Психологические особенности готовности детей к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Костикова, Маргарита Николаевна

• Костикова, Маргарита Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костикова, Маргарита Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

1.1. Содержание понятия "психологическая готовность детей к школьному обучению» . . б

1.2. Анализ исследований, направленных на характеристику детей, поступающих в I класс, в зарубежной и советской психологии.

1.3. Анализ способов практического определения психологической готовности детей к школьному обучению в современной.' заjJSJfejjraofi и советской психологии

1.4. Постановка проблемы: и гипотеза исследования

Глава П. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава Ш. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

3.1. Доска Сегена и пятифигурная доска

3.2. Последовательность событий

3.3. Кубики Кооса. . .

Глава 1У.ВАРИАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

4.1. Дети, нуждающиеся в стимулирующей помощи

4.2. Дети, нуждающиеся в эмоционально-регулирующей помощи.*

4.3. Дети, нуждающиеся в направляющей помощи

4.4. Дети, нуждающиеся в организующей помощи

4.5. Дети, нуждающиеся в обучающей помощи

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности готовности детей к школьному обучению»

Работа представляет собой экспериментальное исследование психологических особенностей готовности детей к школьному обучению.

Актуальность теш определяется тем, что в "Основных направлениях Рефорш общеобразовательной и профессиональной школы" особо подчеркивается необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся, учета их индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы. Особую значимость эти вопросы приобретают в связи с переходом на обучение детей с шестилетнего возраста. Психологическое обеспечение реализации данной задачи включает в себя разработку форм и методов практического определения психологической готовности к школьному обучению. Определение психологической готовности каждого ребенка к школьному обучению позволит повысить эффективность учительского труда, предупредить формирование нежелательных отклонений в психическом развитии ребенка, будет способствовать оптимальной адаптации детей к школе. Осуществление учебно-воспитательной работы с учетом особенностей психологической готовности детей к школьному обучению позволит учителю более эффективно контролировать нормальный ход психического развития ребенка.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что подвергнута анализу проблема психологических особенностей готовности детей к школьному обучению. Впервые в качестве цели определения психологической готовности ребенка к школьному обучению выдвигается не прогноз успешности школьного обучения, а разработка научно-практических мер, обеспечивающих эту успешность. Разработан новый способ определения психологических особенностей готовности ребенка к обучению в школе, сочетающий теоретически обоснованный комплекс методик с использованием помощи, оказываемой ребенку во время выполнения им экспериментальных заданий. Создана типология, дифференцирующая детей по характеру их психологической готовности к школьному обучению. Выделенные типы психологической готовности к школьному обучению, с одной стороны, характеризуют качественные особенности готовности ребенка к школе, а с другой стороны, позволяют наметить педагогические меры, обеспечивающие успешность обучения ребенка в школе.

Практическая ценность работы состоит в ее ориентированности на нужды народного образования и заключается в обеспечении возможности конструктивного участия психологов-практиков в учебно-воспитательном процессе посредством разработки научно обоснованных рекомендаций учителю по работе с детьми с учетом индивидуальных особенностей их психологической готовности к школьному обучению. Работая в должности школьного психолога в средней школе to 102 Севастопольского района' г.Москвы, мы, начиная с 1982 г., принимаем участие в приеме детей в I класс. Данная форма работы получила высокую оценку со стороны администрации школы и коллектива учителей начальных классов.

Апробация результатов исследования проводилась на Всесоюзном симпозиуме "Психологическая служба в школе" (Таллин, октябрь 1983 г.), на конференции молодых ученых НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, посвященной вопросам психологической службы (Москва, 26 - 27 апреля 1984 г.), на I Всесоюзной конференции по психологической службе в Институте Психологии АН СССР (Москва, 28 - 30 мая 1984 г.). Результаты исследования дважды сообщались на заседаниях экспериментальной группы школьных психологов (эксперимент АПН СССР совместно с НИИ ОПП по введению

- 5 должности школьного психолога).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии; содержит рисунки, графики и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Костикова, Маргарита Николаевна

ВЫВОДЫ

1. В исследовании была применена серия заданий, объективное содержание и структура которых носит опосредствованный характер; она является адекватным экспериментальным способом выявления стержневого образования психологической готовности к школьному обучению - произвольности, или сознательной целенаправленности и управляемости психической деятельности.

