. ... док.пед. наук / Т.К. Клименко. - Хабаровск, 2000. - 428 с.

58.Клюева, Н.В. Педагогическая психология / Н.В. Клюева. - М.: ACT,2003. -414 с.

59.Клюева, Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогом) / Н.В. Клюева. -М.: ACT, 1998.-143 с.

60.Клюева, Н.В. Социальное-психологическое обеспечение деятельности педагога: Ценностно-рефлексивный подход: Дис....док.псих. наук / Н.В. Клюева. - Ярославль, 2000. - З22с.+Прил (с.323-441).

61.Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. -М.: ACT, 2000. - 140 с.

62.Коминская, М.В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста учителя в условиях гуманизации образования / М.В. Коминская. - М.: Иванова, 1995. - 368 с.

63.Комченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: Дис....док.псих. наук / А.К. Комченко. - Санкт-Петербург, 1999. - 486 с.

64.Коптяева, О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: Дис....канд.псих, наук / О.Н. Коптяева. - Ярославль, 2009. - 243 с.

65.Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия / Р. Конючас, - М.; Психотерапия, 2004. - 418 с.

66.Круглова, Л.Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования: Дис. ... док. пед. наук / Л.Ю. Круглова. - Магнитогорск, 2006.-387 с.

67.Крутова, Л.Н. Управление инновационной деятельностью учителей / Л.Н. Крутова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://krutova.21426s06.edusite.ru/p8aal.html

68.Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - СПб.: Сова, 1970.-257 с.

69.Лазарев, B.C. Инновационная деятельность учителя / B.C. Лазарев [Электронный ресурс]. - Режим flocTyna:http://www.in-exp.ru/arhive/54-in-deiat-taecher.html

70.Логвинов, И.Н. «10 избранных лекций по педагогической психологии» / И.Н.Логвинов, С.В.Сарычев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychologv/103-educational-psychology/509-lecture-2-psvchologv-teachers-economic-activity-and-the-teachers-personality

71.Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: Дис.... док.пед. наук / М.И. Лукьянова. - Ульяновск, 2004.

- 604 с.

72.Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. - 2005. - MS. - С. 16-26.

73.Лямина A.B. Роль инновационной педагогической деятельности в обеспечении качества дошкольного образования / A.B. Лямина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sinobr.ru/artcls/al 1 36.html

74.Ляудис, В.Я, Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис. - М: Просвещение, 1994. - 276 с.

75.Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение, 1992.-314с.

76.Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - СПб.: Питер, 2007, - 308 с.

77.Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования / В.Я. Ляудис // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998.

- № 2. - С. 88-97.

78.Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение, 1994.-214 с.

79.Ляудис, В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией JI.C. Выготского / В.Я. Ляудис // Известия академии педагогических и социальных наук. - 1996. - № 1. -С. 6-11.

80.Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: Теория и практика: Дис....док.псих. наук / В.А. Маликова. -Москва, 1999.-331 с.

81.Мальцева, Н.В. Проявление синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: Дис....канд.псих, наук / Н.В. Мальцева. - Екатеринбург, 2005.-212 с.

82.Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Аспект Пресс, 1993.-318 с.

83.Маркова, О. Л. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности: Дис....канд.псих. наук / О.Л. Маркова. -Иркутск, 2008. - 273 с.

84.Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления / A.M. Матюшкин. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

85.Метельникова, E.H. Психологическая служба как ресурс развития современного образования: Дис....канд. псих, наук / E.H. Метельникова. -Москва, 2010.-275 с.

86.Методологические основы деятельности практического психолога / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://myorder.ru/metodologicheskie-osnovy-deyatelnosti-prakticheskogo-psikhologa/50/

87.Министерство образования. Методические рекомендации «Об основных направлениях работы педагога-психолога в учреждениях образования» [Электронный ресурс]. - Режим flOCTyna:http://vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/49-normative-documents-belarus/654-activities-educational-psychologist-in-the-crp-project-guidelines

88.Минюрова, С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: Дис....док.псих. наук / С.А. Минюрова. -Екатеринбург, 2009. - 360 с.

89.Миронов, В.В. Инновационное образование: вызовы и решения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mai.ru/events/sfiro/articles/lectures/mironov.doc

90.Миронова, М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагогов: Дис....канд.псих.наук / М.Н. Миронова. -Москва, 2002. - 227 с.

91.Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Л.М. Митина. - М.: Академический проект, 1998. - 318 с.

92.Мухина, B.C. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / B.C. Мухина, A.A. Соловьева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 320 с.

93.Настольная книга практикующего педагога / [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.modemlib.ru/books/kuznecov igornikolaevich/nastolnaya kniga

praktikuvuschego pedagoga/read/???historv=0&sample=24&ref= 1

94.Нельсон-Джоунс, P. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК 2000. - 370 с.

