Психологическое сопровождение развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Русакова, Светлана Владимировна

• Русакова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Русакова, Светлана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Коммуникативная толерантность как предмет психологического исследования

1.2. Структурно-содержательная характеристика коммуникативной толерантности

1.3. Психологическое сопровождение развития коммуникативной

толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Компоненты, показатели и уровни сформированности коммуникативной толерантности

2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

2.4. Модель психологического сопровождения развития коммуникативной

толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

Выводы по второй главе

Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию коммуникативной толерантности у подростков

в общеобразовательных учреждениях

3.1. Анализ результатов модели психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Всесторонние перемены в экономике, политике, образовании, коснувшиеся всего цивилизованного мира и России, идут параллельно с заменой доминантных отношений толерантными.

Происхождение насущного постиндустриального, информационно-коммуникативного общества взаимосвязанного с задачей формирования человека, приготовленного к пониманию всего многообразия мира, приобретению в коммуникационной области условий ненасильственными способами и средствами. В результате одной из значимых задач современного общества и, как достижением, системы образования становится поиск определенных моделей, методов и средств развития и воспитания толерантности вырастающего поколения.

Начавшийся XXI век оказывается временем больших преобразований в сферах политической, общественной и цивилизованной жизни людей России и всего мира. Это время прогрессивного развития науки и техники, процветания современной культуры. При всевозможных положительных переменах жизни общества угрожают столкновения, грозящими сокрушительными войнами, терроризмом, которые не знают ни политических, ни социальных границ. Их причиной являются экстремистский национализм, интолерантность, фанатизм. Перспективы на выживание общества объединяют с осуществлением идей толерантности, принципы которой формировались на протяжении веков и выражены во многих международных актах: Всеобщая декларация прав человека (1948 г.), Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950 г.), Конвенция о политических правах женщин (1953 г.), Декларация о правах детей (1959 г.), Конвенция и Рекомендация ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларация об упразднении дискриминации в отношении женщин (1967 г), Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений (1981 г.), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым

меньшинствам (1992 г.), Декларация о мерах по ликвидации международного терроризма (1994 г.).

Согласно Декларации принципов толерантности (1995 г), утверждённой резолюцией генеральной конференции ЮНЕСКО, «толерантность представляется непременным согласием мира, важнейшим принципом социально-экономического процветания всех народов. Толерантность должна быть направлена на противодействие влиянию, производившему чувство страха и отдаленности по отношению к другим, способствовать развитию у подростков навыков свободного, самостоятельного мышления, критического осмысления и выработки суждений, построенных на нравственных ценностях».

Учитывая особенности России, её силу в многонациональности, много-конфессиональности, историческом, политическом и социальном развитие, - развитие толерантности не «просто актуально, а жизненно необходимо» (Е. Гонтмахер). На основании этого Министерством образования РФ была разработана гуманистическая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005 гг.), способная активно стимулировать к поиску диалога разные социальные группы в различных регионах России.

Достижения многочисленных исследований (А. Г. Асмолов, С. К. Бонды-рева, В. В. Бойко, Б. С. Гершунский, М. Т. Громкова, П. Ф. Комогоров, А. Н. Jly-тошкин, JI. И. Маленкова, A.B. Мудрик, О. В. Скрябина, JI. И. Уманский, Г. П. Щедровицкий и др.) представили, что толерантность является одним из важных условий рационального взаимодействия между людьми.

В общении толерантность содействует изучению позиции, представления другой личности, делает более устойчивым процесс коммуникации. Все это ведет к современному восприятию коммуникативной толерантности как социально- и личностно-значимой ценности.

Развитие коммуникативной толерантности как характеристики личности обучающихся производит обоснованную заинтересованность исследователей, педагогов-психологов, широких кругов общественности, что предопределено раз-

витием социальных предположений по отношению к образовательным организациям.

Наиболее актуальной на сегодняшний день возникает проблема толерантной коммуникации в подростковом обществе. Все-таки исследований, посвященных воспитанию коммуникативной толерантности личности, немного. Недостаточно развернуты основные компоненты содержания коммуникативной толерантности, факторы, влияющие на ее развитие в подростковом возрасте.

Степень изученности проблемы. Анализируя исследуемые проблемы в отечественной и зарубежной литературе мы видим, что коммуникативная толерантность стала значимой характеристикой личности, благодаря этому, формирование коммуникативной толерантности становиться общегосударственной задачей. Изучение теоретических аспектов проблемы толерантности и её развитие, ставшей общегосударственной целью, принимает значимость среди теоретической деятельности в разных сферах наук.