2. Полученные данные свидетельствуют о том, что испытываемые детьми затруднения связаны с опосредствованным характером заданий: либо с необходимостью мысленного достраивания пропущенных элементов ситуации, либо с необходимостью мысленной трансформации предъявляемого образца в связи с несовпадением непосредственно воспринимаемой структуры материала с его конструктивными элементами.

3. Наличие затруднений, связанных с опосредствованным характером заданий, показывает, что такие затруднения могут расцениваться как показатель недостаточной произвольности умственных процессов.

Вид помощи, оказываемой ребенку, выполняя в эксперименте функцию условий преодоления затруднений, испытываемых детьми при выполнении заданий, позволил выявить психологические механизмы, препятствующие произвольной регуляции ребенком своей умственной деятельности.

5. Помощь, оказываемая ребенку во время выполнения им экспериментальных заданий, адресована к различным сферам его психической деятельности: к эмоционально-волевой (стимулирующая и эмоционально-регулирующая помощь) и к интеллектуальной (направляющая, организующая, обучающая помощь). Использование в процессе экспе

- 130 римента качественно различных видов помощи является исследовательским приемом, позволяющим конструировать формы и методы педагогической работы с каждым ребенком.

6. Вид помощи, который оказывается необходимым и достаточным для преодоления испытываемых детьми затруднений, реализует двуединую цель: выявляет качественные особенности их психологической готовности к школьному обучению и позволяет наметить пути разработки научно обоснованных рекомендаций учителю по стратегии и тактике воспитательной работы с конкретным ребенком.

7. В результате проведенного исследования оказалось возможным дифференцировать детей в зависимости от характера их психологической готовности к школьному обучению. Показателями для выделения соответствующих групп была в одних случаях необходимость в волевой, в других - в эмоциональной стимуляции детей; особую группу составили дети, нуждающиеся в организации их ориентировочной деятельности, а также организации планировашя и последовательного контроля за действиями по выполнению заданий; наконец была выделена группа детей, нуждающихся в обучении их адекватному способу выполнения задания.

8. Работа учителей по нашим рекомендациям показала, что осуществление учебно-воспитательной работы с учетом особенностей психологической готовности ребенка к школе способствует его оптимальной адаптации в школе, позволяет учителю сознательно и планомерно контролировать нормальный ход психического развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашей работы состояла в разработке такого способа определения готовности детей к школьному обучению, который позволил бы дифференцировать их в зависимости от характера психологической готовности ребенка к школе, для того, чтобы учитель мог осуществлять научно обоснованный индивидуальный подход к ребенку с самого начала его обучения в школе. Актуальность решения этого вопроса в настоящее время особенно возрастает в связи с переходом на обучение детей с шестилетнего возраста. В психологической литературе в качестве цели определения психологической готовности ребенка к школьному обучению обычно выдвигается прогноз успешности школьного обучения. В нашей работе впервые предлагается определять психологическую готовность ребенка к школе с целью разработки научно-практических мер, обеспечивающих успешность обучения ребенка, а также позволяющих учителю более эффективно контролировать нормальный ход психического развития ребенка,предупреждать формирование нежелательных отклонений.

Как показал анализ состояния проблемы, психологическая готовность к школьному обучению имеет специфическое содержание, не тождественное общему уровню развития ребенка. Оно состоит в качественных особенностях психической деятельности, заключающихся в возникновении таких психологических новообдазований как сознательная целенаправленность и управляемость психических процессов (их произвольность), качественно новая иерархизация мотивов, появление опосредствованных потребностей, формирование "первичных этических инстанций" и самооценки. Поскольку наиболее общее психологическое требование, предъявляемое школой в психике ребенка, состоит в ее сознательной целенаправленности и управляемости, щ

- 125 считаем стержневым новообразованием психологической готовности к школьному обучению возникновение у детей произвольности процессов психической деятельности, В умственной деятельности произвольность проявляется в способности выполнять задания, содержание и структура которых носят опосредствованный характер. Ввиду того, что произвольность умственной деятельности у детей, поступающих в первый класс, находится в процессе становления, мы предположили, что выполнение заданий, имеющих опосредствованный характер, может вызывать у детей затруднения, связанные с необходимостью мысленного достраивания пропущенных элементов ситуации либо с необходимостью мысленной трансформации предъявленного образца в связи с несовпадением непосредственно воспринимаемой структуры материала с его конструктивными элементами.

