Психологическое обеспечение профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Логачёв Никита Вячеславович

• Логачёв Никита Вячеславович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Логачёв Никита Вячеславович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

1.1. Основные подходы к развитию системы подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной деятельности в России и за рубежом

1.2. Особенности профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре

1.3. Критерии и показатели профессиональной подготовленности специалистов по адаптивной физической культуре с ограниченными возможностями здоровья

1.4. Проблемы психологического обеспечения профессионализации лиц с ограниченными возможностями здоровья на этапе их профессиональной

подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей и факторов профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре на этапе их профессиональной подготовки в вузе

2.1. Дизайн и программно-методическое обеспечение исследования

2.2. Актуальный уровень профессиональной подготовленности лиц с ОВЗ по адаптивной физической культуре как показатель успешности их профессионализации в вузе

2.3. Личностные факторы, препятствующие успешной профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

2.4. Социально-психологические и организационные факторы, снижающие успешность профессионализации в вузе будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное обоснование модели психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

3.1. Модель психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

3.2. Технология психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

3.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии и программ реализации модели психологического обеспечения профессионализации

будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А Бланк экспертной оценки уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической

культуре

Приложение Б Анкета для выявления особенностей мотивации профессионального обучения лиц с ОВЗ и их трудностей обучения в вузе 248 Приложение В Анкета для преподавателей, реализующих инклюзивные

практики в вузах

Приложение Г Примерные программы специальных дисциплин, направленных на повышение уровня профессиональной подготовленности студентов к осуществлению профессиональной деятельности по АФК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое обеспечение профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре»

Введение

Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие актуализировалась проблема профессионализации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что связано с необходимостью разработки действенных мер по содействию их полноценной интеграции в жизнедеятельность общества.

Россия, после подписания Конвенции ООН о правах инвалидов в 2008 году, стала государством-участником, поддерживающим идею реформирования самой сути жизни лиц с ОВЗ, переориентацию с позиций создания условий для их приспособления к особенностям социума на позицию построения общества равных возможностей, то есть общества, где учитывались бы особые потребности лиц с ОВЗ и где реализовывались бы их права, в том числе право на доступное и качественное образование, освоение желаемой и возможной профессии и профессионально-личностное развитие, гарантирующее их способность конкурировать на рынке труда наравне со специалистами без ОВЗ и обусловливающее успешность их профессиональной карьеры и профессионального роста.

За последнее время наше государство предприняло ряд беспрецедентных мер по реализации гуманистических идей в практике функционирования системы среднего профессионального и высшего образования: определены льготы для лиц с ОВЗ при поступлении в вузы, разработаны адаптированные программы высшего образования, создана доступная для них социальная инфраструктура. Такие меры способствовали увеличению как количества студентов с ОВЗ (с 23251 человек в 2017 году до 33364 человек на начало 2023-2024 учебного года), обучающихся в российских вузах, так и росту самих вузов, реализующих инклюзивные практики.

Однако такие меры оказались малоэффективными в отношении достижения основной стратегической государственной цели - создания поистине равных возможностей для жизнедеятельности лиц с ОВЗ, для реализации ими своего личностного и творческого потенциала, нахождения своего призвания и своего места в жизни общества и в ее производственной сфере.

Решение такой задачи напрямую зависит от степени ее разработанности в отечественной науке, и в частности, в психологии профессионального развития и профессионализации, от наличия научно обоснованных сведений о закономерностях построения в образовательных организациях высшего образования эффективной системы психологического обеспечения профессионализации лиц с ОВЗ, обеспечивающей такой уровень их профессиональной подготовки, который позволял бы лицам с ОВЗ конкурировать на рынке труда наравне со специалистами без ОВЗ.

Наше исследование посвящено проблеме психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре (АФК). На наш взгляд, разработка концепции психологического обеспечения профессионализации лиц с ОВЗ на этапе их профессиональной подготовки в вуз, реализация которой позволит достичь основной стратегической цели государственной политики в области построения общества равных возможностей, должна осуществляться на основе анализа проблем профессионального обучения студентов с ОВЗ, осваивающих разные программы профессиональной подготовки, что позволит впоследствии систематизировать теоретический и эмпирический материал по особенностям и способам повышения качества их профессионального развития в вузах, реализующих инклюзивные практики.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью его проведения с целью создания в России эффективной системы профессиональной подготовки специалистов с ОВЗ.

Степень научной разработанности темы исследования.

Теоретический анализ показал, что работ, где рассматривались проблемы психологического обеспечения, психологического сопровождения и психологических условий профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по АФК на этапе их профессиональной подготовки в вузе, явно недостаточно. Лишь в отдельных научных статьях С.П. Евсеева, О.Э. Евсеевой, А.В. Сахно звучит мысль о необходимости совершенствования профессионального образования спортсменов-инвалидов, обосновывается актуальность этой проблемы, намечаются пути ее решения в условиях вузовского физкультурного образования. До настоящего времени системных исследований проблемы психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по АФК еще не предпринималось.

Вместе с тем, в современной отечественной науке постепенно накапливается опыт профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ (Б.Б. Айсмонтас, С.В. Алехина, А.И. Ахметзянова, Ю.В. Богинская, Т.И. Бонкало, Л.Р. Вотякова, В.М. Гребенникова, О.П. Демиденко, П.Р. Егоров, С.И. Заир-Бек, В.З. Кантор, С.Т. Кохан, С.Н. Каштанова,

B.А. Кудрявцев, Е.А. Мартынова, Н.И. Никитина, С.В. Панюкова,

C.Н. Сорокоумова, Е.М. Старобина, А.А. Федоров и др.). Большинство исследователей едины в своем мнении о необходимости создания специальных условий для индивидуального обучения лиц с ОВЗ, создании для них особой реабилитационной среды, реабилитационно-развивающего образовательного пространства. Существующие на сегодняшний день в основном педагогические разработки инклюзивных практик, по своей сути, не являются инклюзивными - они основаны на фактически ставших уже стереотипными представлениях о месте и второстепенной роли в жизни общества лиц с ОВЗ, об их ненужности, недееспособности и ограниченных возможностях. В основе разрабатываемых психологических условий профессиональной подготовки лиц с ОВЗ лежит все та же идея их

объединения в определенные группы, то есть, по сути, их сегрегации и дискриминации. Об этом указывают ряд современных исследователей (Т.И. Бонкало, K.Bollard, J. Bailey, B. Banton и др.). Кроме того, нет исследований проблемы конкурентоспособности специалистов с ОВЗ, их возможностей конкурировать на современном рынке труда наравне со специалистами без ОВЗ.

Недостаточными являются и знания о психологических закономерностях и принципах, формах, средствах и методах психологического сопровождения как особого вида профессиональной психологической практики.

Вместе с тем, большое внимание уделяется вопросам формирования конкурентоспособности: выявлены сущностные характеристики конкурентоспособности, ее структура, способы оценки и измерения (А. Вайсман, Ф. Вудкок, В.М. Гребенникова, В.А. Дятлов,

Т.Ю. Мельниченко, А. Мескон, Е.Б. Попова, В.В. Травин и др.). В зарубежной и отечественной литературе большое внимание уделяется вопросам формирования у будущих специалистов таких качеств личности, которые обеспечивают их конкурентоспособность: гибкости как способности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям труда (В.М. Зуев, С.В. Кульневич и др.), целеустремленности, настойчивости и других волевых качеств (Е.Л. Доценко, А.А. Кроник, Л.Н. Собчик и др.), трудовой мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова и др.), рефлексивных способностей (Т.М. Давыденко, В.А. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, Е.В. Якимова и др.), потребности в самореализации и самоактуализации (В.И. Андреев, А.Ю. Ефремов, А. Маслоу, К. Роджерс, М.И. Рожков и др.), ассертивности и жизненной успешности (Р. Алберти, В.Ф. Биркенбиль и др.). Следует, однако, отметить, что феномен конкурентоспособности является одним из дискуссионных в психологической науке: отмечаются как конструктивные стороны данного качества, так и деструктивные его проявления. Помимо этого, нет единого представления о психологическом содержании данного

конструкта, его структуре, компонентах, системообразующих факторах. Что касается проблемы конкурентоспособности лиц с ОВЗ, то таких исследований, как и исследований особенностей их конкурентного поведения, до настоящего времени не проводилось.

Для нашего исследования важными также являются работы, посвященные проблеме совершенствования системы профессионализации на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов по АФК (О.Э. Аксенова, В.Ф. Балашова, Ю.А. Бахарев, И.Ю. Белова, В.В. Горелик, А.Г. Грецов, Е.В. Долгова, С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева, Н.Л. Литош,

A.С. Махов, Н.О. Рубцова, А.В. Сахно, Н.Ф. Скорик, Н.А. Строгова, Н.И. Федорова, А.Г. Хомутов, Н.Н. Чесноков, Л.В. Шапкова и др.). Ю.А. Бахаревым сконструирована и апробирована модель профессиональной подготовки, основная идея которой заключается в интеграции социально-педагогических, медико-биологических и физкультурно-спортивных знаний;

B.Ф. Балашова на основе компетентностного подхода разрабатывает систему формирования у будущих специалистов по АФК профессиональных компетенций; Н.А. Строгова - профессионально важных качеств их личности; А.П. Никерин акцентирует свое внимание на проблеме развития двигательных умений у студентов, обучающихся по программам подготовки по АФК; М.В. Томилова посвящает свои работы вопросам содержания и методов повышения квалификации специалистов по АФК. Однако нет психологических исследований, направленных на рассмотрение психологической составляющей процесса профессионализации и профессионально-личностного развития будущих специалистов с ОВЗ по АФК на этапе их обучения в вузе.

Анализ актуальности темы исследования и степени ее разработанности в современной психологической науке позволил сформулировать ряд противоречий, объективно действующих на теоретическом, практическом и социальном уровнях, - противоречий между:

- сложившимися традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов по АФК и недостаточной их эффективностью в ситуации профессионального образования и профессионализации в вузе лиц с ОВЗ;

- декларируемыми положениями инклюзивного подхода к организации процесса профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и недостаточной разработанностью способов реализации такого подхода в современных условиях функционирования системы высшего образования;

- необходимостью подготовки квалифицированных специалистов с ОВЗ по АФК и отсутствием научно обоснованных сведений о сущности и психологическом содержании такой подготовки, о ее формах, методах и технологиях в условиях инклюзивной образовательной практики;

- потребностью общества в реализации прав инвалидов на качественное высшее образование, профессиональное самоопределение и трудовую деятельность и существующими стереотипными предубеждениями относительно их ограниченных возможностей реально и продуктивно конкурировать на современном рынке труда.