95.Новосельцева, Г.А. Проблемы внедрения риторизированных технологий

в сферу профессионального образования / Г.А. Новосельцева

[Электронный ресурс]. - Режим

flocTyna:http://urorao.rsvpu.ru/filedirectory/143/24.doc

153

96.0вчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Глобус, 2001. - 406 с.

97.Организация инновационной деятельности образовательного учреждения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:. http://www.kazanmc.rU/inno/6.doc

98.Орлова, М.Г. Использование интерактивных форм обучения в повышении квалификации учителей экономического профиля / М.Г. Орлова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mmc59433.edusite.ru/DswMedia/interaktivnoeobuchenie.doc

99.Осипов, Д.В. Психологическое консультирование: значение эмоциональной и психологической поддержки/ Д.В. Осипов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.ippt.su/articles/2012/03/22/emocionalnaya-podderika/

100. Осипов, Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования: Автореф. дис.... канд.псих. наук/. - Москва, 2006. - 16 с.

101. Павлова, Е. Сопровождение инновационной деятельности педагогов в работе над единой методической темой / Е. Павлова [Электронный ресурс]. - Режим дocтyпa:http://pedsovet.org/component/option,com т^ееДазк,У1'ешПпк/Ппк

!<Щ564/Ке1т<Ц18/

102. Певзнер, Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: Дис....канд.псих.наук / Н.Ю. Певзнер. - Екатеринбург, 2007. - 206 с.

103. Педагогический процесс / [Электронный ресурс]. - Режим дocтvпa:http://otherreferats.aHbest.ru/pedagogics/00002743 О.Ы:т1???Ы8и)гу =4&5атр1е==3&геГ=1

104. Педагогический процесс как система / [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.prepodi.ru/links/l 163-srednee-obrazovanie?showall=l???history=0&sample=23&ref=2

105. Петракова Т.И.: Инновационные процессы в педагогике. Православная школа как инновационная модель современного образования / Т.И. Петракова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://obrazovanie.viperson.ru/prnt.php?prnt=l&ID=425435

106. Петракова, Т.И. Инновационные процессы в педагогике. Православная школа как инновационная модель современного образования /Т.И. Петракова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gimnasia-vtk.ru/apgpfo/petrakoval.doc

107. Петров, В.В. Сущность и тенденции развития инновационного образования: социально-философский анализ: диссертация ... кандидата философских наук / Петров В.В. - Новосибирск, 2011. - 184 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/l/0221/1 0221 -113.shtml???history=2&sample=4&ref=l

109. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://gostiru.ru/art/35452???history=l&sample=19&ref=l

110. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый [Электронный ресурс].

— Режим flocTyna:http://www.e-reading.org.ua/divureader.php/113343/225/Podlasyii -

Pedagogika. Tom_l.html

111. Попель, Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям: Дис....канд.псих, наук / Н.В. Попель. - Шуя,2002. - 186 с.

112. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тутукиной. -М.: Просвещение, 1997. - 206 с.

113. Профессионально важные качества / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/00040.htm

114. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов / [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=81 .%09%D0%BF%D 1 %81 %D0%B

8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0

%В 5%D 1 %81 %D0%B A%D0%B0%D 1 %8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%

B4%D0%B4%D0%B5%D 1 %80%D0%B6%D0%BA%D0%B0%20%D 1 %80

%D0%B0%D0°/oB7%D0%B2%D0%B8%Dl%82%D0%B8%Dl%8F%20%

D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B

D%D0%BE-

%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%BA%D0% BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D 1 %82%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B8%20%D0%B 1 %D 1 %83%D0 %B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85%20%D0%BF%D0%B5%D0%B 4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2&source=web &cd=l&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fabiturient.ncstu.ru%2FSci ence%2Fpost-

grad%2FavtoreP/o2Fbulgucheva_rm&ei=VOZdUKqOBe_b4QTAkICABQ&u sg=AFQjCNH9s41MyN-iHikCV3b 1 fAKdXsNAPg&cad=rjt

115. Психологическая поддержка: понятие, цели и задачи психологической поддержки / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tmdl 5.ru/state/pssupport/

116. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Просвещение, 1990. - 618 с.

117. Разина H.A. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения / H.A. Разина // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. -С. 14.

118. Ракова, И.В. Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы: Дис....канд.пед. наук / И.В. Ракова. - Калининград, 2011. - 194 с.

119. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. - М.: Академия, 1998. - 470 с.

120. Родинов В. Учительский стресс / В. Родинов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy. 1 september.ru/article ext.php?dir=2006/04/&file=24.htm

121. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности / [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.5ka.ru/68/38854/!.html

122. Савина, Н.В. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы / Н.В. Савина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/savina.html

123. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М.: Сфера, 1999. - 318 с.

124. Сарапулов, В. А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дис. ... канд. пед. наук / В.А. Сарапулов. - Чита, 2005. - 185 с.

125. Смирнова, Е.В. Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения /

E.B. Смирнова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-188513 .html

126. Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышениях их квалификации: Дис....канд.пед. наук / Е.Е. Смирнова. - Великий Новгород, 2002. - 156 с.

127. Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин. - М.: Экзамен,1996. - 276 с.

128. Сорокоумова, Е.А. Изменение ценностных ориентаций педагогов как фактор реализации гуманистической модели обучения / Е.А Сорокоумова // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества в европейской интеграции. - 2006. -№ 1-С 56-59.

129. Сорокоумова, Е.А. Ценностно-смысловой аспект педагога - стажиста в образовательном пространстве / Е.А Сорокоумова // Наука и школа. -2006, -№ 1.-С. 43—46.

130. Степанов, В.В. Психологическое сопровождение мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис....канд.псих. наук/. -Тверь,2012. -25 с.

131. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога: Дис. ... канд. псих, наук / Э.Э. Сыманюк. -Екатеринбург, 2005. - 452 с.

132. Сысоева, С. А. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: Дис....канд.псих, наук / С.А. Сысоева. - Тамбов, 2009. - 187 с.

133. Управление социальной и воспитательной работы Министерства образования. Отдел прикладной педагогической психологии ГУО «Академия последипломного образования» Методические рекомендации «Основные направления работы педагога-психолога в

учреждениях образования» / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sch 104-minsk.narod.ru/doc/rek_o rabote psixologa.doc

134. Ушакова, O.A. Метод дискуссии на уроках политологии / O.A. Ушакова [Электронный ресурс]. - Режим flQCTvna:http://conference.osu.ru/assets/files/conf reports/conf8/349.doc

135. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.

136. Чепель, Т.Л. Интерактивные методы в высшем педагогическом образовании как условие его интенсификации / Т.Л. Чепель [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.concord.websib.ru/pag;e.php?article=88&item-2

137. Чепель, Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию креативности педагогов и их готовности к инновационной деятельности / Т.Л. Чепель [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.concord.websib.ru/page.php?article=84&item=2

138. Чепель, Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию креативности педагогов и их готовности к инновационной деятельности / Т. Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции (20-22 февраля 2006 г.) Ч. 2 / под науч. ред. Е. В. Андриенко и др.: Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2006.-С. 120-127.

139. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ: Дис...док.псих. наук / Т.Н. Щербакова. -Ростов-на-Дону, 2006. - 504 с.

140. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической

службы: Дис. ... канд.псих. наук / Н.Г. Щербанева. - Армавир, 2003. -256 с.

141. Abbate-Vaughn, J. The things they carry: ideology in an urban teacher professional community / Abbate-Vaughn. J. — The Urban Review, 36 (4), 2004. - 227-249.

142. Ayers, W. The good preschool teacher: Six teachers reflect on their lives. / W. Ayers. - New York: Teachers College Press, 2009.

143. Bennett, N. Teaching through play: Teachers thinking and classroom practice / N. Bennett, Wood, L. & Rogers, S Buckingham: Open University Press. - 2007.

144. Biggs, J. Teaching for quality learning at university / J. Biggs, J. Buckingham: Open University Press. - 2009.

145. Calderhead, J. & Shorrock, S. B. Understanding teacher education / J. Calderhead, J. & S.B. Shorrock. - London: Falmer. - 2007.

146. Chamorro-Premuzic Т., Furnham A. Intellectual cc-mpetence and the intelligent personality: A third way in differential psychology / T. Chamorro-Premuzic, A. Furnham // Review of General Psychology. 2006. - № 3. -P. 251-267.

147. Clandinin, D. J. Narrative and story in teacher education. In T. Russell, & H. Munby, Teachers and teaching: From classroom to reflection. / D. J. Clandinin. - London: Falmer. - 2002.

148. Clarke, P. Teaching and learning: The culture of pedagogy / P. Clarke. -New Delhi: Sage Publications. - 2001.

149. Connell, R. W. Teachers' work / R.W. Connell, R. W. - Sydney, Australia: Allen and Unwin. - 2005.

150. Dana, N. F. Teachers for change: An elementary school collaborative Program for enhancing school climate. Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association / N.F. Dana. -Atlanta.-2003.

151. Janssen, 0. The Joint impact of perceived influence and supervisor supportiveness on employee innovative behaviour / O. Janssen // Journal of Occupational and Organizational Psychology. - 2005. - Vol. 78. - P. 573579.

152. Jong Jeroen P.J., Hartog Deanne N. Den How leaders influence employees' innovative behavior / P.J. Jong Jeroen, N. Hartog Deanne // European Journal of Innovation Management. - 2007. - № 1. - P. 41-64.

153. Yuan, F., Woodman, R.W. Innovative behavior in the workplace: the role of performance and image outcome expectations / F. Yuan, R.W. Woodman // Academy of Management Journal. - 2010. - Vol. 53, № 2. -P. 323-342.

154. Zeichner, K. Teacher socialization. In W. R. Houston (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education. / K. Zeichner, K. J Gore. — New York: Macmillan. - 2008.