Психолого-педагогические факторы формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Требухина Елена Александровна

• Требухина Елена Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Требухина Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Специфика среды нравственного воспитания в процессе формирования УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

1.2. ПРОБЛЕМА И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ УСТОЙЧИВОСТИ

НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

1.3 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. ПОКАЗАТЕЛИ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА

2.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛИ ЕДИНОЙ СРЕДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОУ И СЕМЬИ

2.2.1. Система мероприятий с педагогическим коллективом

2.2.2 Система мероприятий с родителями

2.2.3 Система мероприятий с детьми

2.3. КОМПЛЕКС ПРОГРАММ ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ

2.3.1 Программа «Школа педагогического мастерства»

2.3.2. Программы нравственного воспитания детей 3-8 лет

2.3.3. Программы "Школа для родителей"

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Этапы экспериментального исследования

3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ К ТРАДИЦИОННОЙ СРЕДЕ ДОУ

3.3. Исследование адаптационных возможностей детей в условиях единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи

3.4. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА

3.4.1. Эффективность развития нравственно-смысловой личностной основы

3.4.2. Эффективность развития нравственно - аффективной личностной основы

3.4.3. Эффективность развития нравственно-волевой личностной основы

3.4.4. Диагностика уровня сформированности произвольности нравственного выбора

3.4.5. Диагностика эмоциональной напряженности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические факторы формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Формирование нравственной сферы личности человека определяется сложной динамической совокупностью социальных и психолого-педагогических факторов. На этапе дошкольного возраста закладываются основы нравственного ориентирования, определяемого условиями жизни и взаимодействия с окружающей средой - образцом нравственных представлений, отношений и поведения, обеспечивая осознанный социально-значимый нравственный выбор, эффективность которого обеспечивает нравственную устойчивость личности. Исходя из этого, проблема изучения специфики среды нравственного воспитания, обеспечивающей формирование устойчивости нравственного выбора личности, в контексте самостоятельного осознанного поведения в ситуации морального выбора уже с дошкольного возраста, приобретает особую значимость.

«Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года» (от 29.05.2015г.) и приоритетная задача ФГОС РФ (п.1.6.), предписывает дошкольным учреждениям поиск новых форм создания среды нравственно-личностного развития.

Современная практика дошкольного образования, обнаруживает факт длительной адаптации детей к детскому образовательному учреждению. Замечены трудности в коммуникации детей между собой и со взрослыми. В конфликтных ситуациях у детей наблюдается устойчивое явление расхождения «знания нравственных норм» и «поведения в ситуациях социальных ограничений», сопровождающееся феноменом эмоциональной напряженности, проявляющейся в агрессии, капризах, замкнутости, тревожности т.п. Социальные ожидания требуют от детей усвоения новых социальных обязанностей, вызывая у них повышенную эмоциональную напряженность. Способность к самостоятельному преодолению эмоциональной напряженности, путем осмысления ребенком ситуации (достижения определенности в социально-психологической ориентации) является основой уравновешенности психики личности, ее устойчивости к неблагополучным жизненным ситуациям, базовым компонентом формирования ее

мировоззренческой ориентации, выраженной в системе адекватных позитивных нравственных оценок по отношению к себе и к другим.

В исследованиях отечественной психологии подробно рассмотрена проблема воспитания нравственной устойчивости учащихся начального школьного -среднего детства, подросткового, юношеского, и - возраста ранней взрослости (В. И. Бакштановский, Е Н Головко, Ф. Р. Гонсалес, Д. И. Водзинский, К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман, Е. В. Золотухина-Аболина, А.В. Иванов, О. В. Михайлова, А. В. Мирошина, И. В. Павлов, Е. В. Пеньков, И .П. Прокопьев, Л. Ю. Сироткин, В. Э. Чудновский и др.), однако, проблема формирования устойчивости нравственного выбора детей к концу дошкольного возраста - исследована недостаточно. Степень научной разработанности проблемы.

В психологических исследованиях понятие «устойчивости нравственного выбора» связывается с нравственным сознанием (Л.И. Анцыферова, С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, В.Д. Шадриков, А.В. Юревич и другие); психологической и эмоциональной устойчивостью (Л.И. Анцыферова, Г.М. Андреева, В.Э. Чудновский); моральной ответственностью (А.В. Бабаян, И.Н. Белых, П.П. Змановский, И.В. Иванова, С.Н. Ценюга и другие); моральным выбором (С.Ф. Анисимов, Р.Б. Николаичев, А.В. Разин, А.И. Титаренко); нравственными установками (Д.Н. Узнадзе, Р.В. Овчарова, Г. Олпорт, А.Ф. Терёшкин, А.В. Иванов, В.Э. Чудновский).

В теоретических исследованиях единой точки зрения на понятие «нравственный выбор» нет, оно рассматривается как интеграционная проблема философии, этики, психологии, социологии и педагогики. В исследованиях оно связывается: с «проблемой морального выбора» (В.И. Бакштановский, С.Ф. Анисимов, Л.Б. Волченко и др.); с «проблемой морального творчества» (Д.Л.Андреев, H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Д.Е. Жуковский, В.В. Зеньковский, Н.К. Рерих и др.); с «проблемой моральной рефлексии» (М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев и др); с «проблемой поступка» (В. Виндельбанд, Г. Лотц, Г. Коген, и др); с «проблемой ценностных этических ориентиров личности» (Ф.М. Достоевский, К.Ф. Жаков, С.А. Левицкий, Л.Н.

Толстой, E.H. Трубецкой, и др.).

В исследованиях нравственного развития дошкольников недостаточно рассмотрен вопрос содержания среды нравственного воспитания, обеспечивающей достижение ребенком нравственной определенности в социально-психологической ориентации, основанной на его нравственных представлениях, нравственном отношении и нравственной деятельности к концу дошкольного возраста.

Организация среды нравственного воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении, предполагающая интегрирование психолого-педагогических факторов, обеспечивающих снижение эмоциональной напряженности, путем (по Е.Е. Кравцовой) развития произвольности воображения, эмоций и воли ребенка и социальных факторов (активного вовлечения семьи) может рассматриваться как обязательное условие формирования устойчивости нравственного выбора ребенка к концу дошкольного возраста.

Современная дошкольная практика показывает, что отсутствие целостного комплексного подхода в нравственном воспитании дошкольников не обеспечивает формирования устойчивости их нравственного выбора к концу дошкольного возраста. Налицо противоречие, между высокой социальной значимостью формирования устойчивости нравственного выбора личности и недостаточной разработкой практических психолого-педагогических технологий, обеспечивающих формирование навыка самостоятельного преодоления личностью эмоциональной напряженности - основы успешной нравственной ориентации..

В этой связи, проблема изучения и выявления необходимых психолого-педагогических факторов формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников на основе разработки единой среды нравственного воспитания с организацией творческой совместной деятельности взрослого с ребенком, учитывающей особенности детского онтогенеза и принципы дошкольной дидактики, становится особенно актуальной.

Объект исследования - нравственный выбор, как социально-психологическое явление дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические факторы

формирования устойчивости нравственного выбора дошкольника.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа определить специфику понятий «нравственный выбор», «устойчивость нравственного выбора» в дошкольном возрасте.

2. Выявить компоненты устойчивости нравственного выбора дошкольника.

3. Сформировать и опробовать диагностический комплекс для решения поставленных задач.

4. Создать модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, обеспечивающую: у педагогов - повышение активности к инновационной деятельности с дошкольниками; у родителей - повышение вовлеченности в педагогический процесс по гармонизации детско-родительских взаимоотношений; у детей - снижение эмоциональной напряженности и поэтапное формирование нравственной социально-психологической ориентации.

5. Разработать комплекс программ для педагогов, родителей и детей, включающий методическое обеспечение учебно-развивающих занятий и систему мероприятий по формированию компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников.

6. Провести сравнительный анализ результатов формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи. Подготовить рекомендации для психологов и педагогов.

Гипотезы исследования.

1. Мы предполагаем, что нравственный выбор дошкольника - это достижение им определенности в нравственной социально-психологической ориентации, основанной на личностной системе нравственных оценок к себе и к другим: нравственных представлениях, нравственном отношении и выраженной в его самостоятельной осознанной благоразумной нравственной деятельности.

