Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мишакова, Галина Александровна

• Мишакова, Галина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мишакова, Галина Александровна

Введение

Глава 1. Нравственность младшего школьника и социально-педагогические условия, влияющие на ее проявления

1.1.Философско-психологическицй анализ понятия «нравственность»

1.2. Нравственность детей младшего школьного возраста

1.3. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики нравственности младших школьников

1.4. Влияние социально-педагогических условий на проявления нравственности детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявления нравственности детей младшего школьного возраста

2.1. Методы исследования проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

2.2. Анализ и сравнение проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, обучающихся в различных образовательных учреждениях

2.3 .Анализ познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

2.4. Анализ социально-педагогических условий, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современной России, определяют новые социокультурные и морально-нравственные императивы человека. Изменение мировоззрения, ядром которого являются ценности, предъявление новых требований к человеку обуславливают правила и нормы регулирования общественных отношений, и соответственно, нравственных отношений. Многие психологи, социологи и философы отмечают кризис нравственности (Т.В.Дубова, И.А.Ильин, В.Г.Федотов, Б.М.Щердаков и др.), что подтверждается рядом неблагоприятных тенденций: возрастает и молодеет детская преступность, социальная дезадаптация и девиация выходят за рамки учреждений интернатного типа, количество «неблагополучных детей» увеличивается с каждым годом. Согласно данным мониторинга центров «Семья» Самарской области, основными причинами девиаций детей являются: нарушения в сфере семейных отношений (38.5%), неправильное воспитание детей в семье (14.7%), социальная дезадаптация родителей (29.1%) и детей (10%). Воспитываются в материально неблагополучных семьях и вовлечены в маргинальные группы 6% детей, 3.3% из них входят в криминальные группы. Психологические, социологические, демографические и другие исследования, а также статистика разводов, социального сиротства, количества детей, рождающихся в неполных семьях, свидетельствуют о кризисе социального института семьи. Данные социальные явления существенно осложняют психическое развитие и воспитание детей и соответствующим образом сказываются на нравственности молодежи.

Многие отечественные психологи и социологи отмечают, что «проблемы современного общества связаны с падением морально-нравственной культуры» (А. Юревич, Д. Ушаков).

Социальные явления находят прямое отражение в нравственности человека. Процесс развития нравственности представляет собой 3 аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания (Г.Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс). Представляя собой объективную ориентацию индивида, как члена группы на те, или иные ценности, нравственность предписывает индивидам определенные социально принятые способы поведения (У.Томас, Ф.Знанецкий) и как «стержень личности объединяет людей в их движении к благу» (Р.Г.Апресян).

Особое значение в психологическом осмыслении и исследовании проблем развития нравственности имеют труды Л.М.Аболина, Б.С. Братуся, Ф.Е.Василюка, В.П.Зинченко, В.П.Ничипорова, В.И.Слободчикова и др. Рассмотрение человека, прежде всего как, нравственного субъекта осуществляется также в работах И.Ф.Клименко, С.Н.Кучеренко, В.Ф.Петренко, Л.М.Попова, С.Л.Рубинштейна, В.Ф.Сафина. Многие психологи указывают на необходимость выделения отдельного научного направления, такого как «психология нравственности» (Б.С. Братусь, Т.В.Дубова, Б.М.Щердаков и др.).

Анализ научной литературы показывает, что среди ученых, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «нравственность», отсутствует единая точка зрения относительно содержания данного понятия. Л.С.Выготский, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн и др. полагают, что нравственность является сугубо внутренним личностным качеством и рассматривают ее как внутреннюю установку человека действовать согласно своей совести и свободной воле. При единой методологической основе «лишь через свое отношение к другому человеку человек существует как человек» (С.Л.Рубинштейн) А.А.Гусейнов, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев и др. соотносят нравственность с системой моральных запретов и правил, которые предписывает общество. Являясь многогранной и востребованной областью научного понимания и исследования, нравственность исследуется этической, психологической и педагогической науками. На уровне этики исследуется 4 пространство отношений между людьми», которое является пространством морали (А.А.Гусейнов). На уровне психологии изучаются механизмы формирования нравственности: через интериоризацию социокультурных норм и правил (Л.С.Выготский), через формирование когнитивных структур (Л.Колберг, Ж.Пиаже) и развитие эмоциональных качеств (К.Гиллиган, Туриел). Л.С.Выготский, Л.Колберг, Ж. Пиаже, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн выделяют возрастные особенности развития нравственности. На уровне педагогики определяются содержание и принципы воспитания нравственности учащейся молодежи.

Особо следует отметить работы, посвященные изучению детей младшего школьного возраста. Так, в трудах А.А.Анцыферовой, В.С.Мухиной, Е.В.Субботского, Д.И.Фельдштейна и др. обосновывается сензитивность младшего школьного возраста для становления нравственности, подчеркивается его важность в последующем личностном развитии. Авторы указывают на возможность оптимизации и продуктивность развития нравственности в данном возрасте путем создания соответствующих социальных, педагогических условий. В работах ученых в контексте решения задач нравственного становления раскрываются особенности работы с подростками и юношами (О.Ю.Голубева, Е.Н.Двинянинова, Т.В. Жирнова, Л.М.Попов и др.), с младшими школьниками средствами искусства (Е.С.Галанжина, О.В.Гифанова и др.) и через развитие эмоциональной сферы (эмпатии) (С.М.Богданова).

В настоящее время проблемы развития нравственности у подрастающего поколения и формирования социально-педагогических условий, способствующих ее развитию, остаются актуальными и востребованными в психолого-педагогической практике.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с конкретизацией научных представлений о зависимости нравственности детей от конкретных социально-педагогических условий, к которым, прежде всего ■ можно отнести обучение в образовательных учреждениях разного типа, воспитание в семье и в учреждениях интернатного типа.

Наличие в науке нерешенных проблем становится источником трудностей в педагогической практике. Налицо противоречие между потребностью развития нравственности у учащейся молодежи и недостаточной представленностью в психологии научного знания о становлении нравственности детей в зависимости от конкретных социально-педагогических условий. Стремление найти пути решения указанного выше противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это выявление зависимости проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от воспитания в различных социально-педагогических условиях, в частности: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа, обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях), воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом). В практическом плане — это разработка рекомендаций для субъектов воспитания: родителей и педагогов учреждений интернатного типа, общеобразовательных и коррекционных школ по развитию нравственности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — проявления нравственности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

Цель исследования: определить психологические особенности проявлений нравственности детей; младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

Гипотеза исследования:.

Если нравственность, как внутреннее качество личности; есть совокупность представлений* суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязи социально-педагогических условий с психологическими , особенностями проявлений нравственности детей младшего школьного возраста.

2. Определить психологические особенности проявлений нравственности у мальчиков и девочек.

3. Выявить взаимосвязь познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик с психологическими особенностями проявлений нравственности детей, младшего- школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации, социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности детей.

