Психологические особенности развития представлений о жизненном пути студентов технических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Прима, Амина Константиновна
- Специальность ВАК РФ19.00.07
- Количество страниц 202
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Прима, Амина Константиновна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ В КОНТЕКСТЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ.
1.1. Проблема подготовки саморазвивающегося специалиста в высшей технической школе.
1.2. Анализ проблемы саморазвития личности.
1.3. Представления о жизненном пути как фактор саморазвития.
1.4. Выводы по Главе 1.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ В КОНТЕКСТЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ.
2.1. Организация и методы эмпирического исследования.
2.2. Исследование представлений о жизненном пути студентов технических специальностей.
2.3. Исследование характеристик саморазвития студентов технических специальностей
2.4. Исследование взаимосвязи саморазвития и представлений о ^ жизненном пути.
2.5. Экспериментальное исследование саморазвития студентов в процессе развития представлений о жизненном пути.
2.6. Выводы по Главе II.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии2003 год, кандидат педагогических наук Ковбасюк, Ольга Владимировна
Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек - современных студентов технического вуза в процессе обучения2006 год, кандидат психологических наук Иванова, Татьяна Всеволодовна
Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов2013 год, доктор психологических наук Иванова, Валентина Петровна
Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии2011 год, кандидат психологических наук Чижо, Наталья Юрьевна
Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию2009 год, кандидат психологических наук Устьянцева, Ирина Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития представлений о жизненном пути студентов технических специальностей»
Актуальность темы исследования. В условиях постиндустриального общества важным фактором модернизации экономики становятся технико-технологические инновации, условием которых является наличие специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями, а также личностными качествами, способствующими развитию профессиональной деятельности. Новый образ профессионала отражен в Федеральных государственных образовательных стандартах, уделяющих внимание формированию общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников вуза. Одной из ключевых компетенций профессионала, особенно в сферах интенсивно развивающихся технологий, является способность к постоянному профессиональному и личностному саморазвитию, основанная на понимании собственных жизненных приоритетов, целей, перспектив.
Подчеркивая важную роль личности в ее профессиональном становлении, следует отметить, что личностное развитие студентов, обучающихся по техническим специальностям и направлениям подготовки, осложнено рядом факторов, к числу которых можно отнести, с одной стороны, психологические особенности ценностно-смысловой сферы студентов технических специальностей (Г.А. Думенко, С.П. Елшанский, Г.В. Иванченко, Д.Н. Шевченко и др.), с другой стороны, специфику технизированной образовательной среды, не позволяющей студентам в достаточной мере реализовать и развивать личностный потенциал (H.A. Лызь, H.A. Познина, В.П. Рыжов и др.) [63, 64, 70, 102, 150, 194].
Таким образом, целенаправленное личностное развитие студентов технических специальностей, создание условий для осмысления ими жизненных перспектив, постановки профессиональных целей, формирования активной позиции в отношении своего развития является актуальной задачей образования. Понимание психологических механизмов и особенностей этого процесса позволит эффективно управлять им в рамках образовательной и социально-воспитательной деятельности вуза.
Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к проблемам личностно-профессионального развития и саморазвития студецтов отражен в психологических и педагогических исследованиях. В работах Н.М. Борытко [2007], Н.Ш. Валеевой [2008], С.Т. Джанерьян [2009],
A.B. Мингалеевой [2008], Е.Е. Чудиной [2001] и др. ученых доказано единство профессионального и личностного становления студентов, показаны пути личностного развития будущих специалистов в процессе профессионального образования. Характеристики студенческого возраста как сензитивного периода для развития смысложизненных ориентаций, формирования представлений о жизненном пути изучены Е.М. Борисовой [1995], Е.В. Волобуевой [2007], М.В. Га-мезо [1999], И. Коном [1984], A.A. Корабельниковым [2005] и др. Необходимость перехода от развития под влиянием внешних условий к саморазвитию в данный возрастной период подчеркивали Л.И. Дементий [2009], И.В. Завгород-няя [2005], А.И. Ореховский [2000], А.Г. Спиркин [1972] и др.
