Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Ревякина, Ирина Викторовна

• Ревякина, Ирина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ревякина, Ирина Викторовна

Введение.

Глава 1 Психологическая природа общих способностей личности.

1.1 Основные теоретические подходы к проблеме развития общих способностей.

1.2 Психологические модели формирования и развития интеллектуальных и познавательных способностей.

1.3 Психологические подходы к исследованию творческих способностей. 1.4 Особенности развития общих способностей в дошкольном возрасте.

Глава 2 Общие способности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и психологические средства их развития.

2.1 Профессиональная позиция педагога как средство развития познавательных и творческих способностей ребенка.

2.2 Игровые средства развития познавательных и творческих способностей ребенка.

2.3 Психологическая среда детского дома как средство развития общих способностей ребенка.

Глава 3 Экспериментальное исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитываю-ф щихся в условиях детского дома.

3.1 Организация и методы экспериментального исследования.

3.2 Анализ экспериментальных данных по результатам . исследования психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

3.3 Социально-психологическая программа проектирования развивающего пространства в условиях детского до® ма и экспериментальное исследование эффективности ее внедрения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома»

Проблема общих способностей человека является неотъемлемым элементом целостной структуры научного знания. На современном этапе способности выступают в качестве объекта исследования в различных областях человековедения - генетике, физиологии, психологии, философии. Тем не менее, фундаментальная категория общих способностей остается одной из наиболее актуальных и дискуссионных.

Актуальность изучения проблемы общих способностей в психологии вызвана рядом теоретико-методологических и эмпирических противоречий.

Базовая теоретическая предпосылка к исследованию проблемы развития общих способностей заключается в полисемантичности объекта исследования. Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи длительное время активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и др. В результате психология способностей обогатилась большим количеством содержательных исследований, не раскрывающих самого понятия «способность» (М.А. Менчинская, 1950; Л.А. Венгер, 1981; Н.И. Непомнящая, 1983; В.А. Крутецкий, 1968; 3. Новак, 1983 и многие другие).

Другая методологическая проблема в исследовании способностей связана с тем, что в отечественной и зарубежной психологии существует целый ряд подходов, авторы которых разрабатывают различные аспекты данной темы и предлагают все новые определения способностей, наиболее полно отражающие авторские направления исследований (Б.М. Теплое, 1981; Э.А. Голубева, 1980; Я.А. Пономарев, 1989; В.Н.Дружинин, 1999; и т.д.). В связи с этим проблема методологического единства общей теории способностей возникает всякий раз при попытке сконструировать классификацию способностей и объяснить механизмы их развития.

Существенное значение в определении актуальности поставленной темы имеет прикладной характер проблемы общих способностей. Исследование и анализ данной психологической категории возможны лишь в процессе реализации общих способностей в том или ином виде человеческой деятельности. С другой стороны, высокие результаты и значимые достижения в любой сфере деятельности определяются уровнем развития общих и специальных способностей. Таким образом, наблюдается безусловная взаимосвязь категорий человеческой деятельности и человеческих способностей.

Общая концепция исследования базируется на положении о том, что включение ребенка в соответствующую его возрасту и правильно организованную деятельность, позволяет развивать структуру общих способностей и влиять на интеллектуальное и творческое становление каждого отдельного ребенка.

В связи с вышесказанным, проблема развития общих способностей приобретает особую актуальность в учреждениях, в чьи функции входит воспитание детей, оставшихся без попечения родителей.

Большинство современных исследователей, изучающих особенности работы подобных организаций, указывают на то, что значительная часть детских домов и интернатов в России функционируют в условиях, которые тормозят интеллектуальное и искажают личностное развитие воспитанников (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; JI. Захарова, 1991; Г.Е. Иванова, 1991; Т.И. Комисаренко, 1991; Е.А. Стребелева, 1998; Н.К. Радина, 2000 и многие другие). Таким образом, в отечественной психологии стоит задача введения новой практики работы детских домов, основанной на использовании положительного потенциала микросреды детского дома. В частности, целенаправленное применение различных психологических средств предоставляет возможность частичной компенсации и восстановления внутренних условий, необходимых для развития структуры общих способностей ребенка. Отсутствие развивающих воздействий приводит к формированию дисгармоничной устойчивой личностной модели воспитанника детского дома, которая описана многими исследователями, работающими в данной области, и подтверждается продолжительным опытом работы в учреждениях интернатского типа (Н.К. Радина, 2000; Е.А.Стребелева, 1998; Г.Е. Иванова, 1998; Д. Янхольц, 1998; А.Х. Пашина, 1993 и многие другие).