Обозначенные противоречия составляют суть целостной научной проблемы, которая заключается в разработке эффективной системы психологического сопровождения инклюзивного высшего образования, обеспечивающей возможность лицам с ОВЗ конкурировать на рынке труда наравне со специалистами, не имеющими ОВЗ. Научная проблема включает в себя ряд конкретных научных задач, одной из которых является задача выявления особенностей и уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов с ОВЗ по АФК, и разработка на этой основе модели эффективного психологического обеспечения их профессионализации в вузе.

Объект исследования - процесс профессионализации в вузе будущих специалистов по адаптивной физической культуре, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Предмет исследования - психологическое обеспечение профессионализации в вузе лиц с ограниченными возможностями здоровья как будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Цель исследования - разработка, эмпирическое и экспериментальное обоснование модели, определяющей цели, содержание, направления и технологии психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов по адаптивной физической культуре, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Общая гипотеза исследования. Психологическое обеспечение, включающее психологическое просвещение работников высшего образования, их психологическое консультирование и психологическое сопровождение профессиональной подготовки студентов инклюзивного вуза, способствует повышению успешности и результативности процесса профессионализации лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК.

Частные гипотезы.

Предполагалось, что:

1) результатом успешной профессионализации будущих специалистов по АФК, имеющих ОВЗ, на этапе профессионального обучения в вузе может составлять достаточный и необходимый для выполнения трудовых функций тренера-преподавателя и инструктора-методиста по АФК уровень их теоретической, практической и личностной подготовленности;

2) будущие специалисты с ОВЗ могут характеризоваться низким и недостаточным уровнями их профессиональной подготовленности как будущих специалистов по АФК, агрессивным конкурентным поведением в сочетании с отсутствием трудовой мотивации, что может снижать их возможность конкурировать на современном рынке труда со специалистами, не имеющими ОВЗ;

3) успешность профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре может быть обусловлена личностными, социально-психологическими и организационными факторами;

- к личностным факторам, препятствующим успешной профессионализации специалистов с ОВЗ по АФК, могут относиться: низкий уровень волевой регуляции и рефлексивных способностей, неадекватно заниженная или, напротив, компенсаторно завышенная самооценка, отсутствие стремления к профессиональному развитию;

- социально-психологические факторы могут включать в себя патерналистское или пренебрежительное отношение к ним однокурсников, низкий социометрический статус, эмоциональную невключенность в студенческую учебную группу;

- к организационным факторам может быть отнесен низкий уровень готовности научно-педагогических работников вуза к реализации инклюзивных практик;

4) блокирование личностных, социально-психологических и организационных факторов может происходить за счет реализации специально разработанной модели психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре, которая раскрывает системные характеристики целостного практико-ориентированного процесса;

5) психологическое обеспечение теоретической, практической и личностной подготовки будущих специалистов с ОВЗ будет эффективным, если разработаны и реализованы методические рекомендации, учитывающие специфические закономерности развития лиц с ОВЗ.

Верификация гипотез и достижение цели исследования осуществлялись в процессе решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать современные научные достижения в области профессионального образования лиц с ОВЗ, профессиональной подготовки будущих специалистов по АФК, их профессионализации на этапе профессиональной подготовки и на основе результатов теоретического анализа определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовленности лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК.

2. Эмпирически исследовать особенности существующей системы профессиональной подготовки и уровень профессиональной подготовленности студентов-выпускников с ОВЗ как будущих специалистов по АФК.

3. Выявить психологические барьеры и факторы (личностные, социально-психологические и организационные) профессиональной подготовленности лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК.

4. Разработать модель психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по АФК и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать и экспериментально апробировать технологию и программы реализации модели психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов по АФК, имеющих ОВЗ, на этапе их профессиональной подготовки в вузе.

Методологическая основа исследования включает в себя:

- методологию научного познания (А.Н. Аверьянов, В.И. Андреев, В.А. Канке, А.М. Коршунов, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин);

- центральные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ф. Ломов, Э.Л. Юдин) подхода, с позиций которых возможно раскрыть системные характеристики психологического обеспечения как системного процесса;

- личностно-деятельностный подход, как единство личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская), в соответствии с которым профессионализация студентов с ОВЗ представлена как процесс развития их личности в ходе профессионально-учебной деятельности;

- инклюзивный подход (С.В. Алехина, Т.И. Бонкало, И.В. Вачков, Е.Ю. Пряжникова, С.Н. Сорокоумова и др.), согласно которому профессионализация будущих специалистов с ОВЗ по АФК на этапе их

профессиональной подготовки исследуется как динамический процесс, обладающий многоаспектностью и полифункциональностью, характеризующийся вариативностью способов своего построения, что обеспечивает его успешную адаптацию к реальным условиям групповых взаимоотношений и межличностного взаимодействия.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам:

- профессионального образования лиц с ОВЗ (Б.Б. Айсмонтас, С.В. Алехина, А.И. Ахметзянова, Ю.В. Богинская, Л.Р. Вотякова, О.П. Демиденко, П.Р. Егоров, С.И. Заир-Бек, В.З. Кантор, С.Т. Кохан, С.Н. Каштанова, В.А. Кудрявцев, Е.А. Мартынова, С.В. Панюкова, С.Н. Сорокоумова, Е.М. Старобина, А.А. Федоров и др.);

- построения инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях (С.В. Алехина, Т.И. Бонкало, В.М. Гребенникова, Е.В. Лобанова, Н.И. Никитина и др.);

- профессиональной подготовки будущих специалистов по АФК (О.Э. Аксенова, В.Ф. Балашова, Ю.А. Бахарев, И.Ю. Белова, В.В. Горелик, А.Г. Грецов, Е.В. Долгова, С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева, Н.Л. Литош,

A.С. Махов, Н.О. Рубцова, А.В. Сахно, Н.Ф. Скорик, Н.А. Строгова, Н.И. Федорова, А.Г. Хомутов, Н.Н. Чесноков, Л.В. Шапкова и др.);

- формирования у студентов вузов конкурентоспособности как интегративного качества их личности (А. Вайсман, Ф. Вудкок,

B.М. Гребенникова, В.А. Дятлов, Т.Ю. Мельниченко, А. Мескон, Е.Б. Попова, В.В. Травин и др.);

- оценки результатов профессионализации на этапе профессиональной подготовки в вузе (В.С. Аванесов, Е.В. Герасименко, А.И. Донской, Н.И. Никитина, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина, З.Я. Якупов и др.);

- развития личности в учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- реализации индивидуально-дифференцированного (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Д.В. Вилькеев, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, М.М. Левина, Д.Б. Эльконин и др.) и интегративного (В.С. Безрукова, Е.В. Земцова, И.А. Зимняя, З.Ш. Каримов, Н.П. Коваленко, А.А. Орлов, В.Ф. Тенищева и др.) подходов к профессиональной подготовке.

Методы исследования включали в себя методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и моделирования, а также методы сбора эмпирических данных и научной информации, среди которых были использованы методы полуструктурированного наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, тестирования с помощью следующих психодиагностических методик: Шкала самоэффективности Ш. Ральфа; Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева; Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина, А.Ж. Салиховой; Методика «Контроль за действием» О. Куля, адаптированная С.А. Шапкиным; Многоуровневый личностный опросник А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина; Шкалы гиперконкурентоспособности и избегания конкуренции, адаптированные на русский язык О.А. Клюевой. Использовались также метод социометрии, методики диагностики особенностей отношений в инклюзивных учебных группах: методика Т.Д. Дубовицкой и А.В. Крылова «Адаптированность в вузе», методика Т. Лири. Статистические методы исследования включали в себя полный пакет описательной статистики, а также расчет и - критерия Манна Уитни, 1-критерия Стьюдента (нормальность распределения исследовательских выборок проверялась методом Колмогорова-Смирнова), Т-критерия Вилкоксона, %2-критерия, коэффициента корреляции по Спирмену.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2010 по 2024 гг. в несколько этапов:

На первом (аналитико-поисковом) этапе (2010 - 2011 гг.) были проанализированы научные достижения в области профессионализации на

этапе профессиональной подготовки, профессионального образования лиц с ОВЗ, профессиональной подготовки будущих специалистов по АФК, и на основе результатов теоретического анализа определены критерии и показатели уровня подготовленности будущих специалистов с ОВЗ по АФК. Результаты теоретического анализа позволили уточнить тему исследования, определить ее актуальность и степень научной разработанности, сформулировать гипотезу и наметить пути ее верификации. На этом же этапе был разработан дизайн исследования, подобран диагностический инструментарий, адекватный его целям.

Второй (диагностико-ориентировочный) этап (2011 - 2016 гг.) состоял в эмпирическом исследовании психологических особенностей и уровня профессиональной подготовленности студентов-выпускников с ОВЗ как будущих специалистов по АФК. На этом же этапе были выявлены психологические барьеры, личностные, социально-психологические и организационные факторы, препятствующие успешной профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по АФК на этапе их обучения в вузе.

На третьем (опытно-экспериментальном) этапе (2016 - 2020 гг.) были реализованы экспериментальная модель, целевые программы, ориентированные на создание выявленных психологических условий и блокирование/стимулирование психологических факторов

профессионализации лиц с ОВЗ на этапе их профессиональной подготовки в вузе, проведены первичные и последующие замеры, позволяющие объективно судить о степени их эффективности. На этом же этапе результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр, устранялись замечания и оформлялась диссертационная работа.

Четвертый этап, охватывающий период с 2021 по 2024 годы, посвящен теоретическому обобщению эмпирических и экспериментальных данных, уточняющим исследованиям, подведению итогов диссертационной работы и написанию диссертации, имеющей теоретическую и практическую

значимость в решении проблемы профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе 12 вузов России, реализующих основные образовательные программы по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». На разных этапах исследования были сформированы разные выборки. Всего в исследовании приняли участие 288 обучающихся и выпускников вузов, из которых 130 человек с особыми потребностями разных нозологических групп.