2. Устойчивость нравственного выбора ребенка к концу дошкольного

возраста можно обеспечить путем последовательного целенаправленного формирования системы нравственных оценок, на основе нравственных представлений о себе и о других в младшем и среднем, нравственного отношения к себе и к другим в старшем, нравственного поведения своего и других в подготовительном к школе дошкольном возрасте.

3. Психологическим критерием устойчивости нравственного выбора может являться высокая степень развития нравственно-смыслового, нравственно-аффективного и нравственно-волевого компонентов устойчивости ребенка к концу дошкольного возраста.

4. Синтез психолого-педагогических факторов: мифо-игрового подхода, метода интегративного погружения педагогов, родителей и детей с организацией совместной творческой деятельности, комплекса программ поэтапного развития нравственной ориентации, метода развития произвольного воображения, интегрированных в единую среду нравственного воспитания ДОУ и семьи, может обеспечить эффективное поэтапное формирование нравственно-смыслового, нравственно-аффективного и нравственно-волевого компонентов устойчивости нравственного выбора к концу дошкольного возраста.

В ходе данного исследования теоретико-методологическую основу составили теоретические положения психолого-педагогических концепций личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов и др.); философско- психологические идеи феномена мифа (Э. Берн, Л.Ф. Лосев, Д.К. Сатин, Э. Фромм, М. Элиаде), фундаментальные идеи аналитической психологии К.Г. Юнга; теории социализации личности в процессе совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Е.С. Романова, Дж. Роттер, Л.С. Рубинштейн и др.); исследования мифологического и образного мышления в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.); исследования влияния окружающей среды на психологическое развитие личности (Б.М. Абушкин, А.Ю. Гусева, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев, В.И. Панов, В.О. Скребец, В.А. Ясвин и др.), в том числе о роли матери в эмоциональном развитии ребенка дошкольного

возраста (Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк, Т.О Смолева); психологические теории деятельности (в том числе творческой и игровой) (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.), исследования развития психологических новообразований в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,), исследования нравственного развития детей дошкольного возраста (О. С. Богданова, Н. А. Ветлугина, И. Ф. Мулько, И. Ф. Свадковский и др.), идеи сказкотерапии (А. В. Гнездилов, Т.М..Грабенко, И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.С. Петрова, В. Пропп и др.). Методы и методики диссертационного исследования. Использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников; сопоставительный анализ различных концепций, программ и программно-методических материалов; методы моделирования, диагностики, наблюдения, анкетирования; качественный и количественный статистический анализ полученных данных.

Был разработан диагностический комплекс, включающий следующие психодиагностические методики:

- исследования адаптационных возможностей: диагностика протекания адаптации у детей в ДОУ (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина); наблюдение за эмоциональным благополучием детей в режимные моменты и в самостоятельной деятельности (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Л.Г. Голубева);

- личностно-ориентированные: "Я-концепция" у дошкольников (Н.И. Шевандрин); «Особенности высказываний детей 3-6 лет» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова); опросник личностной тревожности (А.М. Прихожан);

- нравственно-ориентированные: опросник отношения детей к нравственным нормам «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова); «Подели игрушки» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Незаконченные предложения» (В. Михайла); экспертные оценки самостоятельного нравственного выбора дошкольников в игре и свободной деятельности (Е.А. Требухина); диагностика эмоционально-нравственного развития (И.Б. Дерманова);

- готовности к обучению: комплекс методик «Экспресс-диагностика в детском

саду» (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).

Экспериментальная база. На различных этапах эксперимента принимали участие 668 детей дошкольного возраста, их семей, сотрудников и специалистов ДОУ: ЦРР Д\С № 255 ЦОУО ДО, Д\С № 2567 ВОУО ДО общеразвивающего вида, ЦРР Д\С № 2530 СОУО ДО города Москвы.

Организация и основные этапы исследования.

Период исследования - с 2012 по 2018 гг.

Первый этап - представлял собой изучение научной литературы теоретических основ проблемы исследования и обоснование ее актуальности, формулирование цели, гипотезы, задач; изучение теоретико-методологических основ; выявление категориального и диагностического аппарата исследования. Проводилось исследование адаптивных возможностей детей. Оценивался уровень эмоциональной тревожности и уровень адаптации к традиционной среде ДОУ.

На втором этапе - разрабатывалась и апробировалась на практике модель единой среды нравственного воспитания детей ДОУ и семьи. В ходе апробации был проведено исследование адаптивных возможностей детей в новой среде. Оценивался уровень эмоциональной тревожности и уровень адаптации к единой среде нравственного воспитания детей в ДОУ и семьи. Разрабатывался комплекс программ по формированию компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников для детей (среднего, старшего и подготовительного к школе возраста), родителей и педагогов.

На третьем этапе - было проведено сравнительное исследование особенностей формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников. В начале и в конце учебного года осуществлялась диагностика дошкольников из дошкольных учреждений с традиционной средой (контрольные группы трех возрастных категорий) и дошкольников, воспитывавшихся в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи (экспериментальные группы трех возрастных категорий). В соответствии с гипотезой и задачами исследования, оценивалась эффективность формирования нравственно-смысловой, нравственно-аффективной и нравственно-активной компонентов устойчивости нравственного

выбора дошкольников последовательно по годам. По итогам эксперимента проводилась обработка результатов проведенного исследования.

Заключительный этап - представлял систематизацию и обобщение результатов исследования, путем анализа статистических данных и сопоставления установленных результатов с поставленной целью. По результатам качественного и количественного анализа диагностических данных эксперимента, были сформулированы выводы и редакционное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Выявлена структура устойчивости нравственного выбора дошкольника, представленная зрелостью нравственно-личностных основ: нравственно-смысловой, нравственно-аффективной, нравственно-волевой и как оценка и осознание ребенком нравственных представлений о себе и о других, нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других; представлена теоретическая модель - алгоритм формирования ее компонентов.

В исследовании впервые применен мифо-игровой подход в организации образовательного пространства, при котором мифологема рассматривается как алгоритм осмысления, переживания и поведения личности, являясь способом ориентации решения жизненных и личностных задач, активизируя смысловую, аффективную и волевую основу нравственности личности.

Разработан метод развития произвольного воображения, путем сознательного трансформирования одного внутреннего образа на другой, производя трансформацию смыслов, который обеспечивает формирование навыка самостоятельного преодоления эмоциональной напряженности у дошкольников.

Разработана модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, включающая: мифо-игровой подход, метод интегративного погружения (интеграции пространств ДОУ, семьи и внутреннего личностного пространства), метод развития произвольного воображения, комплекс программ развития нравственной ориентации, организацию совместной творческой деятельности педагогов, родителей и детей, обеспечивающих развитие компонентов устойчивости нравственного выбора.

Теоретическая значимость определяется обобщением, уточнением и углублением теоретических взглядов на проблему формирования среды нравственного воспитания, обеспечивающей устойчивость нравственного выбора дошкольника. Систематизированы, конкретизированы и дополнены научные знания общей теории о сущностном содержании понятия нравственная устойчивость и ее компонентов, дана конкретизация устойчивости нравственного выбора, как нравственно-личностной зрелости дошкольного онтогенеза к концу дошкольного возраста.

Теоретически обоснована модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, совместной творческой деятельности взрослого с ребенком и между собой, обеспечивающей снижение эмоциональной напряженности; разработан комплекс программ развития нравственной ориентации.

Разработан и научно подтвержден метод развития произвольного воображения, как основы психологического навыка самостоятельного преодоления эмоционального напряжения.

Структурированы научные представления устойчивости нравственного выбора, условия формирования ее компонентов, через динамику развития нравственных представлений о себе и о других; нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других, обобщая и расширяя методологию принципов педагогической психологии социального и культурно-исторического развития психики.

Дополнены теоретические разработки для работы социально-психологической службы в дошкольных образовательных организациях.

Результаты исследования расширяют и углубляют научные представления о психологических механизмах и интегрированных факторах формирования компонентов устойчивости нравственного выбора у детей к концу дошкольного возраста в современных реалиях информационной открытости.

Научно обоснована целесообразность разработки дошкольных образовательных программ на основе формирования единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи и поэтапного формирования личностных основ

устойчивости нравственного выбора дошкольников.

Практическая значимость заключается в использовании модели, методов, диагностического комплекса и полученных результатов для формирования устойчивости нравственного выбора детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях.

