Психолого-акмеологические условия развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Подворная, Елена Владимировна

• Подворная, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Подворная, Елена Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Теоретические и экспериментальные подходы к изучению развития детей первого года жизни

Общие проблемы нарушения развития детей первого года жизни

Акмеологический подход к диагностике, коррекции и профилактике отклонений развития детей с психомоторными нарушениями

Проблемы акмеологического сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями Концептуальные основания и организационно-методическое обеспечение исследования развития детей первого года жизни различного уровня здоровья

Теоретико-методическое обоснование исследования развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями Организация, методика изучения и факторы развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями Сформированность и возрастная динамика ведущих линий развития у детей первого года жизни с психомоторными нарушениями

Обоснование системы психолого-акмеологических условий развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями

Психолого-акмеологические условия и принципы сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями

Технология медико-психолого-акмеологического

сопровождения развития детей с психомоторными нарушениями

Эффективность системы психолого-акмеологических условий сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями в условиях перинатального центра Заключение

Выводы

Практические рекомендации Список литературы Приложения

Стр

14

14

39

50 61 8С

110

110

123

158

162

165

167

206225

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические условия развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками психомоторных нарушений вследствие перенесенного перинатального поражения центральной нервной системы (ЦНС). Это представляет собой важную медико - социальную и психолого-педагогическую проблему, так как у этих детей часто отмечаются тяжелые инвалидизирующие психоневрологические и

соматические расстройства (A.A. Баранов, Е.П. Бомбардирова, Е.Т. Лильин, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Л.А. Щеплягина, 2005; И.А. Бараев, М.Л. Гинзбург, 2007; H.A. Урядницкая, Г.В. Яцык, B.C. Ступак, 2008; L. Eizenberg и др.). Среди причин детской инвалидности заболевания центральной нервной системы, обуславливающие нарушения психофизического развития ребенка, занимают первое место. Проблемы оказания своевременной комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями здоровья и развития приобрели особую актуальность.

Необходимость обоснования системы психолого-акмеологических условий коррекции развития ребенка первого года жизни обусловлена уникальностью младенческого возраста для становления ряда функций в психическом развитии ребенка. Как считал Л.С. Выготский, психолого-педагогические воздействия в этом возрасте «падают на почву созревающих процессов», что отличает психическое развитие ребенка в раннем онтогенезе от других возрастных этапов.

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет, или даже месяцев жизни ребенка, позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорригировать имеющиеся, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной

интеграции в общество (Разенкова Ю.А., 1997; Архипова Е.Ф, 2009).

3

Не смотря на актуальность и практическую значимость проблемы, разрешения требуют следующие противоречия, связанные:

- с высокой потребностью в комплексной психолого-педагогической работе с детьми, первого года жизни, страдающими перинатальными поражениями ЦНС и отсутствием системы необходимых для этого условий;

с большой ролью семьи в процессе оптимизации развития детей, страдающих перинатальными поражениями ЦНС и низкой готовностью родителей к этому виду деятельности;

- с потребностью в высококвалифицированных специалистах для психолого-педагогической работы с детьми первого года жизни и отсутствием системы непрерывного профессионального образования в данной сфере.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В последние годы определилось особое направление в сопровождении развития детей - превентивное комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие, что отвечает положениям концепции раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Однако в настоящее время в должной мере не учитывается весь комплекс факторов, влияющих на формирование здоровья детей, и, как следствие, неэффективно внедряются профилактические и организационные технологии. Отсюда, особую актуальность приобретают научное обоснование, разработка и внедрение новых подходов к психолого-педагогическому сопровождению развития детей раннего возраста.

Несмотря на имеющиеся исследования, неразработанность данного вопроса и его первостепенное значение дают основание проблему поиска потенциальных возможностей оптимизации и коррекции развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями на фоне перинатальной патологии считать актуальной для психолого-педагогической науки и практики.

Согласно выявленной проблеме была сформулирована тема исследования: «Психолого-акмеологические условия развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями».

Объект исследования: развитие детей первого года жизни с психомоторными нарушениями.

Предмет исследования: психолого-акмеологические условия развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями.

Цель исследования: обосновать систему психолого-акмеологических условий оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями и доказать её эффективность.

Гипотезы исследования. Основная гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями определяется акмеологическими условиями, создаваемыми в лечебно-профилактических учреждениях и в семьях.

Основная гипотеза определяет следующие частные гипотезы. Продуктивность развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями может способствовать:

-скрининговое, а при необходимости и углубленное обследование детей, начиная с периода новорожденности с целью выявления наличия психомоторных нарушений, уточнения причины и структуры дефекта вследствие перинатальной патологии центральной нервной системы;

- выявление и уточнение акмеологических условий, способствующих оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями;

- разработка и внедрение акмеологической модели оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями;

- комплексирование деятельности специалистов медико-психолого-педагогического профиля и родителей при внедрении технологий

оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями;

- разработка рекомендаций для обучения специалистов и родителей по оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями на основе акмеологического подхода.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Определить уровень сформированности ведущих линий развития и структуру нарушений развития у детей первого года жизни с психомоторными нарушениями.

2. Изучить основные причины, препятствующие прогрессивному развитию детей первого года жизни с психомоторными нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной системы.

3. Выявить акмеологические условия оптимизации развития и сопровождения детей раннего возраста с перинатальными поражениями центральной нервной системы, а также организационные формы оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям.

4. Разработать и апробировать модель психолого-акмеологического сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями в условиях перинатального центра и оценить ее эффективность.

5. Разработать рекомендации для обучения специалистов и родителей по оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями на основе акмеологического подхода.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и обработки данных, адекватных предмету и задачам

исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

6

В процессе исследования решалась научная задача, которая состояла в уточнении психологических особенностей развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями и выявлении акмеологических условий оптимизации этого процесса.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

- выявлены новые данные, касающиеся уровня сформированности ведущих линий развития, структуры нарушений развития и особенностей временных параметров нервно-психического развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями;

- определены акмеологические условия, способствующие оптимизации развития детей первого года жизни с перинатальной патологией ЦНС, включающие скрининговое и углубленное обследование детей с психомоторными нарушениями, обеспечение адекватной психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением междисциплинарного подхода, инновационных технологий, вовлечением родителей в коррекционно-развивающий процесс и обеспечение с этой целью консультативно-методической помощи;

- теоретически обоснована и апробирована авторская модель психолого-акмеологического сопровождения коррекции развития детей с психомоторными нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной системы, основанная на ранней диагностики, коррекции, и своевременной профилактики нарушений развития.

Теоретическое значение полученных результатов состоит в

следующем: расширены научные представления о возрастной динамике

нервно-психического развития детей первого года жизни с психомоторными

нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной

системы. Исследование позволило определить акмеологические условия

развития детей первого года жизни, а также апробировать

междисциплинарный и личностно-ориентированный подход к организации

7

комплексной помощи детям с психомоторными нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной системы, позволяющий предотвратить нарастание отставания в психомоторном развитии всех детей на первом году жизни и нормализовать темп их развития. Разработана акмеологическая модель оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями. Научно обоснованы рекомендации по оптимизации развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями на основе акмеологического подхода.