Научная новизна исследования состоит в разработке и экспериментальной апробации целостной модели психологического обеспечения профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по адаптивной физической культуре, отражающей психологические условия развития их способности конкурировать на рынке труда наравне со специалистами, не имеющими ОВЗ. При этом:

выявлена сущность психологического обеспечения

профессионализации будущих специалистов с ОВЗ на этапе их профессиональной подготовки в вузе, которое представлено как динамический процесс, включающий реализацию системы мер, направленных на повышение уровня их профессиональной подготовленности;

раскрыто психологическое содержание успешности

профессионализации будущих специалистов с ОВЗ по АФК, представленное как единство и взаимосвязь достаточного уровня их теоретической, практической и личностной подготовленности к осуществлению трудовых функций инструктора-методиста и тренера-преподавателя по АФК;

разработаны критерии и показатели уровня профессиональной подготовленности лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК;

эмпирически исследованы особенности профессиональной подготовки лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК, которые заключаются в сочетании разных уровней теоретической, практической и личностной подготовленности к осуществлению будущих трудовых функций, что обусловливает формирование либо дефицитарного, адаптивного и функционального типов подготовленности, но никак не конкурентоспособного или компетентностного;

выявлены личностные (особенности личности студентов с ОВЗ, обусловленные депривированной ситуацией их развития), социально-психологические (особенности межличностных отношений в инклюзивной учебной группе) и организационные (особенности реализации педагогическими работниками вуза практик инклюзивного образования) факторы, блокирующие процесс профессионализации студентов с ОВЗ и снижающие его эффективность;

доказано, что повышение качества теоретической подготовки лиц с ОВЗ как будущих специалистов по АФК достигается за счет использования в учебном процессе психологических приемов, разработанных с учетом особенностей психического развития лиц разных нозологических групп;

установлено, что формирование профессионально важных и конкурентообеспечивающих качеств личности у студентов с ОВЗ возможно при условии реализации резервов и потенциальных возможностей инклюзивных студенческих групп, обладающих способностью к актуализации механизмов взаимообмена, взаимовлияния и взаимообогащения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Логачёв Никита Вячеславович, 2025 год

Список использованной литературы

1. Аболина, Н.С. Проблемы профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов [Текст] / Н. С. Аболина, О.Б. Акимова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2020. - № 4(73). - С. 33 - 36.

2. Абдуллаева, М.М. Возможности психосемантического подхода для анализа профессиональной активности современных специалистов [Текст] / М.М. Абдуллаева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2021. - № 2. - С. 101 - 122.

3. Абдурасулов, Д.А. Особенности профессионального развития студентов с ограниченными возможностями здоровья инклюзивного образования [Текст] / Д.А. Абдурасулов, П.П. Воронина // Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и образования». - Нефтекамск, 2021. - С. 121 - 126.

4. Айсмонтас Б.Б. Инклюзивная образовательная среда вуза как ресурс для развития жизнестойкости и самоактивации студентов с инвалидностью [Текст] / Б.Б. Айсмонтас, М.А. Одинцова // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 2. - C. 29-41. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2018230204.

5. Аксенова, Е.И. Зарубежные практики инклюзивного образования: экспертный обзор [Текст] / Л.И. Аксенова, Н.Н. Камынина / под ред. Т.И. Бонкало. - Москва, 2023. - 84 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореферат дисс....д-ра пед. наук. - Тюмень, 2006.

7. Александрова, Е.В. Адаптивная физическая культура и спорт как фактор профессионально-ориентированной социализации студентов-инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы: автореф.дисс.. ..канд.соц.наук. - Москва, 2014

8. Алехина, С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина, И.В. Вачко // Сибирский педагогический журнал. -2014. - № 5. - С. 97-103.

9. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. -2011. - № 1. - С. 83 - 92.

10. Арефьев, А.А. Комплексное сопровождение инклюзивного образования как фактор повышения конкурентоспособности инвалидов [Текст] / А.А. Арефьев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 2-4. - С. 40 - 42.

11. Аржаных, Е.В. Трудоустройство выпускников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.В. Аржаных, О.А. Гуркина, А.М. Терехова // Высшее образование в России. - 2014. - № 10. - С. 35 - 42.

12. Аржаных, Е.В. Высшее профессиональное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: статистический анализ [Текст] / Е.В. Аржаных // Психологическая наука и образование. -2017. - Т. 22. - № 1. - С.150-160. 001: https://doi.org/10.17759/pse.2017220117.

13. Арустамов, Т. Скамья вместо кресла: Физкультурное образование для людей с ограниченными физическими возможностями становится все доступнее [Текст] / Т. Арустамов // Московский спорт без границ. - 2009. -№ 3. - С. 38 - 39.

14. Асанова, З.Р. Образовательный путь в профессиональном становлении: от мечты к достижению цели [Текст] / З.Р. Асанова // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2022. - Т. 41. - № 1. - С. 49 - 59.

15. Ахметзянова, А.И. Организация инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете [Текст] / А.И. Ахметзянова // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 208 - 212.

16. Ахметова, А.Т. Конкурентоспособная личность как объект образовательного исследования / А.Т. Ахметова [Текст] // Гуманитарный научный вестник. - 2019. - №1. - С. 12 - 16.

17. Ачкасов, В.В. Подготовка специалистов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» в условиях интеграции России в Болонский процесс / В.В. Ачкасов, С.Б. Нарзулаев // «Современные аспекты адаптивной физической культуры»// Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2007. - С. 39 - 41.

18. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / В.Ф. Балашова. - Москва: Физическая культура, 2008. - 245 с.

19. Балашова, В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: дис.д-ра пед.наук. - Москва, 2009

20. Балашова, В.Ф. Оценка профессиональной готовности специалиста по АФК [Текст] / В.Ф. Балашова // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 7. - С. 37 - 39.

21. Балашова, В.Ф. Требования Госстандарта к результатам освоения основной образовательной программы «Адаптивная физическая культура» в компетентностном формате [Текст] / В.Ф. Балашова, Н.Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 3. - С. 60 - 64.

22. Барабанщикова, В.В. Современные тенденции в развитии психологических исследований труда и трудящегося в динамичной профессиональной и организационной среде / В.В. Барабанщикова, А.С.

Кузнецова // Национальный психологический журнал. - 2022. - № 4 (48). - С. 3 - 8. 10.П621/пр].2022.0401

23. Барабаш, О.А. Педагогическая диагностика профессиональных и личностных качеств учителей физической культуры, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях для детей и подростков с умственной отсталостью [Текст] / О.А. Барабаш // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 9. - С. 53 - 54.

24. Бахарев, Ю.А. Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования: автореф.дисс....канд.пед.наук. - Нижний Новгород, 2011.

25. Бахарев, Ю.А. Модель личности специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / Ю.А. Бахарев // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 4 (3). - С. 51 - 55

26. Бегидва, С.Н. Акмеолоический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов [Электронный ресурс] / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова. - Режим доступа: http: // www.vestaik.adygnet.ru/ffles/2008.3/686/begidova2008 3.pdf.

27. Беленкова, Л.Ю. Социально-адаптивные способности как условие успешности профессионального становления студентов инклюзивного вуза [Текст] /Л.Ю.Беленкова, Е.А. Кругова // Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции «Перспективные научные исследования» (Кишинев, 12 февраля 2020 года). - Кишинев, 2020. - С. 121 -127. URL: http://science-peace.ru/files/PNI 2020.pdf#page=121.

28. Белова, И.Ю. Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования: автореф.дис....канд.пед.наук. - Чита, 2008

29. Бесан, А.Э. Изучение социально-психологической адаптации студентов в процессе инклюзивного вузовского обучения [Текст] /

А.Э. Бесан, М.Д. Коновалова // Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход. - Москва, 2016. - С. 618 - 625.

30. Богинская, Ю.В. Службы сопровождения студентов с инвалидностью в высших учебных заведениях за рубежом [Текст] / Ю.В. Богинская // Инновационная наука. - 2016. - № 7 - 8. - С. 114 - 117.

31. Бодалев, А.А. Как становятся великими и выдающимися? [Текст] /

A.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - Москва: Институт психотерапии, 2003. -254 с.

32. Бондаренко, Е.Н. Социально-педагогическая диагностика как основа сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/62485.

33. Бонкало, Т.И. Сегрегация или инклюзия: опыт экспериментального исследования условий психологического сопровождения профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья / Т.И. Бонкало, С.В. Шмелева, В.П. Карташев, Х.А. Сабанчиева // Психологическая наука и образование. - 2024. Т. 29. - № 1. - С. 99 - 112. DOI: 10.17759/pse.2024290108.

34. Бонкало Т.И. Субъективность студентов с ОВЗ как условие активизации их профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Т.И. Бонкало, Г.Н. Юдина, Е.Д. Бакулина, Е.В. Мамышев // Научные исследования и разработки. социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2022. -Т. 11. - № 2. - С. 46 - 51. DOI: 10.12737/2306-1731-2022-11-2-46-51.

35. Бонкало, Т.И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в период пандемии COVID-19: монография / Т.И. Бонкало,

B.М. Гребенникова, С.В. Шмелева, Н.В. Логачев. - Краснодар, 2021. - 178 с.

36. Бурлакина, О.В. Проблемы формирования образа профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической

культуре в сфере туристкой рекреации [Текст] / О. В. Бурлакина // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №12. - С. 21 - 25.

37. Вайнер, Э.Н. Краткий энциклопедический словарь. Адаптивная физическая культура [Текст] / Э.Н. Вайнер, С.А. Кастюнин. - Москва: Флинта, 2012. - 144 c.

38. Валиуллина, О.В. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе средствами адаптивной физической культуры: автореф.дисс. .канд.пед.наук. - Уфа, 2006

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1996. - 143 с.

40. Виноградов, А.С. Конкурентоспособность в современных социально-психологических условиях [Текст] / А.С. Виноградов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. -2024. - Т. 13. - № 2А. - С. 202 - 210.

41. Власюк, И.В. Психолого-педагогические аспекты конкурентоспособности студентов колледжа [Текст] / И.В. Власюк, А.Ф. Казакова, О.В. Голубь, Н. Николаева. - Волгоград: Сфера, 2022. - 158 с.

42. Воеводина, Е.В. Риски профессионального самоопределения студентов с инвалидностью в сфере высшего образования [Текст] / Е.В. Воеводина // Профессиональное образование и рынок труда. - 2018. - № 4. -С. 18 - 20.

43. Волондина, В. С. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры посредством активных методов обучения. Автореферат дис... канд. пед. наук. - Красноярск, 2007. - 26 с.

44. Волосовец, Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специализированных (коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов [Текст] / Т.В. Волосовец // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. - 2002. - № 4. - С. 3-10.