Великий философ Вольтер в XVIII веке ввел новое понятие «толерантность» и признал толерантность всеобщей ценностью. В конце XX века благодаря усилиям ЮНЕСКО оно стало международным. Толерантность исследуется во многих трудах философов (В. М. Золотухин, Е. И. Ивахненко, М. С. Каган, М. С. Петрова, В. М. Соколов, Л. Н. Толстой, А. П. Садохин, Е. Б. Шестопал, К. Циллобер, В. П. Щенников и др.).

Психологический аспект коммуникативной толерантности, без представления которого невыполнимо осуществление результативных педагогических стратегий формирования и развития толерантности, изучали А. Г. Асмолов, Г. М. Андреева, Н. А. Асташова, В. В. Бойко, С. К. Бондырева, С. Л. Братченко, Е. Ю. Клепцова, Г. Оллпорт, Г. У. Солдатова, В. С. Чернявская и др.

Наибольший интерес представляют педагогические и психологические исследования по проблеме толерантного поведения в образовательной сфере: К. И. Вентцеля, М. И. Губановой, П. Ф. Комогорова, Н. А. Ложниковой, М. Лидтке, А. А. Реан, О. Б. Скрябиной, С. Н. Толстиковой, Б. И. Хасан и др.

Общение как динамичный многомерный процесс изучается в работах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалёва, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. А. Леонтьева,

A. В. Мудрика и др.

Вопросы совершенствования воспитательно-образовательного процесса в университетах на основе применения современных педагогических технологий рассматриваются в трудах Н. В. Баграмовой, А. А. Вербицкого, Т. А. Дмитренко, Л. С. Зникиной, Н. Э. Касаткиной, А. М. Кондакова, Б. П. Невзорова, И. П. Под-ласого, Е. С. Полат, Е. Л. Рудневой, А. М. Смолкина, Т. М. Чурековой и др.

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности специалиста новой формации является предметом специального исследования

B. П. Беспалько, В. Л. Васильева, Л. С. Зникиной, А. Г. Ковалёва, Г. В. Неупокое-вой, В. В. Романова, А. В. Хуторского и др.

В результате рассмотрений теоретических исследований по проблеме развития коммуникативной толерантности как типа толерантности выделен неполноценный интерес в научной и методической литературе, тем более, что перемены, случившиеся в России, требуют свежие принципы и технологии создания социальных и межличностных отношений, в условиях общеобразовательных учреждениях.

В последнее время актуализировались исследования проблем этнической толерантности (А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, Л. М. Дробижева, А. П. Садохин, Г. У. Солдатова, В. Ф. Петренко, Л. А. Шайгерова и др.). Совсем не уменьшая ценности указанной задачи, отметим, что на соответствующем уровне должна быть рассмотрена и проблема развития коммуникативной толерантности.

В диссертационных исследованиях эта тема в основном представлена аспектами формирования коммуникативной толерантности старшеклассников (О. Б. Скрябина), студентов-будущих социальных педагогов (С. И. Толстикова), студентов-медиков (В. В. Бойко, Л. А. Вовк).

В связи с этим появляется объективные противоречия:

- на социально-психологическом уровне - возросшими требованиями общества к культуре толерантности, необходимостью развития коммуникативной то-

лерантности у подростков в условиях современного образовательного учреждения;

— на научно-психологическом уровне— между возрастающим пониманием значимости развития коммуникативной толерантности и отсутствием структурно-функциональной модели развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях;

- на научно-методическом уровне - необходимостью психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях и недостаточностью его программно-содержательного обеспечения.

Таким образом, названные выше противоречия, определили проблемы исследования, которая заключалась в определении, изучении и уточнении компонентного состава коммуникативной толерантности и в разработке структурно-функциональной модели психологического сопровождения, направленной на развитие коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Психологическое сопровояедение развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать струк-турно-фукциональную модель развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования - коммуникативная толерантность подростков в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - структура и психологическое сопровождение развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1) коммуникативная толерантность как характеристика личности представлена структурой, которая состоит из следующих компонентов: эмоционального, когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного;

2) коммуникативная толерантность в общеобразовательных учреждениях может проявиться на разных уровнях (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий); переход на более высокий уровень возможен при условии воздействия всей совокупности компонентов коммуникативной толерантности;

3) психологическое сопровождение развития у подростков коммуникативной толерантности в общеобразовательных учреждениях обуславливает понимание, принятие и признание в учебном взаимодействии между субъектами образовательного процесса на основе формирования всех компонентов коммуникативной толерантности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме общения и толерантности в подростковом возрасте.