Научная новизна исследования:

Выявлены психологические особенности проявлений нравственности нравственные представления, нравственные суждения и нравственное поведение (намерение к действию) детей младшего школьного возраста, 7 воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях. В системе ценностных ориентации (общечеловеческие, материальные, духовные и др. ценности) нравственные представления детей, воспитывающихся в семье соотносятся с общечеловеческими ценностями, тогда как у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа - с материальными. Нравственные представления детей, обучающихся" в коррекционных учреждениях и воспитывающихся в постоянных условиях, характеризуются поверхностностью и изменчивостью (подверженностью внешнему влиянию), в отличие от детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях и воспитывающихся в изменившихся условиях, отличаются конкретностью и константностью. Нравственные суждения детей, воспитывающихся в семье, в учреждениях интернатного типа и постоянных условиях, соотносятся с конвенциональным уровнем нравственного развития, тогда как, у детей, обучающихся в общеобразовательных школах и воспитывающихся в изменившихся условиях, они варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня. Суждения детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, отличаются вариациями от преконвенционального уровня развития нравственности до конвенционального. В поведении детей, воспитывающихся в семье, в постоянных условиях и обучающихся в общеобразовательных школах, отмечается неконструктивность разрешения фрустрирующей ситуации и перекладывание ответственности на других, тогда как дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа и обучающиеся в коррекционных учреждениях, проявляют настойчивость и самостоятельность в достижении собственных целей, готовность нести ответственность за результаты собственной деятельности. Детям, пережившим переход из семьи в детский дом, свойственны в поведении эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания, а также перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Определены значимые г различия уровня: развития нравственности ш мотивации мальчиков и девочек. Девочек на статистически значимом уровне: отличает учебно-познавательная? мотивация, конвенциональный; . ш постконвенциональныйг уровень развития нравственности. Мальчиков! характеризует внешне-позиционная мотивация и доминирование преконвенционального уровня развития нравственности.

Выявлена взаимосвязь между нравственным развитием детей младшего школьного возраста и познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками (мотивация, тревожность, эмоциональное состояние) Конвенциональный и постконвенциональный уровень развития нравственности соотносится на статистически значимом: уровне с учебно-познавательной мотивацией, интропунитивной направленностью- реакций (принятием ответственности на себя), низкой тревожностью и комфортным эмоциональным состоянием.

Разработаны рекомендации, основанные на выявленных особенностях и закономерностях, для субъектов воспитания каждого из исследованных нами образовательных учреждений по оптимизации проявлений нравственности, познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик детей младшего возраста с учетом их психологических особенностей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о нравственности детей младшего школьного возраста, раскрывают зависимости проявлений^ нравственности от социально-педагогических условий (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа;: обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся (переход из семьи в учреждение интернатного типа) условиях) и от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик (мотивации, тревожности и эмоционального состояния). Анализ влияния социальных и педагогических условий на нравственность младших школьников позволяет определить нестандартные подходы к оптимизации нравственных 9 проявлений и дополняет экспериментальными: данными научные представления? о нравственности современного младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в расширенном сравнении проявлений нравственности младших школьников; развивающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в учреждение интернатного типа), в определении психологических факторов, препятствующих нравственному развитию детей младшего школьного возраста,, таких как высокая тревожность детей и низкая познавательная мотивация. Разработанные рекомендации для родителей и педагогов каждого образовательного учреждения, способствуют оптимизации социально-педагогических условий, в которых развиваются дети. Содержание данного научного исследования может использоваться при чтении спецкурсов по подготовке психологов, педагогов и социальных работников, при проведении консультативной-работы с родителями, лицами их заменяющими (опекуны, приемные родители) и педагогами.

Методологической и теоретической основой исследования являются концепции нравственности и социокультурная парадигма, как определяющее условие развития личности и нравственности ребенка.

Методологическими источниками исследования являются: 1 ■ .

- представления о нравственной личности Б.С.Братуся, Л.С.Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н.Леонтьева, В.М.Миниярова, С.Л.Рубинштейна и др.;

- представления о нравственном сознании К.А. Абульханова-Славской, Ф.Е.Василюка, О.К.Поздняковой, А.Л.Свенцицкого, В.Е.Семенова и др.;

- основные положения теории среды В.В.Абраменковой, Г.В.Акопова, В.И. Панова, Д.Б.Парыгина, Д.И. Фельдштейна, В.А. Левина и др.;

10 социокультурная парадигма В.В.Абраменковой, Л.С.Выготского, П.П.Блонского и др.;

- психологические теории детства Л.И.Божович, М.Мид, В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и др.;

- подходы к развитию и воспитанию детей-сирот И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, А.Н.Овчинниковой, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Н.Н.Толстых, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульги;

- представления о нравственности в трудах Л.Колберга, Ж.Пиаже, Л.М.Попова, А.З.Рахметова, Е.В. Субботского и др.

- положение о саморегуляции как взаимодействии морального сознания и представлений о себе, как субъекте действия. (И.С. Кон, Дж. Мид, B.C. Мухина, В.А. Ядов, С.Г. Якобсон, др.)

- современные взгляды на проявления нравственности детей A.A. Анциферовой, М.И. Бобневой, P.C. Буре, Г.Н.Годиной, О.Г. Дробницкого, Е.К. Золотарева, Р.И. Жуковской, С.Н. Карповой и Л.Г. Петрушиной, В.К. Котырло, А.Д. Кошелевой, Е.И.Кульчицкой, P.A. Курбановым, Т.А. Марковой, Н.В.Мельниковой, Н.И. Мурзиновой, Я.З. Неверович и др.

Методы и методики исследования.

Для достижения поставленных задач были использованы: метод теоретического анализа философской, психологической и научно-методической литературы по теме исследования; метод опроса и тестирования. В эмпирической части исследования применялись организационные методы (метод поперечных срезов и сравнительный), эмпирические методы (тестирование, анкетирование), методы обработки (методы математической статистики), интерпретационные методы.

Проявления нравственности детей младшего школьного возраста, мы рассматривали как совокупность нравственных представлений, нравственных суждений (субъективная нравственность) и нравственного поведения намерения к действию). Данные компоненты были изучены через призму социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и

11 эмоциональных характеристик^ детей, влияющих на данные: проявления; К социально-педагогическим условиям мы относим: воспитание в семье, в; учреждении интернатного типа;; обучение в общеобразовательной? и коррекционной; школе; воспитание в. постоянных и изменившихся? условиях., К познавательно-мотивационным и эмоциональным характеристикам, влияющим на проявления нравственности, можно причислить: мотивацию как стремление к личностному и нравственному развитию; тревожность как реактивное состояние психики ребенка; эмоциональное состояние как комфортность ребенка в данных социально-педагогических условиях.