45. Вотякова, Л.Р. Использование адаптивных технологий в процессе обучения студентов с инвалидностью в образовательных организациях высшего образования [Текст] / Л.Р. Вотякова // Инновационная наука. - 2018.

- № 2. - С. 81 - 83.

46. Выготский, Л.С. Проблемы психического развития ребенка // Хрестоматия по психологии. Под ред. проф. А.В. Петровского. - Москва, Просвещение, 1977. - С.409-415.

47. Гафуров, Н.О. Инновационные подходы в адаптивной физической культуре для лиц с ограниченными возможностями здоровья: стратегии, методы и практическое применение [Текст] / Н.О. Гафуров, Г.Н. Мацепура // Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13.- № 12А. - С. 380 - 389. DOI: 10.34670/AR.2024.82.66.075.

48. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: автореферат дисс.. ..канд.пед.наук. - Иркутск, 2004.

49. Глузман, А.В. Непрерывное инклюзивное образование людей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А.В. Глузман, Ю.В. Богинская // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. - С. 30 - 33.

50. Глушко, А.Н. Психологические механизмы, закономерности и средства профессионализации студентов в период обучения в вузе / А.Н. Глушко, И.В. Семчук [Текст] // Мировые цивилизации. - 2024. - Т. 9. - № 2.

- С. 56 - 62.

51. Горелик, В.В. История адаптивной физической культуры: учебно-методическое пособие [Текст] / В.В. Горелик, В.А. Рева. - Тольятти: ТГУ, 2012. - 111 с.

52. Грабчук, К.М. Реализация принципов преемственности и непрерывности в инклюзивном образовании Краснодарского края [Текст] / К.М. Грабчук // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - № 4. - С. 17 - 23.

53. Грецов, А.Г. Тренинговые технологии при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / А. Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. - 2008. - №3. - С. 26 - 27.

54. Гудкова, Т.В. Современные пути интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в социальную жизнь // Science for Education Today. - 2016. - № 1(29). - С. 68-75 DOI: 10.15293/2226-3365.1601.06.

55. Гуркина, О.А. Зарубежный опыт социальной и образовательной инклюзии людей с ОВЗ на примере исследования высшего образования [Текст] / О.А. Гуркина, Е.М. Новикова // Современная зарубежная психология. - 2014. - №1. - С.6 - 13.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований [Текст] / В.В. Давыдов. -Москва: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Демиденко, О.П. Система профессионального образования лиц с ограниченными возможностями [Текст] / О.П. Демиденко // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 4. - С. 13 - 15.

58. Демин, В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты [Текст] / В.М. Демин. - Москва: НТЦ Техинформпресс, 1997. - 48 с.

59. Денисова, О.А. Сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного высшего образования [Текст] / О.А. Денисова, О.Л. Леханова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. DOI 10.24411/1813-145X-2018-10246.

60. Дмитриева, С.И. Основные аспекты конкурентоспособности инженера [Текст] / С.И. Дмитриева, Ю.И. Жемерикина, О.Г. Савка // Человеческий капитал. - 2021. - № 1(145). - С. 34 - 43. DOI: 10.25629/HC.2021.01.03.

61. Долгова, Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере

специализации гребного спорта): автореф.дисс....канд.пед.наук. - Москва, 2001.

62. Дунаева, Н.И. Проблема конкурентоспособности личности студента в условиях образовательной среды вуза в отечественных и зарубежных исследованиях [Текст] / Н.И. Дунаева, О.В. Суворова // Вестник Мининского университета. - 2020. - Т. 8. - №1. - С.8 - 14.

63. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы психологической готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск, 1976. - 25 с.

64. Евсеев, С.П. Адаптивный спорт [Текст] / С.П. Евсеев, Ю.А. Бриский, А.В. Передерий. - Москва: Советский спорт, 2010 - 316 с.

65. Евсеев, С.П. Мировое Паралимпийское движение и социальные процессы [Текст] / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. - 2006. -№ 4. - С. 3 - 6.

66. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: примерная программа дисциплины для специальности 022500 Физическая культура дли лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова; Учебно-методическое объединение по образованию в области физической культуры и спорта. - Москва: РИО РГУФК, 2003. - 46 с.

67. Евсеева, О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных организациях (специальные медицинские группы): учебное пособие / О.Э. Евсеева; Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - Санкт-Петербург: НГУ им. П. Ф. Лесгафта, 2015. - 117 с.

68. Евсеев, С.П. Государственный образовательный стандарт третьего поколения по адаптивной физической культуре / С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева // Адаптивная физическая культура. - 2009. - № 4. - С. 11 - 18.

69. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура новая специальность для работы с инвалидами [Текст] С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова

// Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг. - 1996. - №5. - С. 33 - 39.

70. Егоров, П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями [Текст] / П.Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 3. - С. 107 - 113.

71. Егоренко, Т.А. Методы активизации профессионального самоопределения личности на этапе допрофессионального развития: опыт зарубежных стран [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. - 2022. - Т. 11. - № 3. - С. 61-70. DOI: 10.17759/jmfp.2022110306.

72. Ефимова, Г.З. Инклюзивное образовательное пространство в учреждениях высшего образования: монография [Текст] / Г.З. Ефимова, Л.М. Волосникова, С.В. Игнатьева, О.В. Огороднова. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. - 180 с.

73. Жиленкова, В.П. Медицинские аспекты физической культуры и спорта инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата [Текст] / В.П. Жиленкова, Е.С. Ульрих, Л.А. Дрожжина, В.В. Снеткова // Человек и его здоровье. - 1997. - С. 25 - 28

74. Заборина, Л.Г. Практика оказания психологической помощи в рамках социально-психологического тренинга студентам с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л.Г. Заборина // Ученые записки ЗабГУ. -2017. - Т. 12. - № 2. - С. 41 - 46.

75. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе [Текст] / В.И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. - Челябинск, 1982. - С. 4-16

76. Задорожная, Н.А. Методика преподавания дисциплины «Комплексная реабилитация больных и инвалидов» на факультете адаптивной физической культуры [Текст] / Н. А. Задорожная, Р.Б. Цаллагова // Адаптивная физическая культура. - 2010. - № 1. - С. 12-13.

77. Заир-Бек, С.И. Региональные ресурсные центры как решение проблемы интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в систему высшего образования [Текст] / С.И. Заир-Бек, А.А. Беликов, Ю.Н. Сергеев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2016. - №10 (93). - С. 108 - 111.

78. Иванова, Л.И. Критерии эффективности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к работе с учениками с отклонениями в состоянии здоровья [Текст] / Л.И. Иванова // Молодой ученый. - 2014. - № 1. - С. 528-530

79. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход [Текст] / В.А. Исаев, В.И. Воротапов. - Санкт-Петербург, 2005. - 91 с.

80. Исаева, И.Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка в период дошкольного детства: автореф. дисс.. ..канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2011.

81. Инклюзивное образование. Выпуск 1. Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. - Москва: Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

82. Инклюзивная практика в высшей школе: учебно-методическое пособие [Текст] / под ред. А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, А.Т. Курбанова, И.А. Нигматуллина, А.А. Твардовской, А.Т. Файзрахманова. -Казань: Казанский федеральный университет, 2015. - 224 с.

83. Кандыбович, С.Л. Формирование и прогноз развития профессионально важных качеств в период первичной профессионализации / С.Л. Кандыбович, Т.В. Разина, И.В. Семчук // Ярославский педагогический вестник. - 2024. - № 2 (137). - С. 181 - 192. 001: 10.20323/1813-145Х-2024-2-137-181.

84. Кантор, В.З. Вуз в системе непрерывного образования инвалидов: социально-психологические аспекты реабилитационно-образовательного пространства [Текст] / В.З. Кантор, В.В. Мурашко // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования. -Свнкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2002. - С. 183 - 191.

85. Карпушкина, Н.В. Анализ моделей сопровождения инклюзивного высшего образования в странах Западной Европы [Текст] / Н.В. Карпушкина, Е.А. Ольхина // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 4. - С. 122 -129.

86. Каштанова, С.Н. О некоторых проблемах и тенденциях развития образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования, обучающих лиц с ОВЗ и инвалидностью по итогам мониторинга [Текст] / С.Н. Каштанова, В.А. Кудрявцев // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3. - С. 12 -18.

87. Каштанова, С.Н. Карьерная маршрутизация как стратегическая линия профессионально-личностного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью [Текст] / С.Н. Каштанова,

B.А. Кудрявцев // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6. - № 2. -

C. 13 - 18.

88. Кефели, В.Б. Инвалиды: профессиональные возможности как детерминанта социальной независимости / В. Б. Кефели, Т. И. Горина // ПОИСК: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. -2022. - № 1(90). - С. 85 - 99.

89. Кефели, В.Б. Инвалиды на пути к рынку труда: ожидания и проблемы / В.Б. Кефели // Межцивилизационные взаимодействия и перспективы развития человеческого потенциала России и Монголии: К 100-летию дипломатических отношений: Сборник статей / Отв. редактор А.С. Железняков. - Москва: Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук, 2021. - С. 136 - 141. Э01 10.19181/вЬогшк.978-5-89697-386-7.2021.19.

90. Килимова, Л.В. Развитие творческого потенциала как условие формирования конкурентоспособности будущего специалиста [Текст] / Л.В. Килимова, М.Д. Черкашин, Д.С. Пашутко // Известия Юго-Западного

государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. - 2024. -№14(1). - С. 91 - 104. DOI: 10.21869/2223-151X-2024-14-1-91-104.

91. Клюева, О.А. К проблеме измерения конкурентоспособности личности: феномены гиперконкурентоспособности и избегания конкуренции [Текст] / О.А. Клюева // Материалы Всероссийского психологического форума «Психология сегодня: актуальные исследования и перспективы». Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2022. - Т. 1. - С. 402 -407.

92. Князева, И.В. Конкуренция на рынке высшего профессионального образования [Текст] / И.В. Князева // Философия образования. - 2011. - № 6 (39). - С. 69 - 73.

93. Ковалёва, А.Л. Проблема подготовки специалистов по адаптивной физической культуре / А.Л. Ковалева, В.В. Зотин // Современные научные исследования и инновации. - 2017. - № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/12/85032 (дата обращения: 23.09.2018)

94. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда [Электронный ресурс] / А.А. Малышева И.В. Невраева. URL: http://www.youwe.tom.ru/.. ./kompetencijamolodyh-vypustnikov-vuzov/.