Практическая значимость исследования состоит в следующем. Разработанная методика и практические рекомендации, могут быть использованы психологами, педагогами, дефектологами, логопедами, воспитателями и родителями для совершенствования содержания и методов работы с детьми первого года жизни с психомоторными нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной системы в условиях учреждений здравоохранения, образования и семьи. Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы в системе непрерывного образования специалистов, работающих с детьми, с нарушениями развития вследствие перинатального поражения ЦНС. Разработанная модель психолого-акмеологического сопровождения оптимизации развития детей и совершенствования психолого-педагогической работы может быть внедрена в работу перинатальных центров.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

определяется следующими направлениями, изученными в работе и

являющимися областью исследования психологии развития и акмеологии.

Профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и

групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения,

обучения, воспитания, специальных формирующих методик (раздел 1.10. в

паспорте специальности 19.00.13.). Разработка исследовательских программ

и методов психологического сопровождения развития: психологической

8

коррекции, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ (1.13). Особенности психического развития человека в пренатальном периоде и младенчестве. (2.2). Теория и практика создания психологических, акмеологических служб, ориентированных на оптимизацию психического развития человека на разных стадиях этого процесса (3.23).

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами. Анализ особенностей развития детей первого года жизни с различной патологией центральной нервной системы представлен, в основном, работах клинико-физиологического направления (Г.П. Бертынь, М.Г. Блюмина, Е.М. Мастюкова и др.) и фактически отсутствуют работы психолого-акмеологического профиля. Достаточно много исследований, посвященных проблеме обучения и развития детей первого года жизни с различными уровнями здоровья в условиях семейного воспитания (Е.Ф. Архипова, Т.И.Барановская, М.В. Ипполитова; Е.И. Исенина, Е.М. Мастюкова, B.C. Мухина; Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош, Н.Д. Шматко). Вместе с тем, исследований, посвященных сопровождению коррекции развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями в условиях стационарного учреждения, в области психологии развития не проводилось, что также подтверждает новизну выбранной нами темы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ведущие линии развития, моторные навыки и психологические новообразования первого года жизни у детей с психомоторными нарушениями вследствие перинатального поражения центральной нервной системы оказываются более уязвимыми, чем у детей первой группы здоровья, что приводит к нарастанию отставания в их психомоторном развитии в критические периоды. Превентивное психолого-акмеологическое воздействие должно начинаться как можно раньше, с момента выявления

патологической симптоматики и проводиться в системе комплексной реабилитации.

2. Для полноценного развития детей первого года жизни с психомоторным нарушениями, вследствие перинатального поражения ЦНС, необходима система акмеологических условий, включающая скрининговое и углубленное обследование детей с психомоторными нарушениями, обеспечение адекватной психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением междисциплинарного подхода, инновационных технологий, вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс и обеспечение с этой целью консультативно-методической помощи.

3. Ранняя комплексная помощь в соответствии с разработанной моделью психолого-акмеологического сопровождения коррекции развития детей с психомоторными нарушениями, осуществляемая на основе междисциплинарного и личностно-ориентированного подхода, являясь частью реабилитационных мероприятий, позволяет успешно корригировать нарушения, связанные с перинатальной патологией, осуществлять профилактику и коррекцию отклонений нервно-психического развития детей, способствует снижению их социальной адаптации и инвалидизации.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования обсуждались на 15 симпозиумах и конференциях, в том числе 6 с международным участием. Результаты работы обсуждались на:

-международной научно-практической конференции «Роль здравоохранения в охране общественного здоровья» (Москва, 2007);

- международном конгрессе «Внутриутробный ребенок и общество» (Москва, 2007);

- международной научно-практической конференции «Семья - основа общества» (Хабаровск, 2007);

- межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития медицинской реабилитации на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 2007);

-научно-практической конференции «Совершенствование дошкольного образования» (Комсомольск-на-Амуре, 2007);

- научно-практической конференции «Семейное консультирование» (Санкт-Петербург, 2008);

-научно-практической конференции «Актуальные вопросы реабилитации и социальной интеграции инвалидов» (Хабаровск, 2008);

- Дальневосточном симпозиуме «Проблемы перинатальной медицины» (Хабаровск, 2009);

- международной научно-практической конференции «Развитие детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста в Дальневосточном регионе» (Комсомольск-на-Амуре, 2009);

- краевом семинаре «Системный подход к обучению родителей, воспитывающих детей-инвалидов, методикам и технологиям коррекционно-реабилитационной работы с детьми» (Хабаровск, 2009);

- региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы профилактики врожденных пороков развития на региональном уровне» (Хабаровск, 2010);

- международном конгрессе «Доказательная медицина - основа современного здравоохранения» (Хабаровск, 2010);

межрегиональном научно-практическом семинаре «Проблемы акмеологического сопровождения перинатальной профилактики» (Шуя, 2010);

- краевой научно-практической конференции «Роль акмеологии в профилактике перинатальных поражений центральной нервной системы» (Хабаровск, 2010);

- всероссийской научно-практической конференции «Актуальные

вопросы модернизации высшего педагогического образования в области

11

безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения на основе ФГОС нового поколения» (Шуя, 2011);

- третьем международном симпозиуме «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2011).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях медико-педагогического совета и медико-педагогических консилиумах отделения для детей раннего возраста с поражениями центральной нервной системы Государственного учреждения здравоохранения «Перинатальный центр» министерства здравоохранения Хабаровского края; на совещаниях логопедов и дефектологов г. Хабаровска; на занятиях по переподготовке специалистов, работающих в учреждениях здравоохранения Института повышения квалификации специалистов здравоохранения Хабаровского края, заседаниях кафедры здоровьесберегающих технологий и АФК ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», методологическом семинаре ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова».

Программно-методический материал апробирован и внедрен в работу психологов, дефектологов и логопедов отделения для детей раннего возраста с перинатальным поражением ЦНС, психоневрологического отделения, кабинета катамнеза и центра медико-педагогической реабилитации краевой консультативно-диагностической поликлиники Государственного учреждения здравоохранения «Перинатальный центр» министерства здравоохранения Хабаровского края, специализированного дома ребенка №2 г. Хабаровска, специализированного дома ребенка г. Комсомольска, детской городской поликлиники №1 г. Хабаровска, Ивановском НИИ материнства и детства им. В.Н. Городкова Минздрава Российской Федерации.

Разработано и принято к внедрению в институте повышения квалификации специалистов здравоохранения Хабаровского края рационализаторское предложение: «Новые технологии медико-психолого-

педагогической реабилитации детей раннего возраста с перинатальными поражениями. Медико-психолого-педагогический консилиум».

Основные идеи и научные результаты отражены в 34 публикациях, из них 4 публикации в изданиях ВАК Минобрнауки РФ и 1 монография.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (439 наименований), приложений. Объем работы составляет 225 страниц машинописного текста.