Особый вклад в изучение личностного развития и саморазвития был внесен представителями субъектного подхода в психологии (К.А. Абульханова-Славская [1989], A.B. Брушлинский [1989], С.Л.Рубинштейн [1989],
B.И. Слободчиков [1998] и др.). Понимая саморазвитие как процесс, связанный со специфической внутренней активностью личности по преобразованию самой себя и жизни в целом, особое внимание в современной науке уделяется ценностным и емысложизненным ориентациям личности (Д.А. Леонтьев [1997], В.Г. Маралов [2004], Е.А. Сергиенко [2002], А.К. Осницкий [1996], В.А. Петровский [2001] и др.), вопросам личностной организации времени (P.A. Ахмеров [2004], Т.Н. Березина [2004], Е.И. Головаха [2003], A.A. Кроник [2003], H.A. Логинова [1985] и др.), индивидуализации жизненного пути (Б.Г. Ананьев [1980], К.В. Карпинский [2002], Т. Кассер [1996], М.В. Кириллова [1982], P.M. Раян [1996], Л.В. Сохань [1982] и др.), представлениям личности о жизненном пути и перспективе будущего (К.А. Абульханова-Славская [1989], Т.Е. Березина [2004], Е.Е. Вахромов [2001], H.A. Джидарьян [1995], H.A. Логинова [1985], Ж. Нюттен [2004], Е.Е. Сапогова [2005], Ю.И. Филимоненко [1976] И др.).
Обзор проблемы личностного развития и активизации саморазвития студентов продемонстрировал недостаточную изученность вопросов, связанных с психологическими механизмами, сопровождающими личностно-профессио-нальное становление студентов технических специальностей и особенностями развития представлений студентов о жизненном пути как одного из факторов саморазвития.
Таким образом, противоречие между необходимостью активизации саморазвития студентов технических специальностей путем развития их представлений о жизненном пути и недостаточным научным базисом для эффективного решения этой задачи обусловило постановку проблемы: каковы психологические особенности представлений о жизненном пути у студентов технических специальностей и можно ли активизировать саморазвитие студентов путем влияния на данные представления.
Цель исследования - изучение психологических особенностей развития представлений о жизненном пути студентов технических специальностей.
Объект исследования - студенты, обучающиеся по техническим специальностям и направлениям подготовки.
Предмет исследования - представления о жизненном пути в контексте саморазвития студентов технических специальностей.
Гипотезы исследования:
1. Одним из условий личностно-профессионального становления студентов технических специальностей могут выступать представления о жизненном пути.
2. Представления о жизненном пути могут являться фактором саморазвития студентов технических специальностей.
3. Реализация специальной программы коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие представлений о жизненном пути, может обеспечивать активизацию саморазвития студентов технических специальностей.
Задачи исследования.
Теоретические'.
1. Охарактеризовать проблему подготовки саморазвивающегося специалиста в высшей технической школе.
2. Охарактеризовать психологические особенности саморазвития личности, выявить его факторы.
3. Определить роль представлений о жизненном пути в саморазвитии и личностно-профессиональном становлении студентов технических специальностей.
Методические:
4. Разработать программу эмпирического изучения представлений о жизненном пути в контексте саморазвития студентов.
5. Операционализировать понятия представлений о жизненном пути и саморазвития, подобрать и разработать соответствующий методический инструментарий для их изучения и анализа.
6. Разработать коррекционно-развивающую программу по развитию представлений о жизненном пути у студентов технических специальностей.
Эмпирические:
7. Провести диагностику представлений о жизненном пути студентов технических специальностей, выявить их содержательные особенности и структурную организацию.
8. Провести диагностику характеристик саморазвития студентов технических специальностей, выявить их содержательные и структурные особенности.
9. Выявить взаимосвязи представлений о жизненном пути и характеристик саморазвития студентов.