95. Коновалов, А.Ю. Развитие адаптивного физического воспитания в системе инклюзивного профессионального образования [Текст] / А.Ю. Коновалов, Ю.Н. Коновалов, Э.М. Османов // Вестник Тамбовского университета. Серия. Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. - № 174. - С. 71 -74.

96. Копылова, С.А. О необходимости психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения студентов вуза с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С.А. Копылова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 80 - 85.

97. Королев, Л.М. Психологическая подготовленность и готовность к профессиональной деятельности операторов сложной эргатической системы

[Текст] / Л.М. Королев, В.А. Королева // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2024. -№ 2 (67). - С. 45 - 54. DOI: 10.26456/vtpsyped/2024.2.045.

98. Котовская, С.В. Индивидуальная профессиональная траектория развития обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С.В. Котовская, И.Л. Руденко, Р.М. Хакимов // Системная психология и социология. - 2023. - № 2 (46). - С. 19-28. DOI: 10.25688/2223-6872.2023.46.2.2.

99. Кохан, С.Т. Современный взгляд преподавателей на организацию инклюзивного образовательного процесса в университете [Текст] / С.Т. Кохан, А.В. Патеюк, А.А. Чередайко // Ученые записки ЗабГУ. - 2017. -Т. 12. - № 5. - С. 107 - 112.

100. Косарецкий, С.Г. Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России [Текст] / С.Г. Косарецкий // Психологическая наука и образование. - 2024. -Т. 29. - № 5. - С. 14-30. DOI: 10.17759/pse.2024290502.

101. Крайнова, Л.О. Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащихся: автореф.дисс....канд.пед.наук. - Оренбург, 2014.

102. Кудрявцев, В.А. Мониторинг условий реализации инклюзивного высшего образования в вузах РФ [Электронный ресурс] / В.А. Кудрявцев, С.Н. Каштанова // Вестник Мининского университета. -- 2016. № 3. - С.10. URL: http: //vestnik. mininuniver.ru/j our/article/view/237.

103. Кудрявцев, В.А. Проблема кадрового обеспечения обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в вузе [Текст] / В.А. Кудрявцев, С.Н. Каштанова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56 (4). - С. 181 - 190.

104. Кудрявцев, В.А. Терминологическое поле понятия «безбарьерная дидактика» в системе инклюзивного высшего образования [Текст] /

В.А. Кудрявцев // Вестник Мининского университета. - 2017. - №2 (19). - С. 3.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - Рыбинск, 1993. - 43 с.

106. Кузнецова, И. Диалог с клиентами-инвалидами // Человеческие ресурсы. - Саратов, 2001. - № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://www.pmuc.ru/jornal Дата обращения: 20.09.2013

107. Купреева, О.И. Особенности психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) / Московский городской психолого-педагогический университет; Ред.кол.: С.В. Алехина и др. - Москва: МГППУ, 2011. - С.210 - 211.

108. Леханова, О.Л. Социальное партнёрство как ресурс повышения качества оказания услуг детям с ОВЗ и инвалидностью / О.Л. Леханова, О.А. Глухова, А.В. Селина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 36. - С. 736-740. - URL: http://e-koncept.ru/2016/46849.htm.

109. Литош, Н.Л. Формирование профессионально-педагогических умений студентов специализации «Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта» [Текст] / Н.Л. Литош // Физкультурное образование Сибири. - 2005. - № 17. - С. 23 - 26.

110. Литош, Н.Л. Определение состава профессиональных компетенций специалистов по адаптивной физической культуре [Текст] / Н. Л. Литош // Научные труды: ежегодник. - Омск: СибГУФК, 2008. - С. 256 -260.

111. Логачев, Н.В. Личностно-профессиональные особенности выпускников вузов с ограниченными возможностями здоровья как конкурентоспособных специалистов адаптивной физической культуры / Н.В.

Логачев, В.С. Макеева // Общество: социология, психология, педагогика. -2021. - № 8 (88). - С. 181 - 185.

112. Логачев, Н.В. Особенности профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ОВЗ как конкурентоспособных специалистов по адаптивной физической культуре // Социальная мысль и образование. - 2019. - № 4. - С.

113. Логачев, Н.В. Индивидуально-личностные факторы профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья как конкурентоспособных специалистов по адаптивной физической культуре // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2019. - Т. 8. - № 1. -С. 81 - 87.

114. Луткова, Н. В. Оптимизация подготовки будущих специалистов по ЛФК / О. Э. Аксенова, Л. Н. Минина // Адаптивная физическая культура. -2006. - № 4. - С. 26 - 27.

115. Мадилов, С.П. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья: автореф.дисс....канд.пед.наук. -Москва, 2006.

116. Макарова, О. А. Условия повышения конкурентоспособности выпускника технического вуза с профильным обучением: дисс. . канд. пед. наук. - Самара, 2007. - 231 с.

117. Малофеев, Н.Н. У истоков отечественного инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев // Альманах № 52 «Инклюзивное образование: осмысление позиций и накопленного опыта». -2023. - Т.5. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-52/at-the-beginning-of-russian-inclusive-education.

118. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие [Текст] / В.Г. Маралов. - Москва: Академия, 2002. - 256 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] /

A.К. Маркова. - Москва: Знание, 1996. - 308 с.

120. Мартыненко, Е.А. Психологическая суверенность личности как состояние границ субъекта [Текст] / Е.А. Мартыненко // Азимут научных исследований. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. - № 3 (28). - С. 349 -352; DOI: 10.26140/anip-2019-0803-0090.

121. Мартынова, Е.А. Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования [Текст] / Е.А. Мартынова, Н.А. Романович // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 2 (19). - С. 40-47

122. Мартынова, Е.А. Формирование профессионально-прикладных компетенций педагогов профессионального инклюзивного образования: монография [Текст] / Е.А. Мартынова, Д.Ф. Романенкова, Н.А. Романович // Современные образовательные технологии: педагогика и психология. -Новосибирск: ЦНРС, 2015. - Кн. 16. Гл. 8. - С. 163-182.

123. Мартынова, Е.А. Требования к специальным условиям обеспечения инклюзивного образования инвалидов в организациях профессионального образования [Текст] / Е.А. Мартынова, Д.Ф. Романенкова //Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №4(20). - C. 98 - 102.

124. Материалы коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации 19 мая 2010 года «О мерах по созданию условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: [сайт]. URL: http: //mon.gov.ru/

125. Махов, А.С. Проблемы подготовки специалистов и бакалавров по адаптивной физической культуре в современных условиях / А. С. Махов, И.

B. Тимофеева. - 2011. - №1. - С. 29 - 31.

126. Медведева, Е.Ю. Мониторинг процесса и результатов инклюзивного высшего образования в России [Электронный ресурс] / Е.Ю. Медведева, О.Н. Двуреченская // Вестник Мининского университета. -2016. - №3. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/236/

127. Медведева, Е.Ю. Сравнительный анализ системы инклюзивного высшего образования в России и Германии [Текст] / Е.Ю. Медведева, Е.А. Ольхина // Проблемы современного педагогического образования. -2016. - . № 53-6. - С. 329 - 336.

128. Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ / под ред. О.А. Козыревой: учеб. пособие для преподавателей КГПУ им. В.П. Астафьева, работающих со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ. - КГПУ, 2015. - 93 с.

129. Минишева, Ю.Р. Современные подходы к адаптивному физическому воспитанию и реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья [Текст] / Ю. Р. Минишева. // Молодой ученый. - 2024. - № 22 (521). - С. 138 - 141. URL: https://moluch.ru/archive/521/115216/

130. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л. М. Митина И Библиотека психолога. - Москва: Московский психолого-социальный институт. Воронеж. - Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 400 с.

131. Михайлова, Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования: автореф.дисс....канд.пед.наук. -Москва, 2008. - 25 с.

132. Никашина, Н.А. Особенности самореализации личности людей с ограниченным зрением [Текст] / Н.А. Никашина // Балтийский гуманитарный университет. - 2013. - № 3. - С. 19 - 21.

133. Новикова, И. Г. Профессиональная реабилитация и обеспечение занятости инвалидов: зарубежный опыт / И. Г. Новикова, Н. А. Баранник, И. И. Пузин // Состояние и перспективы развития системы комплексной

реабилитации и абилитации инвалидов - 2021: III Межрегиональная конференция: сборник материалов и докладов, Москва, 25 ноября 2021 года / Под общей редакцией М.А. Дымочка. - Москва: Федеральное бюро медико-социальной экспертизы Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, 2022. - С. 128 - 141.

134. Новикова, Н. А. Проблемы и перспективы профессиональной реабилитации инвалидов / Н. А. Новикова // Формирование современной инклюзивной культуры и вызовы трансформации общества: равные возможности во всех сферах жизнедеятельности детей и молодых людей с инвалидностью: Сборник материалов международной научно-практической конференции, Ижевск, 23 августа 2022 года / Под редакцией О.В. Солодянкиной. - Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2022. -С. 257 - 267.

135. Носкова, О.Г. История прикладной психологии: субъектно-деятельностный подход // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2021. - № 2. - С. 58 - 73.

136. Носс, Н.С. Введение в технологию психодиагностики. - Москва: Издательство Институт психотерапии, 2003. - 256 с.

137. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Оганесов. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

138. Озолина, Е.В. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе спортивных наук [Текст] / Е.В. Озолина, В.С. Дмитриев, Н.О. Рубцова // Теория и практика физической культуры. -1999. - № 5. - С. 21 - 26.

139. Особенности мотивации к трудоустройству молодежи с инвалидностью / С. В. Андреева, Г. И. Ефремова, О. А. Мусатова [и др.] // Психолого-педагогический поиск. - 2021. - № 3(59). - С. 116 - 126. Б01 10.37724/Я8и.2021.59.3.011

140. Организационно-методические документы по созданию региональных ресурсных центров по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, С.В. Панюковой. - Москва: МГППУ, 2017. - 77 с.

141. Попкова, Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дисс.. ..канд.пед.наук. - Улан-Удэ, 2013.

142. Портер, М.Э. Конкуренция [Текст] / М.Э. Портер. - Москва: Вильямс, 2003. - 35 с.

143. Почивалова, Ж.Г. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности специалистов по физической культуре [Текст] / Ж.Г. Почивалова, А.А. Пешков // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - № 3. - С. 160 - 162.

144. Применение методики адаптивной физической культуры при обучении студентов высших учебных заведений / Т. Я. Магун [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 6. - С. 21 - 26.

145. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст] / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - Москва: Академия, 2005. - 496 с.

146. Пряжников, П.Н. К вопросу о социально-профессиональной адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ [Текст] / П.Н. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 1. - С. 142 - 147.

147. Психолого-педагогические основы обучения студентов с ОВЗ в вузе / под ред. Б.Б. Айсмонтаса: учеб. пособие для преподавателей сферы высшего профессионального образования, работающих со студентами с ОВЗ. - Москва: МГППУ, 2013. - 196 с.

148. Равные возможности в получении высшего профессионального образования спортсменов-инвалидов / С.С. Филиппов, Н.Н. Корженевская, С.С. Юдина, А.В. Аксенов // Адаптивная физическая культура. - 2009. - № 4. - С. 48 - 50.

149. Репина, А.И. Адаптивная физическая культура как средство развития двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом: автореф.дисс....канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2008

150. Рокотянская, Л.О. Компоненты социально-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в вузе [Текст] / Л.О. Рокотянская // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей Ялта: РИО ГПА,2015. - Вып. - 48.Ч.1. - 500 с. - С. 241 - 248.

151. Романович, Н.А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.А. Романович // Вестник Челябинского государственного университета. - 2021. - № 1 (13). - С. 5 - 8.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: 2006. - 713 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

153. Рубцова, Н.О. Развитие профессиональных способностей и склонностей у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения [Текст] / Н.О. Рубцова, Н.А. Строгова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. - № 2. - С. 70 - 74.

154. Рыбалкина, Л.Г. Содействие профессиональному развитию и трудоустройству студентов, выпускников-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения [Текст] / Л.Г. Рыбалкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2016. - № 3(23). - С. 35 - 39.

155. Самыличев, А. С. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей адаптивной физической культуры / А.С. Самыличев // Адаптивная физическая культура. - 2009. - № 1. - С. 19 - 26.

156. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф.дисс....д-ра психол.наук. -Новосибирск, 1997.

157. Саитгалиева, Г.Г. Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов как ресурс развития инклюзии в вузе [Текст] / Г.Г. Саитгалиева, Л.Г. Васина, Л.А. Гутерман // Психолого-педагогические исследования. - 2019. - Том 11. - № 3. - С. 57-71. БОГ 10.17759/рвуеёи.2019110305.

158. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников: автореф. дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 2010.

159. Сахно, А.В. Теория и методика оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов: Программа для институтов физической культуры [Текст] / А.В. Сахно. - Москва, 1992. -52 с.

160. Сахно, А.В. Проблемы подготовки из инвалидов кадров в области оздоровительной физической культуры инвалидов [Текст] / А.В. Сахно // Теория и практика физической культуры. -1994. - № 3. - С. 20 - 21.

161. Сборник нормативных правовых документов в области паралимпийского спорта / под общ. ред. П. А. Рожкова; Паралимпийский комитет России. - Москва: Советский спорт, 2011. - 1040 с.

162. Селиванова, Ю.В. Готовность преподавателей к обучению студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ю.В. Селиванова, Е.Б. Щетинина // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 2. - С. 65 - 69.

163. Сергеева В.С., Панюкова С.В., Саитгалиева Г.Г. Сетевое взаимодействие вузов как важнейший фактор обеспечения высшего образования для людей с инвалидностью // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сб.науч.тр./ IV

Международная научно-практическая конференция. - Москва, 2017. - С. 405412.

164. Сергеева, О.А. Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников: автореф.дисс....д-ра пед.наук. - Москва, 2013.

165. Сеть государственных ресурсных, методических, аналитических центров по различным направлениям поддержки людей с инвалидностью. Информационно-справочные материалы. - Санкт-Петербург: Федеральный ресурсный (информационно-методический) центр по формированию доступной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения» ФГБУ ДПО «Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей-экспертов» Минтруда России, 2022. - 36 с.

166. Скорик, Н.Ф. Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре: автореф.дисс.. ..канд.пед.наук. - Сочи, 2005

167. Сладкова, Н.А. О паралимпийском движении [Текст] / Н.А. Сладкова // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 3 (5). - С. 84 - 87.

168. Слепухина Г.В., Маметьева О.С., Степанова О.П. Инклюзивное образование как основа профилактики сегрегации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 4 (46). - С. 360 - 370. DOI: 10.32744/pse.2020.4.25.

169. Смехнов, Ю.А. Исследование сформированности профессионально-педагогических умений студентов АФК в условиях практической подготовки / Ю.А. Смехнов, Н.Л. Литош // Адаптивная физическая культура. - 2007. - № 1. - С. 2 - 3.

170. Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии / Отв. ред. А.А. Грачев, А.Л. Журавлев, А.В. Махнач, А.Н. Занковский, Ю.В. Бессонова. - Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2024.- 868 с.

171. Солнцева, Г.Н. Условия и ситуации профессиональной деятельности - типы и перспективы изменений // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2021. - № 2. - С. 74 - 100.

172. Сорокоумова, С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения [Текст] / С.Н. Сорокоумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 3. - С. 134 - 136.

173. Станевский, А.Г. Модель инновационного образования инвалидов, интегрированного с социальной политикой [Текст] / А.Г. Станевский // Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э. Баумана. - Москва: МГТУ, 2000. -С. 19 - 27.

174. Старобина, Е.М. Специфика профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.М. Старобина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 2. - С. 60 - 67

175. Старобина, Е.М. Профессиональное образование инвалидов [Текст] / Е.М. Стародина. - Москва: Интеллект-Центр, 2003. - 192 с.

176. Строгова, Н.А. Формирование профессионально важных качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре: автореф.дисс.. ..д-ра пед.наук. - Москва, 2012

177. Сыздыкова, С.Ж. Научно-методическое обоснование системы подготовки специалистов адаптивной физической культуры: автореф.дисс.. ..канд.пед.наук. - Алматы, 2006

178. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20 - 26.

179. Тащева, А.И. Социально-психологическая адаптация и проблемы инклюзивного сопровождения студентов с ОВЗ в вузе [Текст] / А.И. Тащева, С.В. Гриднева, Р.М. Арпентьева // Вестник Нижегородского университета

им. Н.И. Лобачевского. - 2021. - № 4 (64). - С. 136 - 146. DOI 10.52452/18115942_2021_4_136.

180. Тимохина, Т.В. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в вузе: монография [Текст] / Т.В. Тимохина. - Орел: Модуль-К, 2015. - 226 с.

181. Титова, Е. В. Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ [Текст] / Е. В. Титова // Социальное развитие современного российского общества: достижения, проблемы, перспективы. - 2023. - № 15. - С. 180 -182.

182. Томилова, М.В. Содержание и методы повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре: автореф.дисс.. ..канд.пед.наук. - Калининград, 2014.

183. Трохирова, У.В. Готовность к инклюзивному взаимодействию студентов в образовательном процессе [Текст] / У.В. Трохирова // Baikal Research Journal. - 2024. - № 15 (1). - С. 119 - 128. DOI 10.17150/2411-6262.2024.15(1). 119-128.

184. Узнадзе, Д. Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 414 с.

185. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: автореф.дисс. .д-ра пед.наук. - Кострома, 2004.

186. Федоров, А.А. Оценка доступности и качества высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в Российской Федерации [Текст] / А.А. Федоров, Г.А. Папуткова, С.Н. Каштанова, И.Ф. Фильченкова, А.В. Гришина // Научное мнение. - 2017. - № 6. - С. 78 - 86.

187. Федоров, А.А. Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов: опыт деятельности и направления развития [Текст] / А.А. Федоров, Г.А. Папуткова, И.Ф. Фильченкова, Н.О. Леоненко,

Т.Ф. Краснопевцева С.Н. Каштанова // Вестник Мининского университета. -2018. - Т. 6. - № 1. - С. 1-18.

188. Федорова, Н.И. Совершенствование системы подготовки специалистов в сфере адаптивной физической культуры [Текст] / Н.И. Федорова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 6 (69). - С. 278 - 280

189. Федякин, А.А. Содержание и организация практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст] / А. А. Федякин, Н.В. Скорик, Л. К. Федякина // Адаптивная физическая культура. - 2006. -№ 1. - С. 24 - 25.

190. Филиппова, С.О. Профессиональное образование спортсменов-инвалидов в области адаптивной физической культуры [Электронный ресурс] / С.О. Филиппова, А.Е. Митин // Адаптивная физическая культура. -2013: http://sportfiction.ru/articles/professionalnoe-obrazovanie-sportsmenov-invalidov-v-oblasti-adaptivnoy-fizicheskoy-kultury/.

191. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова. - Москва: Академия Естествознания, 2010. - 216 с.

192. Хилько, А.А. Профессиональная социализация лиц с ОВЗ и инвалидностью [Текст] / А.А. Хилько, Л.А. Филимонюк // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-4. - С. 278 - 281.

193. Хомутов, А.Г. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Санкт-Петербург, 1999

194. Храпылина, Л.П. К вопросу о специальных образовательных технологиях для инвалидов [Текст] / Л.П. Храпылина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - Москва: МСЭ, 1998. - С. 30 - 31.

195. Чебровская, С.В. Профессиональное будущее в представлении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья накануне выбора

профессии [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. -2023. - № 4. - С. 218-223. URL: https://top-technologies. ru/ru/article/view?id=39604.

196. Чесноков, Н.Н. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.Н. Чесноков, В.Ф. Балашова // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 87 - 92.

197. Шагапова, С.У. Проблемы профессионального самоопределения выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / С.У. Шагапова, Д.Р. Янтилина, Э.И. Шафеева // 2022. №27 (72). URL: https://scilead.ru/article/2670-problemi-professionalnogo-samoopredeleniya-vi

198. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: автореф.дисс....д-ра пед.наук. - Москва, 2007.

199. Шапкова, Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере высшего профессионального образования: автореф.дисс.. ..д-ра пед.наук. - Санкт-Петербург, 2003.

200. Шапкова, Л.В. Детерминанты образовательной деятельности при подготовке специалиста адаптивной физической культуры в негосударственном вузе / Л. В. Шапкова // Адаптивная физическая культура. - 2009. - № 3. - С. 29 - 31.

201. Шевырева, Е.Г., Архипова Д.Н., Петров А.В. Профессиональная подготовка специалистов в сфере физической культуры и спорта для работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30390

202. Щептев, М.М. Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию (на примере коррекционных групп студентов с ослабленным здоровьем): автореф.дисс....канд.пед.наук. - Пенза, 2005.