Глава 1 «Теоретические и экспериментальные подходы к изучению развития детей первого года жизни»

1.1. Общие проблемы нарушения развития детей первого года жизни

На каждом возрастном этапе онтогенеза прослеживаются как определенная закономерность во влиянии наследственных и средовых факторов (Гавалов С.М. с соавт.,1985; Бережков Л.Ф. с соавт.,1986; Алексеев С.В.,1994; Карелин А.О.Д994), так и различия в степени этого влияния (Веселов Н.Г. с соавт.,1986; Югай Г.А., 1989; Horwitz F.D.,1989).

Наиболее интересным следует признать ранний период развития ребенка. Задача этого периода заключается не только в обеспечении дальнейших процессов роста и развития ребенка, но и в его обучении и подготовке тех форм и навыков трудовой, общественной деятельности, которые понадобятся организму в последующие возрастные периоды (Аршавский И.А.,1985). В это время еще значимо влияние целого ряда антенатальных и интранатальных внешнесредовых факторов. Наряду с этим, все большее значение в формировании здоровья начинают играть условия и образ жизни ребенка (Алексеева Ю.А., Борисова М.А, Курочкин A.B. и др., 2004).

Основываясь на определении ВОЗ и общепринятых формулировках,

И.М. Воронцов (1989) определяет понятие "здоровье ребенка" как

совокупность свойств его организма, семьи, окружения и воспитания,

которые обеспечивают: отсутствие хронических заболеваний и значимых

аномалий развития; относительную редкость и легкость течения острых

заболеваний; отсутствие донозологических синдромов, реакций и состояний

риска; адекватность психологической поддержки и мер стимуляции развития;

элиминацию и (или) коррекцию факторов риска для последующих периодов

жизни; оптимальный тип онтогенеза. Автор указывает, что «здоровье ребенка

- это оптимальный уровень достигнутого физического, нервно-психического

14

и интеллектуального развития в соответствии с его хронологическим возрастом».

Здоровье детей рассматривается как ценность и условие повышения качества коррекционной педагогической работы в акмеологическом контексте. "Физическое и психическое развитие ребенка должны быть признаны приоритетными, однако следует помнить, что родившемуся физически здоровому человеческому существу от природы задано все, но эта заданность лишь в возможности, а реальностью ее делает полноценное развитие в благоприятных условиях" (Бодалев A.A., 1995).

Понятие «здоровье» включает биологические и социальные характеристики человека и оценку его функциональных резервов, позволяющих организму адаптироваться к различным условиям окружающей среды. Характеристика здоровья детей включает в себя уровень их физического, умственного, функционального развития и нервно-психическую адаптацию к меняющимся условиям окружающей среды, уровень неспецифической резистентности и иммунной защиты.

Рост и развитие ребенка оцениваются не только физическими величинами, но и «включением» его в общество. Социализация, способность воспринимать и усваивать информацию - важнейшие критерии здоровья ребенка. Отсюда следует, что критерии могут изменяться с возрастом, поэтому важно контролировать здоровье в динамике развития ребенка наряду с оценкой степени риска болезни и выявления тревожных симптомов развития.

Н.В. Кузьмина и A.A. Деркач (1993) указывают, что хотя

характеристики человека как индивида, как личности и как субъекта

деятельности, отмечаемые у него на ступени зрелости, всегда связаны

причинно-следственными зависимостями с особенностями его на

предыдущих ступенях развития, но одновременно и те, и другие, и третьи

всегда оказываются обусловленными общими и частными обстоятельствами,

в которых протекала жизнь человека. Поэтому основной задачей, решаемой

15

акмеологией, является выяснение характеристик, которые должны быть сформированы у человека в раннем возрасте, дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте, чтобы он во всех отношениях смог успешно проявить себя на ступени зрелости (Бодалев A.A., 1998).

Акмеология шаг за шагом прослеживает механизмы и результаты воздействий макро-, мезо -, микросоциумов (государства, общества, учебного и трудового коллективов, семьи и др.) и природных условий на человека, ставя и решая при этом задачу разработки такой стратегии организации его жизни, реализация которой позволила бы ему оптимально во всех отношениях объективировать себя на ступени зрелости.

Психомоторное развитие ребенка - сложный процесс. В его основе лежит генетическая программа, которая реализуется в условиях постоянной смены средовых факторов. Теория системогенеза, по мнению ряда авторов (Бадалян JI.O., Айгорн Е.Д., Тимонина О.В., 1978; Журба JI.T., Мастюкова Е.М., 1981), позволила раскрыть сущность гетерохронии созревания и дискретности морфофункциональной организации нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Раннее распознавание нарушения психомоторного развития - основа эффективности лечебно-профилактических мероприятий, предупреждения тяжелой инвалидности.

Представленные в литературе данные по раннему развитию здорового ребенка базируются на фундаментальных физиологических исследованиях отечественных авторов: Н.М. Сеченова, И.А. Сикорского, В.М. Бехтерева, И.И. Павлова, Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, М.М. Кольцовой, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др. В их работах подчеркивается большое значение младенческого возраста для дальнейшего развития психики и речи ребенка.

В отечественных исследованиях первый год жизни характеризуется как

период наиболее интенсивного и быстрого развития ребенка по сравнению с

другими периодами детства (Касаткин Н.И., Кистяковская М.Ю.,1970;

Кривина С.М., 1977; Фигурин H.JL, Фрухт Э.Л., 1982; Щелованов Н.М. и

16

др.). Быстрый темп и неравномерность развития определяют деление первого года жизни на период новорожденности и четыре качественно различных периода.

Э.Л. Фрухт (1983), К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина (1987) и другие считают, что на каждом возрастном этапе выделяются три линии развития: то, что развивается сейчас (ведущие линии развития); то, что развивалось раньше и создавало предпосылки для развития и то, что только появляется. Внутри ведущих линий развития формируются определенные моторные навыки и психологические новообразования младенческого возраста. Аналитический обзор литературных данных свидетельствует о большом фактическом материале, характеризующем становление отдельных психических функций и активности младенца во взаимодействии с окружающим миром (Л.И. Божович,1995; М.Ю. Кистяковская,1970; М.И. Лисина, 1974; С.Ю. Мещерякова, 1986; Н.Л. Фигурин, A.M. Фонарев,1977; Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов, A. Bandura, 1977; T.G.R. Bower, D. Bruner, W.Condon, 1977; Y.L. Gewirtz,1968; R.L. Fantz,1970; T. Field, 1990 и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Подворная, Елена Владимировна, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н.Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. Дис. ...канд. психол. наук. - М., 1982.-22с.

2. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Шуя, 2001. -19 с.

3. Алгоритмы диагностики, лечения и реабилитации перинатальной патологии маловесных детей / Под ред. Проф. Г.В. Яцык. - М., 2002.

4. Акинина З.Ф., Пиянзин А.И., Шайдуров A.A., Шатохин A.C., Федоров A.B. Показатели физического развития новорожденных с различными видами перинатального поражения центральной нервной системы: Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - Москва, 2004. - С. 12.

5. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

6. Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, Э.М. Зимичева. - СПб., 2000. - 143 с.