2. Теоретически и эмпирически обосновать структуру коммуникативной толерантности как характеристику личности.

3. Выявить уровни развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях.

4. Разработать структурно-функциональную модель развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях.

5.Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• исследования составляют базовые принципы научной психологии: принцип развития (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец и др.),

• принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко);

• основные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.);

• основные положения системного подхода (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов и др.);

• теория совместной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, и т. д.);

• принципы толерантного воспитания (С. К. Бондырева, Д. В. Колесов); работы, раскрывающие специфику и принципы психолого-педагогического сопровождения (М. Р. Битянова, Н. С. Глуханюк и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный);

- экспериментально-эмпирические (пилотажное исследование констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);

- психодиагностические 1) диагностика коммуникативной толерантности (В. В. Бойко) (1993); 2) экспресс-опросник "Индекс толерантности" (Г. У. Солда-това, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова) (2002); 3) вопросник для ^ измерения толерантности (В. С. Магун, М. С. Жамкочьян, М. М. Магура) (2000);

4) шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман) (1992); 5) диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) (2002); 6) методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко (1996);

7) методика диагностика коммуникативной установки В. В. Бойко (1998);

8) диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (1996);

9) методика определения типа поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса и Р. Килмена, адаптирован Н.В. Гришиной (2003); 10) 16 факторный личностный опросник Кеттелла фактор (А): шкала «замкнутость - общительность»; фактор (В) «абстрактное мышление- сообразительность»; 11) изучение самооценки; 12) анкета «Барьеры педагогической деятельности»; 13) математико-статистические методы обработки результатов исследования.

- описательные статистики (критерий нормальности распределения Колмогорова-Смирнова), методы количественной обработки данных (метод корреляционного анализа Пирсона, факторный анализ (методом главных компонентов)),

общая оценка достоверности различий показателей (t-критерий Стьюдента). Вычисления выполнены с использованием пакета программ (StatSoft ink. - SPSS 15.0 для среды Windows и STATISTICA 6.1 для среды Windows, MS Excel ХР 2000).

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательных школ №6, №1 г. Пыть-Ях Тюменской области и СОШ №4 г. Шад-ринск Курганской области. В констатирующем эксперименте в качестве генеральной совокупности приняли участие 270 учащихся 8-9 классов и 120 учителей-предметников.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2010-2011 гг.) — поисково-подготовительный: происходило собрание информации по теме исследования, теоретический анализ научной литературы, подборка диагностического инструментария, направленного на изучение коммуникативной толерантности, выбор и правомерность статистических критериев оценки результатов эксперимента, проводилось пилотажное исследование для определения направления, принципов организации и методов основного исследования.

Второй этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный: проведение корреляционного анализа по методу К. Пирсона с целью детализировать общую картину взаимосвязей между показателями структуры коммуникативной толерантности, проведение факторного анализа с целью глубокого анализа структурных компонентов коммуникативной толерантности, проводилось исследование выделения уровней сформированности коммуникативной толерантности, обосновывалась репрезентативность выборки. В результате констатирующего эксперимента была уточнена структура коммуникативной толерантности, выделена и доказана пятиуровневая сформированность показателей коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях, а также определены дальнейшие действия по формированию исследуемой характеристики личности.

Третий этап (2012-2013 гг.) - подготовка и проведение формирующего эксперимента. Была разработана структурно-функциональная модель психологи-

ческого сопровождения развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях с обоснованием актуальности, цели, задач, практической значимости, с учетом теоретико-методологического обеспечения, принципов, этапов и условий эффективного развития исследуемой характеристики личности.

Четвертый этап (2013 г.)- контрольно-обобщающий: анализ изменения средних групповых показателей компонентов коммуникативной толерантности и степени их изменения, анализ достоверности различий экспериментальной и контрольной группы по критерию 1 - Стьюдента, количественное и качественное исследование уровня сформированности коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях до и после формирующего эксперимента. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, проверка гипотезы, сопоставление результатов с поставленными в исследовании целью и задачами.