Предложен комплекс программ развития нравственной ориентации, способствующих формированию нравственных представлений о себе и о других; нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других^ в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи.

Материалы исследования позволяют создать среду нравственного развития как в ДОУ, так и дома, в кругу семьи. Предложенный подход психолого-педагогических факторов решает не только воспитательно-образовательные задачи, но и эмоционально-коррекционные, ценностные, задачи преодоления эмоциональной напряженности, гармонизации детско-родительских отношений и профилактики конфликтных ситуаций в системах родитель-педагог, родитель-родитель, педагог-педагог. Способствует гармонизации отношений в детской, родительской и педагогической среде. Активизирует инновационную направленность в профессиональной деятельности у педагогов. Методы могут применяться в консультативной и профилактической работе. Разработанные формы работы могут применяться в решении психологических, управленческих, педагогических, коррекционных задач.

Модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, серия выводов, полученных в результате исследования, могут быть использованы в образовательных организациях разного вида и типа для эффективного решения психолого-педагогических и коррекционных задач нравственно-личностного развития дошкольников и для разработки образовательных программ высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Система нравственных оценок включает 3 этапа: осознание нравственных представлений, оценка нравственных отношений, нравственная

деятельность.

2. Формирование нравственных представлений - в среднем дошкольном возрасте, нравственного отношения - в старшем дошкольном возрасте, нравственного поведения - в подготовительном к школе дошкольном возрасте, обеспечивает у детей нравственную определенность к концу дошкольного возраста.

3. Устойчивость нравственного выбора включает три компонента -нравственно-смысловой, нравственно-аффективный, нравственно-волевой.

4. Основными показателями устойчивости нравственного выбора являются: адекватная высокая самооценка, познавательно- внеситуативное общение; устойчивость выбора с адекватной эмоциональной реакцией; эмоциональная устойчивость в своей социальной позиции; психологическая готовность к учебной деятельности; осознанность поведения в ситуации морального выбора.

5. Модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, включающая психолого-педагогические факторы: мифо-игровой подход, метод интегративного погружения педагогов, родителей и детей с организацией совместной творческой деятельности, комплекс программ поэтапного развития нравственной ориентации, метод развития произвольного воображения, обеспечивает формирование устойчивости нравственного выбора детей к концу дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обуславливается логикой методологических позиций, конкретностью поставленных задач, четким планированием эксперимента, синтезом комплекса методов, диагностики и авторских методик, методов математической статистики, качественного анализа устойчивой положительной динамики полученных результатов, обуславливающих цель и задачи исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результат эмпирической работы соответствуют требованиям паспорта научной специальности 5.3.4 - педагогическая психология,

психодиагностика цифровых образовательных сред.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В диссертации автором представлен опыт более 15-летней работы в качестве заведующей дошкольными образовательными учреждениями ЦРР д/с № 255 и ДОУ № 2567 общеразвивающего вида. Методология и результаты экспериментальной работы неоднократно декларировались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания ЦАУ и ВАО г. Москвы, международных и городских научно-практических конференциях, круглых столах, совещаниях и семинарах районного и городского уровня по вопросам модернизации дошкольного образования в городе Москве. Тема исследования озвучивалась на 8 научно-практических конференциях районного и городского масштаба. Теоретические и практические положения результатов исследования изложены в 9 публикациях, апробированный опыт инновационных подходов в управлении ДОУ был представлен в окружных мероприятиях «Школа молодых руководителей», «Панорама ДОУ - новостроек», «Инновационный подход ДОУ по взаимодействию с семьей» и др.

Публикации. Результаты исследования отражены в 8 печатных работах, из них 4 в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России. Общий объем публикаций составляет 3,4 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России:

1. Требухина, Е.А. Социокультурный феномен Единого мифологического игрового воспитательно-образовательного пространства, объединяющего ДОУ и семью / Е.А. Требухина // Системная психология и социология. - 2015. - №14. -С.85-97.

2. Требухина, Е.А. Развитие социально-психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Педагогика. - 2016. - №4. - С.62-72.

3. Требухина, Е.А. Исследование эффективности развития ребенка, воспитывающегося в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-

образовательного пространства ДДОУ и семьи / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Психологические науки. - 2016. - №1. - С.89-98.

4. Требухина, Е.А. Формирование устойчивости нравственного выбора дошкольников / Е.А. Требухина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. - Серия Познание -2020. - №2 -С.71-75.

Научные публикации в других изданиях:

1. Требухина, Е.А. Инновационные формы работы с семьей в ДОУ / Е.А. Требухина // Материалы III научно-практической конференции/ под редакцией О.А. Куревиной.- М.: - АПК и ППРО. - 2004.

2. Требухина, Е.А. Дошкольное образование и социализация ребенка сегодня / Е.А. Требухина // сборник конкурсных работ «Молодой директор года». - М. -РИНФО. -2005. - С.45.

3. Требухина, Е.А. Культуросообразная модель дошкольного образовательного учреждения №255 ЦОУО ДО г. Москвы / И.Г. Дмитриева, Е.А. Требухина // сборник статей. - М. - 2005. - С 45-49.

4. Требухина, Е.А. Создание условий в ГОУ №2567 для успешной социализации дошкольников / Е.А. Требухина // Материалы научно-практической конференции ВОУО ДО г. Москвы. - М.- 2008. - С.56-58.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Требухина Елена Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Абушкин, Б. М. / К вопросу о социальном развитии современных школьников [Текст] / Б. М. Абушкин, Я. Н. Концевенко, Д. Д. Козиков // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. - М.: МГПУ, 2020. - №1 (33). - С. 100-111.

2. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психотерапии [Текст] / А. Адлер. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 214с.

3. Ананьев, Б.Г. Культурно-исторические теории развития личности [Текст] / Б.Г.Ананьев. - М. Наука, 1992.- С. 344.

4. Александрова, Р.И. Нравственная философия и творческое наследие М.М.Бахтина [Текст] / Р.И.Александрова. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 1995. - 173 с.

5. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками [Текст] / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980.

8. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 1979. -150 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 429с.

10. Андреенко, Т.А., Алекинова, О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников [Текст] / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 92 с.

II. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. [Текст] / С.Ф.Анисимов. - Изд.: RusNeb.ru. 1985- 158 с.

12. Арнаутова, Е.П. Педагогическая позиция воспитателя [Текст] / Е.П.Арнаутова. - М.: Мысль, 1976. - 157с.

13. Андреев, П.В. Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи [Текст]: дис. канд. психол. наук / П.В. Андреев. - Самара, 2008. - 186 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский, Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Бакштановский, В.И., Согомонов, Ю.В., Чурилов, В.А. Центр прикладной этики [Текст] / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов. - Монография. - Изд. Тюмень - Москва, 1997. - 747 с.

16. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

17. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. -.№ 1. - С.29-46.

18. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. [Текст] / М., "Прогресс". -1994. - 443с.

19. Барсукова, С.А. Совесть как предмет психологического исследования [Текст] / С.А. Барсукова // Психология человека в современном мире. Том 6. / Отв. ред.: А.Л. Журавлев. - М.: «Институт психологии РАН», 2009. - 412 с.

20. Бездухов, А.В. Понятийный способ оформления морального и нравственного сознания учителя [Текст] / А.В. Бездухов // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: Матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф.

- Новосибирск: СибАК, 2013. - С.82-88.

21. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте (психологический практикум) [Текст] / О.А. Белобрыкина. - СПб.: Речь, 2006г.

- 320 с.

22. Белых, Т.В. Психологические технологии семейного консультирования [Текст] / Т.В. Белых: учеб-метод. пособие. - Ставрополь: СГУ, 2010. - 132 с.

23. Бердяев, H.A. Смысл творчества [Текст] / Н.А.Бердяев. - Изд. АСТ, АСТ

Москва, 2007.- 267с.

24. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина.- 1966. - 349с.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество [Текст] / В. С. Библер. (Введение в логику мысленного диалога). - М., Политиздат. - 1975. - 399 с.

26. Бонецкая, Н.К. Русская софиология и антропософия [Текст] / Н.К. Бонецкая. -Изд. RusNeb.ru. - 1995. - С.79-97.