7. Акмелогия 2010. Методологические и методические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, E.H. Жариковой. - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2010.- 168 с.

8. Акмеология, политология, педагогика социального развития и управления / Отв. ред. Т.С. Болховитина, И.Н. Семенов. - М., 2001.

9. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 650 с.

10.Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин - СПб.: Питер, 2003.-256 с.

11 .Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В. Карасевой. - Шуя, 2000. - 110 с.

12.Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека / Сборник статей. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 338 с.

13.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1980. -302 с.

14.Аксенова Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до трех лет Текст. /Л.И. Аксенова, A.A. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шкадаревич // Дефектология. 2002. - №5.-С. 3-27.

15.Алексеева Ю.А., Борисова М.А., Курочкин A.B. и др. Современные аспекты управления процессами формирования здоровья детей: Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». -Москва, 2004. - С. 489-490.

16. Алиева Х.М. Особенности нервно-психического развития детей, родившихся с перинатальным поражением центральной нервной системы и задержкой внутриутробного развития: Автореф. дис. ... докт. мед. наук - М., 2003.-50 с.

17.Амасьянц P.A. Научное обоснование стратегии формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации: Автореф. Дис. ... докт. мед. наук. - М., 2006. - 45 с.

18.Ананьев Б.Г. Избранные психологический труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980.-286 с.

19.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, М.: «Наука», 1997. С. 187-249; 265-274.

20.Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания. В кн.: Психология здоровья / Под ред. С.Г. Никифорова. -С.-Пб., 2000. - 504 с.

21.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб, 2001. - 339 с.

22.Андреева Н.Г., Соколова Л.В. Этот удивительный младенец (о развитии и воспитании ребенка первого года жизни). - Спб., Лань, 1999. - 224с.

23. Аникина, В. О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка: Дисс... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2004.- 205 с.

24.Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. -М.: УП Технопринт, 2002. - 788 с.

25.Анисимов О.С. Теоретическая акмеология: предмет, структура содержания, тренинг: учебное пособие. - М.: ИПК Госслужбы, 2006. - 382 с.

26.Анисимов О.С. Рефлексивная акмеология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 218 с.

27.Анисимов О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. - 2008. - №1. - С.229-236.

28.Анищева Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы // Акмеология. - 2007. - №3. -С.44-47.

29.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. — 448 с.

30.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 248с.

31.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет: Монография. М.,2004.- 282 с.

32.Архипова Е.Ф. Скрининговая методика обследования психомоторного развития детей в первый год жизни // Логопедия. 2005. №3(9). С. 6-13.

33.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 222 с.

34.Архипова Е.Ф., Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом. М., 2008. С. 142-185.

35.Архипова Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения

развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями: Дисс.

докт. пед. наук. - Москва, 2009. - 452 с.

169

36.Аршавский И.А. Функциональные механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. — 269 с.

37.Аршатская, О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: Дисс... канд. психол. наук. -Москва, 2005. - 266 с.

38.Бадалян JI.O. Айгорн Е.Д., Тимонина О.В. Дифференциально-диагностическое значение патоморфологических изменений при прогрессирующих нервно-мышечных заболеваниях. М.: ВНИИМИ, 1978. -86 с.

39.Бадалян JI. О. Невропатология Текст.: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2003.-368 с.

40.Баенская Е.Р.Проблемы диагностики ранних нарушений эмоционального развития / Сб.тр.: Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. М., 2003. С. 298-206.

41.Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. - М., 2002. - 148 с.

42.Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. - М.: МГУ, 1986. - 92 с.

43.Бараев И.А., Гинзбург М.Л. Реабилитация детей раннего возраста с перинатальной патологией: Сборник материалов XI Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - М., 2007. - С.54.

44.Баранов A.A., Цыбульская И.С., Альбицкий В.Ю. и др. Здоровье детей России-М., 1999. -273с.

45.Баранов A.A., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004). - М., 2006. -312 с.

46.Барановская Т.И. Развитие базовых качеств матери и психическое

развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев: :Лонгитюдное исследование.

170

Дисс....к.психол н. — Иваново, 2002,324с.

47. Барашнев Ю.А. Клинико-морфологическая характеристика и исходы церебральных расстройств при гипоксически-ишемических энцефалопатиях// Акушерство и гинекология. - 2000. - №5. - С.39-42.

48.Баринова Г.В., Нагорнова Н.М. Создание модели работы с семьей и детьми раннего возраста. Медико-психологические аспекты современной перинатологии. -М., 2003. - С. 162-163.

49.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М.: Прогресс, 1985. - 319 с.

50.Беликова Д.В. Научное обоснование развития инновационных технологий организации амбулаторно-поликлинической помощи детям с поражением нервной системы: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. - Кемерово, 2005. - 22 с.

51.Бережков Л.Ф. Факторы риска, их значение для состояния здоровья детей и подростков и обоснования профилактических мероприятий // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. - М., 2006. - Ч. 3. - С. 140-142.

52.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1976. - 82 с.

53.Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. - М., 1997.

54.Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях. // Дефектология. — 1994. — № 3. — С. 21-28.

55.Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. - Т.2: Объективное изучение личности / Отв. ред.: Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, 1999. - 283 с.

56.Блюмина М.Г. Олигофрения пренатального происхождения. // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976. — С. 6 - 28.

57.Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. - Калуга, 2001. - 132 с.

58.Бодалев A.A. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

59.Бодалёв A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина.— М., 1993.

60.Бодалев A.A. Изучение зрелого человека - важная задача акмеологической науки // Информационно-аналитический сборник НИИВШ. - М., 1993.

61.Бодалёв A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии.— М., 1995.— №3. С. 12-19.

62.Бодалев A.A. Личность и общение. - М., 1995. - 328 с.

63.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 124 с.

64.Бодалев A.A., Ганжин В.Т., Деркач A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. № 1/ 21. М. - Воронеж, 2000. С. 89 - 108.

65.Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. М.: Педагогика, 2003. - 224 с.

66.Бодалев A.A. Столин В.В. Аванесов B.C. Общая психодиагностика. -СПб.: Изд-во «Речь», 2006 - 440 с.

67.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ч. III / Психология личности. Хрестоматия. М, 2000. - 123 с.

68.Бомбардирова Е.П., Моисеева Т.Ю., Морозова H.A., Передерий Е.Э., Шищенко В.М. Комплексная реабилитация недоношенных детей с перинатальным поражением в стационаре второго этапа выхаживания. -Педиатрия. - 2007. - №3. - С.96-99.

69.Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб, 2001.

70.Борисенко, М.Г. Диагностика развития ребенка (0-3 года) Текст. Практическое руководство по тестированию / М.Г. Борисенко, H.A. Лукина. СПб.: Паритет, 2006. - 80с.: ил.

71.Борковская О.Л. Особенности взаимодействия матерей и детей раннего

возраста в связи с психологическими характеристиками матерей: Дисс...

172

канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2010.-178 с.

72.Борщова A.A., Маркина В.В., Перцева Г.М., Хлопонина З.И. Сердечная деятельность плода при лечении гипоксических состояний плода// Актуальные вопросы охраны материнства и детства. - Ростов, 1993. - С. 3942.