Научная новизна работы состоит в том, что совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях, а именно:

- уточнено понятие «коммуникативная толерантность» как характеристика личности, проявляющаяся в процессе общения, выражающаяся в понимании, принятии и признании другого;

- предложена структурно-функциональная модель развития коммуникативной толерантности;

- описаны уровни выраженности показателей коммуникативной толерантности;

- обоснован переход на более высокий уровень развития коммуникативной толерантности на основе реализации воздействия всей совокупности компонентов коммуникативной толерантности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- введено в психолого-педагогический оборот понятие коммуникативная толерантность как характеристика личности, проявляющаяся во взаимодействии субъектов образовательного процесса и выражающаяся в понимании, принятии и признании другого;

- предложена и обоснована структура коммуникативной толерантности, состоящая из четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов: эмоциональным, когнитивным, деятельностным и мотивационно-ценностным; составляющих единое целое;

- обоснована необходимость психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности, определены принципы организации содержания психолого-педагогической работы с участниками общеобразовательных учреждений;

- обоснованы психолого-педагогические условия реализации программы тренинга «Ты и Я», педагогического лектория для педагогов, руководство для психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная структурно-функциональная модель психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности может быть использована педагогами-психологами общеобразовательных школ, средних учебных заведений, психологическим центром «Современник», студентами психологических и педагогических факультетов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Рассмотрение толерантности как характеристику личности и факта общественной жизни к базовым ценностям цивилизации полагает разработку моделей общеобразовательных учреждений, опирающихся на жизненную практику толерантной культуры и формирующихся на субъектном исследовании толерантных отношений участников процесса. При этом должны быть актуализированы те ценностные структуры сознания подростков, содержимым которых были бы инструкции на принятие, признание позиций представителей иных культур и на готовность понять их смыслы. Соответственно у подростков развиваются такие ценности как стремление понять и принять многокультурное многообразие как полезный фактор развития, как почтение к нравственной деятельности человеческого общества в целом и каждого этноса в индивидуальности, отрицание стереотипов в оценке других народов. Также в ходе обучения в школе подростку нужно освоить три уровня ценностей: общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные. Это произойдет, когда у подростков будут развиты представления о многообразии культур и их

взаимосвязи, сформированы умения и навыки взаимодействия субъектов различных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная толерантность это характеристика личности, которая проявляется во взаимодействии субъектов образовательного процесса и выражается в понимании, принятии и признании другого. Структура коммуникативной толерантности представляет собой совокупность следующих компонентов: эмоционального, когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного.

2. Показателями структурных компонентов коммуникативной толерантности являются: эмоциональный- общий уровень эмпатии, установки в эмпатии, коммуникативная толерантность, шкалы негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций, эмоциональная устойчивость; когнитивный- установка на открытую жестокость, установка на брюзжание, шкала абстрактное мышление-сообразительность; деятелъностный - негативный личный опыт общения с окружающими, приспособление, шкала беспечность (жизнерадостность), шкала общительность; мотивационно-ценностный - благосклонность мира, справедливость мира, компромисс. Критерии оценки уровня сформированности коммуникативной толерантности выражаются в количественных и качественных характеристиках на низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком уровнях.

3. Психологическое сопровождение формирует понимание, принятие, признание у субъектов образовательного процесса, на основе реализации структурно-функциональной модели развития коммуникативной толерантности, т. е. переход

с одного уровня на более высокий уровень происходит благодаря реализации согласованной деятельности всех участников психологического сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования были предложены и рассмотрены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Шадринск 2010; Новосибирск, 2012, 2012; Москва 2013) всероссийских (Шадринск, 2011, 2013, 2014), вузовских (Шадринск, 2010; Шадринск-Шуя, 2012; Екатеринбург, 2013); в публикациях, выступлениях на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, в международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах» (Шадринск, 2010).

Личный вклад автора состоит в разработке теоретических положений исследования, в выделении и описании уровней развития, разработки и внедрения структурно-функциональной модели психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности через поэтапную реализацию программы тренинга и педагогического лектория, обобщение и интерпретация данных.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы (180 источников из них 14 на иностранных языках) и двух приложений. Основной текст изложен на 184 страницах. В работе содержится 28 рисунков, 26 таблицы.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Коммуникативная толерантность как предмет психологического

исследования

Наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания является коммуникативная толерантность как одна из характеристик, в значительной мере влияющих на развитие социального климата, межличностные отношения и политику.

Толерантность должна быть направлена на противодействие влиянию, производившему чувство страха и отдаленности по отношению к другим, способст- ¡ вовать развитию у подростков навыков свободного, самостоятельного мышления, критического осмысления и выработки суждений, построенных на нравственных ценностях» [60].

На протяжении многих столетии формировалось понятие толерантности. В данное время «толерантность» является «историчным в своём содержании» и продолжает представлять широкий интерес для дискуссий. Нужным этапом, излагающим присутствие нескольких концепций толерантности, является вхождение толерантности в разнообразные теории и в связи с этим толерантность нарабатывает надлежащие трактования, «наполняясь своей индивидуальной специфической ценностью» [14].