Руководствуясь основным положением генетико-средового подхода C.J1. Рубинштейна и Б.М.Теплова о необходимости учета как наследственных, так и социальных факторов в процессе формирования общих способностей , выдвинуто предположение о том, что формирование специальной развивающей среды, основанной на принципах дифференциального подхода к способностям ребенка, позволит создать наиболее благоприятные условия для развития структуры общих способностей детей, оставшихся без родительского попечения.

Противоречие, определяющее актуальность поставленной проблемы, связано с необходимостью формирования зрелой, адаптивной личности, в полной мере владеющей общими способностями для достижения различных целей и задач, и отсутствием возможности для ее развития в условиях детского дома.

Цель диссертационной работы:

Исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома; разработка и внедрение проекта развивающей среды с использованием указанных психологических средств.

Объект исследования:

Общие способности ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома.

Предмет исследования:

Психологические средства развития общих способностей ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома. Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Одной из основных причин, затрудняющих развитие общих способностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, являются непродуктивные стратегии взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2. Психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются: продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества и принятия, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода; целенаправленное использование дидактических игр и сказкоте-рапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития ребенка.

3. Проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения.

Для достижения целей исследования и проверки поставленных гипотез в работе сформулированы следующие задачи: 1) провести теоретический анализ основных подходов к понятию общих способностей; обосновать целесообразность использования системного подхода Б.Ф. Ломова применительно к определению содержания понятия общих способностей; проанализировать особенности структуры общих способностей в дошкольном возрасте и специфику их развития у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

2) провести теоретический анализ и экспериментальное исследование особенностей психологической среды детского дома, оказывающих влияние на развитие общих способностей воспитанников;

3) изучить психологические средства развития общих способностей у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

4) разработать проект внедрения развивающей среды в пространство детского дома - сформулировать методологию проекта, представить алгоритм проектирования и внедрения данной модели в практику работы детского дома;

5) разработать и внедрить комплексную программу развития общих способностей дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома, в рамках представленного проекта.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн, 1989; А.Н. Леонтьев, 1953), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (2003), функциональный подход к определению психики Б.Ф. Ломова (1999).

В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизацию; в число эмпирических методов вошли стандартизированное наблюдение, формирующий эксперимент, психологическое тестирование; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования проводилась с использованием следующих математических 2 критериев: угловое преобразование Фишера, критерия X , U-критерия

Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. Для обработки были использованы пакеты прикладных программ для ПЭВМ (Excel, SPSS).

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2002-2005 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002 -2003 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) организовано и проведено экспериментальное исследование по изучению психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана и апробирована психологическая программа, включающая методы психодиагностики и развития общих и творческих способностей дошкольников, а также общеметодологические вопросы, необходимые для педагогов, работающих в рамках данной программы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, проводился их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Экспериментальная база исследования: МОУ школа-интернат № 161 Дзержинского района Г. Новосибирска, МОУ детский дом №2 Кировского района Г. Новосибирска. Участниками исследования являлись воспитанники и педагоги интерната и детского дома. Общее количество участников эксперимента - 208 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоят в следующем:

1) обоснована необходимость создания единого методологического подхода к понятию общих способностей, в качестве которого рассмотрена функциональная теория психики Б.Ф. Ломова [62];

2) выявлено и экспериментально доказано влияние стилей воспитательных воздействий, применяемых родителями или лицами, их заменяющими, на уровень развития общих способностей ребенка;

3) выделен и исследован ряд психологических средств, с помощью которых можно оказывать развивающее воздействие на общие способности дошкольников;

4) описаны методологические основания проекта внедрения развивающей среды в пространство детского дома с использованием таких психологических средств, как создание условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского дома; развитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитания; использование игровых средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

Практическая значимость исследования:

1) изложены и проанализированы основные проблемы психологии общих способностей, решение которых позволяет разрабатывать более эффективные программы развития общих способностей;

2) разработан алгоритм проектирования и внедрения социально-психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, который позволяет использовать данный проект в других образовательных учреждениях, делая результаты исследования воспроизводимыми;

3) практические данные, полученные в результате проведённой работы, формируют более полное представление о структуре общих способностей ребенка и средствах их развития, в частности, экспериментально доказана гипотеза о влиянии воспитательных стратегий педагогов детских домов на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста;

4) разработан и проведен психологический тренинг развития профессиональной позиции педагогов, использование которой является одним из психологических средств развития общих способностей воспитанников детского дома;

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались последовательной реализацией выбранной методологии; всесторонним анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализа и проверки достоверности экспериментальных гипотез.