73.Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Текст. / Учеб. Пособие для студентов пед-вудов / Н.Ю. Борякова. М.: ACT: Астрель, 2008. - 222, [2] с.

74.Боули Дж. Привязанность.- М., 2003.

75.Бочарова Е.А., Корытова Н.Г., Труфанова Л.В., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Проблемы ранней диагностики и профилактики отдаленных последствий перинатального поражения центральной нервной системы// Российский педиатрический журнал. - 2006. - №3. - С.52-54.

76.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

77.Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.- 125 с.

78.Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М.И. Лисиной. —М.: Педагогика, 1971. — 39 с.

79.Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. - М., 1977.

80.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.

81.Бутко Т.С., Пупышева Н.В. Резервы снижения заболеваемости детей раннего возраста: Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - Москва, 2004. - С.79.

82.Быстрова Т.М. Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности: Дисс... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2009. - 214 с.

83.Ваганов H.H. Здоровье детей и подростков в зеркале Российских реформ//

173

Здоровый ребенок: Материалы пятого конгресса педиатров России.- М, 1999.

- С. 87.

84.Вайнер, Э.Н. Валеология: Учеб. для вузов. 2-е изд. испр. / Э.Н. Вайнер. -М.: Наука, 2002.-416 с.

85.Вайнер Э.Н, Р.И. Айзман. О методологических посылках к понятию «здоровьесберегающие педагогические технологии» / Э.Н. Вайнер // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2006. -С. 16-19.

86.Васильева Т.П. Организационные аспекты прогнозирования внутриутробной гипоксии плода и его реализации у женщин в период беременности // Новые методы диагностики, профилактики и лечения гипоксических состояний плода и новорожденного. - М, 1987. - С.37-48.

87.Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. - Альманах «Исцеление». Под ред. И.А.Скворцова.

- М: Тривола. - 2004. - №2. - С. 13-37.

88.Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М, 1969.

89.Венгер Л.А, Мухина B.C. Психология, 1987.

90.Венгер Л.А и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

91.Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М, 2000. - 124 с.

92.Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии Текст.: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 384с.

93.Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефекта. -М. :Просвещение, 1987.-160с.

94.Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. -Екатеринбург.: Изд-во «ЛИТУР», 2004. 400 с.

95.Власова 3. И. Влияние "кризиса трех лет" на познавательное развитие дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 2008. - 143 с.

96.Володин H.H., Рогаткин С.О, Шкловский В.М, Асмолова Г.А.

174

Формализованные подходы к оценке нервно-психического развития детей раннего возраста с перинатальной патологией// Вестник перинатологии и педиатрии. - 2007. - №6. - С.38-41.

97.Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям с особыми потребностями и их семьям / Материалы конференции. - М., 2003.

98.Волосовец, Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России Текст. / Т.В. Волосовец // Дефектология. -2003.-№4.-С. 5-6.

99.Воробьева Е.А., Филькина О.М., Долотова Н.В. и др. Особенности развития детей раннего возраста с перинатальными поражениями центральной нервной системы: Сборник материалов XI Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - М., 2007. - С. 142.

100. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы их оценки. - JL, 1986. - 143 с.

101. Воспитание детей в игре / Под ред. Менджерицкой Д.В. - М., 1979.

102. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

103. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1981-1984.

104. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.З. С. 5 - 328.

105. Выготский Л.С. Раннее детство. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т.4. -С. 5 - 367.

106. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни - М.: Просвещение, 1991.Т.4 - 93 с.

107. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003. - 656 с.

108. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Вопросы детской психологии. СПб., 1977. С. 40-111.

109. Гагарин A.B. Психология и педагогика высшей школы: Учебно-

методический комплекс: методические материалы, курс лекций, рабочие

175

тетради, тесты / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 286 с.

110. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. - Дубна: Феникс+, 2006. - 112с

111. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. - М, 2002.

112. Гальперин П. Я. Введение в психологию Текст.: Учеб пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: Университет. ■— М.: «КДУ», 2007. -336с.

113. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472с.

114. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 1976. — 215 с.

115. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: «Че-Ро», 2006.

116. Гирилюк, Т.Н. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Гирилюк; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: б. и, 2005. - 263с.

117. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с.

118. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. - М, 2009.

119. Голицына, И.И, Карасева, Т.В. Основы валеологии. Учебно-методическое пособие / И.И. Голицына, Т.В. Карасева. - Шуя, 1997 - 140 с.

120. Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Голубева, М.В. Лещенко, К.Л. Печора; под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. -192с.

121. Горобец Т.Н. Основы коррекционной акмеологии: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007.- 150 с.

122. Горюнова A.B., Маслова О.И., Студеникин В.М., Яцык Г.В., Балканская C.B., Сологубова И.Е. и др. Подходы к диагностике когнитивного дефицита у младенцев: Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - Москва, 2004. - С. 112-113.

123. Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Г.Г. Григорьевой Н.П. Кочетовой Д.В. Сергеевой. М.: Академия, 1998. - 336с.

124. Гришина H.H. Психолого-акмеологический анализ особенностей деятельности в социальной сфере. - Рязань, 2000. - 24 с.

125. Гуськова Т. В. Психологический анализ кризиса трех лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988. 23 с.

126. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

127. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: Монография. - М., 1999. - 392 с.

128. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 1 : Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 2000. - 536 с.

129. Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. - М.: РАГС, 2001. - С.269.

130. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. - М.; Воронеж, 2004.

131. Деркач A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 249 с.

132. Деркач А. А. Акмеологические стратегии развития. Монография. M : Изд-во РАГС, 2006. - 184 с.

133. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. - С-Пб, 2003.

134. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития

профессионала. - М.: Изд-во РАГС, 2000.

177

135. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология - наука о путях достижение вершин профессионализма. - М, 1993.

136. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / A.A. Деркач, О.В. Москаленко. - М.: РАГС, 1999. - 578 с.

137. Деркач A.A., Селезнева Е.В, Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2008.-96 с.

138. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Стребелевой Е.А. - М.: Полиграфсервис, 1998. - 336 с.

139. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Венгер JI.A, Холмовской B.B. - М.: Педагогика, 1978.

140. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.). - М, 2003. - 96 с.

141. ДональдсонМ. Мыслительная деятельность детей. М, 1985.

142. Елагина М. Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1977. -24 с.

143. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. — М..* «Академический проект», 2007.

144. Жданова JI.A, Нуждина Г.Н, Кутин В.А, Кудрявцева H.A., Крупина И.А. Новая модель невролого-педиатрического отделения для детей с нейро-и психосоматической патологией: Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке». - М, 2004. -Часть 1. -С.382-384.

145. Журба Л.Т, Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М, 1981. - 272с.

146. Заборина, Л. Г.Базисные убеждения родителей детей-инвалидов в условиях хронического стресса: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 2008. -207 с.

147. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. — 208 с.

148. Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности // Принципы развития психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978. - С. 243 - 267.

149. Запорожец A.B. Избранные психологичекие труды: в 2 т. М., 1986.

150. Запорожец, A.B. Психология действия: Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 736с.