203. Шилова, Е.В. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка - необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования [Текст] / Е.В. Шилова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе». - Москва, Генезис, 1998. - С. 41-43.

204. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: автореф.дисс.. ..д-ра пед.наук. - Москва, 2006.

205. Шлемина, С.А. Модель формирования культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья [Текст] / С.А. Шлемина // Физическая культура, спорт - теория и практика. - 2015. -№4. - С. 132 - 133.

206. Холл Дж., Тинклин Т. Студенты-инвалиды и высшее образование // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - Т. 2. - № 1. - С. 115 - 126.

207. Хохлова, Т.П. Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию: автореф. дисс.. ..канд.пед.наук. - Омск, 2008.

208. Храмов, В.В. Адаптивная физическая культура и спорт: социальные проблемы реабилитации: автореф.дисс....д-ра мед.наук. -Саратов, 2008.

209. Чащина, Е.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: на примере сельской профильной школы: автореф. дисс....канд.пед.наук. - Чита, 2008.

210. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: На примере Заполярья: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000.

211. Юдина, С.С. Роль дисциплины «Социальная защита инвалидов» в подготовке специалиста по АФК / С. С. Юдина // Адаптивная физическая культура. - 2009. - № 4. - С. 43.

212. Юшкевич, Е.В. Педагогическое сопровождение саморазвития учащихся основной школы: автореф.дисс.. ..канд.пед.наук. - Новгород, 2020.

213. Яковлева, Н.О. Педагогическое сопровождение как педагогическая деятельность [Текст] / Н.О. Яковлева // Вестник ЮУрГУ. -2012. - № 3. - С. 46 - 52.

214. Ясакова, О.С. Особенности личности молодежи с ограниченными возможностями здоровья (на примере спортсменов-инвалидов) [Текст] / О.С. Ясакова // Теория и практика общего и специального образования: сборник научных статей по материалам 60 студенческой научной конференции ДВГГУ. - Хабаровск: Изд-во «Апекс», 2012. - 185 с.

215. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - Москва: Академия, 2002. - 365 с.

216. Яцентюк, Ю.В. Конкурентоспособность и проблема подготовки будущих специалистов к деятельности в рыночных условиях [Текст] / Ю.В. Яцентюк // Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13. - № 2А-3А. - С. 286 -295. DOI: 10.34670/AR.2023.30.85.037.

217. Andersen S. C., Hjortskov M. The unnoticed influence of peers on educational preferences // Behavioural Public Policy. - 2019. - Vol. 6. - № 4. -P. 1 - 24. D0I:10.1017/bpp.2019.14.

218. Bakken Jeffrey P., Wojcik Brian W.. Technology Resources For Persons With Learning Disabilities. Current Perspectives on Learning Disabilities / Jeffrey P. Bakken, Brian W. Wojcik // Advances in Special Education. - 2005. -Volume 16. - P.113 -132

219. Bailey J., Banton, B. The impact of hospitalization on school inclusion: the experiences of two students with cronic illness, in K. Ballard (ed.), Inclusive Education: International Voices on Dis-ability and Justice. London: Falmer, 1999

220. Ballard K., McDonald, T. Disability Inclusion and exclusion: some insider accounts and interpretations, in K. Ballard (ed.), Inclusive Educa-tion: International Voices on Disability and Justice. - London: Falmer, 1999. - P. 110.

221. Bertrand M., Mogstad M., Mountjoy J. Improving educational pathways to social mobility: evidence from Norway's «reform 94» // Journal of Labor Economics. - 2021. - Vol. 39. - № 4. DOI:10.1086/713009.

222. Birkelund J. F., Werfhorst H. G. Long-term labor market returns to upper secondary school trackchoice: Leveraging idiosyncratic variation in peers' choices // Social Science Research. - 2022. - Vol. 102. 12 p. DOI: 10.1016/j.ssresearch.2021.102629.

223. Bonkalo, T.I. Activating model of professional training of persons with disabilities as competitive specialists in higher education establishment / Bonkalo Tatyana I., Shmeleva Svetlana V., Nazarenko Veronika V., Karpov Vladimir Yu., Logachev Nikita V., Kumancova Elizaveta S. // Laplage em Revista. - 2021. - Vol. 7. - Pp. 235-244; DOI (CrossRef): 10.24115/S2446-6220202173A1396p.235-244

https://laplageemrevista.editorialaar.com/index.php/lpg1/article/view/1396

224. Construction of a Hypercompetitive Attitude Scale / R.M. Ryckman, M. Hammer, L.M. Kaczor et al. // Journal of Personality Assessment. - 1990. -Vol. 55. - № 3-4. P. 630-639. DOI: 10.1080/00223891.1990.9674097.

225. Dalgaard N.T. et al. The effects of inclusion on academic achievement, socioemotional development and wellbeing of children with special educational needs // Campbell Systematic Reviews. - 2022. - Vol. 18. - № 4. DOI:10.1002/cl2.1291.

226. European Agency for Development in Special needs Education [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.european-agency .org/about-us

227. Froumin I., Leshukov O. National-Regional Relationships in Federal Higher Education Systems: The case of Russian Federation [Electronic resource] //

Higher education forum Hiroshima University. 2015. No.12. P. 77-94. Available at: https://www.hse.ru/org/persons/372992" \l "sci (accessed: 11.07.2016).

228. Frediani J. K. et al. Physical fitness and activity changes after a 24-week soccer-based adaptation of the US diabetes prevention program intervention in Hispanic men //Progress in cardiovascular diseases. - 2020. - T. 63. - №. 6. -C. 775-785

229. Gordon J.-S. Is Inclusive Education a Human Right? // Journal of Law, Medicine and Ethics. - 2013. - № 41(4). - Vol. Human Rights and Disability. - P. 754-767

230. Hall J., Tinklin T. Students first: disabled students in higher education // Spotlights, The Scottish Council for Research in Education. Research Report 85. 1998. - 74 p.

231. Krämer S., Möller J., Zimmermann F. Inclusive education of students with general learning difficulties: A meta-analysis // Review of Educational Research. - 2021. - Vol. 91. - № 3. -Pp. 432- D0I:10.3102/0034654321998072.

232. Martin H.J., Larsen K.S. Measurement of competitive-cooperative attitudes // Psychological Reports. - 1976. - Vol. 39(1). - Pp. 303-306. DOI: http://dx.doi.org/10.2466/pr0.1976.39.L303.

233. Mezzanotte C. The Social and Economic Rationale of Inclusive Education: An Overview of the Outcomes in Education for Diverse Groups of Students // OECD Education Working Papers. - 2022. - No. 263. OECD Publishing, 2022. DOI:10.1787/bff7a85d-en.

234. Molina C. Universidad Y Discapacidad. Guía de recursos / C.Molina, J. Gonzalez-Badía. - Madrid: Madrid Grupo editorial Cinca, S. A, 2006. - 190 p.

235. O'Rourke J. Inclusive Schooling: if it's so good - why is it so hard to sell? // International Journal of Inclusive Education. - 2015. - Vol. 19. - №5. - P. 530-546

236. Peralta Morales A. Libro Blanco Sobre Universidad Y Discapacidad Centro Español de Documentación sobre Discapacidad, del Real Patronato sobre Discapacidad / Morales A. Peralta. - Serrano, 2007. - 118 p.

237. Perspectives on the historical treatment of people with disability [Electronic resource] // Teaching for Diversity and Social Justice. Second Edition / Edited by Maurianne Adams, Lee Anne Bell, Pat Griffin. New York: Routledge, 2007. P. 421-436. Available at: http://instructional 1 .calstatela.edu/dfrankl/CURR/kin385/PDF/History6of6Treatme nt6of6the Disabled.pdf (accessed: 15.01.2014).

238. Ryckman R.M., Bill Thornton B., Gold J.A. Assessing Competition Avoid- ance as a Basic Personality Dimension // The Journal of Psychology. -2009. - Vol. 143. - № 2. - Pp. 175-192. DOI: 10.3200/JRLP.143.2.175-192.

239. The Conscientiousness x Interest Compensation (CONIC) model: Generalizability across domains, outcomes, and predictors / J. Song, H. Gaspard, B. Nagengast, U. Trautwein // Journal of Educational Psychology. 2020. Vol. 112. № 2. P. 271-287. D0I:10.1037/edu0000379.

240. Van de Werfhorst H. G. Early tracking and social inequality in educational attainment: educational reforms in 21 // American Journal of Education. - 2019. - Vol. 126.- № 1. - P. 65-99. D0I:10.1086/705500.

Приложение А Бланк экспертной оценки уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов с

ОВЗ по адаптивной физической культуре

Теоретическая подготовленность

Таблица А.1 - Знаниевый критерий

Показатели 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов

Объем и качество гуманитарно-экономического знания (ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-4; ОК-5) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Объем и качество естественнонаучного знания (ОК-15; ОК-16; ОК-17; ОПК-1) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Объем и качество психолого-педагогического знания (ОК-13; ОПК-5; ОПК-6; ОПК-8; ОПК-9; ПК-1; ПК-4; ПК-5; ПК-10) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Объем и качество знаний в области ФК и спорта (ОК-8; ПК-14; ПК-15) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Объем и качество знаний в области АФК (ОК-8; ОПК-2; ОПК-3; ПК-2; ПК-3; ПК-7; ПК-11; ПК-14) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Знания в области специальной психологии и педагогики (ОПК-4; ОПК-5; ОПК-6; ОПК-7; 0ПК-10; ПК-6; ПК-8; ПК-11) Пробелы в знаниях, неточные определения основных понятий, самостоятельное выполнение заданий до 50%, в практических заданиях допущены существенные погрешности, творческие задания не выполнены Основные знания в пределах учебной программы, выполнение тестовых заданий в объеме 50-69%, погрешности в решении практических задач, отсутствие творческого подхода Основные знания в объеме учебной программы и требований к оценке выполнения итогового педагогического теста на 70%, выполнение практических заданий обучаемыми методами, без творческой инициативы Систематические знания по дисциплинам, самостоятельно выполнены 85% заданий, в творческих заданиях допущены несущественные ошибки, связанные с недостаточной творческой активностью Всесторонние, глубокие, систематические знания, самостоятельно выполнены все задания, даны точные определения, творчески решены практические задачи