27. Богданова, О.С. Калинина, О.Д. Методика этических бесед с младшими школьниками [Текст] / О.С. Богданова, О.Д. Калинина. - Пособие для учителя / 2-е изд., М.: Просвещение. - 1985. - 245с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

29. Боришевский, М.И. , Сапожникова, Л.С., Говорун, Т.В. Психологические особенности самосознания подростка [Текст] / Под ред. М. И. Боришевского. - Киев, Высшая школа, 1980. - 168 с.

30. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] /Пер. с англ. О.Б. Малиновский - М.: "Прогресс" - 1986. - 366с.

31. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст] Пер. с нем. / Под общей редакцией д.ф.н. М.С. Мацковского. - СПб -М.: Университетская книга ACT, -1997. - 443 с.

32. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) [Текст] / В.А.Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж. -1990. -558 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович. - Психологическое исследование. - М.: Просвещение. - 1968. - 463 с.

34. Бочкарева, Л.П. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Д.Б. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др. - М.: Просвещение .- 1983. - 192 с.

35. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический

результат интеграции воспитательного взаимодействия [Текст] / Ю.С. Бродский Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург. - 1993. - 33с.

36. Брушлинский, А.В., Темнова, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач [Текст] / А.В. Брушлинский // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: «Институт психологии РАН». - 1993. - С. 45-56.

37. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников [3-7 лет] [Текст]: методическое пособие / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-синтез, 2011. - 76с.

38. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку" [Текст] / И.В. Вачков. -3-е изд. Перераб. и доп. -М. Ось-89. - 2007.288 с.

39. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию [Текст] / А.Я. Варга. - М.: Когито-Центр, 2014. - 182 с.

40. Введенский, А.И. О мистицизме и критицизме в теории познания В. С. Соловьева [Текст] / А.И. Введенский. // Вопросы философии и психологии. -М.: Т-ва И. Н. Кушнерев и К°. - 1901. - 235с.

41. Волченко, Л.Б. Добро и зло как этические категории [Текст] / Л. Б. Волченко, канд. философ. наук. - Москва: Знание, 1975. - 64 с.

42. Венгер, Л.А. Вот и вышел человечек... [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: «Карапуз». - 2010. - 256 с.

43. Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Изд-во «Мозаика - Синтез» СЭ, 2013. - 304 с.

44. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка. [Текст] / Н.А. Ветлугинна. -Москва Просвещение. - 1968. - 326с.

45. Виндельбанд, В. Избранное. Дух и история [Текст] / Перевод:М.И. Левина. -Изд.: Юрист: - 1995. - 688с.

46. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм /Ю.Г.Волков. - М.: Пресс-аспект, 1999. -

226 с.

47. Волоскова, Н.Н., Дрожжина, Н.Б. Исследование нравственности в отечественной психологии [Текст] / Н.Н. Волоскова, Н.Б. Дрожжина//Значение прикладной психологии в новейшей истории России: Матер. Всероссийской научной интернет-конфер. - Ставрополь, 2005. - С. 188-192.

48. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Д.Б. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др. - М.: Просвещение .1983. - 192 с.

49. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.15-22.

50. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960. - 449 с.

51. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя [Текст] / Л.С. Выготский. М.,: "Просвещение". -1991.- 176с.

52. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса. Что такое я сам? [Текст] / Б.П. Вышеславцев. - М.: "Грааль". - 2002. - 68с.

53. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М. -1995.

54. Ганжин, В. Т. Нравственность и наука. К истории исследования проблемы в европейской философии [Текст] : монография / В. Т. Ганжин. - М. : Изд-во Моск. ун-та.- 1978. - 144 с.

55. Гусейнов, А.А., Апресян, Р.Г. Этика: Учебник. [Текст] / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. — М.: Гардарики, - 2000. — 472 с.

56. Гусева, Т. И., Каратьян, Т.В. Психология личности. [Текст] / Т.И. Гусева, Т.В. Каратьян. - Конспект лекций. - М.: Изд. Эксмо. -2008.- 160 с.

57. Гнездилов, А.В. Терапевтические сказки. Мелодии дождя на петербургских крышах. [Текст] / А.В. Гнездилов. - М. СПб, "Речь".- 2003.

58. Головко, Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды [Текст] / Е.В. Головко. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород.- 2004. - 22 с.

59. Голосовкер, Я.Э. Логика мифа. [Текст] / Я.Э.Голосовкер.- М. - 1987.- 567с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В.В.Давыдов. -М., 1986. - С.49-68.

61. Данилова, В.А. Формирование нравственной устойчивости у студентов технического вуза [Текст] / В.А. Данилова. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2007. - 19 с.

62. Дмитриева, С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста [Текст] / С.Т. Дмитриева. Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 162с.

63. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 171 с.

64. Загвязинский, В.И. Общая педагогика [Текст]: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Высш. шк., 2008. - С. 127-148.

65. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др. // Эмоциональное развитие дошкольника; под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - С. 8-28.

66. Запорожец, И.Ю. Развитие самости дошкольника в структурировании процесса самореализации [Текст] / И.Ю. Запорожец. - дис. канд. психол. наук - М., 2012. - 291 с.

67. Зверев, А.М. Риторика. Лекции. Статьи. [Текст] / А.М. Зверев. - М. Изд.: Издательство РГГУ. - 2013. - 499с.

68. Зеленкова И.Л. Основы этики [Текст] / учеб. пособие Л.Ф. М. Зеленкова. -- М.: ТетраСистемс.- 1998. - 496 с

69. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1996. - 346 с.

70. Зиммель, Г. Избранные работы. [Текст] / Г.Зиммель. - Изд.: К.: Ника-Центр.

2006. - 360 с.

71. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / М.В. Зиновьева. - Москва, 2001. - 199 с.

72. 3инкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. [Текст] / Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева.- М. СПб: «Питер» -1997.- 435с.

73. Знаков, В.В. Психология понимания мира человека[Текст] / В.В. Знаков. -М.: «Институт психологии РАН», 2016. - 488 с.

74. Золотухина-Аболина, Е.В. Курс лекций по этике. [Текст] / Е.В. Золотухина-Аболина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 384 с.

75. Ильин, Е.П. Психология совести: вина, стыд, раскаяние [Текст] / Е.П. Ильин.

- СПб.: «Питер», 2016 - 176 с.

76. Ионин, Л. Г. Социология культуры. [Текст] / Л.Г. Ионин.- 4-е изд., М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 - 326с.

77. Катаева, Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. [Текст] / Л.И. Катаева.

- М.: ООО «Национальный книжный центр».- 2016. - 64 с.

78. Ковалёв, А.Г. Воспитание чувств. [Текст] / А.Г.Ковалев. - М.: Педагогика. -1971. - 195 с.

79. Кассирер, Э. Избранное: Индивид и космос. [Текст] / Э. Кассирер.- М.; СПб.: Университетская книга, 2000.- 654 с.

80. Кононенко, Т.В. Воспитание нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов [Текст] / Т.В. Кононенко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 17 с.

81. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания //Коллектив как фактор нравственного воспитания/ Л.М. Архангельский -М.: Знание, 1983. - 135 с.

82. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. ФГОС. [Текст] / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 96 с.

83. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон, - М.: Академия, 2002. - 428 с.

84. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников [Текст]: дисс. канд. пед. наук / Н.В. Космачева - Коломна, 2009.

- 222 с.

85. Копыл, А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе[Текст] / А.Н.Копыл: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 38 с.

86. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст]:Учеб. пособие / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: «Академия», 2003. - 176 с.

87. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е.Кравцова.- Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160с.

88. Краткий психологический словарь. - М., 1995. - С.214.

89. Левицкий, С.А. Трагедия свободы. [Текст] / С.А. Левицкий. - Изд.: Канон 1995г.- 196 с.

90. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении [Текст] / Л. Леви-Брюль. - М.: ОГИЗ, 1937.-. 533 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н. Леонтьев.-М.,1975.- 303 с.

92. Леонтьев, А. Н. Образ мира //Избранные психологические произведения: в 2-х томах /Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: «Педагогика», 1983. — т.П, стр. 251-261.

93. Лефевр, В.А. Алгебра совести / перевод с англ., - СПб.: Когнито-Центр, 2003.

- 426 с.

94. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

95. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников.

/ Б.Т. Лихачев // Советская педагогика, 1987. №5.- С.45-50.