10. Выявить динамику представлений студентов о жизненном пути, характеристик и структуры саморазвития в процессе коррекционно-развивающей работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теории, описывающие феномен субъективной картины жизни (К.А. Абульханова
Славская, P.A. Ахмеров, Т.Н. Березина, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев A.A. Кро-ник, H.A. Логинова, Ж. Нюттен), механизмы формирования и закономерности функционирования представлений личности о своем прошлом и будущем (В.В. Нуркова, Л.А. Регуш), ценностно-смысловую сферу личности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.Е. Вахромов, П.Н. Ермаков, Д.А. Леонтьев); теории развития и саморазвития личности в период обучения в вузе (Л.И. Демен-тий, С.Т. Джанерьян, Е.А. Климов, H.A. Лызь, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, сравнение, тестирование, анкетирование, формирующий психолого-педагогический эксперимент, контент-анализ продуктов деятельности, методы психодиагностики, обсервационные и методы математико-статистической обработки данных.
В эмпирическом исследовании использованы следующие методики: тест «Смысложизненных ориентацию) Д.А. Леонтьева и «Метод мотивационной индукции» Ж. Нюттена (для изучения смыслового компонента представлений о жизненном пути); «Шкала временных установок» Ж. Нюттена и методика оценки пятилетних интервалов A.A. Кроника, Е.И. Головахи (для изучения аффективного компонента представлений о жизненном пути); опросник для изучения когнитивного компонента представлений о жизненном пути (авторский вариант); тест «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда), опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой и методика определения уровня развития рефлексивности A.B. Карпова (для изучения субъектных качеств); методика диагностики реализации потребности в саморазвитии Н.П. Фетискина, комплексная методика изучения самосовершенствования профессионала и специально разработанная анкета (для изучения саморазвития). Для компьютерной обработки эмпирических данных использовались стандартные статистические методы и программы «Microsoft Excel 10.0» и «IBM SPSS Statistics 19».
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась четкостью и непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, применением качественных и количественных методов анализа данных (корреляционный анализ, ^критерий Стьюдента; критерий ср* - угловое преобразование Фишера; критерий и-Манна-Уитни; Т-критерий Вилкоксона).
Научная новизна исследования.
Доказано, что сформированные представления о жизненном пути, обусловливая активную жизненную позицию и внутреннюю мотивацию саморазвития, способствуют личностно-профессиональному становлению студентов технических специальностей.
Выявлены, качественно и количественно описаны психологические особенности представлений о жизненном пути студентов технических специальностей. Показаны низкий уровень осознанности в оценке прошлого опыта, не-сформированность смысловых ориентаций на жизненные цели, неопределенность самостоятельных действий по их достижению, рассогласованность будущих целей и приоритетности настоящих жизненных сфер, что находит свое отражение в недостаточной осмысленности и целостности имеющихся у студентов представлений о жизненном пути.
Установлено, что основные характеристики представлений о жизненном пути студентов технических специальностей не имеют значимых корреляций с рефлексивностью, интернальностью, саморегуляцией.
Установлено, что саморазвитие как целенаправленная деятельность имеет структурную организацию, элементы которой (цели, мотивы, действия) взаимосвязаны между собой и со смысложизненными ориентациями. Одним из необходимых условий для активизации саморазвития студентов является наличие осмысленных жизненных целей, внутренней согласованности представлений о жизненном пути.
Установлено, что саморазвитие студентов технических специальностей связано не только со сформированностыо компонентов представлений о жизненном пути, но и с целостностью структуры представлений и такими характеристиками, как смысложизненные ориентации и интернальность.
Разработана программа коррекционно-развивающей работы, направленная на развитие представлений о жизненном пути. Доказано, что в процессе ее реализации происходит актуализация внутренних мотивов саморазвития студентов технических специальностей. Описана динамика качественно-количественных и структурных изменений в представлениях о жизненном пути и в саморазвитии студентов технических специальностей в процессе коррекционно-развивающей работы.