Учитывая специфику и многогранность нравственного становления личности, мы использовали следующие методики: 1.для изучения нравственных суждений методику Л.Колберга; 2. для изучения возможных вариантов поведения в ситуации нравственного выбора - фрустрационный тест Розенцвейга; для изучения познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик использовались следующие методики: 3.тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен; 4. для изучения эмоционального состояния: ребенка - методику «Рисунок человека»; 5. анкету школьной - мотивации А.Г.Лускановой; 6. для изучения нравственных представлений -анкету, разработанную Г.В.Акоповым и Г.А.Мишаковой.

Эмпирическим объектом исследования являются дети в возрасте 9 -10 лет, воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях: 1) ученики школы (40 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся! в постоянных условиях (ДРГГУ); 2) воспитанники детского дома (37 человек) — это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся^ в, коррекционной школе (ДЗТГР) и развивающиеся: в постоянных условиях (ДРПУ); 3) воспитанники детского дома (45 человек) -это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР) 4) ученики школы-интерната (48 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в коррекционной школе (ДЗПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР). Всего 170 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2004-2005г.г.) теоретико-методологический: изучение архивных источников, философской, психологической, педагогической литературы и последующий анализ научной литературы, монографий, публикаций и психолого-педагогических исследований, близких или смежных нашей тематике, позволили определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, подбор диагностического инструментария; выбор учреждений для проведения исследования.

II этап (2005- 2007 г.г.) экспериментальный: наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики и социально-педагогические условия, определяющие проявления нравственности детей; проводилось диагностическое исследование на разных группах детей, с целью выявления значимых различий; разрабатывалась и апробировалась анкета для изучения нравственных представлений детей. Результатом этого этапа явились: разработка схемы исследования проявлений нравственности младших школьников и проведение исследовательской работы.

Ш этап (2007-2010г.г.) аналитический: осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для составления рекомендаций родителям и педагогам по

13 повышению эффективности формирования социально-педагогических условий, способствующих проявлению нравственности у детей, проводились педагогические советы и консультации, тренинги, способствующие развитию нравственности детей. Осуществлялось документальное и литературное оформление результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работы; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора, которые обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: на V Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» в 2005г, на региональной научно-практической конференции, посвященной духовному наследию И.А.Ильина в 2007г., на двенадцатых Иоанновских чтениях в 2007г., на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя в 2009 г., на I Международной научно-практической конференции «Организационная среда XXI века» в 2010г. и др. Результаты исследования апробировались на кафедре социальной психологии и психологии образования Поволжской государственной социально-педагогической академии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий,

14 среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

2. Социально-педагогические условия определяют уровень развитие нравственности детей младшего школьного возраста: условия социальной (семейной) депривации определяют преконвенциональный уровень нравственного развития.

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мишакова, Галина Александровна

Выводы по второй главе:

В рамках нашего исследования мы выделили следующие социально-педагогические условия: 1. воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа; 2. обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; 3. Воспитание в постоянных и изменившихся условиях и познавателъно-мотивационные и эмоциональные характеристики: 1. мотивацию; 2. тревожность; 3. эмоциональное состояние ребенка. Изучение проявлений нравственности проводилось через анализ психологических особенностей нравственных представлений, нравственных суждений и нравственности поведения (намерения к действию). На первом этапе мы изучали особенности проявлений нравственности младших школьников в каждом учреждении: школе, детском доме (ДЗПР), детском доме и школе-интернате. Метод различий показал наличие существенных отличий нравственных проявлений в зависимости от типа образовательного учреждения. Эти данные требует дальнейшего исследования, с целью определения причин их возникновения: влияние педагогического коллектива, роль родителей, образовательных стандартов (отличие образовательных учреждений от коррекционных), личностные особенности воспитанников, групповые нормы и ценности и др. V

Далее нами было изучено влияние познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик на проявления нравственности школьников и определены факторы, препятствующие нравственности: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

Исследуя влияние социально-педагогических условий на проявление нравственности детей младшего школьного возраста, нами были обнаружены следующие закономерности:

- Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На

148 уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

- Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНПР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

-. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть статистически подтвержденную зависимость проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий. Таким образом, формируя специальную социально-образовательную среду, мы сможем направлять и оптимизировать нравственное развитие подрастающего поколения в сензитивном возрастном периоде.

Заключение.

В настоящее время проблема изучения и оптимизации нравственности стала особо значима для теории и практики психологической науки. Обеспечение позитивного морального развития и сохранение культурных ценностей определяются как условиями социально-образовательной среды, так и потребностями самой личности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, ознакомление с результатами научно-исследовательских экспериментов позволил подтвердить определяющий и направляющий характер влияния социально-педагогических условий на нравственность детей и сензитивность младшего школьного возраста к формированию нравственности в силу специфики социальной ситуации развития, релевантной содержанию нравственности.

Проведённое экспериментальное исследование и теоретическое осмысление психологических особенностей проявлений нравственности детей младшего школьного возраста под воздействием социально-педагогических условий позволяют подтвердить выдвинутые ранее гипотезу: Если нравственность, как внутреннее качество личности, есть совокупность представлений, суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

В результате проведенного экспериментального исследования было определено статистически значимое влияние познавателъно-мотиеационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий на проявления нравственности школьников:

1. Психологические особенности проявления нравственности детей младшего школьного возраста имеют свои существенные особенности в зависимости от социально-педагогических условий, в которых развиваются дети.

2. Проявления нравственности детей младшего школьного возраста зависят от социально-педагогических условий развития детей и степени социальной (семейной депривации) детей.

3. Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

4. Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНЕТР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

5. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении

152

ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

6. Подверженность внешнему влиянию и зависимость от него собственной успешности, характерная для детей, воспитывающихся в семье и детей, обучающихся в коррекционных школах, проявляется в неудовлетворенности собственной жизнью и не желанием что-либо в ней изменить, в несоответствии телевизионных предпочтений возрастным потребностям («Камеди клаб», «Наша Раша», ситком «Счастливы вместе», сериалы «Проклятый рай» и др.) в принятии навязанных идеалов, таких антигерои: Годзилла, Рассомаха, Терминатор и др

7. Существует статистически достоверная взаимосвязь проявлений нравственности детей младшего школьного возраста с такими познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками, как: тревожность, мотивация и эмоциональное состояние ребенка.

8. Экспериментально установлена взаимосвязь между высокой тревожностью, низкой познавательной мотивацией и преконвенциональным уровнем нравственного развития детей младшего школьного возраста.

9. На основании выявленных закономерностей установлены психологические факторы, препятствующие проявлению нравственности младшими школьниками: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

10. Проявления нравственности мальчиков и девочек имеют свои психологические особенности. Девочки обладают более развитой мотивационной сферой, с одной стороны, но труднее добиваются поставленной цели, с другой. Тогда как мальчики менее активны и заинтересованы в результате своей деятельности и чаще прибегают к эгозащитным реакциям в форме агрессии и порицания, что соотносится с

153данными других психологов (И.В.Дубровина, С.Д.Забрамная, Г.И.Семья, Л.С.Славина, И.С.Якиманская и др.).