96. Лихачева, Е.Н. Оптимизация индивидуальной образовательной деятельности детей в дошкольном образовании [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.Н. Лихачева. - Екатеринбург, 2016. - 40 с.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 830 с.

98. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность [Текст] / Е.А. Лукашева [и др.]. - М.: Наука, 1986. -- 263с

99. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа. [Текст] / А.Ф .Лосев. -М., 2001. - С. 136

100. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. [Текст] /А.Р. Лурия. — М.: МГУ, 1973. - 374с.

101. Люблинская, А.А. Система отношений - основа нравственной воспитанности личности[Текст] / А.А. Люблинская // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. -С. 74-78.

102. Маленчук, В.Ф. Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности [Текст] / В.Ф. Маленчук. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тверь, 2010. - 26 с.

103. Малютина, Е.В. Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Малютина. - Челябинск, 2014. - 23 с.

104. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей Психологическая наука и образование [Текст] /Л.В. Макшанцева. — 1988. — №2, - С. 15.

105. Мамардашвили, М.К. Краткое введение в философию. [Текст] / М.К. Мамардашвили. - Лекции.- М.- 1980.

106. Маркова, В.В., Мулабаева Г.Н. Формирование нравственной позиции у воспитателей дошкольного образовательного учреждения в процессе их профессиональной деятельности [Текст] / В.В. Маркова, Г.Н. Мулабаева // Вестник СНО. - Белгород: БелГУ, 2007. - С. 21-25.

107. И. С. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника[Текст] / И. С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 103 с

108. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. -СПб.: Питер, 2016. -400 с.

109. Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника [Текст]: дис. д-ра психол. наук / Н.В. Мельникова. - Казань, 2009. - 337 с.

110. Махлин, В.Л. Второе сознание: Подступы к гуманитарной эпистемологии. [Текст] / В.Л.Махлин. - М.:Знак,2009.- 654с.

111. Мещеряков, А. Б., Зинченко, В. О. Большой психологический словарь. - М. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

112. Михайлова, О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы[Текст] / О.В.Михайлова : Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары. - 2004. - 22 с.

113. Минина, А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Минина. - М., 2015 - 220 с.

114. Морозюк С. Н., Кузнецова Е.С. Взаимосвязь психологического благополучия матери с эмоциональным благополучием ребенка [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Вестник университета Российской академии образования. - 2018. - № 4. - С. 14-19.

115. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. Пособие для студентов вузов [Текст] / A.B. Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

116. Мулько, И. Ф. Этика для детей 5-7 лет: [Текст] / И.Ф. Мульео - Методическое пособие. - Изд.: Сфера, 2011-234с.

117. Мухина, B.C. Психология дошкольника. [Текст] / В.С. Мухина.- М: Просвещение, 1975.-239с.

118. Назаров, В.Н. Введение в теологию: [Текст] / В.Н. Назаров.- Учебное пособие. - М.: Гардарики. -.2004.- 320 с.

119. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений[Текст] / Р.С.Немов - в 2 кн. - М. 1994. - 456с.

120. Недозрелов, А.В. Матрица мифа: от саморегуляции до маркетинговых коммуникаций [Текст] /А.В. Недозрелов. //Вестник интегративной психологии. - N 6 .- 2008.

121. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. [Текст] /Б.О. Николаевичев. - М. Издательство Московского университета. - 1976. -96 с.

122. Нравственность современного российского общества: психологический анализ [Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М.: «Институт психологии РАН», 2012 - 413 с.

123. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978. - 144с.

124. Овчарова, Р.В., Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника [Текст] / Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова. - СПб.: «Амалтея», 2008. - 336 с.

125. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды [Текст] / Г. Олпорт; пер. с англ. - М.: Смысл, 2002. - 228 с.

126. Осовский, O.E. Человек. Слово. Роман [Текст] /О.Е. Осовский. - Изд.: RusNeb.ru 1993. - 144 с.

127. Павлова, И.И. Формирование нравственной устойчивости у подростков [Текст] / И.И. Павлова // Интеграция образования, - 2006. - №2. - С. 84-91.

128. Пашкова, Я.В. Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки [Текст] дис. канд. психол. наук / Я.В. Пашкова. - Ростов н/Д, 2015. -153 с.

129. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, -1973. - 288 с.

130. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. -Ульяновск: УГПИ. - 1981. -122с.

131. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М: Академический проект, 2015. - 480 с.

132. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М.: Речь, 2010. - 144 с.

133. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. М.,1998. -№3. -С. 11.

134. Проективная методика для диагностики школьной тревожности: ® Учебно-методическое пособие / Сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 52с.

135. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. [Текст] / В.Я. Пропп. -Д.: ЛГУ, 1986.

136. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

137. Попов, Л.М., Устин, П.Н. Нравственно-этическая психология личности [Текст] / Л.М. Попов, П.Н. Устин // Бехтеревские психологические традиции в казанском университете. - Казань: Отечество, 2010. - С.112-168.

138. Психологический словарь [Текст]. / Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: «Политиздат», 2007. - С. 225.

139. Принцип развития в психологии [Текст] / Отв. ред. докт. психол. наук Л. И. Анцыферова. — М.: Изд-во «Наука», -1978. - 368с.

140. Принцип системности в психологических исследованиях [Текст] / Ред. докт. псих. н. Д. Н. Завалишина, к.пс.н. В. А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990. -184с.

141. Путина, Е. М. Феноменология нравственного сознания И. И. Лапшина. [Текст] / Е.М. Путина.- Изд.: 2011- С.24 - 42.

142. Раппопорт, А. Системный подход в психологии [Текст] / А. Раппопорт.

//Психологический журнал.- т.15. -1994.- N3.- С.3-16.

143. Роджерс, К. К науке о личности [Текст] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.А. Ждан. // История зарубежной психологии. - М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200231.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.

145. Романова, Е.С., Рябова И.В., Овчаренко Л.Ю., Абушкин Б.М. К вопросу о социальном партнерстве в структуре модели психолого-педагогического сопровождения учащихся образовательных учреждений [Текст] / Е.С. Романова, И.В. Рябова, Л.Ю. Овчаренко, Б.М. Абушкин // Системная психология и социология. - 2013.- № 8. - С. 89.

146. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии. [Текст] / Е.С. Романова. - Учеб. пособие для студентов вузов- М. Аспект Пресс.2011. - 400с

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2003. - 712 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

149. Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.Н. Рувинский-М.: МГУ, 1981. - 184 с.

150. Сатин, Д.К. Психология потребителя. Изд. «Эффективный консультант». 2016.-128с.

151. Семенова, Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей ВУЗов МВД России: [Текст] / Е.В. Семенова. -Автореф. дис. канд. пед. наук, Тула.- 2011. - 22 с.

152. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание. [Текст] / И.Ф. Свадковский. -М., "Педагогика",1972- 144 с.

153. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. - Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 176 с.

154. Скрипник, А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. [Текст] / А.П.

Скрипник - М.: Политиздат, 1992. - 351с.

155. Слободчиков, В.И., Черникова Т.В. Проектирование системы духовно-нравственного воспитания школьников на основе возрастно-нормативной модели развития / В.И. Слободчиков, Т.В. Черникова // Известия ВГПУ. 2012. - №11. - С. 17-22.

156. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина. - 2004. - 512 с.

157. Соловьев, Э. Ю. Прошлое толкует нас:

(Очерки по истории философии и культуры). [Текст] /Э.Ю. Соловьев. - М.: Политиздат. - 1991.

158. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Эксмо-пресс, 2000. - 464 с.

159. Соколов Д. В. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. В. Соколов. - М. - 1996.128 с.

160. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. - М., 1991. - 205 с.

161. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст]/ В.А. Сухомлинский -М., 1971. - 654с.

162. Требухина, Е.А. Исследование эффективности развития ребенка, воспитывающегося в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства ДДОУ и семьи / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Психологические науки. - 2016. - №1. - С.89-98.

163. Терёшкин, А.Ф. Моральные установки в системе отношений субъекта [Текст]: дис. канд. психол. наук / А.Ф. Терёшкин. - СПб., 2004. - 241 ^ 227.

164. Тихомиров, С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. [Текст] / С.Н. Тихомиров. - Москва, 1999. - 27 с.

165. Тхоренко Д.А. Теория и технологии развития познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста, Москва, Перо, 2021.

166. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -М.: Просвещение, 1966. - 415с.

167. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 2001. - 336 с.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989.- 206с.

170. Флиер А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. - № 1. - 2004. - С. 18-33.

171. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст] / Под ред. В.К. Котырло. - М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

172. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] пер. с англ. и нем. / В. Франкл.

- М.: Прогресс, 1990. - 368с.

173. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / пер.с нем. - СПб.: Питер.

- 2007. - 384 с.

174. Фром,Э. Человек для себя [Текст]/под редакцией Л.А.Чернышевой. - М.: «Сэр-Бит», 2006. - 223 с.

175. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -520 с.

176. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников [Текст] / В.М. Холмогорова. - дис. канд. психол. наук - М., 2001. - 178 с.

177. Хиллман, Дж. Исцеляющий вымысел. [Текст] / Пер. с англ. Ю. М. Донца. Под общ. ред. В. В. Зеленского. - СПБ.: БСК.- 1997.- 576с.

178. Черевач, Г.Б. Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника [Текст]/ Г,Б.Чечевач.- дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Черевач. - Томск, 2006. - 188 с.

179. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое

исследование. [Текст] / В.Э.Чудновский.- М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

180. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности [Текст] / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. - 2006. - №3. - Т.27. -С. 5-17.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. [Текст] / В. И Шадриков.-М. Изд. «Институт психологии РАН» - 2013. - 464 с.

182. Шамухаметова, Е.С. Формирование сопереживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия [Текст]/ Е.С. Шамухометова.- дис. канд. психол. наук. - Казань, 2004. - 219 c.

183. Шахматова, Н.В. Семья как объект исследования трансформации ценностных ориентаций массового сознания [Текст] / Н.В. Шахматова // Известия Саратовского университета. - 2010. - Т.10. - Вып. 2. - С. 15-19.

184. Швырев, B.C. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность. [Текст] / В. С.Швырев.- Изд. М. МГППУ.- 1919 - 176 с

185. Шильцова, Ю.В. Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Ю.В.Шильцова.- дис. канд. псих. наук - М., 2012. -160 с.

186. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 228 с.

187. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

189. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

190. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. - 939 с.

191. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / пер. с англ. - М.:

«Прогресс», 2006. - 352 с.

192. Юнг, К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. [Текст] / пер. с нем.- М. "Харвест", - 2003. - 597с.

193. Юнг, К.Г. Психология бессознательного. [Текст] / пер. с нем.- М.- 1994. - 477с.

194. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / С.Г. Якобсон. - М., 1984. - 290 с.

195. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду [Текст] / С.Г. Якобсон. -М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

196. Ярошевский, М.Г., Петровский, А.В. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. - М.: ИНФРА- 1998. - 879с.

197. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

198. Baldwin, R. You Are Your Child's First Teacher [Text] / R. Baldwin. - N.Y.: Berke1ey, 1998. - 284 p.

199. Bell, A. Bringing Moral Cognition and Moral Action [Text] / А. Bell. - N.Y.: Teachers College Press, 2012. - P. 34-58.

200. Berk, L.E. Child development [Text] / L.E. Berk. - Boston, London, 1994. - 322 р.

201. Clark, A. Child Development: A Topical Approach [Text] / A. Clark. - N.Y.: Wiley & Sons, 2013. - 221 p.

202. Cohen, H. Ethik des reinen Willens. [Text] /H. Cohen.- Berlin, 1907. - 362p.

203. Crain, W. Theories of Development: Concepts and Application [Text] / W. Crain. -New Jersey: Prentice Hall, 2014. - 143 p.

204. Du Toit S.J., Kruger N. The Child: An Educational Perspective [Text] / S.J. Du Toit, N. Kruger. - Durban: Butterworths, 2014. - 175 p.

205. ElliotJ.School Accountability [Text] / J. Elliot. - London: Grant Mclntyre, 2013. -208 p.

206. Ripple, R.E., Biehler, R.F., Gail, A. Human development [Text] / R.E. Ripple, R.F. Biehler, A. Gail. - Boston, 1982. - 236 p.

207. Tomlinson, P., Quinton, M. Values Across the Curriculum [Text] / P. Tomlinson, M. Quinton. - L.: Cassell, 2016. - 152 p.

208. Van Rensburg, C., Landman, W., Bodenstein, H. Basic Concept in Education [Text] / C. Van Rensburg, W. Landman. - Halfway house: Orion, 2014. - 188 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарный план программы с педагогическим коллективом

Таблица 1

№ месяц Формы работы с Формы работы с детьми Формы работы с

п\п педагогами родителями

1 август Педагогический совет планирование планирование

2 сентябрь Оперативное совещание Оперативное совещание Мониторинг «Бал Доброго Волшебника» Анкетирование

Методическое объединение «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

Оперативное Конкурс «Лучший

совещание Оперативное Конкурс «Лучший минимузей по ДОУ» минимузей по ДОУ» Выпуск газеты

совещание Выпуск газеты

3 октябрь Оперативное совещание Методическое «Волшебные уроки» Невнимательность Внимательность «Школа для родителей» Безрадостность (Зоркость сердца)

объединение (по 3 уровням) Оперативное Колкие слова Волшебные слова Жизнерадостность Грубость Живое Слово

совещание «Лучший пловец» Выпуск газеты

Семинар- Выпуск газеты Акция «Посади дерево»

практикум Акция «Посади дерево»

4 ноябрь Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Неряшливость Опрятность Неряшливость Чистые мысли

Методическое Ложь Ложь

объединение Честность Принятие Решений

(по 3 уровням) Оперативное игры КВН Семейный проект Семейный проект «Машина времени»

совещание «Машина времени»

Круглый стол Выпуск газеты Выпуск газеты

5 декабрь Оперативное совещание «Волшебные уроки» Трусость Смелость «Школа для родителей» Трусость Победа

Методическое Новогодний Бал Акция «Новогодняя

объединение Акция «Новогодняя игрушка»

(по 3 уровням) Оперативное игрушка» Выпуск газеты

совещание Выпуск газеты

6 январь Оперативное совещание «Волшебные уроки» Повторюшка «Школа для родителей» Зависимость Самостоятельность

Методическое Умные поступки Жадность

объединение Жадность Благодарность

(по 3 уровням) Щедрость Семейный проект

Оперативное «Кружева зимы»

совещание «Знайка»

Семинар- Семейный проект

практикум «Кружева зимы» Выпуск газеты

Выпуск газеты

7 февраль Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Ненужные вещи Черствость

Бережливость Милосердие

Методическое Обида Обида

объединение Прощение Прощение

(по 3 уровням) Акция «Мой любимый

Оперативное экскурсия папа»

совещание Акция «Мой любимый Спартагиада

Круглый стол папа»

Спартагиада Выпуск газеты

Выпуск газеты

8 март Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Манипулирование Манипулирование

Взаимопомощь Взаимопомощь

Методическое Насмешки Семейный проект

объединение Дружба «Волшебная мама»

(по 3 уровням)

Оперативное Семейный проект

совещание «Волшебная мама»

конференция Выпуск газеты

Выпуск газеты

9 апрель Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Хвастовство Насмешки

Скромность Дружба

Методическое Лень Хвастовство

объединение Трудолюбие Скромность

(по 3 уровням) Семейный проект

Оперативное Поход в лесопарк «Волшебная страна

совещание Семейный проект семьи»

Семинар- «Волшебная страна

практикум семьи»

Круглый стол Выпуск газеты Выпуск газеты

10 май Оперативное Фестиваль «Доброты» «Школа для родителей»

совещание «Доброта в моей душе» Лень

Минимузей Трудолюбие

Методическое «Волшебных семейных тематические выставки

объединение путешествий» семейных проектов

(по 3 уровням) Минимузей «Волшебных

Оперативное Мониторинг семейных путешествий»

совещание

Педагогический Выпуск газеты Выпуск газеты

совет Дипломы Дипломы

Календарные планы программы с детьми

План мероприятий для детей среднего дошкольного возраста (3-5 лет)

таблица 2

№ тема Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями сроки

1 Мониторинг нравст. восп-я Раздражение Сопереживание, как основа доброты Мониторинг «Бал Доброго Волшебника» «Волшебные уроки» Анкетирование «Школа для мам» Раздражение Доверие к Жизни сентябрь