Теоретическая значимость исследования. Систематизированы подходы к изучению представлений о жизненном пути, уточнено данное понятие, выделены важные для анализа объекты в его структуре, переменные и критерии, позволяющие системно изучать данный конструкт. Описаны психологические особенности представлений о жизненном пути студентов технических специальностей, в том числе в динамике их развития. Показана необходимость изучения и развития представлений студентов о жизненном пути в русле решения задач личностно-профессионального развития и психолого-педагогического сопровождения становления специалиста технической сферы. Проанализированы подходы к изучению саморазвития, выявлены ключевые особенности и детерминанты данного процесса. Показано, что осмысленность жизненных целей, рефлексивность, интернальность являются важной основой для становления внутренних мотивов саморазвития. Доказано, что сформированные представления о жизненном пути можно считать фактором, определяющим саморазвитие субъекта. Выявлено, что с точки зрения объяснительных возможностей наиболее перспективным является изучение не только отдельных внутренних факторов саморазвития (представлений, качеств и пр.), но и структуры взаимосвязей между ними.
Практическое значение работы заключается в том, что сделан вклад в практическую психологию высшего образования: дополнен психологический портрет современных студентов, обучающихся по техническим направлениям и специальностям подготовки, разработана коррекционно-развивающая программа, позволяющая активизировать саморазвитие студентов. Результаты и материалы исследования могут использоваться для постановки задач, выбора направлений, форм, методов психолого-педагогической работы, способствующей личностно-профессиональному становлению студентов, а также для дополнения содержания психологических учебных дисциплин. Разработанные показатели и критерии, а также диагностический инструментарий, позволяющий комплексно изучать представления о жизненном пути и саморазвитие, может быть использован в психологической практике и научных исследованиях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Осмысленные и целостные представления о жизненном пути, обусловливая активную жизненную позицию и внутреннюю мотивацию саморазвития, способствуют личностно-профессиональному становлению студентов технических специальностей.
2. Представления о жизненном пути, рассматриваемые с позиции трех компонентов (когнитивного, смыслового и эмоционального) во временном аспекте (прошлое, настоящее и будущее), имеют структурную организацию, взаимосвязаны с осмысленностью жизни, интернальностью, рефлексивностью и как целостное образование являются фактором саморазвития студентов технических специальностей.
3. Реализация специальной программы коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие представлений о жизненном пути, а именно на формирование осмысленного отношения к прошлому, настоящему, будущему, на оказание помощи в целеполагании, конкретизации планов, создании согласованной картины жизни способствует актуализации внутренней мотивации саморазвития студентов.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4-х лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2008-2009 гг.) - научно-теоретическом и организационном - была обоснована необходимость и актуальность изучения представлений о жизненном пути в контексте саморазвития студентов технического вуза, обозначены основные теоретические позиции, осуществлялось планирование научного исследования: были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала.
Второй этап (2009-2011 гг.) - психодиагностический - предполагал психологическое изучение представлений о жизненном пути, субъектных качеств, саморазвития студентов технических специальностей, а также обобщение полученных результатов, выявление психологических особенностей и характеристик взаимосвязей между представлениями, саморазвитием и субъектными качествами, построение корреляционных структур. На данном этапе были эмпирически выявлены данные, указывающие на необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие представлений о жизненном пути у студентов технических специальностей.
Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий — проведение эксперимента по формированию представлений о жизненном пути с целью активизации процессов саморазвития студентов технических специальностей. На данном этапе производилась оценка изучаемых показателей, исследовались изменения в структурах конструктов; оформлялись материалы исследования, сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на научно-практических конференциях: Девятой Международной конференции «Потенциал личности, комплексная проблема» (Тамбов, 2010); Международном молодежном научном форуме «ЛОМОНОСОВ-2011» (Москва, 2011); IV Международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Задачи преобразования Таганрога» (Таганрог, 2013); Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна (Москва, 2009); X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); 7-ой Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь XXI века - будущее российской науки»» (Ростов-на-Дону, 2010).
Результаты диссертационного исследования использованы для совершенствования содержания учебных курсов «Психология и педагогика», «Педагогическая психология», «Психология профессионального саморазвития», читаемых на факультете информационной безопасности Южного федерального университета и в Таганрогском государственном педагогическом институте им. А.П. Чехова. Материалы диссертации использованы для организации развивающей психолого-педагогической работы в Таганрогском авиационном колледже им. В.М. Петлякова.
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим авторским объемом 5,6 усл. п.л., в том числе 6 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертаций.
Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего основные выводы, описание перспектив дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, состоящего из 210 источников, из них 10 - на иностранном языке, и 4-х приложений. Объем основного текста 157 страниц. Работа включает 17 таблиц и 16 рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе2008 год, кандидат психологических наук Самаль, Елена Викторовна
Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов2010 год, кандидат психологических наук Дзюба, Екатерина Александровна
Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов2012 год, доктор психологических наук Краснощеченко, Ирина Петровна
Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза2011 год, кандидат психологических наук Андреева, Анастасия Валерьевна
Становление субъектности студента университета2007 год, доктор педагогических наук Ольховая, Татьяна Александровна
Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Прима, Амина Константиновна
Результаты исследования позволили обосновать коррекционно-развиваю-щую программу и рекомендации по развитию представлений о жизненном пути, которые могут быть использованы психологами и преподавателями вузов при решении задач личностно-профессионального развития студентов, в процессе формирования общекультурных и социально-личностных компетенций, связанных с активизацией саморазвития.
Перспективой дальнейшего изучения проблемы может стать ее лонги-тюдное исследование с учетом взаимодействия личностных и средовых факторов в динамике саморазвития студентов, а также изучение характеристик студентов в русле решения задач личностно-профессионального развития и психолого-педагогического сопровождения становления специалиста технической сферы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В современных условиях подготовка специалиста в вузе предполагает его личностно-профессиональное становление, которое опирается на сформированные у студентов представления, смысложизненные ориентации, личностные качества. Осмысленные и целостные представления о жизненном пути, обусловливая активную жизненную позицию и внутреннюю мотивацию саморазвития, способствуют личностно-профессиональному становлению студентов технических специальностей.
2. Представления о жизненном пути, рассматриваемые с позиции трех компонентов (когнитивного, смыслового и эмоционального) во временном аспекте (прошлое, настоящее и будущее), имеют структурную организацию, взаимосвязаны с осмысленностью жизни, интернальностью, рефлексивностью. Представления о жизненном пути студентов технических специальностей отличаются недостаточной сформированностыо: фрагментарностью, недифферен-цированностью, низкой осмысленностью и содержательной рассогласованностью. Выявлен низкий уровень осознанности в вопросах оценки прошлого опыта, целеполагания и реализации целей, низкая степень связности в структуре представлений о жизненном пути.
3. Саморазвитие как вид внутренне детерминированной целенаправленной деятельности человека по преобразованию самого себя, предполагающий наличие активной жизненной позиции, осмысленных жизненных целей, стремления к образованию и расширению собственных возможностей имеет структурную организацию, в которой действия по саморазвитию и мотивационно-смысловые основы взаимосвязаны между собой. Основные показатели саморазвития положительно коррелируют со смысложизненными ориентациями: на цель (г=0,31-Ю,47, р<0,01), на процесс (г=0,31-Ю,57, р<0,01), на результат (г=0,31-Ю,55, р<0,01), а также с локусом контроля (г=0,31~Ю,63, р<0,01). Таким образом, внутренняя мотивация и активность в саморазвитии у студентов проявляются тогда, когда ими осознаются жизненные цели и принимается ответственность за свою жизнь.
4. Понимание студентами жизненного пути и собственных целей взаимосвязано с проявлением личностно-ориентированных и внутренне обусловленных намерений и мотивов саморазвития. Для студентов со сформированными представлениями о жизненном пути по сравнению с контрастной группой характерна более высокая значимость самопознания (ф*=3,875, р<0,01), внутренняя мотивация саморазвития (ф*=1,925, р<0,05), направленность на расширение своих жизненных перспектив и целей, устранение собственных недостатков (ф*=2,706, р<0,01), а также значимость вопросов, касающихся собственного будущего (ф*=1,969, р<0,01), предстоящей трудовой занятости (ф*=1,833, р<0,05), своего места в коллективе (ф*=2,485, р<0,01), контроля собственной деятельности (ф*=2,101, р<0,01). Студенты со сформированной системой саморазвития по сравнению со студентами, чье развитие протекает стихийно, в большей мере характеризуются согласованностью представлений о настоящем и будущем (ф*=3,262, р<0,01), убеждением в управляемости жизни и ее событий (ф*=2,429, р<0,01); сферы приложения их развивающей активности в большей мере соответствуют поставленным жизненным целям (ф*=1,679, р<0,05). Таким образом, осмысленные и целостные представления о жизненном пути являются фактором саморазвития, обусловливая активную жизненную позицию и внутреннюю мотивацию саморазвития.