Рассматривая семантико-этимологическое поле слова «толерантность», необходимо отметить, что толерантность- слово иностранного происхождения.

Этимология термина «толерантность» (от лат. tolerantia) восходит к латинскому глаголу tolero - «нести, держать», а также «переносить, сохранять, кормить, оставаться». Исходное значение tolero - «нести, держать» в руках какую-нибудь

вещь. Следовательно, все то, что мы держим в руках или несем по жизни, требует от нас усилий и умения «выносить», страдать, терпеть. Все это - наша «выносливость» по отношению к негативному обманчивому влиянию, терпеливость. Производные (от лат. tole-rantia) - tolerance и toleration, попадающиеся уже в античности, также несут смысл «страдания».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Русакова, Светлана Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании / И. В. Абакумова // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 78-83.

2. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова ; Междунар. пед. акад. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1996. - 220 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 158 с.

4. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. -С. 71-77.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука. - 2000.-350 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука,1988. - 240 с.

7. Андреев, В. И. Конкурентология : учебный курс для творческого развития конкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

8. Андреева, Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - Изд. второе, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. - 5 изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

10. Андреева, С. В. Коммуникативный единицы спонтанной речи / С. В. Андреева // Предложение и слово : межвуз. сб. науч. тр. - Саратов, 2000. -С. 227-232.

11. Андреева, С. В. Об одной тенденции в современной речевой коммуникации (подчеркивание неофициальности, усиление контакта с аудиторией) /

С. В. Андреева // Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты. —Ростов н/Д., 2004. - С. 138.

12. Анохин, П. К. Узловые вопросы в изучении условного рефлекса / П. К. Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. - М.: Изд-во Моск. унта, 1949.-288 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно- историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. -4-е изд., испр. - М.: Смысл ; Академия, 2010.-447 с.

14. Асмолов, А. Г. Что может предложить мир в качестве альтернативы экстремизму? [Электронный ресурс] / А. Асмолов. - Режим доступа: http://www.tolerance.ru.

15. Асташова, Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н. А. Асташова // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. ст. - М.: Моск. психолого-педагогич. ин-т, 2002. - С. 74-83.

16. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Л. В. Байбородова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1991.-111 с.

17. Байбородова, Л. В. Воспитание толерантности через деятельность и общение / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. - 2001. - № 2. -С. 90-95.

18. Белоус, В. В. Человек как интегральная индивидуальность / В. В. Белоус,

A. И. Щебетенко, Пятигорск, лингвич. ун-т. - Пятигорск, 1996. - 203 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422с.

21. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - 2-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с. - (Практическая психология в образовании).

22. Бодалев, А. А. Профессионализм ученого психолога: характеристики, типология / А. А. Бодалев // Вопросы практической психологии. — Саратов, II Вестник Балтийской академии. 1996. Вып.З.

23. Бодалев, А. А. Психологу быть профессионалом - обязательно /

A. А. Бодалев // Вестн. Балтийской академии. - Вып. 3. - 1996. - С.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

25. Бойко, В. В. Коммуникативная толерантность : метод, пособие /

B. В. Бойко. - СПб.: СПбМАПО, 1998. - 24 с.

26. Бойко, В. В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. № 2. С. 65-69.

27. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Б. Ковалев, В. П. Панферов. - М. : Мысль, 1983. - 207 с.

28. Бойко, В. А. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /

B. В. Бойко. - М.: Филинъ, 1996. - 469 с.

29. Большой толковый психологический словарь / Ребер А. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592 с.

30. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 252 с.

31. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) /

C. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Моск. психолого-социальн. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. - (Библиотека психолога).

32. Бондаренко, А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) / А. Ф. Бондаренко. - Киев : КГПИИЯ, 1991. - 189 с.

33. Бондаренко, А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественных психологов-практиков / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - № 1. - С. 63-76.

34. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала / С. Л. Братченко. - Псков : Изд-во Псковского области, ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. - 68 с.

35. Бреслав, Г. М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности / Г. М. Бреслав // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. - М.: Генезис, 1979. - С. 62-67.

36. Буреева, Н. Н. Многомерный статистический анализ с использованием ППП «STATISTICA» : учебно-метод. мат-л по программе повышения квалификации «Применение программных средств в научных исследованиях и преподавании математики и механики» / Н. Н. Буреева. - Нижний Новгород, 2007. - 112 с.

37. Долгова, В. И. Формирование эмоциональной устойчивости личности / В. И. Долгова, А. А. Напримеров, Я. В. Латюшин. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 167 с.

38. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К. Я. Вазина. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 295 с.