151. Иванова В.Ю. Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми младенческого и раннего возраста: Дисс. канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2007. - 152 с.

152. Игнатенкова Т.В. Психомоторное развитие детей, перенесших перинатальное поражение центральной нервной системы с гипертензионно-гидроцефальным синдромом // Вопросы современной педиатрии. - 2006. -том 5. - №1. - С.220-221.

153. Игнатенкова Т.В., Авдеева Т.Г. Влияние перинатального поражения центральной нервной системы с гипертензионно-гидроцефальным синдромом на нервно-психическое развитие детей раннего возраста// Вопросы современной педиатрии. - 2005. - том 4. - приложение №1. - С.198.

154. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. - СПб.: Политехника, 2003. - 395 с.

155. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.

156. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1986. — 284 с.

157. Искра H. Н. Распознавание эмоций на лицах детей раннего возраста: Дисс. канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 155 в.

158. Ишмухаметов Г.Ш., Ахметова В.М., Шакирова P.M., Андаржанов Ф.К.

Перинатальная энцефалопатия и соматические заболевания у детей /

Современные методы диагностики и лечения заболеваний нервной системы.

179

-Уфа, 1996.-4.1.-С.163-164.

159. Казаков Ю.Н. Психология безопасности: формирование здоровья личности. Часть 2 / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2008. -172 с.

160. Казакова Н.Е. Акмеологическое исследование полипрофессионализма психолога (на материале анализа жизни и творчества К.К.Платонова): Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Шуя, 2002. - 23 с.

161. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000.

162. Какорина Е.П. Социально-гигиенические особенности формирования здоровья населения в современных условиях: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. - М., 1999. - 48 с.

163. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи Текст.: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. -СПб.: КАРО, 2004.-432с.

164. Карасева Т.В. Методология управления качеством образования с учетом критериев здоровья (доклад-презентация) / Т.В. Карасева // Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения (сборник научно-практических работ). - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 3-8.

165. Карасева Т.В. Программа «Образование и здоровье» как механизм реализации проекта организации воспитательной деятельности «Здоровый образ жизни от преподавателя к студенту» / Т.В. Карасева // Здоровый образ жизни от преподавателя к студенту. Материалы ученого совета ГОУ ВПО «ШГПУ» 27 декабря 2005. - Шуя, 2005. - С. 8-10.

166. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В. Общие вопросы образования в области

здоровья. Серия: «Здоровьесберегающие технологии в образовании». Т.1. /

180

T.B. Карасева, T.B. Гиголаева. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2004. - 80 с.

167. Карасева Т.В, Воробьев A.B., Гиголаева Т.В. Основы медицинских знаний. Учебно-методическое пособие-Шуя: «Весть», 2005. - 108 с.

168. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: Афтореф. дисс. ... докт.мед.наук. - Москва, 1999.-56 с.

169. Касимов P.A. Здоровьесберегающее образовательное пространство как социально-педагогическая система // P.A. Касимов / Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы межд. научной конференции: в 2-х т. Т.1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 178-180.

170. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. — М.: Бук-Мастер, 1993. — 190 с.

171. Киселёв С.Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста: автореф. дис.... канд. псих, наук - М, 2010 - 24 с.

172. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970. — 224 с.

173. Колисниченко Н.В. Психология развития и возрастная психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009.-70 с.

174. Колушова JI.B. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Автореф. дис. ... канд. психол. наук-Шуя, 2001.-26 с.

175. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М, 1973.

176. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг Текст. / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория,2006. 224с. + цв. вкл.

177. Конькова М. Ю.Выражение эмоций на лицах детей раннего возраста в

181

домах ребенка в ситуации диадных отношений: Дисс. канд. психол. наук. -Санкт-Петербург, 2006. - 213 с.

178. Концептуальные взгляды на здоровье ребенка / Под ред. В.Н. Шестаковой. - Смоленск, 2007. - 591 с.

179. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. -М., 1996.-С. 54.

180. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Метод, пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2003.

181. Кочерова О.Ю. Возрастные закономерности физического и психического развития, заболеваемости детей 2-9 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, диагностика и профилактика их нарушений: Автореф. дисс. ... докт.мед.наук. - Иваново, 2005.- 39с.

182. Кошкарова Т.А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 2005. - 150 с.

183. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2000.

184. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

185. Кривина С.М. Развитие и воспитание детей первого года жизни / / Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н.М. Аксариной. — М.: Медицина, 1977. - С. 82 - 148.

186. Криницкая О.И. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения: Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2010. - 230 с.

187. Кузьмина Н.В., Зимичев А.П. Проблемы акмеологических наук. - СПб., 1990.

188. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - СПб., 1995. - 128 с.

189. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория

повышения качества подготовки специалистов образования. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 -

182

144 с.

190. Кузьмина H.B. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. - 2-е изд, испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

191. Кузьмина Н.В, Пожарский С.Д, Паутова JI.E. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. — СПб, 2008. - 98 с.

192. Кулагина И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность. Том 4 / Под ред. В.В. Рубцова. - М.: МГППУ, ПИ РАО, 2007.

193. Кушнир A.A. Совершенствование медико-организационных технологий в профилактической и восстановительной медицине: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. - Новосибирск, 2005. - 23 с.

194. Лангмейер Й, Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. / Пер. с чешского. - Прага: Авиценум,1984. - 336 с.

195. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М, 1983.

196. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. — Изд 3-е. М./СПб, 2003.-536с.

197. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. М.: НПО МОДЕК, 2003. - 536с.

198. Летуновская М. Э. Акмеологические особенности информационного педагогического воздействия: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. - Москва, 2009. - 20 с.

199. Лильин Е.Т, Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки).- М, 1999.

200. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дисс. докт. пед. наук. - М, 1974.- 247 с.

201. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-

183

эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. - М., 1974.

202. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974.

203. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144 с.

204. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. - 156 с.

205. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. С.256-278.

206. Ломов Б.Ф. Системность в психологии.— М.; Воронеж, 1996. - 120 с.

207. Лубовский, Д.В. Введение в методологические основы психологик. Учеб. пособие / Д.В. Лубовский. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МО ДЕК, 2005.-224с.

208. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.Р. Лурия; автор предисловия Е.Д. Хом-ская. М.: Академия, 2003. - 384с.

209. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста Текст.: метод, пособие / Г.М. Лямина. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96с.

210. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы коррекционной педагогики. Учебник для вузов Текст. / С.С. Ляпидевский, Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2000. - 354с.

211. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. наук . М., 1977. 23 с.

212. Макарова З.С., Доскин В.А., Голубева Л.Г. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста // Поликлиника. - 2006. - №1. -С.8.

213. Максимова Т.М., Гаенко О.Н., Белов В.Б. Здоровье детей в условиях

социальной дифференциации общества// Проблемы социальной гигиены,

здравоохранения и истории медицины. - 2005. - №2. - С.9-14.

184

214. Малофеев, H.H. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / H.H. Малофеев, Ю.А. Разенкова, H.A. Урядницкая // Дефектология. 2007. - №6. - С. 60-68.

215. Малофеев H.H., Никольская О.С. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. / Дефектология. - 2010 - №1. С. 6-22.