При анализе процесса выполнения экспериментальных заданий нами были выявлены и психологически проанализированы те затруднения» которые дети испытывают в своей работе. При выполнении "формовых досок" затруднения заключаются главным образом в использовании малопродуктивного способа работы - внешне развернутой формы поиска. В понимании сюжета "последовательности событий" были выделены два вида затруднений: перестановка сюжетных действий и неадекватность трактовки сюжетного действия. При анализе выполнения "кубиков Кооса" нами были выделены также затруднения как "реализация непосредственно воспринимаемого", "качественное изменение способов выполнения задания" и "потеря структуры образца". Проведенный наш анализ затруднений показал, что они связаны с недостаточной произвольностью умственной деятельности у детей.

Выявление затруднений при выполнении экспериментальных заданий было направлено не на определение пригодности ребенка к

- 126 школьному обучению, а создавало возможность нахождения способов и форм индивидуального подхода к ребенку, учитывающих психологические особенности его готовности к школьному обучению. Реализация этой возможности заключалась в нахождении условий преодоления затруднений, испытываемых ребенком при выполнении экспериментальных заданий. При этом условия преодоления затруднений создавались оказанием ребенку различных видов помощи, способствовавших успешному выполнению им заданий. Виды помощи были разработаны нами на основании критического рассмотрения психологических исследований, в которых использовалось оказание помощи испытуемому в процессе выполнения заданий. Мы использовали пять видов помощи: стимулирующую, эмоционально-регулирующую, направляющую, организующую и обучающую. Оказание ребенку помощи в процессе выполнения заданий было главным методическим принципом нашего исследования. На основе видов помощи, использованных нами в исследовании, мы выделили пять групп детей, представляющих собой варианты психологической готовности детей к школьному обучению:

1. Дети, нуждающиеся в активизации собственных возможностей в связи с недостаточностью волевых усилий.

2. Дети, нуждающиеся в постоянных одобряющих или порицающих оценочных воздействиях взрослого в связи с их личностными особенностями.

3. Дети, нуждающиеся в их организовывании на начальных этапах выполнения заданий, причем у одних необходимость организовывания связана с отсутствием осознания цели, у других - ориентировки как необходимого этапа умственной деятельности, у третьих -различения существенного и второстепенного, а у четвертых - мысленной оценки "опорных точек" при выполнении заданий.

4. Дети, нуждающиеся в организовывании взрослым планирова

- 127 ния и контроля в связи с отсутствием у них собственной "программы" поведения.

5. Дети, нуждающиеся в обучении способам выполнения заданий в связи с неспособностью детей самостоятельно найти эти способы.

Дети каждой из групп одновременно характеризуются с двух сторон: со стороны качественных психологических особенностей их психической деятельности и со стороны путей конструирования форм и методов педагогической работы с ними.

Проведенное нами исследование подтвердило гипотезу о том, что все виды затруднений, возникающие у детей при выполнении экспериментальных заданий, связаны с опосредствованным характером заданий. Поэтому эти затруднения являются показателями недостаточной сформированности произвольности умственной деятельности. Вместе с тем, как показало использование различных видов помощи, у некоторых групп детей реализация сознательной целенаправленности и управляемости зависит от особенностей их эмоционально-волевой сферы.

С другой стороны, наше исследование показало, что особенности внешнего поведения детей не могут служить основаниями для использования того или иного вида помощи; за одинаковыми поведенческими проявлениями могут скрываться различные психологические механизмы. Поэтому нахождение условий преодоления затруднений для каждого ребенка является конкретной диагностической задачей, решаемой в процессе индивидуального обследования.

Полученные экспериментальные факты подтвердили также гипотезу о том, что анализ содержания условий преодоления затруднений позволяет определить психологические особенности готовности ребенка к школьному обучению. Хотя разработанная нами типология психологической готовности детей к школьному обучению не исчер

- 128 пывает всех сторон готовности ребенка к школе, использование данного способа практического определения готовности детей к школьному обучению позволяет разрабатывать конкретные рекомендации для учителя по работе с каждым ребенком.