39. Варданян, Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы / Б. X. Варданян. - М.: Москва, 1983. - 542 с.

40. Васильева, О. С. Здоровьесберегающие технологии в образовании как стратегический аспект управления будущим / О. С. Васильева // Функциональное состояние и здоровье человека : третья Всерос. науч.- практ. конф. - Ростов на/Д., 2010.-152-157 С.

41. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, В. Р. Филатов. - М.: Академия, 201. - 352 с.

42. Василькова, А. П. Взаимосвязи эмпатии с личностными свойствами будущих специалистов-медиков / А. П. Василькова // Ананьевские чтения-99 : тез. науч.-практ. конф.-СПб., 1999.-С. 180-181.

43. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. -М. :Ось-89, 1999.- 176 с.

44. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: содержание, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. -М.: Эксмо, 2008. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI).

45. Вербицкий, А. Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. Л. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. - М.: Права человека, 2002. - 39 с.

47. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «Социальная работа» : автореф. дис. ... канд. со-циол. наук / И. В. Воробьева. - М., 2007. - 20 с.

48. Выготский, Л. С. Возрастная и педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Академия, 1998. - 325 с.

49. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - Т. 1. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 445 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998.-427 с.

51. Гриншпун, И. Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И. Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. ст. - 2-е изд., стереотип. - М.: Моск. психолого-социальн. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - С. 31-40.

52. Гришук, В. М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе: дис.... канд. пед. наук / В. М. Гришук. - Киров, 2005. - 228 с.

53. Громкова, М. Т. Несколько случаев из практики школьного психолога / М. Т. Громкова, Н. И. Гуткина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1991. - 182 с.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Гузеев, В. В. Аттестация учителей независимой экспертизой. Содержание и процедуры / В. В. Гузеев // Директор школы. - 1994. - №2. - С. 1756. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. -

СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

57. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 224 с.

58. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: «Интор», 1996. - 239 с.

59. Данилин, К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. — М. : МГУ, 1981.-С. 124-151.

60. Декларация принципов толерантности. Утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. // Век толерантности. - М.: МГУ, 2001.-С. 131-137.

61. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2008. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

62. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования / В. И. Долгова. - Челябинск : 1997. - 349 с.

63. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов - Л.: ЛГУ, 1985. - 165 с.

64. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Моск. психол,- соц. ин-т, 2004. - 336 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001.- 192 с.

66. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т. В. Зайцева. - СПб.: Речь; М. : Смысл, 2002. - 80 с.

67. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.16-21.

68. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности / В. М. Золотухин. - Кемерово : КГТУ, 1999. - 63 с.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

70. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Моск. ун-т, 1986.-200 с.

71. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 315 с.

72. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология: учеб. для вузов / Б. Д. Карвасарский. - 2-е изд. - Издательство: Питер,, 2006. - 960 с.

73. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепций структурных уровней в биологии. - М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

74. Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2005. -128с. - (Действенный тренинг).

75. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособ. для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Е. Ю. Клепцова. - М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

76. Комогоров, П. Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена / П. Ф. Комогоров // Образование и наука. - 2000. -№1. - С. 186-197.

77. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза : дис.... канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. — Курган, 2000.- 184 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.

79. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Фед. ин-т развития образования, 2007. - 23 с.

80. Кузнецова, Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис. ... канд. пед. наук / Г. Д, Кузнецова. - М., 1996.- 150 с.

81. Лабунская, В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 344, [3] с.

82. Лекторский, В. А. О толерантности / В. А. Лекторский // Философские науки. - 1997. -№ 3-4. - С. 14-18.

83. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. - М. : : Издательский центр «Академия» 1979. — 46 с.

84. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1971. - 40 с.

85. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. унта. - Сер. 14. Психология. - 1979. - № 2. - С. 3-13.

86. Лефевр, В. А. Рефлексия / В. А. Лефевр. - М.: Когито-Центр. 2003. - 496 с.

87. Либин, А. В. Дифференциальная психология / А. В. Либин. - М.: Смысл, 1999.-532 с.

88. Липпс, Т. Руководство к психологии / Т. Липпс. - СПб.: СПб.:Изд-во О. Н. Поповой, 1907 - 322 с.

89. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: МГУ, 1975. - С. 124-135.

90. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хряшева. - М.: Издательство «Речь», 1997. - 252 с.

91. Мацковский, М. С. Толерантность как объект социологического исследования / М. С. Мацковский // Век толерантности. - Вып. 3-4. - С. 5-6.

92. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособ. / Л. И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

93. Маралов,. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. -М. : Издательский центр «Академия, 2004. - 256 с.