Объем и качество Пробелы в знаниях, Основные знания в

медицинских неточные определения пределах учебной

знаний (ОПК-4; основных понятий, программы,

ОПК-Ю; ОПК-11; самостоятельное выполнение

ПК-14; ПК-18) выполнение заданий до тестовых заданий в

50%, в практических объеме 50-69%,

заданиях допущены погрешности в

существенные решении

погрешности, практических задач,

творческие задания не отсутствие

выполнены творческого подхода

Основные знания в Систематические Всесторонние,

объеме учебной знания по глубокие,

программы и дисциплинам, систематические

требований к оценке самостоятельно знания,

выполнения итогового выполнены 85% самостоятельно

педагогического теста заданий, в творческих выполнены все

на 70%, выполнение заданиях допущены задания, даны

практических заданий несущественные точные определения,

обучаемыми методами, ошибки, связанные с творчески решены

без творческой недостаточной практические задачи

инициативы творческой

активностью

Теоретическая подготовленность

Таблица А.2 - Когнитивный критерий

Показатели 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов

Педагогическое мышление (ОК-13) Решение педагогических ситуаций авторитарными методами, нет опоры на категориальный аппарат педагогики, выявление проблемы только с помощью преподавателя Решение педагогических ситуаций стандартное, основанное на стереотипном восприятии педагогических проблем Восприятие педагогических ситуаций адекватное, затруднения в принятии педагогических решений, опора на авторитетное мнение, решения принимаются с помощью подсказок Адекватное восприятие педагогических ситуаций и составляющих их проблем, однако при принятии решения опора только на анализ своих действий, недостаточная осознанность последствий решения, отраженных в действиях других субъектов Адекватное восприятие педагогических ситуаций и составляющих их проблем. Решения принимаются на основе самоанализа и прогноза последствий своих действий

Аналитические умения (способности) (ОК-11; ОК-14; ПК-27) Аналитические навыки находятся на первоначальном этапе формирования Аналитические навыки проявляются слабо, только с помощью наводящих вопросов Аналитические способности проявляются в решении задач на основе сформулированных заданий Аналитические способности проявляются, однако допускаются ошибки в интерпретации Аналитические способности проявляются ярко и отчетливо: глубокий и точный анализ

Прогностические умения (способности) (ПК-4; ПК-23; ПК-27) Прогностические умения не проявляются и находятся на начальном этапе их формирования Прогностические умения проявляются слабо, прогнозы никак не связаны с данными диагностики Прогностические задачи решаются по аналогии и с помощью подсказок преподавателя При решении прогностических задач допускаются незначительные ошибки, связанные с недостаточной аргументацией Прогностические задачи решаются аргументируются самостоятельно

Проектировочные С заданиями не С заданием

умения справляется, самостоятельно не

(способности) последовательность справляется,

(ПК-4; ПК-25; работы над проектом последовательность

ПК-29) нарушена, умения не частично нарушена,

проявляются допущены ошибки

Работа выполняется с Работа выполняется в Работа

запозданием с срок и самостоятельно, выполняется в

ошибками, нарушается последовательность не срок и

последовательность, нарушена, но допущены самостоятельно,

но самостоятельно несущественные последовательност

неточности ь не нарушена,

ошибки не

допускаются

Теоретическая подготовленность

Таблица А.3 - Креативный критерий

Показатели 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов

Системность и Не развиты Развиты слабо Ярко не проявляются, Ярко проявляются, но Проявляется ярко и

критичность но репродуктивно допускаются отчетливо, ошибок

мышления (ОК-12; ПК-27) используются незначительные ошибки не допускается

Способность Не проявляет Проявляет слабо Активен, но Активен, инициативен, Способность

проявлять безынициативен но допускает проявляется ярко и

социально незначительные в достаточной

значимую ошибки степени

творческую

активность

(ОК-14)

Научно- Не развиты Развиты слабо Ярко не проявляются, Развиты достаточно, но Умения и навыки

исследовательски но репродуктивно периодически проявляются ярко,

е умения и используются допускает ошибки в испытывает

навыки (ОК-15; изложении и интерес к научно-

ПК-24; ПК-25; интерпретации исследовательской

ПК-26; ПК-27) исследований деятельности

Оригинальность и Не проявляются Проявляются Оригинальные решения Оригинальные и Оригинальные и

нестандартность только на принимаются на основе нестандартные решения нестандартные

мышления начальном уровне чужого мнения принимаются на основе решения

(ПК-26) подсказок принимаются самостоятельно

Общий балл -

Практическая подготовленность

Оцените по пятибалльной шкале уровень развития у студента обозначенных характеристик и профессиональных компетенций

Таблица А.4 - Психофизический критерий

Готовность выполнять физические упражнения (ОК-10) Развита слабо, практически не проявляется 1 2 3 4 5 Выполняет все нормативы не ниже среднего уровня, высокий уровень развития физических качеств

Умения адекватно подбирать физические упражнения в зависимости от возраста и нозологии занимающегося (ОПК-5; ОПК-6; ПК) Развиты слабо, практически не проявляются 1 2 3 4 5 Развиты на высоком уровне

Способность показывать физические упражнения, обучать им занимающихся Испытывает значительные трудности в демонстрации физических упражнений 1 2 3 4 5 Способность развита на высоком уровне, никаких трудностей не испытывает

Уровень работоспособности Низкий уровень 1 2 3 4 5 Высокий уровень

Таблица А. 5 - Методический критерий

Владение методами и приемами АФК для полноценной социальной жизни (ОК-8) Не владеет 1 2 3 4 5 Владеет на высоком уровне

Владение методами оказания первой медицинской помощи (ОК-9) Не владеет 1 2 3 4 5 Владеет на высоком уровне

Способность выбирать методы обучения лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ОПК-3) Развита слабо, практически не проявляется 1 2 3 4 5 Развита на высоком уровне, хорошо ориентируется в методических комплексах

Владение методами адаптивного физического воспитания Низкий уровень 1 2 3 4 5 Высокий уровень

Таблица А.6 - Технологический критерий

Владение здоровьесберегающими Не владеет Владеет на высоком уровне

технологиями 1 2 3 4 5

Владение технологиями Не владеет Владеет на высоком уровне

профилактической медицины 1 2 3 4 5

Владение педагогическими Не владеет Владеет на высоком уровне

технологиями (обучения, воспитания и 1 2 3 4 5

развития)

Владение технологиями коррекционной Не владеет 1 2 3 4 5 Владеет на высоком уровне

деятельности

Владение технологиями Не владеет Владеет на высоком уровне

реабилитационной деятельности 1 2 3 4 5

Владение технологиями компенсаторной Не владеет 1 2 3 4 5 Владеет на высоком уровне

деятельности

Владение технологиями Не владеет 1 2 3 4 5 Владеет на высоком уровне

организационно-управленческой

деятельности

Личностная (психологическая) подготовленность

Оцените по пятибалльной шкале уровень развития у студента обозначенных качеств личности

Таблица А. 7 - Мотивационный критерий

Мотивация к трудовой деятельности Не имеет внутренних мотивов 1 2 3 4 5 Имеет внутренние мотивы, проявляет высокий интерес к будущей деятельности

Профессиональная направленность Не проявляется 1 2 3 4 5 Проявляется на высоком уровне

Мотивы успеха и достижения Развиты слабо, практически не проявляются 1 2 3 4 5 Развиты на высоком уровне, стремится во всем достичь успеха

Потребность в самосовершенствовании и самоактуализации Не имеет такой потребности 1 2 3 4 5 Высокий уровень развития потребности

Таблица А. 8 - Коммуникативно-перцептивный критерий

Способность адекватно воспринимать людей с разными взглядами, разной этнической и культурной принадлежности Не проявляется, не способен адекватно воспринимать чужую точку зрения 1 2 3 4 5 Способность проявляется ярко и во всех ситуациях взаимодействия

Коммуникабельность, умение создавать с людьми психологический контакт Не проявляется, с трудом идет на контакт, имеет большие трудности 1 2 3 4 5 Проявляется на высоком уровне

Адекватность самооценки Неадекватная самооценка (чрезмерно заниженная или завышенная) 1 2 3 4 5 Адекватная самооценка, способность видеть свои сильные и слабые стороны

Способность к самопрезентации Не имеет такой способности, навыки самопрезентации не развиты 1 2 3 4 5 Высокий уровень развития способности

Доброжелательность Проявляет отчужденность и враждебность 1 2 3 4 5 Всегда и со всеми доброжелателен, тактичен

Эмпатия Эмоционально жестокий, не проявляет сочувствия и соучастия 1 2 3 4 5 Высокий уровень эмпатии, проявляющейся во взаимодействии с разными людьми

Толерантность Проявляет ярко выраженную враждебность к разной категории людей 1 2 3 4 5 Всегда и во всех ситуациях сдержан, внимателен, толерантен

Таблица А.9 - Регуляторно-волевой критерий

Эмоциональная устойчивость Не проявляется, вспыльчив, импульсивен, легко «выходит из себя» 1 2 3 4 5 Всегда выдержан, проявляет эмоциональную уравновешенность

Психическая и физическая выносливость Не проявляется, быстро устает 1 2 3 4 5 Проявляется на высоком уровне

Организованность Не умеет планировать свое время, всегда не организован и не собран 1 2 3 4 5 Всегда организован, собран, умеет планировать и распределять свое время

Способность к волевым усилиям Не имеет такой способности 1 2 3 4 5 Высокий уровень развития способности

Личностная зрелость как отсутствие нереальных и несбыточных целей (компенсаторной фантазии) Имеет нереально завышенные цели 1 2 3 4 5 Всегда ставит перед собой реальные (выполнимые) и адекватные цели

Нравственная надежность Легко переступает нравственные и моральные законы 1 2 3 4 5 Высокий уровень нравственной надежности

Ответственность Безответственен, перекладывает вину на других 1 2 3 4 5 Всегда и во всем берет на себя ответственность за свои поступки

Деловитость, предприимчивость Не владеет такими навыками и способностями 1 2 3 4 5 Предприимчив, легко устанавливает деловой контакт

Активность, инициативность, лидерские Конформность, 1 2 3 4 5 Пользуется авторитетом,

качества подчиняемость, безынициативность проявляет ярко выраженные лидерские качества

Рефлексивные способности Рефлексивны способности находятся на самом примитивном уровне развития 1 2 3 4 5 Проявляет способность к самонаблюдению, самопознанию, к осмыслению своих действий и поступков

Приложение Б Анкета для выявления особенностей мотивации профессионального обучения лиц с ОВЗ и их трудностей обучения в вузе