5. Реализация специальной программы коррекционно-развивающей работы и результаты формирующего эксперимента доказали возможность активизации саморазвития студентов путем развития представлений о жизненном пути. Коррекционно-развивающая работа стимулировала интенсивное развитие таких элементов представлений о жизненном пути, как осознание значимых достижений (Тэмп=10, р<0,01), усмотрение себя как причины происходящих событий (Тэмп=24,5, р<0,01), детальность и гармоничность представлений (Тэмп=8, р<0,01; Тэмп=6, р<0,01), протяженность перспективы будущего (Тэмп=11, р<0,01), общая сформированность когнитивного компонента представлений (Тэмп^б, р<0,01). Из элементов саморазвития положительная динамика коснулась ценностно-смысловой составляющей саморазвития (Тэмп=5,5, р<0,01), особенностей реализации потребности в саморазвитии (Тэмп=24, р<0,01), уровня рефлексии саморазвития (Тэмп=28,5, р<0,01), уровня внутренней мотивации саморазвития (Тэмп=30, р<0,01). В силу доказанной взаимосвязи мотивацион-но-смыслового и деятельностного аспектов саморазвития можно говорить о том, что формирующаяся внутренняя мотивация будет активизировать деятельность студентов по саморазвитию.
6. Результат коррекционно-развивающей работы также отразился на структурных особенностях и взаимосвязях рассматриваемых конструктов: структуры представлений о жизненном пути и саморазвития стали более интегрированными, что свидетельствует о становлении целостных внутренних предпосылок субъекта саморазвития и личностно-профессиональном становлении студентов технических специальностей.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Прима, Амина Константиновна, 2013 год
1. Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения Текст. /И.В. Абакумова//Научная мысль Кавказа. 2002. № 13. С. 146-151.
2. Абакумова И.В. Смыслодидактика: учебник для магистров педагогики и психологии Текст. /И.В. Абакумова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. 386 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология Текст. /Г.С. Абрамова. М.: Изд-во «Академия», 1997. 672 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. /К.А. Абульханова-Славская / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Изд-во «Наука», 1989. 153 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Алетейя», 2001. 304 с.
6. Абульханова-Славская К.А. Идеальность или реальность субъекта Текст. /К.А. Абульханова-Славская / Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 31-45.
7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Мысль», 1991. 299 с.
8. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна (к 100-летиюсо дня рождения) Текст. /К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Изд-во «Наука», 1989. 248 с.
9. Агеев В.В. Теоретические основания психологии саморазвития Текст. /В.В. Агеев. Алматы: КазАТиСО, 2008. 310 с.
10. Айрапетова С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи Текст. /С.Н. Айрапетова / Социальные проблемы образования: сборник научных трудов. Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ун-та, 1991. С. 58-64.
11. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза Текст.: Автореф. дисс. .докт. психол. наук /Н.Х. Александрова. М., 2000. 31 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. /Б.Г. АнаньIев. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. Т. 1. 232 с.
13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания Текст. /Б.Г.
14. Ананьев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.
15. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. /Л.И. Анциферова//Психологический журнал. 1992. № 5. С. 12-25.
16. Ахмеров P.A. Жизненные программы личности: на пути к индивидуации Текст. /P.A. Ахмеров // Материалы сообщений 2 Всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии: М. Изд-во «Смысл», 2004. 222 с.
17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации Текст. /Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. №1. С.88-100.
18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. /Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 152-163.
19. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. /Г.С. Батищев // Вопр. философии. 1995. № 3. С. 103-129.
20. Бердяев H.A. Дух и реальность Текст. /H.A. Бердяев. Философия свободного духа. М.: Изд-во «Республика», 1994. 461с.
21. Бердяев H.A. Самопознание Текст. /H.A. Бердяев. М. Изд-во «Книга», 1991.336 с.I
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.