94. Методические рекомендации по педагогической практике / сост. Е. В. Телеева. - Шадринск : ШГПИ, 2004. - 36 с.

95. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособ. для вузов / А. В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

96. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. тр. / В. Н. Мясищев. -Воронеж : Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

97. Николаева, Л. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов: на примере университетского образования в России и Германии : автореф. дис.... канд. пед. наук / Л. А. Николаева. - Кемерово, 2007. - 24 с.

98. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 303 с.

99. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. - М.: Издательство «Просвещение», 1996. - 352 с.

100. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 448 с.

101. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова, Рос. академия наук, Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

102. Оллпорт, Г. В. Становление личности : избр. тр. / Г. В. Оллпорт, под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

103. Орлов, А. Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. - 1981.- №1.-С. 147-155.

104. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова. - М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 240 с.

105. .Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения : кол-лект. моногр. / под ред. Л. П. Качаловой, Е. В. Телеевой. - Шадринск : Шадринск. гос. пед. ин-т, 2008. - 116 с.

106. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

107. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982. - 162с.

1 я*

108. Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии / А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1976. - 479с.

109. Петровский, А. В. Психология: словарь / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г. У. Солдатовой, JI. А. Шайгеровой. - М.: Смысл, 2008. - 172 с.

111. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи...» : метод, разработки со-циально-психол. тренингов / А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

112. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат,, 1990. - 494 с.

113. Психологический словарь / И. Кондаков. - Москва, 2000. - 448с.

114. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд.. перераб и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

115. Психология : учебник / В. В. Никандров. - М. : Волтерс Клувер, 2009. — 1008 с.

116. Рибо, Т. Характер. Образование характера, его элементы, виды, разновидности и уклонения / Т. Рибо, пер. с франц. И. П. Рапгофа. - СПб., 1989. - 452 с.

117. Реан, А. А. Психологическая служба школы / А. А. Реан. - СПб.: Психологический журнал. 1996. № 5 С. 3-18

118. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога образования / Е. И. Рогов. - М.: Речь, 1995. - 546 с.

119. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. -Сборник, М., МГУ, 1984. - 189 с.

120. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

121. Роджерс, К. Кпиентцентрированная терапия / К. Роджерс. - М.: Киев : Рефлблук, Ваклер, 1997. - 320 с.

122. Рожков, М. И. Воспитание толерантности и веротерпимости / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. - М.: Владос-пресс, 2004. - 176 с.

123. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. - Ярославль : Академия Холдинг, 2003.-192 с.

124. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

125. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. - 354 с.

126. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В. М. Русалов // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - С. 10.-18.

127. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 41-44.

128. Рыданова, И. И. Экспериментальные умения учителя / И. И. Рыданова // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя : межвуз. сб. науч. тр. - Горький, 1989. — С. 49-53.

129. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. - Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1983. - 214 с.

130. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 1973. - 432 с.

131. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия 'в образовательном процессе : учеб. пособ. для студ. вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, под ред. В. А. Сластенина. - М., 2000. - 216 с.

132. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. - 2-е изд. - М. : Генезис, 2001. - 112 с.

133. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с.

134. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / О. Б. Скрябина. - Кострома, 2000. - 209 с.

135. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. -М. : Просвещение, 1966. - 150 с.

136. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998.-800 с.

137. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Смирнов, С .Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. : Академия,, 2001. - 400 с.

139. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985. - №3. - С. 31-40.

140. Степанов, П. Диагностика эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков / П. Степанов // Педагогическая диагностика. - 2008. -№ 1. - С. 92-97.

141. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Издательство Московского Университета, 1983. - 184 с.

142. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 672 с.

143. Стрелкова, Л. Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения / Л. Г. Стрелкова // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М. : Москва «Педагогика», 1986.-С. 70-100.

144. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. - М.. Издательство: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 е.; 1980. -Т 2. - 348 е.; 1981. - ТЗ. - 640 с.

145. Таюрская, Т. С. Формирование толерантного поведения подростков: (на примере школ Республики Саха (Якутия)) : дис.... канд. пед. наук / Т. С. Таюрская. - Якутск, 2002. - 155 с.

146. Толстикова, С. H. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования : дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Н. Толстикова. - Калуга, 2002. - 176 с.

147. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 3. - С. 72-94.

148. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. - Т. 5. - М. : Издательство: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

149. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

150. Фрейд, 3. Психопатология повседневной жизни / 3. Фрейд. - М. : Издательство: ACT, ACT Москва,: 2009 ISBN: 978-5-17-060630-6 256 с.