216. Марков В.Н. Математические методы в психологии: основания статистического анализа: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС. 2007. - 132 с.

217. Мастюкова, Е.М Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003, 408с.

218. Матвеева, H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте Текст.: дис. канд.психол. наук - Н. Новгород: б. и, 2004. -242с.

219. Метиева, Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст.: Сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова М.: Книголюб, 2007. - 120с.

220. Мещерякова С.Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Секция V. Детство и творчество. — М, 1986. — С. 139- 144.

221. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка. // Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В, Лисиной М.И. - М.,1982.

222. Минюрова С.А. Психология развития и возрастная психология: учебно-метод. пособие / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. -152 с.

223. Мониторинг за детьми с перинатальными поражениями ЦНС от 0 до 1 года жизни (Васильева Т.П., Посисеева JI.B., Кулигина М.В. и др.). - Пособие для врачей. - Иваново, 2001. - 23 с.

224. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. -352 с.

225. Мухамедова Х.Т. Ранние клинико-неврологические особенности новорожденных, перенесших перинатальную гипоксию: Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - Москва, 2006. - С.297.

226. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб, 1999. - 254 с.

227. Мухамедрахимов Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и ребенка: Дисс. докт. психол. наук Санкт-Петербург, 1999 431 с.

228. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество. - М., 2003.

229. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии.- 2006.- №1. С. 5-14.

230. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов». - СПб., 2000.- С. 102.

231. Мясищев В.И. Психология отношений / В.И. Мясищев; Под ред. A.A. Бодалева / Вступит, ст. A.A. Бодалева. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МО ДЕК, 2003. - 400с.

232. Нет «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве Текст. / под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В. Клочковой. СПб.: КАРО, 2007. - 352с.

233. Новикова Л.И. О системах и системности в воспитании. - М., 1976. - Ч. 2.-С. 88-98.

234. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., - 1981.

235. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие / Общ. ред. A.A.

Деркача. Ч. I. - М.: Изд-во РАГС, 2001. - 279 с.

186

236. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. / Общ. ред. A.A. Деркача. Ч. II. - М.: Изд-во РАГС, 2001. - 207 с.

237. Овсяникова Е.А. Психологическая культура как условие достижения родительского акме. - Дисс. канд.психол. наук. - Белгород, 2009. - 221 с. акм

238. Овчаров В.К, Максимова Т.М. Состояние и динамика здоровья детей раннего возраста// Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2002. - №2. - С.3-8.

239. Олимова К.С. Динамика проявлений и отдаленные последствия перинатальных поражений центральной нервной системы у детей: Автореф. дис. ... докт.мед.наук. - М, 2002. - 44с.

240. Павлов, И.П. Мозг и психика Текст. / И.П. Павлов; под ред. М.Г. Яро-шевского. М.: ИПП, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996. - 320с.

241. Павлова J1.H. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие / JI.H. Павлова. М.: Мозаика-синтез, 2005. - 168 с.

242. Павлова, JI.H. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие / JI.H. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152с.

243. Пальмов О. И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.04. - СПб: 2006. - 25 с.

244. Пантюхина Г.В, Печора K.JI, Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. - М, 1996.

245. Пахомова С.Е. Повышение психолого-педагогической компетенции

»j /

родителей в условиях модернизации коррекционно-развивающего процесса / сб.тр.: Актуальные вопросы логопатологии. Материалы конференции логопедов системы здравоохранения РФ. СПб, 2009. С 106-109.

246. Певзнер М.С, Ростягайлова Л.И, Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). - М.: Педагогика, 1982.

247. Педагогическая психология / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера,

187

2008.

248. Петленко В.П., Д.Н. Давиденко, Ю.П. Лисицын Валеологические критерии здоровья / В.П. Петленко // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». - СПб., 2007 - С. 13-16.

249. Петрова, А. А. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: Дисс канд. психол. наук. - Москва, 2008. -225 с.

250. Печора К.Л., Голубева Л.Г., Фрухт Э.Л., Пантюхина Г.В. Нервно-психическое развитие как показатель состояния здоровья детей раннего возраста // Педиатрия. - 1990. - №1. - С. 99-100.

251. Печора К.Л., Мураенко Н.М., Пантюхина Г.В., Золевская Г.С. и др. Динамика психического развития детей раннего возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1989. - С.28-31.

252. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

253. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., нов. ред. пер. с фр., коммент. В.А. Лукова. - СПб.: Педагогика-Пресс, 1999. - 527 с.

254. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. - СПб., 1997. - 178 с.

255. Пименова H.H., Жирнов В.А. Заболеваемость детей раннего и младшего возраста с перинатальным поражением ЦНС: Сборник материалов XI Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - М., 2007.-С.533.

256. Пименова H.H., Скородумова Е.В., Терентьева Н.Е. Особенности психофизического развития детей с перинатальным поражением ЦНС// Вопросы современной педиатрии. - 2006. - том 5. - №1. - С.467.

257. Плаксина И.В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде : автореф. дис. ... канд. псих, наук - Москва, 2006. - 23 с.

258. Плешкова Н. Л. Особенности привязанности у детей раннего возраста. -

Дисс. канд.психол. наук. - Санкт-Петербург, 2010.-157 с.

188

259. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. - М, 1999.

260. Полозова Т.А. Акмеологические основы духовно-эстетического развития человека: Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 162 с.

261. Попцова Е. В.Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста: Дисс. канд. психол. наук. - Иваново, 1995.- 169 с.

262. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие / О.Г. Приходько. — СПб.: КАРО, 2006.- 112с.

263. Приходько О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / О. Г. Приходько. М, 2008. - 47с.

264. Прокофьев А. О. Зрительное восприятие целостного образа объекта у детей дошкольного возраста с типичным и атипичным развитием: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 2009 - 165 с.

265. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

266. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»),

267. Психология развития, акмеология (психологические науки): Методические материалы / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 106 с.

268. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

269. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана.

СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

189

270. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под общ. ред. М.М. Семаго. М., 1999.

271. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

272. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 528 с.

273. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н.М. Щелованова. — М.: Просвещение, 1969. — 183 с.

274. Развитие личности ребенка. Пер с англ. / Под ред. A.M. Фонарева. -М., 1987. 232 с.

275. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка. Дисс. канд. пед. наук. -М.,1997.- 193с.

276. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2-е изд. - М., 2003.- 128 с.

277. Разенкова, Ю.А. Выявление проблем в развитии детей раннего возраста / Ю.А. Разенкова, Ю.Ю. Коваленко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - №2. — С. 54-60.

278. Разенкова Ю.А. Служба ранней помощи как форма оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи семьям с прблемными детьми младенческого и раннего возраста. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010 - №2. - С. 35-44.

279. Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Резхультаты пилотного проекта в Санкт-Петербурге / под ред. Н.П. Мацоровой. СПб., 2002.

280. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям / сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. М., 2003.

281. РеанА.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов

методов обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983.

190

282. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО Изд-во Питер, 2000. - 416 с.

283. Римашевская Н. В. Психические расстройства и особенности развития у детей раннего возраста из группы высокого риска по шизофрении: Автореф. канд. дис. М, 1989. 20с.