В результате теоретического и экспериментального' исследования выдвинутые положения также нашли свое значимое подтверждение, в том числе и статистическое:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий, среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся^ условиях (переход из семьи в детский дом).

2. Социально-педагогические условия определяют уровень развитие нравственности детей младшего школьного возраста: условия социальной (семейной) депривации определяют преконвенциональный уровень нравственного развития.

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мишакова, Галина Александровна, 2010 год

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии* детства / В.В. Абраменкова: Автореф. Рос. академия обр.психол.инт-та. М., 2000.-54с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В.В .Абраменкова — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития /Ю.Г.Абрамова//ж. «Вопросы психологии». — 1995. №2. — с.130-136.

4. Адорно Тердор В. Проблемы философии морали / В.Адорно Тердор / пер. с нем. М.Л.Хорькова. — М.: Республика, 2000. — 239 с. ( Б-ка этической мысли).

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы ЯО.П.Азаров — М.: Аргументы и факты, 1993. — 603с.

6. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки / Г.В.Акопов Издание 2-е испр. и допол. Самара: Изд-во СамГПУ (факультет психологии) — Президиум СНЦ РАН, 2002., 90с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология образования /Г.В.Акопов М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296с.

8. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Альбуханова — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224с.

9. Альбуханова-Славская К.А., Кольцова В.А. Отечественная социальная психология / К.А.Альбуханова, В.А.Кольцова // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1997.

10. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995, 400с., илл., цв. вкл.

11. П.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А.Амонашвили -М., 1980.

12. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А.Амонашвили // Вопросы психологии., 1984. -№5.- 36-41с.

13. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А.амонашвили — М.: Издательский Дом Шалвы Амонавили, 1998. 80с.

14. Андреас С., Андреас К. Сердце мозга / С.Андреас, К.Андреас -Екатеринбург: МООПД, 1993, с.99-112.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева М., 2000.

16. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия /Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская М., 2001.

17. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева -М., 1989.

18. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф.Анисимов- М.: Мысль, 1985.

19. Антропов А.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосоматическими^ расстройствами / А.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко СПб.: Речь,2002.-560с.

20. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова / «Психологический журнал». 1994. -№1. - с. 3-16.157

21. Анцыферова JI.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал, 1999.т.20.№3.с. 5-17.

22. Ардширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей / Э.Т.Ардширова-М.: «Просвещение». 1998. -38с.

23. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г.Асеева -Иркутск, 1989.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа / А.Г.Асмолов М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

25. Базарова C.B. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения / C.B. Базарова: Канд. Дисс. Курск, 2009.

26. Басин Е. Двуликий Янус (о природе творческой личности) / Е.Басин — М.: Магистр, 1996 171 с.

27. Басина Е.З., Нежнова Т.А. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Е.З.Басина, Т.А.Нежнова М.: Педагогика, 1988. - 133с.

28. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы / В.Т.Бахур М.: Знание , 1975 -95 с.

29. Бездухов В.П., Жирнова Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование / В.П.Бездухов, Т.В.Жирнова -М,МПСИ, 2008.-202с.

30. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф.Б.Березин — М.: Медицина, 1976 176 е.: ил.

31. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В.М.Бехтерев СПб., 1910.

32. Бехтерев В.М. Сознание и его границы / В.М.Бехтерев Казань, 1888.

33. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П.Блонский М.: ИПП, 1997. - 575с.

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева-М., 1978.

35. Богомилова H.H. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации / H.H. Богомилова // Мир психологии. 1999.№3. с.46-52.

36. Бодалев A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / A.A. Бодалев //Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И.Божович М.: Изд-во «Просвещение», 1968. —464с.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович — М.: ИПП, 1997.-352с.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /

40. B.В.Бойко М.: Фелинь, 1996 - 469 с.

41. Болдырева Ю.М. Рисунки ребенка как материал его изучения / Ю.М.Болдырева // Вестн. Психол. 1913.т.10.вып.5.

42. Бом Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре. / Д.Бом // Человек. 1993. -№1.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф / Е.В.Бондаревская — Ростов н/Д, 2000. — 49 с.

44. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Человек (вхождение в мир)./

45. C.К.Бондырева, Д.В.Колесов // М.: Издательство МПСИ «МОДЭК», 2007. - 272с.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С.Братусь // М., 1986.

47. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С.Братусь Вопросы психологии, 1990, №6

48. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры?/Б.С.Братусь -Mi: Менеджер, Роспедагенство; 19941- 60с:

49. Брушлинский A.B. Проблема- развития« и психология» мышления? / А.В.Брушлинский // Принцип развития- в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978. - 65 с.

50. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников ) / ИИ.Будницкая : Канд. Дисс. М., 1958.

51. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268с.

52. Буре P.C. Изучение проблем нравственного воспитания детей, в Российской; дошкольной педагогике (50-80 гг.) / Р.С.Буре М.: МПГУ им. В.И.Ленина. - 1996. - .с.

53. Бурлакова A.A. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в; воспитательной среде детского дома / А.А.Бурлакова: Дис. канд.пед.наук. 13.00.01 Москва. ПроСофт М., 2006 /Тула 2006/, 190с.

54. Бурно М.Э. Терапия: творческим самовыражением / М.Э.Бурно -Екатеринбург: Деловая книга, 1999 — 363 с.

55. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов М.: Просвещение, 1988.

56. Вайзср Г.А., Юдина O.Hi Теория учения развивающейся личности: история и современность / Г.А.Вайзер, ОШЖ)дина // Вопросы психологии, 2005., №3., с. 122-133.

57. Васильев;ИА., Поплужный В -А., Тихомиров 0;К. ,Эмоции и мышление" /И.А.Васильев, В.А.Поплужный, О.К.Тихомиров Ml: Изд-во МГУ, 1980-192 с.'

58. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психическойi науки / Ф.Е.Василюк// Вопросы психологии. 1988. №5. с.27-37.

59. Велихов Е.П., Зинченко ВН., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е.П.Велихов, В.П.Зинченко, В.А.Лекторский // Вопросы философии, №11, 1988, с. 3-30.

60. Виллюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Виллюнас — М., 1976.

61. Владинска Н.В., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности / Н.В.Владинска, Н.Петрова //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.: Изд-во АСОПиР, 1993. с.218-230.

62. Власова Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т.И.Власова // Педагогика, 2006., №10, с.36-42.

63. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. — М., 1979, с. 69-100.

64. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М.В.Гамезо и др. — М., 1984, с. 115-205.

65. Воловикова М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете / М.И.Воловикова // Психологический журнал, 2004., №5, с. 16-24.