Мы давали рекомендации учителю в начале учебного года после того, как у него складывалось собственное первое впечатление об учащихся. Рекомендации давались в ходе совместного обсуждения психологических особенностей детей. В процессе обсуждения углублялось представление учителя об ученике, разъяснялись психологические причины особенностей поведения ученика, намечалась тактика индивидуального подхода к ученику и стратегия воспитательной работы в зависимости от особенностей психологической готовности ребенка в школе. Реализация рекомендаций постоянно контролировалась в ходе регулярных повторных обсуждений учащихся с учителем.

В дальнейшем мы предполагаем вести исследование психологической готовности детей к школьному обучению по двум линиям. С одной стороны, мы намечаем изучить условия воспитания детей в дошкольном детстве, способствующие формированию выделенных нами вариантов психологической готовности к школьному обучению. Вторая линия исследования связана с изучением дальнейшего хода психического развития детей с различными психологическими особенностями готовности к школьному обучению. Решение этих вопросов позволит разрабатывать более точные рекомендации для учителей по воспитательной работе с детьми в зависимости от их особенностей психологической готовности к школьному обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костикова, Маргарита Николаевна, 1985 год

1. О Реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. - М., 1984. - 1X2 с.

2. ХХУ1 съезд КПСС о задачах народного образования. Вопросы психологии, 1981, №4, с. 5 - II.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - T.I - 293 е.; т.И - 317 с.

4. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей . 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1959. -15 с.

5. Антонова Г.П. Индивидуальные различия в соотношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1973, № 3, с. 84 - 91.

6. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения. Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 12-22.

7. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980, - 94 с.

8. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск: Народная асвета, 1973. - 142 с.

9. II. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: (психологические аспекты). М.: Знание, 1983. - 96 с.

10. Бернштейн А.Н. Клинические приемы психологического исследо- 132 вания душевнобольных. М.: Госиздат, 1922. - 79 с.

11. Бодалев А.А. Всесоюзный съезд учителей и психологическая наука. Вопросы психологии, 1978, № 6, с. 3 - II.

12. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Матюшкин A.M. Психологическая наука реформе школы. - Вопросы психологии, 1984, № 3, с.12-24.

13. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, 1951, вып.36, с. 3 - 28.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. Известия АПН РСФСР, 1951а, вып.36, с.105 - 130.

16. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, 1951 б, вып. 36, с. 29 - 104.

17. Болтунов А.П. Педология в школе. М.-Л.: Работник просвещения, 1930. 290 с.

18. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. Новые исслед. в психологии./ АПН СССР, 1978, вып.18, с. 32 - 37.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

20. Варданян Г.А. Опыт диагностики "зоны ближайшего развития".- В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 198I, с. 130 145.

21. Венгер А.Л. Об особенностях работы подготовительных классов.- Вопросы психологии, 198I, № 6, с. 133 137.

22. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных груш детских садов. М., 1983. - 39 с.

23. Венгер А.Л., Филиппова Е.В. О критериях готовности к школьному обучению. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980, с. 129 - 138.

24. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 36-41.

25. Венгер Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. Дошкольное воспитание, 1973, № 5,с. 29-38; К» 6, с. 32-39.

26. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению в школе. Дошкольное воспитание, 1974, lis 8, с. 57-60.

27. Возрастная психология. / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

28. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса.- изд.З. М.: Учпедгиз, 1954. - III с.- 134

29. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955. - 214 с.

30. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к

31. V Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г.). 4.1 - III. - М., 1977.

32. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к

33. VI Всесоюз. съезду психологов СССР (8 авг. 22 авг.1983 г.). 4.1 - Ш. - М., 1983.

34. Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. II4-I23.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений. T.I. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982а. - 486 с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.П. Проблемы общей психологии. M.s Педагогика, 19826. - 502 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.Ш. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983а. - 366 с.41^ Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология.- М.: Педагогика, 1984. 431 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. Основы дефектологии.- М.: Педагогика, 19836. 395 с.