284. Рзянкина М.Ф, Оциянс Е.Н, Куправа Н.Л, Мышляева Е.И. Превентивная педиатрия в условиях первичной медико-санитарной помощи. Часть 1. (Справочно-методическое пособие под В.Г. Дьяченко). - Хабаровск, 1999-2006.-337 с.

285. Родин, Ю. И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям: Дисс. докт. психол. наук. - Белгород, 2009. -301 с.

286. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. -230 с.

287. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 199 с.

288. Романова В. А. Сравнительное исследование взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных средах: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 147 с.

289. Романова, Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е. С. Романова СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

290. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: «Питер», 2007.712 с.

291. Рыскина В.Л. Оптимизация диалога «взрослый - младенец» как средство развития ребенка раннего возраста // Дефектология. - 2008.- №2. -С. 29-36.

292. Савченко Т.Н. Динамика взаимодействия психических систем: подходы и модели // Психологический журнал. 2007. - № 3. - С. 45-55.

293. Салова Е.В. Факторы, предупреждающие реализацию риска и

неблагоприятные исходы перинатальных повреждений нервной системы,

191

пути их активизации у детей на первом году жизни: Автореф. дисс. ... канд.мед.наук. - Иваново, 2004. - 20с.

294. Сбережение народа зависит от Вас. Приоритетные национальные проекты «Здоровье»: Информационные материалы. М., 2006. С. 2-17.

295. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Шуя, 2002. - 22 с.

296. Секач М.Ф., Лелякова О.И. Здоровье - акмеологическая ценность / М.Ф. Секач, О.И. Лелякова. -М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 56с.

297. Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервно системы и с детским церебральным параличом М., 2007.

298. Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов / Под ред. A.A. Бодалева. - М.:НИИОП, 1981. - 96 с.

299. Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 464 с.

300. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / F. В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

301. Синдяк С. А. Организационно-педагогические условия коррекции психофизического развития детей раннего возраста с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы в условиях специализированного медицинского учреждения: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. - 186 с.

302. Скворцов И.А. Детство нервной системы. - М.: Тривола. 1995. - 57 с.

303. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н. Новые подходы к комплексной стимуляции статико-моторного и психоречевого развития детей с поражениями нервной системы // Проблемы детской неврологии: Матер, науч. конф. / Под ред. А.Ю. Ратнера. - Казань, 1991.- С.45-47.

304. Смирнова Е. О. Первые шаги Текст. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова -М.: Мозаика-Синтез, 2007. 160с.

305. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е.Т. Лильина. - Москва, 2000. - 560с.

306. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания / Под ред. А.Я. Варги. М.: ОГИ; Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006.640 с.

307. Соколова О. А. Динамика личностных характеристик женщины в период беременности как фактор психического здоровья матери и ребенка: Дисс. канд. психол. наук - Москва, 2006. - 229 с.

308. Соловьева Н.В, Анисимов О.С. Научно-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 112 с,

309. Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям Текст.: Практич. пособие /Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. 2е изд. -М.: Экзамен, 2004. - 128с.

310. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Дисс. канд. психол. наук. - Москва, 1997. -142 с.

311. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 1987. - 19 с.

312. Сохина Т. В. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М, 2003.-26 с.

313. Специальная дошкольная педагогика и психология / Под общей ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 336 с.

314. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. - 312с.

315. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-

дефектолога : учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Стеребелева, Г.А. Мишина. М.: ВЛАДОС, 2008, - 143с.

316. Стребелева Е.А. О результатах научных исследований в области дошкольной олигофренопедагогики // Дефектология - 2010. - №3 - С. 22-28.

317. Стволинский И.Ю. Научное обоснование методологических и организационных подходов к обеспечению медико-социальных потребностей детского населения при медицинском обслуживании: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. - СПб, 2003. - 42 с.

318. Степанова Е.И. Избранные психологические труды. Хрестоматия по психологии человека и психологии развития. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 302 с.

319. Суслова Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2008.- 158 с.

320. Селезнева Е.В. Общая акмеология: учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 206 с.

321. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

322. Тейхман Г., Мейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенка при наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска. - М: Медицина, 1990. - С.290-309.

323. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. - Т.1. - С. 24-31.

324. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики. Монография / Л.Ф. Тихомирова // Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 2004. - 240 с.

325. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. - М.: ACT, 2007. - 318 с. (С.42,53)

326. Тонкова-Ямпольская P.B. Состояние здоровья детей с учетом факторов анте- и постнатального риска // Российский педиатрический журнал. - 2002. -№ 1. - С.61-62.

327. Тореева Е.К. Новые подходы к организации медицинской помощи детям с перинатальной энцефалопатией: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. -С-Пб, 2006. - 22 с.

328. Торохтий B.C., Прохорова О.Г. Психологическое здоровье семьи. -СПб.: КАРО, 2009 . - 160 с. (С. 129)

329. Трошин В.М, Бурцев Е.М, Трошин В.Д. Ангионеврология детского возраста. - Нижний Новгород, 2006. - 477 с.

330. Тюмаева З.И, Богданов E.H. Системное образование и образовательные системы: Монография. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002 - 316 с.

331. Урядницкая H.A. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям.- М, 2003.- 187 с.

332. Уткузова М.А. Психомоторное развитие ребенка: первый год жизни / уч. Пособие для врачей. Казань, 2007.

333. Фальде О.Н. Состояние здоровья детей грудного возраста перенесших перинатальную гипоксию: Автореф. дис. ... к.м.н. - М, 2005. - 24с.

334. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М, 1995.-208 с.

335. Федоркина А. П. Политическая акмеология: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 253 с.

336. Фетискин Н.П, Пискарева И.Е. Готовность к инновационной деятельности // Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). - Кострома, 1999.- С.8.

337. Фетискин, Н.П, Субетто, А.И. Диагностики и структура качества образовательной деятельности / Н.П. Фетискин, А.И. Субетто. - Москва-

Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 35 с.

338. Философова М.С., Шниткова Е.В., Балашова JI.B. и др. Новые принципы обслуживания новорожденных детей с перинатальной патологией при рождении // Вопросы современной педиатрии. - 2005. - том 4. - прилож. 1. - С.557.

339. Филькина О.М. Возрастные закономерности системной деятельности организма, физического и психического развития дошкольников, их нарушения и профилактика: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. - Иваново, 1996.-49 с.

340. Филькина О.М., Сотникова Н.Ю., Матвеева Е.А. и др. Особенности иммунного статуса у часто болеющих детей первого года жизни с перинатальными поражениями ЦНС, воспитывающихся в различных условиях: Сборник материалов XI Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». - М., 2007. - С.692.

341. Фильчикова Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 192с.

342. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей Текст.: методическое пособие / М.Н. Фишман. -М.: Экзамен, 2006. 157, [3] с.

343. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. — М.: Педагогика, 1977. — 85 с.

344. Фрухт Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию // Справочник врача по профилактической педиатрии / Под ред. д.м.н. В.А.Доскина. - М.: РМАПО, 1995. - С. 44.