66. Волошин М.А. .Лики творчества / М.А.Волошин СПб.: Наука, 1988 -848 е.: ил.

67. Воробьев Н.Е., Шачина А.Ю. Система нравственного воспитания И.Канта / Н.Е.Воробьев, А.Ю .Шачина // Педагогика, 2005, №5, с. 109117.

68. Вундт В. Сознание и внимание / В.Вундт // Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузыря и В.Я.Романова. М., 1976. с.8-24.

69. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С.выготский М.: Учпедгизд, 1936. - 25с.

70. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский //Собр. Соч. -М., 1983, -т.З

71. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С.Выготский // Собр. Соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1989, т.4, с.376-385.

72. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избр.пед. исследования. — М., 1956.

73. Выготский Л.С. Проблемы сознания / Л.С.выготский // Собр.соч.: в 6 т.т.1. Вопросы теории и истории психологии/ Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М., 1982. с. 157-167.

74. Вялова Г.П. Детство ценность культуры / Г.П.Вялова: Автореф. Ростов.гос.ун-т. - Ростов на Дону, 1995.-25с.

75. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П.Гаврилова -М., 1984.

76. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В.Гавриловец, И.И.Казимирская Минск: «Народная асвета» - 1988,- 128с.

77. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности / Т.Г.Гаева: Дис. канд. психол. наук. -М.,1984. -277с.

78. Газман О. С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова М.: Наука, 1995. - 103 с.

79. Галанжина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников / Е.С.Галанжина: Дис. канд. пед. наук.,Курск, 2002. -168с.

80. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова -М., 1978.

81. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /

82. М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова М., Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 256с. (Серия «Библиотека школьного психолога»):

83. Ганзен В.,А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В.А.Ганзен, В.Н.Юрченко // Психические состояния Л, ЛГУ. 1981 с. 516.

84. Ганзен В. А., Гостев A.A. Систематика мысленных образов / В.А.Ганзен, А.А.Гостев // Психологический журнал. 1989. т. 10. №2. с.12-21.

85. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э.Гельнгорн, Дж. Луфборроу М.: Мир, 1966 - 672 с: ил.83 .Герасимова И.А. Музыка и духовное творчество / И.А.Герасимова // Вопросы философии. 1995. - №6.

86. Гифанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств / О.В.Гифанова: Дис. Канд. Пед.наук. Киров,2006. -245с.

87. Гнатенко П.И. Проблемы национального характера / П.И.Гнатенко: ЛГУ им.А.А.Жданова Л., 1987.-ЗЗс.

88. Годфруа Ж. Что такое психология? / Ж.Годфруа: в 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М: Мир, 1992. - 376 е., ил.

89. Голубева О.Ю., Попов Л.М., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности / О.Ю.Голубева, Л.М.Попов, П.Н.Устин М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 240с.

90. Голубева О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности / О.Ю .Голубева: Казань, 2005.-246с.

91. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / М.Д.Горячев: Самара: Сам.Ун-т., 1998.-151с.

92. Грехнев B.C. Социальный-фактор в системе общественных отношений /В.С.Грехнев: Автореф:,М.Д987.-ЗЗс.

93. Гроголева ОШЭ. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем' школьном возрасте- / О.Ю.Гроголева: Омск, 2005.- 202с.

94. Гулевич O.A., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимодействие с поведением / О.А.Гулевич, И.К.Безменова: М., 1999.93 .Гулина М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология / М.А.Гулина СПб., 1993. — 545 с.

95. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М.Гулевич М:, 1988, с. 24-31.

96. Гусейнов A.A. Великие моралисты / А.А.Гусейнов М.: Республика, 1995.-351 е.: ил.

97. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник / А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

98. Давыдов В.В, Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / В.В.Давыдов, Л.Б.Переверзев // Техническая эстетика, 1976,№ 2-3. с.4-6.

99. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов М., 1986, с. 163-213

100. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / В.В.Давыдов // Обучение и, развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966г.). М., 1966. с.35-48.

101. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В.Давыдов, А.К.Марков // Принцип развития в пеихологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука. 1978. — 315 с.

102. Дадонов Б.И. Гармоническое развитие и типическое своеобразие личности / Б.И.Дадонов // Психология формирования и развития личности. Наука, 1981. - 292с.

103. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации»

104. С.Розенцвейга. Практическое руководство / Е.Е.Данилова / Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. М., 1992. 58 с.

105. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности / Л.И.Деметий-М.: «Информ-Знание», 2005. — 188с.

106. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. // Под ред. Е.А.Стребелевой-М.: «Полиграфсервис», 1998г.

107. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С.И.Дмитриева — К.,Одесса: «Выща шк.». Головное изд-во, 1988. 224с.

108. Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер (передов с англ. Ивана Шолохова и Виталия Безрогова). Социальное пространство личности / Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер // Журнал Развитие личности. 2003. №4 . с.69-95.

109. Дубровина И.В. Проблемы социализации человека / И.В.Дубровина//Вопросы психологии, 2005., №3, с.142-144.

110. Емельянов Ю.Н. Эффект трансситуационного нарущения / Ю.Н.Емельянов // ж. «Вестник ЛГУ». Серия 6, вып.З. — Изд-во Лгу, 1987. — с.56-63.

111. Ермоленко-Сайко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей / В.Д.Ермоленко-Сайко // Мир психологии и психология в мире. 1995, №3.

112. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. О.И.Волжиной. - М.: НИИ семьи, 1997. - 180с.

113. Запорожец A.B., Лисина М.И. Развития общения у дошкольников / A.B.Запорожец, М.И.Лисина — М.: Просвещение, 1974. с.24-50.

114. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ / А.В.Захарова; М.Э.Боцманова // Начальная школа. 1992. - №9-10. - с.45-51.

115. ИЗ. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф.Зимбардо, М.Ляйппе М., 2000.

116. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П.Зинченко //Вопросы психологии, №2, 1991, с. 15-36.

117. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования / В.П.Зинченко // Современная высшая школа №1/69. Варшава, 1990. с.85-91.

118. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я.Зись-М.: Искусство. 1987. -274с.

119. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В.В.Знаков // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 41 51.

120. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В.Знаков -Самара. СамГПУ, 2000.

121. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания / В.В.Знаков // Психологический журнал. 1993. № 1. С. 32-43.

122. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.Игнатьев М., 1961.

123. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков М., 1991. с.264.

124. История философии: Учеб.пособие для вузов/ А.Н. Волкова, B.C. Горнев, Р.Н. Данильченко и др.; Под ред. В.М. Мапелъман и Е.М. Пенькова. М.: «Издательство ПРИОР», 1997. - 464 с.

125. Кандауров О.З. Автопортрет как исповедальный жанр / О.З.Кандауров // Красная книга культуры. М. 1989.

126. Кандинский В. О духовном в искусстве / В.О.Кандинский — М., 1992.