39. Гарсиашвили Л.А. Развитие воли ребенка в дошкольном, младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси,.1972. - 25 с.

40. Гелло В.М. Детям о школе. Дошкольное воспитание, 1976, й 8, с.10 - 12.

41. Голубева А.П. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1955. - 14 с.

42. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольно- 135 го возраста (о детских жалобах): Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.э 1945. - 15 с.

43. Давиташвили Э.Р. Психологические основы действия по образцу у детей шестилетнего возраста (подготовительный класс): Автореф. дис. . психол. наук. Тбилиси, 1982. - 27 с.

44. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 50-54.

45. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Вопросы психологии, 1976, № 4, с. 3-15.

46. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопросы психологии, 1977, Ш 5, с. 35-47.

47. Детский сад и школа. / Под ред. А.А.Люблинской. М.: АПН РСФСР, 1954. - 156 с.

48. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. А.Л.Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

49. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 198I. - 157 с.

50. Догонадзе М.С. Воспитание воли дошкольных детей в процессе занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1965. - 36 с.

51. Домашенко И.А. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе. Дошкольное воспитание, 1973, Ш 8, с. 44.

52. Дубровина И.В., Зайцева А.А. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки к школе. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - Киев, 1976, с. 124-129.

53. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.14, с. 125-166.

54. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, I960. - 428 с.

55. Запорожец А.В. Учатся шестилетки: (Педагогический эксперимент).- Семья и школа, 1975, № 12, с. 22-24.

56. J 61. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе:

57. Змановский Ю.Ф. Шесть лет: Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. - 96 с.64.- Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952.- 16 с.

58. Иванова А.Я. "Обучающий эксперимент" как принцип оценки умет- 137 венного развития детей. В кн.: Психологические исследования. Вып.З. - М., 197I, с. 109-125.

59. Иыедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к шекольному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. - 22 с.

60. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14, с. 51-88.

61. Калмыкова З.И. Методы научного исследования в психологии обучения (школьников). Советская педагогика, 1966, Нй I,с. 66-76.

62. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор психологической готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.

63. Кеес П.я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Вопросы психологии, 1983, Кз 6, с. 43-49.

64. Кеес П.Я. Интеллектуальная подготовленность к обучению в школе и ее диагностика. В кн.: Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982, с. 156-160.

65. Ковалев А.Г. О работе классного руководителя по изучению личности школьника. Симферополь: Крыииздат, 1949. - 47 с.

66. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

67. Кононко Е.А. Формирование самостоятельности дошкольников в семье и в детском саду: Автореф. дис. . канд. психол.наук, Киев, 1978. - 24 с.

68. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.- 138

69. Корнилов Т.Н. Психофизические особенности детей семилетнего возраста. Учит, газ., 1944, 15 нояб.

70. Костикова М.Н. Анализ применения методики "доски Сегена". В кн.: Проблемы патопсихологии. М., 1972, с. 289-294.

71. Костикова М.Н. Психологический анализ понимания скрытого смысла ситуации детьми. В кн.: Новые исследования в психологии. М., 1973, Вып.2, с. 29-31.

72. Котырло В.К. К вопросу о генезисе произвольных психических процессов. В кн.: Проблемы психологии воли. Рязань, 1977, с. 34-39.

73. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянська школа, 1971. 199 с.

74. Кошелева А.Д. Исследование возможности формирования некоторых видов деятельности у умственно отсталых детей: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1973. - 30 с.

75. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 198I. - 20 с.

76. Кротов А. Беседы с будущими первоклассниками. Народное образование, 1976, № 5, с. 89.

77. Кузнецова Л.А. Особенности мотивационной готовности детейс задержкой психического развития к обучению в школе. Дефектология, 198I, № б, с. 28-33.

78. Лев Ф.В. Перед школой. М.: Педагогика, 1971. - 223 с.- 139

79. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной успеваемости и одаренности в практике ленинградских школ. Л.: Дет. обследовательский ин-т, 1927. - 155 с.

80. Левитов Н.Д. Психологическая лаборатория школьная практика: Педагогическая работа Гамбургской психологической лаборатории. изд.2. - М.: Госиздат, 1924. - 89 с.89.^Левитов Й.Д. Психологические особенности младших школьников.- М.: АПН РСФСР, 1955. 45 с.

81. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.- Известия АПН РСФСР, 1947, вып.7, с. 3-40.91./Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка.- Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14, с. 4-9.

82. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: АПН РСФСР, 1950.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3 изд. - М.: МГУ, 1972. - 574 с.

84. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы. Дошкольное воспитание, 1972, № 4,1. С. 73-78.

85. Лисина М.И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми. В кн.: Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982, с. 97-100.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1962. - 504 с.

87. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М.: АПН РСФСР, 1963. 478 с.

88. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Программирование конструктивной деятельности при локальных поражениях мозга. Вопросы психологии, 1965, 2, с. 17-27.- 140

89. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -2 изд. М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

90. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14,с. 89-125.

91. Мир детства: Дошкольник / Сост. Л.Е.Журова, Т.С.Комарова. -М.: Педагогика, 1979. 415 с.

92. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.- 239 с.v' 103. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965, с. 358-395.

93. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: (Сб. научн. тр.) / НИИ ОПП АПН СССР; Под ред. В.В.Давыдова и И.В.Дубровиной. М., 1980. - 162 с.

94. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М.: Медицина, 1970. 215 с.

95. Рубинштейн С.Я., Шницер И.Н. Практическая помощь патопсихологов родителям. Вопросы психологии, 1982, № I, с. 91-98.

96. Селиванов В.И. О психологических механизмах волевой активности. В кн.: Проблемы психологии воли. Рязань, 1974,с. 13-17.

97. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников I класса. Известия АПН РСФСР, 1951» вып. 36, с. 187-223.

98. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуаль ной активности учащихся I класса в учебной работе. Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73, с. 186-215.- 141

99. НО. Славина Л.С. У вас первоклассник. М.: Знание, 1968. - 40 с.

100. Славина Л.С. Задачи индвидуального подхода при перевоспитании. Вопросы психологии, 1975, 3, с. I56-I6I.

101. Олкинуора Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьника. Вопросы психологии, 1983, Jfe 4,с. 72-76.

102. ИЗ. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям: (Материалы семинаров для родителей). - М.: Просвещение, 1983. -176 с.

103. От ноля до семи. 2 изд. - М.: Знание, 1967. - 284 с.

104. Очерки психологии детей: (Младший школьный возраст). / Под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.Божович. М.: АПН РСФСР, 1950. -191 с.

105. Подготовка детей в детском саду к школе. / Под ред. А.П.Усовой. M.s АПН РСФСР, 1955. - 276 с.117." Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф.А.Co-хина и Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 160 с.

106. Подготовка детей к школе в семье. / Под ред. Т.А.Марковой и Ф.А.Сохина. М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

107. Поддъяков Н.Н. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1973, Ш 3, с. II4-I20.

108. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. / Под ред. Г.М.Дульнева и А.Р.Лурия. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

109. Прихожан A.M. Сравнительный анализ психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах. В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 198I, с. I04-II8.

110. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Изучение готовности к школьному- 142 обучению у детей, воспитывающихся вне семьи, В кн.: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980, с. II3-I26.

111. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982а, с. 94-111.

112. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников воспитывающихся вне семьи. Вопросы психологии, 19826, №2» с. 80-86.

113. Проблемы диагностики умственного развития. / Под ред. 3.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.126." Проскура Е.А. О психологической готовности к школе первоклассника. Дошкольное воспитание, 1977, Кз 8, с. 34-38.

114. Психологическая диагностика: проблемы и исследования./ Под ред. К.м.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

115. Психологическая служба в школе: (Круглый стол). Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 62-93; Кз 4, с. 75-103.

116. Психологическая служба в школе: Материалы Всесоюзного симпозиума. / Под ред. Э.М.Верник и др. Таллин, 1983. - T.I -155 е.; Т.П. - 191 с.

117. Психология младшего школьника: (Сборник статей). / Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: АПН РСФСР, I960. - 336 с.

118. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста: (Круглый стол). Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 30-55.

119. Смирнова Е.О. К вопросу о формировании психологической готовности к школьному обучению. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспиты- 143 вающего обучения. Киев, 1976, с. 140-145.