Апробация результатов исследования.

Полученные в результате исследования данные положены в основу психологической программы комплексного развития общих способностей детей, которая реализована на базе МОУ школа - интернат № 161 Дзержинского района г. Новосибирска. Представленный в диссертации алгоритм внедрения развивающей среды в пространство детского дома, а также психологические средства развития интеллектуальных и творческих способностей, представленные в исследовании, успешно используются в практике работы психологической службы МОУ детский дом №2 Кировского района. Результаты исследования включены в учебную программу курсов «Общая психология» и «Возрастная психология» Новосибирского Гуманитарного института. Материалы и результаты диссертационного исследования опубликованы в семи научных статьях и докладывались на межвузовских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (2003 - 2005 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1) основными компонентами целостной структуры общих способностей являются обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами;

2) ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Отсутствие соответствующих условий не позволяет развивать внутренний потенциал ребенка, что определяет трудности в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;

3) в качестве психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов могут выступать профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём диссертации составляет 196 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 16 рисунков и 7 приложений. Библиография включает 159 наименований литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Ревякина, Ирина Викторовна

Заключение

В результате анализа современной литературы по проблеме исследования установлено, что развитие ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, имеет специфический дисгармоничный характер. По результатам многочисленных исследований, сиротство как социальный и психологический феномен, вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития ребенка.

Одной из серьезных проблем учреждений, в чьи функции входит воспитание и обучение детей, оставшихся без попечения родителей, является погруженность ребенка в социальную и психологическую среду, препятствующую развитию его интеллектуального и творческого потенциала. К факторам, затрудняющим развитие общих способностей ребенка, отнесены следующие:

1) дефицит интимно-личностного общения ребенка со взрослым;

2) бедность и ограниченность чувственного опыта;

3) строгая регламентация времени, пространства и деятельности воспитанников;

4) неэффективный стиль воспитательных воздействий со стороны педагогов, опирающийся на чередование гиперопекающего и авторитарного стиля воспитания.

Таким образом, внутреннее пространство детских домов в своем большинстве слабо ориентировано на развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников. Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования «Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома». Исследование было направлено на изучение взаимосвязи стилей воспитательных воздействий и уровня развития структуры общих способностей ребенка, а также разработку и внедрение проекта развивающей среды детского дома.

На первом этапе психодиагностического исследования выдвинута гипотеза о том, что развитие общих способностей ребенка обусловлено рядом внешних факторов, в частности стилем воспитательных воздействий, которые использует родители или лица, их заменяющие, при общении с ребенком. Для подтверждения данного предположения проведено психологическое тестирование с участием воспитателей детских домов и родителей, самостоятельно воспитывающих собственных детей. По результатам диагностического эксперимента выявлены следующие закономерности:

1) в наибольшей степени благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и, особенно, гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие интеллектуальных способностей ребенка.

2) развитию творческих способностей также способствует демократический стиль воспитания, тогда как авторитарный и гиперопекающий стиль неблагоприятно воздействует на сферу творческих способностей. В большей степени неблагоприятные условия связаны с авторитарным стилем воспитания, который ограничивает свободу выражения каждого конкретного ребенка, предполагает строгую регламентацию времени, последовательности действий, ориентацию на мнение взрослого, которое должно приниматься как единственно верное и значимое для ребенка. Такие условия ограничивают или подавляют естественные поведенческие паттерны и отрицательно воздействуют, прежде всего, на мотивационный компонент творческой деятельности.

Психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, в связи с чем нуждается в целенаправленной коррекции.