127. Кант И. Основы метафизики нравственности / И.Кант //соч. в 6 т. М., 1965. т.4 (1). С. 274.

128. Кант И. Соч.: в 6 т./ И.Кант М., 1965. Т.4 (1). С.274

129. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П.Кащенко М.: Просвещение, 1970.-391с.

130. Кечки, Маргит. Позиция в социальной ситуации и психология развития ребенка: (лонгитид. исследование) / Кечки, Маргит М., 1981. -17с.

131. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Е.А.Климов // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г)

132. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1993, №1 с. 13-23.

133. Ковалев Г. А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / Г.А.Ковалев, Ю.Г.Абрамова-М.: Мысль, 1996. — 188 с.

134. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании / А.А.Кокурин // Коллектив и личность. М., 1975. с.57-65.

135. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты / Д.В.Колесов — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

136. Кон И.С. Социология личности / И.С.Кон — М.: Изд-во МГУ, 1982.-383с.

137. Кононова М.П. Графическое творчество душевнобольных детей / М.П.Кононова //В кн.: Проблемы клиники и терапии психических заболеваний. М., 1949, с. 211-216.

138. Коржова Е.Ю. Развитие- личности; в контексте жизненной» ситуации / Е.Ю .Коржова, // Сб.: Психологические проблемы самореализации; личности/ Под ред;» Е.Ф'Рыбалко, Л!А^Коростылевой: Вып.4. СПб., 2000. -с.155-159.

139. Коротов В.М., Пуйман С.А. Теоретические; основы воспитания: Учебное пособие / В.М.Коротов, С.А.Пуйман? Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. - 72с.

140. Корчак Я: Правила жизни / Я Корчак // Педагогическое наследие. М., 1990. с.195-232.

141. Корчак Я. Право ребенка на уважение / Я.Корчак // Педагогическое наследие. М;, 1990. с.175-194.

142. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников:, методические разработки / Б.Б.Коссов — М., 1989; 109 с.

143. Кравцов Г.Г.,. Кравцова E.E. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова М., 1977.

144. Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных; суждений младших школьников (1930 и 2000 г.г.) / М.М.Кравцова; //Вопросы психологии, 2005. №5j с.27-37.

145. Краткий словарь по философии /под ред. И.В.Блауберга, И:К. Пантина. -4-е изд. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.

146. Крылатые латинские выражения /Авт.-сост. Ю.С.Цыбульник. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003. 350, 2. с. -(Афоризмы. Максимы. Мысли.)

147. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов ' Ю.Н. Руководитель и коллектив / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.П.Емельянов Л1, 1974.

148. Кузьмин КС:,. Волковг И:П*, Свенцицкиш А.Л1 Основные направления конкретных социально-психологических исследований; в целях социального планирования / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков,168

149. А.Л.Свенцицкий // Человек и общество. Проблемы социального планирования/ Под ред. В.Р.Полозова и Е.С.Кузьмина. Л., 1972. с.23-30.

150. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Свенцицкий А.Л. Социальная психология и социальное планирование / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, А.Л.Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование/Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А.Бодалева. Л., 1973. с.3-20.

151. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий М.: ТЦ Сфера, 2004.-464 с.

152. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций/ Кэррол Э. Изард СПб., 2000.

153. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В.Лабунская М., 1965.

154. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активность личности / В .П. Левкович // Социальная психология личности. М., 1979.

155. Левчук. Психоанализ и художественное творчество / Левчук -Киев: Винца Школа, 1980 159 с.

156. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес М., 1984, с. 21-34.

157. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес -М., 1971. -с.133-162.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1977 - 304 с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев — М.: Изд-во МГУ, 1981 584 с.

160. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности /

161. Д.А.Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. . Психология. 1997. №1.с.20-27.

162. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я.Лернер М., 1995.

163. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / ПФ.Лесгафт М., 1991.

164. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т.Лисовский СПб.: СПбГУП,2000.-519с.

165. Лихачев Б.Г.Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Г.Лихачев М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464с.

166. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости / А.Н.Лозовой : Автореф. Канд.дисс. Л., 1978.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов М., 1984.

168. Лосева А.Ф., Шестаков В.П. История эстетичеких категорий / А.Ф.Лосева, В.П.Шестаков М.: Искусство. 1965.

169. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н.Лук М.: Знание, 1982 - 175е.: ил.f

170. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я.Ляудис // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева, М., 1983. с.64-73.

171. Майерс Д. Перспективы социальной психологии / Д.Майерс М.,2001.

172. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс: 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003.169i Макаренко A.G. Книга для родителей / А.С.Макаренко М.: Изд-во ,АПН РСФСР; 1985. - 448с.

173. Макшанов- С.И. Психология тренинга / С.И.Макшанов — СПб.: Питер, 1997. -11 с.

174. Маралов В.Г.,. Ситарев В.А. Формирование основ социальной, активности личности в детском возрасте (дошкольник-младший школьник) / В.Г.Маралов, В.А.Ситарев М.: «Прометей», МГИИ им. В .И. Ленина, 1990. -220с.

175. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя (А.К.Маркова, Т.А.Матик, А.Б.Орлов) / А.К.Маркова М.: Просвещение, 1990. — 191с. — (ПНШ: психол. наука — школа).

176. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников / В.В.Маркова М, 1984,120с.

177. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина М., 1984. - 80-136.

178. Маховер К. Проективный рисунок человека / К.Маховер /Пер. с анг. 2-е изд., испр. М:: Смысл, 2000. 154с.

179. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Н.В.Мельникова: Докторская диссертация, Казань, 2009.

180. Минияров-В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности-/ В.М.Минияров: Учебное пособие. АО «Корпорация «Федоров»,Самара, 1997, 120с.

181. Минияров В.M. Педагогическая- психология: 4.1. Психология воспитания./Учебно-методическое пособие / В.М:Минияров -Самара.Изд-во<СамГПУ.2003.169с .

182. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М.Минияров — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -256с.

183. Митюхина Н.П. Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности / Н.П. Митюхина: Канд. Дисс. М., 2010.

184. Мир детства: младший школьник. М., 1988.

185. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. Черноголовка, 1996.

186. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структура опыта / В.И.Молчанов // Логос философско-литературный журнал. М., 1992, с.7-36.

187. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале школьников по классу): экспериментальное исследование / Т.В .Морозкина: Дис. Канд .психол. наук. —М., 1984. -1<74с.

188. Мухина B.C. К проблеме социального развития* ребенка / В.С.Мухина//Психологический журнал. 1980. - №5. с.43-53.

189. B.Н.Колбановского и Б.Ф.Поршнева, Mi, 1965. с.273-285.

190. Нелюбов С.А. Особая миссия директора детского дома /

191. C.А.Нелюбов //Педагогика, 2005, №6, с.82-88.

192. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С.Немов М., Просвещение: Владос, 1994. — 496с.

193. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности / О.В.Непершина-, Саратов, 2000. 220с.

194. Нижегородцева Н.В. Сиетемогенетический анализ готовности к обучению / Н.В .Нижегородцева -Ярославль: «Аверс Пресс», 2004; -338с.

195. Нравственность, агрессия и справедливость// Вопросы, психологии. 1992. - №1. .

196. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф.Обухова М., 1981, с. 88-103

197. Общая психодиагностика (Под ред. А;А.Бодалева, В.В.Столина). М., 1987.

198. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова М.: ТЦ Сфера, 1999. - 240с.

199. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М.Орлов М., 1987.

200. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. -М., 1988.

201. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум / В.Г.Панов М., 1992.

202. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб.пособие. Часть 1. / В.И.Панов М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 144с.

203. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. Пособие / Б.Д.Парыгин СПб.: СПбГУП, 2003. - 616с. 4 с.ил. (Серия «Библиотека Гуманитарного университета». Выпуск 15).

204. Петренко В.Ф. Лекции по психосемантике / В.Ф.Петренко -Самара., 1997.-c.237.

205. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф.Петреноко М., 1988.

206. Петров С.Г. Тайны творчества / С.Г.Петров М.: Искусство, 1964 - 128 с.

207. Петровский В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В.А.петровский — Ростов-н/Д, 1996. — 512 с.

208. Петрушин В.И. Музыкальная терапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов высш.учеб. заведений / В.И.петрушин М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.

209. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов: 2-е изд., М., 1984.

210. Платонов К.К. Сознание и личность / К.К.Платонов // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966. с. 186-194.

211. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Серия «Библиотека Федеральной программы» развития образования» / Г.И.Плясова М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 128 е., ил.

212. Практическая психология. Инструментарий./ Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

213. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с приложением / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых М.: 1998. - 63 с.

214. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан — Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 304с.

215. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний / А.О.Прохоров М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152 е.: ил.

216. Психодиагностика нравственных качеств личности. Метод. Пособие. / Под ред. Рахимова А.З. Уфа. - 160с.

217. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.

218. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. Методические разработки. Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, Д.И.Фельдштейн. -М.: 1986.-49 с.

219. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.

220. Психология и этика: опыт построения дискуссии — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. 128с.

221. Психология личности. Т. 2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.

222. Психология процессов художественного творчества. — Л.: Наука, 1980,-258 с.

223. Психология социальных ситуаций / Сост. И общ. Редакция Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 41бс.:ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

224. Психология творчества. М.: Наука, 1990 - 26 е.: ил.

225. Психология цвета. Киев: Ваклер, 1996 - 349 с.

226. Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993 - 303 е.: ил.

227. Психология. Словарь/ под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

228. Психотерапия детей и подростков. Пер. с нем. \Под ред. Х.Ремшмидта. М.: Мир, 2000. - 656 е.: ил.

229. Рада Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX-XX веков / Н.В.Рада: Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. 173с.

230. Рахимов А.З. Этика. Мораль. Нравственность / А.З.Рахимов -Уфа, 2008 76с.

231. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности / Л.Н.Рожина -Минск: Университетское, 1999-256 с.

232. Розет Исаак. Психология фантазирования / Исаак Розет Минск: Университетское, 1991 -339 с.

233. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С.Романова СПб.: Речь, 2002. - 416с. - (Психологический практикум).

234. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкона М.: Дидакт, 1992.

235. Романова Е.С., Усанова O.G., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е.С.Романова, О.С.Усанова, О.Ф.Потемкина М., 1990.

236. Ромицына Е.Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков / Е.Е.Ромицына // Вопросы психологии, 2006.-№1, с. 104-112.

237. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн М., 1957.- с 262-263.

238. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн- СПб.: ПИТЕР, 1999 705 с.

239. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн М., 1959.

240. Савенко Ю.С. Методика «Рисунок человека» / Ю.С.Савенко // Вопросы психопатологии, 1970.

241. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова, М., 1979.

242. Сборник методических материалов по профилактике детской девиантности и экстремизма. — Самара, 2002. — 46 с.

243. Свенцицкий А.Л. История развития социально-психологической теории / А.Л.Свенцицкий // Основы социально-психологической теории/ Под ред. А.А.Бодалева, А.Н. Сухова. М., 1995.

244. Свенцицкий А.Л., Семенов В.Е. Социально-психологические исследования, (вопросы методологии и процедуры) / А.Л.Свенцицкий, В.Е.Семенов // Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977. с.5-16.

245. Семаго Н.Я., Семаго М.Н. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и школьного возрастов / Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго // Газета «Школьный психолог» №35, 2003 г., с. 6.

246. Семаго Н.Я., Семаго М.Н. Проблемные дети, основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго // Газета «Школьный психолог» №7, 2004 г., С.4-5.

247. Сергеенко В.И. Психическое и социальное в духовном мире личности / В.И.Сергеенко: Автореф. Киев, 1981.-24с.

248. Сидорова O.A. Нейропсихология эмоций / О.А.Сидорова — М.: Наука, 2001 145 с.

249. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7, Инноватор. -Bennet colledge. М., 1997. - С. 88-91.

250. Смелзер Н. Социология / Н.Смелзер М., 1994.

251. Сметанников П.Г. Патология чувств. Лекция для врачей / П.Г.Сметанников Ленинград, 1975 -20 с.

252. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.А.Смирнов -М., 1987.-т. 1,с. 163-185.

253. Сорокина А.И. Исследование конфликтности младших школьников в соответствии с принципами ненасилия- / А.И.Сорокина //

254. Человек, природа, общество: условия формирования позиция ненасилия. Часть 1. Материалы Международной научно-практической конференции. (20-21 мая 1999). Уфа.: Башгоспедиститут, 1999. -с.161-164.

255. Сорокина А.И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте / А.И.Сорокина. — М.: Гуманитар. Изд.центр. ВЛАДОС, 2008.-456с.

256. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов/ Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Аспкт Пресс, 2002. - 335 е., с. 162-182.( Тихоманжрицкая О.А)

257. Социология в России / Под ред. В.АЛдова. М., 1996.

258. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И.Сперанский М.: Изд-во МГУ, 1987.-152с.

259. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.Степанов М.: «Памятники исторической мыли», 1995. — 96 с.

260. Столин В.В.Самосознание личности / В.В.Столин М., 1983.

261. Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. — 1979. №3.

262. Субботский Е.В. Исследование морального развития^ ребенка в зарубежной психологии / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. 1975. №6. с.149-155.

263. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка) / Е.В.Субботский М^, 1978.- с. 33-56.

264. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для/ студ.сред.пед.учеб.заведений / Н.Ф.Талызина — 2-е изд.,, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288с. .

265. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое: . и биохимическое исследование со стояний фрустрации и эмоционального ,«стресса при неврозах / Н.В.Тарабрина: Автореф.кандид.психол.наук. Ш 1973.

266. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В.В.Ткачева М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.

267. Ушинский К.Д. О народности в-общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения. Том 1.М., 1988. с.194-256.

268. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.Фельдштейн М.: МСПИ Флинта, 1999. - 672с.273; . Фельдштейн: Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн — М., 1989.

269. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства 7 Д.И.Фельдштейн — М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. — 160 с.

270. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л.Фестингер -Спб., 1999

271. Философия: Учебник/под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. —432с.

272. Флерина Е.А. О детском изобразительном творчестве / Е.А.Флерина // Сов. Педагогика, 1946, №3, с. 31-47.

273. Франк C.JI. Предмет знания. Душа человека / С.Л.Франк СПб., 1995, 560с., с. 422-423

274. Фрейд 3. Тотем и табу: Психология первобытной культуры и религии / З.Фрейд-М., 1923.-170с.

275. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М.Фридман М.: Институт практической психологии, 1997. — 288с.

276. Хамаганова Р.В. Развитие этических знаний младших школьников на основе общечеловеческих ценностей. / Р.В.Хамаганова: Дис. канд. пед. наук., Улан-Удэ, 2004. — 174с.

277. Хафизова С.Х. Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения / С.Х.Хафизова:Дис. канд. пед. наук., Саратов 2003. — 141с.

278. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) / М.Хейдметс // Человек. Среда. Общение. Таллин.1980.С.26-50.

279. Холл Ст. Социальные институты у детей и учреждения для развития / Ст. Холл: Пер. с анг. СПб., 1913. -88с.

280. Хоместаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т.Хоместаускас //Вопросы психологии, 1986, №1.

281. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции / Е.Д.Хомская, Н.Я.Батова М.: Изд-во МГУ, 1992 - 179 с.

282. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности / Г.А.Цукерман, Н.В.Елизарова // Вопросы психологии. 1990. - №6. — с.37-44.

283. Чада Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф.Чада -СПб. 1911.

284. Черноушек М. Психология жизненной среды / М.Черноушек М., 1989.

285. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

286. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А.Швейцер М., 1992. с 315.

287. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И.Шевандрин -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

288. Шибутани Т. Социальная психология / Т.Шибутани М., 1969.

289. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьника / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1978. 223с.

290. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: (Учеб.-метод. пособие) / М.И.Шилова Красноярск: Б.и., 1978 —89с.

291. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1990. 142с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

292. Шихерев П.Н. Современная социальная психология США / П.Н.Шихерев М., 1979.

293. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е.В.Шорохова М., 1961.

294. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е.В.Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

295. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку / А.М.Шуберт //В кн.: Психопатология и психопрофилактика детского возраста. М., 1929, с. 166-230.

296. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства / С.М.Эйзенштейн //под ред. Е.Я. Басина.- М.:Смысл, 2002.-335с.

297. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /п

298. Д.Б.Эльконин М., 1989. 31)3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин - М., 1974. - с. 27-40, 55-64.

299. Эльконин Д.Б. Психология развития детского возраста / Д.Б.Эльконин М.: ИПП, 1997. - 416с.ч

300. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон СПб.: Ленато, 1996. - 592с.

301. Эриксон Э. Идентичность — юность и кризис / Э.Эриксон М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

302. Юнг К., Нойман Э. Психоанализ и искусство / К.Юнг, Э.Нойман Киев: Ваклер, 1996 - 304 с.

303. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А.Ядов //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Медицина 1975. - 183 с.

304. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов — 6-е изд. -М.: ИКЦ: «Академмика», «Добросвет», 2003. -259с.

305. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника / И.С.Якиманская -М.: Знание, 1985. —78с.

306. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе / И.С.Якиманская М.: Изд. фирма «Сентябрь»,«1996. 95с.: ил. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2).

307. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская М.: Педагогика, 1979. — 144с. — (Библиотека учителя. Воспитание и обучение).313: Якобсон С.Г. Психологические проблемы» этического развития* детей / С.Г.Якобсон — М:, 1984., c.81-138i

308. Якобсот С.Г., Щур В.Г. Психологические' механизмы* усвоения детьми этических норм / С.Г.Якобсон, В.Г.Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977. — с.59-109.

309. Яныпин П.В. Эмоциональный цвет / П.В.Янынин — Самара: Изд-во СамГПУ, 1995 -200 е.: ил.

310. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.АЛсвин Смысл, 2001. — 365с.

311. Ajzen I., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. N.Y., 1980.

312. Argyle M,Furnham A,Graham J.Social Situations.-Cambridge univ. press,1981. P. 14-26.(перевод Н.В.Гришиной).

313. Aries P. Geschichte der Kindheit. Muenchen, 1992.s.556.

314. Bandura A., Watlers R.H. Social Learning and Personality Devolopment. N.Y. 1965.329p:

315. Cantor. N. Perceptions of Situations: Situation Prototypes and PersonSituation Prototypes// Toward a Psychology of Situations: An Interactional' Perspective/ Ed. D. Magnusson. Hillsdate, 1981. - P.230-244 (перевод H.B .Гришиной).

316. Eysenek H.J. The Structure of Human Personality. L. 1953. 348 p

317. Freud A. Inducations for Child Analisi. 1969.

318. Goodenough G., Harris D.B. Studies in psychology of children's drawings. II. 1928 1949/Psychol. Bull. 1950.Vol.47.

319. Kinder D:R., Sears D.O. Publik opinion and political action // Handbook of social psychology. 3 ed/ Ed. By G.Lindzey. E. Aronson. Addisn-Wesley, 1985. Vol.2.P.659-741.

320. Kohlberg L. The develompment of children's orientations toward a moral order. The university of Chicago, USA, 1963.

321. Macrae D.A. Test of Piagen's Theories fo Moral Development.// Journal of Abn. And Soc. Psychology.v.49, 1954.

322. Mehlman В., Witman S. The relationship between certain pictures of Rosenzweig P-F study and corresponding behavioral situations // J. of clinical psichology. 1955. Vol.11. P.15-19.

323. Morris J.F. The Devolopment of Moral Values in Children. British Journal of Educational Psychology, v.28, 1959.

324. Read H. The Innocent Eye. N.Y. 1947/

325. Read H. The Third Realm of Education/ Creative Arts in Amer. Cambridge. 1960.

326. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and the Behavior Disorders. A handbook based on experimental and clinikal research. / Ed by J. McV. Hunt. Ronald Press Company, New York, 1945. V.l. P.379-188. P. 379.

327. Sherif M. Social Interaction. Chicago, 1967. P.l 17-122 (перевод Н.В.Гришиной).

328. Sundstrom E., Bell P., Busby P., Asmus Ch. Environmental Psychology 1989-1994 // Annual Review of Psychology. 1996. - Vol.47. -P. 488-491(перевод Н.В.Гришиной).