2 Невнимательность Внимательность Колкие слова Волшебные слова «Волшебные уроки» «Лучший пловец» Акция «Посади дерево» Безрадостность (Зоркость сердца) Жизнерадостность Грубость Живое Слово Акция «Посади дерево» октябрь

3 Неряшливость Опрятность Ложь Честность «Волшебные уроки» игры КВН Семейный проект «Машина времени» Неряшливость Чистые мысли Ложь Принятие Решений Семейный проект «Машина времени» ноябрь

4 Трусость Смелость «Волшебные уроки» Новогодний Бал Акция «Новогодняя игрушка» Трусость Победа Акция «Новогодняя игрушка» декабрь

5 Повторюшка Умные поступки Жадность Щедрость «Волшебные уроки» «Знайка» Семейный проект «Кружева зимы» Зависимость Самостоятельность Жадность Благодарность Семейный проект «Кружева зимы» январь

6 Ненужные вещи Бережливость Обида Прощение «Волшебные уроки» экскурсия Акция «Мой любимый папа» Черствость Милосердие Обида Прощение Акция «Мой любимый папа» февраль

спартагиада спартагиада

7 Манипулирование Взаимопомощь Насмешки Дружба «Волшебные уроки» Семейный проект «Волшебная мама» Манипулирование Взаимопомощь Семейный проект «Волшебная мама» март

8 Хвастовство Скромность Лень Трудолюбие «Волшебные уроки» Поход в лесопарк Семейный проект «Волшебная страна семьи» Насмешки Дружба Хвастовство Скромность Семейный проект «Волшебная страна семьи» апрель

9 «Доброта в моей душе» Фестиваль «Доброты» мониторинг Минимузей «Волшебных семейных путешествий» Лень Трудолюбие тематические выставки семейных проектов Минимузей «Волшебных семейных путешествий» май

План мероприятий для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

таблица 3

№ тема Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями сроки

1 Злость Сила Добра (Чуткость) Мониторинг «Бал Доброго Волшебника» «Волшебные уроки» Анкетирование «Школа для мам» Злость, Агрессия Дар Препятствий и Понимания сентябрь

2 Обыденность Сила Красоты (Зоркость сердца) Грубость Сила Слова (Вежливость) «Волшебные уроки» «Лучший пловец» Акция «Посади дерево» Обыденность Дар Помощи Мира и Знаков Пустословие Дар Речи и Твердого Слова Акция «Посади дерево» октябрь

3 Несобранность Сила Мысли (Порядочность) Самообман Сила в Правде (Искренность) «Волшебные уроки» игры КВН Семейный проект «Я шагаю по Москве» Осуждение Дар Справедливости и Порядка Двуличие Дар Свободы Выбора и Интуиции Семейный проект «Я шагаю по Москве» ноябрь

4 Страх Сила Отваги (Настойчивость) «Волшебные уроки» Новогодний Бал Страх Дар Храбрости и Силы декабрь

Акция «Новогодняя игрушка» Акция «Новогодняя игрушка»

5 Закомплексованнос ть Сила Веры в себя (Уверенность) Зависть Сила Настроения (Благодарность) «Волшебные уроки» «Знайка» Семейный проект «Волшебство зимой» Слабость Дар Веры и Удачи Зависть Дар Возможностей и Меры Семейный проект «Волшебство зимой» январь

6 Нужда Сила Милосердия (Ответственность) Уныние Сила Воли (Активность) «Волшебные уроки» Экскурсия Акция «Мой папа и дедушки» спартакиада Нужда Дар Изобилия и Света Уныние Дар Покаяния и Перерождения Акция «Мой папа и дедушки» спартакиада февраль

7 Замкнутость Сила Согласия (Командный дух) Предательство Сила Уважения (Забота) «Волшебные уроки» Семейный проект «Моя мама и бабушки» Провокация Дар Семьи и Единства Предательство, Измена Дар Почтения и Памяти Семейный проект «Моя мама и бабушки» март

8 Гордыня, Высокомерие Сила Намерения (Достоинство) Скука, Праздность Сила Духа (Интерес) «Волшебные уроки» Поход в лесопарк Семейный проект «Волшебная птица счастья» Предательство, Измена Дар Почтения и Памяти Гордыня, Высокомерие Дар Своего Пути и Уникальности Семейный проект «Волшебная птица счастья» апрель

9 «Доброта в душе мира» Фестиваль «Доброты» мониторинг Скука, Праздность Дар Воодушевления и Улыбки тематические выставки семейных проектов май

Минимузей «Волшебных семейных путешествий» Минимузей «Волшебных семейных путешествий»

План мероприятий для детей подготовительного к школе

дошкольного возраста (6-7 лет) _таблица 4_

№ тема Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями сроки

1 Страна Вины и Наказания Страна Одобрения Мониторинг «Бал Доброго Волшебника» «Волшебные уроки» Анкетирование «Школа для мам» Вина и Наказание Сила Одобрения и Поощрения сентябрь

2 Страна Болезней Страна Радости Дом Темных Слов Дом Живых Слов «Волшебные уроки» «Лучший пловец» Акция «Посади дерево» Болезни Сила Радости Злословие Сила Доброго Слова Акция «Посади дерево» октябрь

3 Дом Липких Мыслей Дом Светлых Мыслей Страна Двуличия Страна Честного Договора «Волшебные уроки» игры «Что? Где? Когда? Семейный проект «В мире мудрых мыслей» Ненависть Сила Светлых Мыслей Корысть Сила Честного Договора Семейный проект «В мире мудрых мыслей» ноябрь

4 Пропасть Золотой Мост «Волшебные уроки» Новогодний Бал Акция «Подарок Деду Морозу» Паника Сила Преодоления Акция «Подарок Деду Морозу» декабрь

5 Страна Всеравнонеполучиться Страна Уменявсеполучается Озеро чужих Желаний Море Сбывающихся Мечтаний «Волшебные уроки» «Поле чудес» Семейный проект «Волшебный мир моей души» Закомплексованность Сила Установки Злорадство Сила ссбывающихся Мечтаний Семейный проект «Волшебный мир моей души» январь

6 Страна Черствой Пищи Страна Процветания Гора Живых Обид Гора Исцеления «Волшебные уроки» Экскурсия Акция «Древо моей семьи» спартакиада Воровство Сила Процветания Саморазрушение Сила Исцеления Акция «Древо моей семьи» спартакиада февраль

7 Страна без Доверия Страна Живой Музыки Лес Одиночества Лес Скрытых Сокровищ «Волшебные уроки» Семейный проект «В мире красоты» Месть Сила Музыки Жизни Одиночество Сила Скрытых Сокровищ Семейный проект «В мире красоты» март

8 Страна «Все платно» Страна Великих Даров Застывшая Страна Страна Живого Творчества «Волшебные уроки» Поход в лесопарк Семейный проект «Волшебные герои счастливой сказки» Бездарность Сила Великих Даров Равнодушие Сила Живого Творчества Семейный проект «Волшебные герои счастливой сказки» апрель

9 «Доброта в душе» Фестиваль «Доброты» «Бал Доброго Волшебника» мониторинг Минимузей «Волшебных семейных путешествий» тематические выставки семейных проектов Минимузей «Волшебных семейных путешествий» май

Программа «Уроки нравственного воспитания дошкольников»

_Таблица 5.