Для создания более благоприятных условий, способствующих становлению структуры общих способностей детей, разработан проект развивающего пространства, который предполагает комплексное взаимодействие ребенка с психологической, воспитательной, образовательной и социальной средой детского дома. Методологическая часть проекта включает в себя описание основных задач и принципов построения модели развивающего пространства, общих характеристик и компонентов данной модели. В исследовании представлен алгоритм проектирования и внедрения психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана схема комплексных социально-психологических взаимодействий в процессе создания развивающего пространства.

В процессе проведения формирующего эксперимента теоретическая модель проектного поля развивающей среды была наполнена конкретным видимым содержанием. В качестве основных инструментов реализации данного проекта использован комплекс психологических средств, который включал в себя создание особых условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского дома; развитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитания; использование игровых психологических средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

В результате проведенного исследования подтверждены следующие гипотезы:

1) одной из причин, затрудняющих развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка в условиях детского дома, является использование непродуктивных стратегий взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2) психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются:

• продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества, принятия и демократичности, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода;

• целенаправленное использование дидактических игр и сказкотерапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития;

• специально организованное социально-психологическое развивающее пространство взаимодействия взрослого и ребенка в условиях детского дома.

3) проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения. Выводы по результатам исследования:

1. В современной психологической науке отсутствует единый методологический подход к понятию общих способностей. Опираясь на теоретический подход Б.Ф. Ломова, основанный на исследовании структуры функциональных свойств психики, в системе общих способностей мы предлагаем рассматривать обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами и речевым общением.

2. Изучение интеллектуальных способностей предполагает исследование наличного уровня и потенциала дальнейшего развития познавательной сферы каждого отдельного ребенка, а также обучаемости и успешности его учебной деятельности.

3. Основой творческих способностей личности являются процессы дивергентного мышления, ориентированного на поиск различных вариантов решения задачи. Креативность представляет собой индивидуальное сочетание продуктивного (творческого) и репродуктивного (интеллектуального) компонентов мыслительного процесса, который отличается такими качествами, как легкость, гибкость, быстрота и оригинальность. В исследовании креативности целесообразно обращать внимание на индивидуально-личностные особенности и мотивацию субъекта, которые могут способствовать или препятствовать творческому поведению человека.

4. Ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Эта установка обусловливает необходимость поиска и формирования внешнего пространства, в наименьшей степени ущемляющего интересы развития личности воспитанника, способствующего нормализации психического состояния ребенка и создающего условия для становления структуры его познавательных и творческих способностей.

5. В исследовании представлен анализ следующих психологических средств развития общих способностей детей: профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

6. В экспериментальном исследовании доказано, что наиболее благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие как интеллектуальных, так и творческих способностей ребенка.

7. В результате экспериментального исследования установлено, что наиболее часто воспитателями детского дома используются гиперопекающий и авторитарный стиль воспитания, которые во многих случаях образуют смешанную воспитательную стратегию. Таким образом, психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, и, в связи с этим, нуждается в целенаправленной коррекции.

8. В исследовании предложена методологическая матрица проекта социально-психологической среды, включающая в себя цели, задачи, принципы, основные характеристики и компоненты развивающей среды. Формирование развивающего пространства в условиях детского дома основано на взаимодействии образовательного, воспитательного пространства, психологической среды и механизмов социальной защиты различных категорий одаренных детей.

9. Анализ результатов психологического воздействия на сферу общих способностей воспитанников детского дома указывает на эффективность ее использования в целях развития таких компонентов интеллектуальных способностей, как сенсорные эталоны, наглядно-образное и логическое мышление. Совершенствование данной программы предполагает более целенаправленную работу с мнемическими способностями воспитанников. Исследование уровня развития творческих способностей показал, что в наибольшей степени предложенные методы оказали развивающее воздействие на оригинальность и гибкость как критерии творческого мышления.

В заключение исследования необходимо отметить, что главным результатом работы данной программы стало внесение большей целостности и гармоничности в процесс личностного и интеллектуального роста воспитанников, развитие их познавательной потребности, которая определяет становление любой способности ребенка, и является началом всякой одаренности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ревякина, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Агафонова И.Н., Колесенко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. Методика изучения интеллекта. Методич. реком. СПб.: Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1999.-37 с.

2. Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. — 2001. №3. — С. 27 - 40.

3. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН. - 1991. — С. 7 — 17.

4. Ананьев Б.Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1980. 428 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Знание, 1977.-346 с.

6. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 8 - 14.

7. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С. 144 - 153.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1990. - 23 с.