151. Хараш, А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение /

A. У. Хараш // Психология межличностного познания. - М. : Педагогика, 1981. -С. 25-42.

152. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

153. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шидраков. - М. : Издательство: Логос ISBN: 5-88439-015-7,1994. - 320 с.

154. Шибутани, Т. А. Социальная психология / Т. А. Шибутани; пер. с англ.

B. Б. Ольшанского, общ. ред. Г. В. Осипова. - М. : «Прогресс», 1969. - 535с.

155. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. - М. : ИПК и ПРНО, 1995. - 206 с.

156. Шубенкова, Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности / Е. И. Шубенкова // Сов. педагогика. - 1980. - № 9. - С. 27-33.

157. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М. : Кас-таль, 1993.-412с

158. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 1978. - 304 с.

159. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособ. для студ. вузов / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

160. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996.-340 с.

161. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. - Казань : Татарское кн. Изд-во, 1991. - 192 с.

162. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1987. - 248 с.

163. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Изд-во "Сентябрь", 1996. - 96 с.

164. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-384 с.

165. Якобсон, Р. О. Лингвистика и поэтика / Р.О.Якобсон // Структурализм: «за» и «против». - М.: Прогресс, 1975. - С. 193-230.

166. Яцевич, Л. П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Яцевич. - Чита, 2010. - 23 с.

167. Adams, J. Are activity promotion interventions dated in the trans- theoretical model effective? A critical rewiev / J. Adams, M. White // Br. J. Sports Med. - 2003. -V. 37.-P. 106-114.

168. Bahlmann, C. Unterwegs. Lehrwerk für die Mittelstufe. Deutsch als Fremdsprache / C. Bahlmann, E. Breindl, H.-D. Draxler, K. Ende, G. Storch. -Kursbuch : Langenscheidt, 2003. - 200 s.

169. Bimmel, P. Deutschunterricht planen. Arbeit mit Lehrwerkslektionen / P. Bimmel, B. Kast, G. Neuner. - Langenscheidt, 2003. - 176 s.

170. Borbein, V. Abenteuer Alltag. Menschen in Deutschland. Texte für Deutsch als Fremdsprache / V. Borbein, Ch. Baumgarten. - Langenscheidt, 2008. - 133 s.

171. Brandi, M.-L. Video im Deutschland / M.-L. Brandi. - Langenscheidt, 2005.- 190 s.

172. Dahlhaus, B. Fertigkeit Hören / B. Dahlhaus. - Langenscheidt, 2006. - 192 s.

173. Dauvillier, Ch. Spiele im Deutschunterricht / Ch. Dauvillier, D. Levy-Hillerich. - Langenscheidt, 2004. - 199 s.

174. Duden. Deutsches Universalwörterbuch / hrg. und bearb. vom wiss. Rat u. d. Mitarb. d. Dudenred. unter Leitung von Günter Drosdowski (Unter Mitw. von Maria Dose) - 2, völlig neu bearb. u. stark., erw. Aufl. - Mannheim: Wien; Zürich: Dudenverl, 1989.-1816 s.

175. Garnsey, P. Religious toleration in classical antiquity / P. Garnsey// Persecution and toleration... - Padstow : T.J.Press atd., 1984. -127p.

176. Kitron, D. Ci. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy / D. Ci. Kitron // J. Contemp. Psychother. - 1991. — №. l.-P. 53-62.

177. Liedtke, M. Begründbarkeit und pädagogische Vermittelbarkeit von Toleranz / M. Liedtke // Toleranztheorie in Deutschland (1949-1999): eine antho-logische Dokumentation / hrsg. von Alois Wierlacher und Wolf Dieter Otto. - Tübingen : Stauftenburg - Verl. - 2002. - S. 481-488.

178. O' Leary, K. D. Behavior therapy / K. D. O' Leary, G. T. Wilson. - N. Y., 1975.-496 p.

179. Rest, W. Toleranz. Eine Bildungsfrage und eine Gewissensfrage / W. Rest // Toleranztheorie in Deutschland (1949-1999) : eine anthologische Dokumentation / hrsg. von Alois Wierlacher und Wolf Dieter Otto. - Tübingen: Stauftenburg - Verl. -2002.-S. 60-61.

180. Ronellenfitsch, M. Aktive Toleranz in juristischer Perspektive / M. Ronellenfitsch // Toleranztheorie in Deutschland (1949-1999): eine antho- logische Dokumentation / hrsg. von Alois Wierlacher und Wolf Dieter Otto. - Tübingen: Stauftenburg - Verl. - 2002. - S. 350-355.

185