N урока 1 уровень Средний дошкольный возраст (4-5 лет) 2 уровень Старший дошкольный возраст (5-6лет) 3 уровень Подготовительный к школе дошкольный возраст (6-7лет)

1.Тема (образ) Раздражение, Сопереживание, как основа доброты (Цветочек Доброты) Злость, Сила добра, Чуткость (Дар Препятствий и Понимания) Страна Вины и Наказания, Страна Одобрения (Мастер Доверия Жизни)

2.Тема (образ) Невнимательность, Внимательность (Лучистые Глазки) Обыденность, Сила Красоты, «Зоркость сердца» (Дар Помощи Мира и Знаков) Страна Болезней, Страна Радости (Мастер Радости)

3.Тема (образ) Колкие слова, Волшебные слова (Облачка слов) Грубость, Сила Слова, Вежливость (Дар Речи и Твердого Слова) Дом Темных Слов, Дом Живых Слов (Мастер Живых Слов)

4.Тема (образ) Неряшливость Опрятность (Живая одежда) Несобранность Сила Мысли (Порядочность) (Дар Справедливости и Порядка) Дом Липких Мыслей, Дом Светлых Мыслей (Мастер Чистых Мыслей)

5.Тема (образ) Ложь Честность (Колокольчик Правдивости) Самообман Сила в Правде (Искренность) (Дар Свободы Выбора и Интуиции) Страна Двуличия Страна Честного Договора (Мастер Принятия Решений)

6.Тема (образ) Трусость Смелость (Светлячок Смелости) Страх Сила Отваги (Настойчивость) (Дар Храбрости и Силы) Пропасть Золотой Мост (Мастер Побед)

7.Тема (образ) Повторюшка Умные поступки (Лучик Ума) Закомплексованность Сила Веры в себя (Уверенность) (Дар Веры и Удачи) Страна Всеравнонеполучится Страна Уменявсеполучается (Мастер Самостоятельности)

8.Тема (образ) Жадность Щедрость (Радость Делиться) Зависть Сила Настроения (Благодарность) (Дар Возможностей и Меры) Озеро чужих Желаний Море Сбывающихся Мечтаний (Мастер Благодарности)

9.Тема (образ) Ненужные вещи Бережливость (Голос Заботы) Нужда Сила Милосердия (Ответственность) (Дар Изобилия и Света) Страна Черствой Пищи Страна Процветания (Мастер Счастья)

10.Тема (образ) Обида Прощение (Живая Вода Прощения) Уныние Сила Воли (Активность) (Дар Покаяния и Перерождения) Гора Живых Обид Гора Исцеления (Мастер Здоровья)

11.Тема (образ) Манипулирование Взаимопомощь (Ручки Помощи) Замкнутость Сила Согласия (Командный дух) (Дар Семьи и Единства) Страна без Доверия Страна Живой Музыки (Мастер Сотрудничества)

12.Тема (образ) Насмешки Дружба (Свет Дружбы) Предательство Сила Уважения (Забота) (Дар Почтения и Памяти) Лес Одиночества Лес Скрытых Сокровищ (Мастер Знаний)

13.Тема (образ) Хвастовство Скромность (Радуга Спокойствия) Гордыня, Высокомерие Сила Намерения (Достоинство) (Дар Своего Пути и Уникальности) Страна «Все платно» Страна Великих Даров (Мастер Свободы и Красоты)

14.Тема Лень Скука, Праздность Застывшая Страна

Трудолюбие Сила Духа Страна Живого

(Интерес) Творчества

(образ) (Следы Добрых Дел) (Дар Воодушевления и (Мастер Живой Жизни)

Улыбки)

Программа «Школа для родителей»

Таблица 6

№ п\п нравственные представления о себе у родителей нравственное отношение к себе у родителей нравственная деятельность родителей (эмоционально-психологический опыт)

1 Тема Мастер Доверия Жизни нравственные представления Раздражение Доверие к Жизни Тема Мастер Развития нравственное отношение Злость, Агрессия Дар Препятствий и Понимания Тема Мастер Силы Одобрения Нравственная деятельность Вина и Наказание Сила Одобрения и Поощрения

2 Тема Мастер Зоркого Сердца нравственные представления Безрадостность (Зоркость сердца) Жизнерадостность Тема Мастер чтения Знаков нравственное отношение Обыденность Дар Помощи Мира и Знаков Тема Мастер Силы Радости Нравственная деятельность Болезни Сила Радости

3 Тема Мастер Вдохновения нравственные представления Грубость Живое Слово Тема Мастер Красоты Речи нравственное отношение Пустословие Дар Речи и Твердого Слова Тема Мастер Силы Доброго Слова Нравственная деятельность Злословие Сила Доброго Слова

4 Тема Мастер Чистоты Мыслей нравственные представления Неряшливость Чистые мысли Тема Мастер Дисциплины нравственное отношение Осуждение Дар Справедливости и Порядка Тема Мастер Силы Светлых Мыслей Нравственная деятельность Ненависть Сила Светлых Мыслей

5 Тема Мастер Принятия Решений нравственные представления Ложь Принятие Решений Тема Мастер Истины нравственное отношение Двуличие Дар Свободы Выбора и Интуиции Тема Мастер Силы Честного Договора Нравственная деятельность Корысть Сила Честного Договора

6 Тема Мастер Победы нравственные представления Трусость Победа Тема Мастер Настойчивости нравственное отношение Страх Дар Храбрости и Силы Тема Мастер Силы Преодоления Нравственная деятельность Паника Сила Преодоления

7 Тема Мастер Самостоятельности нравственные представления Зависимость Самостоятельность Тема Мастер Активного действия нравственное отношение Слабость Дар Веры и Удачи Тема Мастер Силы Позитивных Установок Нравственная деятельность Закомплексованность Сила Установки

8 Тема Мастер Благодарности нравственные представления Жадность Благодарность Тема Мастер Радости Дарам жизни нравственное отношение Зависть Дар Возможностей и Меры Тема Мастер Силы Воплощения Нравственная деятельность Злорадство Сила Сбывающихся Мечтаний

9 Тема Мастер Милосердия нравственные представления Черствость Милосердие Тема Мастер Заботы нравственное отношение Нужда Дар Изобилия и Света Тема Мастер Силы Безусловной Любви Нравственная деятельность Воровство Сила Процветания

10 Тема Мастер Прощения нравственные представления Обида, Прощение Тема Мастер Легкости нравственное отношение Уныние Дар Покаяния и Перерождения Тема Мастер Силы Исцеления Нравственная деятельность Саморазрушение Сила Исцеления

11 Тема Мастер Взаимопомощи нравственные представления Манипулирование Взаимопомощь Тема Мастер Семьи и Единства нравственное отношение Провокация Дар Семьи и Единства Тема Мастер Силы Музыки Жизни Нравственная деятельность Месть Сила Музыки Жизни

12 Тема Мастер Дружбы нравственные представления Унижение Дружба Тема Мастер Почтения и Памяти нравственное отношение Предательство, Измена Дар Почтения и Памяти Тема Мастер Силы Скрытых Сокровищ Нравственная деятельность Одиночество Сила Скрытых Сокровищ

13 Тема Мастер Скромности нравственные представления Хвастовство Скромность Тема Мастер Своего Пути и Уникальности нравственное отношение Гордыня, Высокомерие Дар Своего Пути и Уникальности Тема Мастер Силы Великих Даров Нравственная деятельность Бездарность Сила Великих Даров

14 Тема Мастер Трудолюбия нравственные представления Лень Тема Мастер Воодушевления и Улыбки нравственное отношение Скука, Праздность Тема Мастер Силы Живого Творчества Нравственная деятельность Равнодушие Сила Живого Творчества

Трудолюбие Дар Воодушевления и Улыбки

Программы нравственного воспитания детей «Уроки Доброго Волшебника» в сочетании с программами работы с родителями «Школа для родителей».

Таблица 7

дети 3-5 лет

№ п\п развитие нравственных представлений (качеств)у детей коррекция нравственных представлений о себе у родителей

1 Тема Цветочек Доброты нравственные представления Раздражение Сопереживание, как основа доброты Тема Мастер Доверия Жизни нравственные представления Раздражение Доверие к Жизни

2 Тема Лучистые Глазки нравственные представления Невнимательность Внимательность Тема Мастер Зоркого Сердца нравственные представления Безрадостность (Зоркость сердца) Жизнерадостность

3 Тема Облачка слов нравственные представления Колкие слова, Волшебные слова Тема Мастер Вдохновения нравственные представления Грубость Живое Слово

4 Тема Живая одежда нравственные представления Неряшливость Опрятность Тема Мастер Чистоты Мыслей нравственные представления Неряшливость Чистые мысли

5 Тема Колокольчик Правдивости нравственные представления Ложь Честность Тема Мастер Принятия Решений нравственные представления Ложь Принятие Решений

6 Тема Светлячок Смелости нравственные представления Трусость Смелость Тема Мастер Победы нравственные представления Трусость Победа

7 Тема Лучик Ума нравственные представления Повторюшка Умные поступки Тема Мастер Самостоятельности нравственные представления Зависимость Самостоятельность

8 Тема Радость Делиться Тема Мастер Благодарности

нравственные представления Жадность Щедрость нравственные представления Жадность Благодарность

9 Тема Голос Заботы нравственные представления Ненужные вещи Бережливость Тема Мастер Милосердия нравственные представления Черствость Милосердие