120. Смирнова Е.О. О подготовке дошкольников к школе. (Старший дошкольный возраст). Дошкольное воспитание, 1982, 10, с. 49-51.

121. Содержание и методы интеллектуального воспитания дошкольников. / Под ред. Н.Н.Поддъякова и др. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

122. Тагиева Г.В. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.

123. Ткачев/Г.А. Значение формирования волевых качеств у дошкольников для подготовки к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1950. - 20 с.

124. Ткачева Л.Ф. Преемственность детского сада и школы в обучении детей фонетике, графике и орфографии. Новые исслед. в психологии. / АПН СССР, 1982, вып. 26, с. 61-63.

125. Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников. Вопросы психологии, 1979, № 4, с. 146-150.

126. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1982, № 4, с. 46-50.

127. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. Вопросы психологии, 1983, fe 4,с. 62-69.

128. Усова А.П. Обучение в детском саду. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

129. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. - 446 с.

130. Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и разви- m тие детей. / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. М.: АПН РСФСР, 1955. - 347 с. (Изв. / АПН РСФСР, вып.70).

131. Филиппова В.А. О формировании психологической готовности дошкольников к обучению в школе. Дошкольное воспитание, 1977, № 8, с. 18-20.

132. Формирование школьной зрелости ребенка: Тезисы республиканской конференции. / Сост. Т.Тулва. Таллин, 1982. - 260 с.

133. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1961. -763 с.

134. Цеханская JI.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности. В кн.: Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978, с. 153-166.

135. Чхартишвили Ш.Н. К вопросу о воле первоклассника. Вопросы психологии, 1963, № 2, с. I09-II6.

136. Шабалина А.Н. Подготовка детей к школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1950. - 9 с.

137. Шванцара й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценнум, 1978. - 648 с.

138. Шибицкая Л.А. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Киев: 1978. 26 с.

139. Шивирев Н.А. Методика "доски Сегена". В кн.: Вопросы патопсихологии. - М., 1970, с. 235-237.

140. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М.: Книгоспилка, 1926. - 404 с.

141. Шуберт A.M. Бессловесные тесты испытания умственного развития Пинтнера и Патерсона. М.: изд. ин-та, 1928. - 36 с.

142. Эвергетова Е.Н., Серебренников А.П. К вопросу о выработке методов объективного изучения детей дошкольного возраста.- 145 - В кн.: Методы объективного изучения ребенка. Л., 1924, с. 135-159.

143. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации: (Методические рекомендации).

144. Сост. Л.Н.Поперечная, И.А.Коробейников, С.Я.Рубинштейн, В.П.Зухарь. М., 1978. - 46 с.

145. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классахи подготовка детей к школе: Материалы П Всесоюзного симпозиума. 4.1 П. - Тбилиси, 1974.

146. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. -328 с.

147. Эльконин Д.Б. Лекции по возрастной психологии: (рукопись).- МГУ, ф-т психологии, 1968.

148. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. Коммунист, 1984, № 3, с. 58-66.

149. CoMsvete, fflcAa/Pbeusis, a^&Lш Имм /.я., Яреггал eiM&azte-d fy oleik-bpIUHCOI шьсб tCst, tyesietcc S^c/i^&^ip ^

150. Kcuoftna-n- J. J. / /Ссш/мл/^ Жо^.- HuJUtte с/л / ft' ■¥£, to/пл.ш f тч.

151. Ми> 0.C. tltde,£&geM&- Jl/ea^ustanc^i:сиге/ ЗалгдС- сА6шГ/ог4:1. МьМ&шъ / тз, 3/2/>.

152. JUe*d*£. Илек ^us^.^euz^. г pUcfoaX:.,fta T^an, IM. * МеьъММЯ. ,

153. SiZ. & Же, U6ea4Uke>/H6Mt ал^ -Щб^-гяЖл^gf (Умёё За/<?S<P.

154. Я 0. JAu^cuzJ: Ш-еА^йъ- tM^^^s^т UUtzfooeA Зшг, шгс£$6. Ш^&гсЛ ^f, e. a. р&г,

155. А?. Stouzzo Л/а*же£ роил, ^'-е-^тл/с-ЛШШ, SMO. V3S/>.