9. Байбородова JT.B., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н. Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Уч. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 196 с.

10. Бахтин М.М., Бубер М., Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. А.Б. Фенько. М.: Академия, 1999. - 374 с.

11. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: Уч. пособие Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 124 с.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983 - 173 с.

13. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Уч. пособие. М.: Академия, 2002. - 320 с.

14. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 119 - 125.

15. Болынунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учеб. пособ. Для студентов факультета дошкольной психологии и педагогики вузов и дошкольных работников. -Изд-во НГПУ, 2000. 372 с.

16. Браун Б. Гидерсен Э., Рунберг М. Сказки для души: Использование сказок в психотерапии. М.: Информ. Центр психологической культуры, 2000.-184 с.

17. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. - 184 с.

18. Варга А .Я Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

19. Венгер A.J1. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-27.

20. Вильчек В.М. Алгоритм истории. М.: Прометей, 1989. - 231 с.

21. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Уч. пособие. М.: АПО, 1996. - 102 с.

22. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. -1136 с.

23. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-270 с.

24. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

25. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. -М.: Педагогика, 1980. 173 с.

26. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

27. Григоренко Е.А., Кочубей Б.И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологию — 1989.-№2.-С. 15-20.

28. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1982. -№2.-С. 28-32.

29. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф Сервис, 1998. - 336 с.

30. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. 2002. - Т. 8. - Вып 1. -63 с.

31. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

32. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. - №2. - С. 94 - 105.

33. Дружинин В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 83 - 94.

34. Дубровский Д.И. Проблема «Психика и мозг» в свете категорий социального и биологического // Вопросы философии. 1982. - №5. — С 7178.

35. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: возрастной и генетический анализ // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 36 - 46.

36. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадри-кова.-М.: Наука, 1991.-С. 16-27.

37. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982. — 216 с.

38. Захарова JI. Дети в очереди за лаской. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.-221 с.

39. Захарюта Н.В. Современные проблемы развития мыслительной и мнемической деятельности личности детей-дошкольников. Армавир: Госунитарное предприятие «Армавирское полиграф предприятие», 2002.-118 с.

40. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия СПб.: Изд-во ДНК, 2001. - 152 с.

41. Зеленкова Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 17 - 27.

42. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.-310 с.

43. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний / Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - С. 56 - 83.

44. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 110-117.

45. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. - №2. - С. 37 - 48.

46. Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994. - 142 с.

47. Истомина З.М. Формирование у детей дошкольного возраста смыслового соотнесения как мнемического приема // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970.-С. 110-113.

48. Куприна М.В. Проблема креативной личности в психологии. Уч. пособие. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. - 68 с.

49. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003. №4. - С. 13-19.

50. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 7-19.

51. Леонтьев А.Н. Теплов Б.М. - дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 5-33.

52. Леонтьев А.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал 1997. - №6. - С. 13 - 28.

53. Лозовая В.И., Дорохина В.Г. Проблемное обучение и память // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти.- Харьков, 1970. С. 135 - 137.

54. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм / Пер. с англ. О. А. Кирпичноковой / М.: Прогресс, 1982. -254с.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

56. Лук А.Н. Проблемы научного творчества: Сборник аналитических обзоров. М.: Наука, 1983. - 169 с.

57. Маркин В.В. Взаимосвязь наследственного и социального в развитии способностей человека. Барнаул: БГПУ, 1997. - 36 с.

58. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея, М.: Наука, 1982. -214с.

59. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

60. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологию 1982. - №4. - С. 88 - 97.

61. Мухина B.C. Детская психология. М. Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.

62. Наврузов С. Человеческие способности. Душанбе: Ирфон, 1991. -304 с.

63. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 275 с.

64. Немов Р.С. Психология. Учеб. для высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. Кн. 2. Психология образования. -М.: Владос, 1995.

65. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. - 228 с.

66. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1968. - №4. - С. 69 -73.

67. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 42-51.

68. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1993.-№1.-С. 44-52.

69. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 19 -26.

70. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989.-С. 19-25.

71. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 311 с.

72. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. - С. 21-35.

73. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

74. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2003. -144 с.

75. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Наука, 1960. - 214 с.

76. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома. М.: ТОО Симе, 1995.-128 с.

77. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти. Харьков, 1970. - 264 с.

78. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1999.-481 с.

79. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: Состояние проблемы, перспективы: Сборник научныхстатей. Часть 1 / Под ред. Н.А. Заруба, Н.Э. Косаткиной. Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. - 150 с.

80. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. -№3.-С. 23-34.

81. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 180 с.

82. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

83. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

84. Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников / под ред. С.Н. Калашниковой, Н.В. Кирей. Белгород, 2003. - 112 с.

85. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Наука, 1989.-389 с.

86. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. СПб.: Питер, 2003. -282 с.

87. Самохвалова В.И. Об особенностях формирования приемов логического запоминания у некоторых учащихся младших классов // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970. - С. 204 - 206.

88. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.: Знание, 1986—1987.—Т.2.—344 с.

89. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. -№3.-С. 3-14.

90. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. -М.: Класс, 2000. — 160 с.

91. Солдатова E.JI. Развитие когнитивных способностей: Уч. пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. Ч 2. - 21 с.

92. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 22 - 35.

93. Социальные проблемы сиротства / под ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 1992. - 157 с.

94. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / под ред. Г.М. Иващенко, Е.Б. Бреева, В.Н. Бушуева. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

95. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

96. Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-200 с.

97. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54 - 61.

98. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208 с.

99. Творим, потому что любим / под ред. A.JI. Зимина, Г.Н. Тростанец-кой, Г.П. Лебедева. Пермь: Книжный мир, 2003. - 152 с.

100. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во московского университета, 1981. - С. 31 - 35.

101. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.

102. Трубникова Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания. Дис. канд. психол. наук. - М., 1972. - 23 с.

103. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000. - 254 с.

104. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. доктор, дис. - М.: МГУ, 1994. - 30 с.

105. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 278 с.

106. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 56 - 65.

107. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 360 с.

108. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 421 с.

109. Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5 летнего возраста // Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994.-С. 71-81.

110. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Уч. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

111. Холодная М.А. Основные направления изучения психологии способностей в Институте психологии РАН // Психологический журнал. -2000.-№3.-С. 13-23.

112. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. 392 с.

113. Хоровитц Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1988. - №1. - С. 27-34.

114. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во московского университета, 1981. - 304 с.

115. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности. М.: Госуд. НИИ семьи и брака, 1999.-192 с.

116. Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет. Автореф. канд. дис. - Л., 1988. - 20 с.

117. Черемошкина Л.В. Уровни развития мнемических способностей // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. - С. 101 — 111.

118. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 78 - 89.

119. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.- 122 с.

120. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - №3. - С. 38 - 46.

121. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-328 с.

122. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

123. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

124. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 247 с.

125. Янхольц Д. Особенности развития личности ребенка в условиях детского дома // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. - С. 54-59.

126. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

127. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. - London: Plenum Pr., 1985.

128. Fuller J.L., Thompson W.R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978.

129. Gardner H. Frames and mind. The theory of multiply Intellisencies. -N.Y.: Basic Sucks, 1983.

130. Guilford S.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gay Hill, 1967.

131. Guilford S.P. Hoepfner R. The analysis of intelligence. -N.Y., 1971.

132. Loehlin Y.C., Nichols R.C. Meredith, Environment and Personality: A study of 850Twins. Austin, 1976.

133. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. - №2. - P. 220 - 232.

134. Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interests // Homo. -1978.-V. 29.

135. Royce J.R. The conceptual framework for a multivariate theory of individuality // Multivariate Analysis in Psychological Theory . L., 1973.

136. Runco M., Bahlenda M. The birth order and divergent thinking // Journal of Genetic Psychology. 1987. - 148 (1). - P. 119 - 125.

137. Sternberg R.Y. Successful Intelligence. A. Plume Book, N.Y., 1997.

138. Sternberg R.Y., Davidson S.E., etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.

139. Taylor C.W. Cultirating multiply creative talents in students // Journal for Education of the Giften. 1985. - vol. 8. - P. 187-198.

140. Terman L.M. The measurement of Intelligence. Boston, 1937.

141. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric monographs. 1941. - № 2.

142. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning. 1965. - P. 663 - 679.

143. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cloffs. - N.Y.: Prentice-Holl, 1962.

144. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

145. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. - 1965. - №33. - P. 348 - 369.

146. Zajons R. The decline and rise of scholastic aptitude scores // American psychologist. 1986, august. - P. 50 - 62.