Психолого-педагогические факторы формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Требухина Елена Александровна

• Требухина Елена Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Требухина Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Специфика среды нравственного воспитания в процессе формирования

устойчивости нравственного вышора дошкольников

1.2. Проблема и методы формирования компонентов устойчивости

нравственного выбора дошкольников

1.3 Теоретическая модель формирования компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Показатели устойчивости нравственного вышора

2.2. Методическое содержание модели единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи

2.2.1. Система мероприятий с педагогическим коллективом

2.2.2 Система мероприятий с родителями

2.2.3 Система мероприятий с детьми

2.3. Комплекс программ по развитию нравственной ориентации с использованием метода развития произвольного воображения

2.3.1 Программа «Школа педагогического мастерства»

2.3.2. Программы нравственного воспитания детей 3-7 лет

2.3.3. Программа "Школа для родителей"

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Этапы экспериментального исследования

3.2. Исследование адаптационных возможностей детей к традиционной среде ДОУ

3.3. Исследование адаптационных возможностей детей в условиях единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи

3.4. Сравнительное исследование эффективности формирования

устойчивости нравственного вышора

3.4.1. Эффективность развития нравственно-смысловой личностной основы

3.4.2. Эффективность развития нравственно-аффективной личностной основы

3.4.3. Эффективность развития нравственно-волевой личностной основы

3.4.4. Диагностика уровня сформированности произвольности нравственного выбора

3.4.5. Диагностика эмоциональной напряженности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические факторы формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Формирование нравственной сферы личности человека определяется сложной динамической совокупностью социальных и психолого-педагогических факторов. На этапе дошкольного возраста закладываются основы нравственного ориентирования, определяемого условиями жизни и взаимодействия с окружающей средой - образцом нравственных представлений, отношений и поведения, обеспечивая осознанный социально-значимый нравственный выбор, эффективность которого обеспечивает нравственную устойчивость личности. Исходя из этого, проблема изучения специфики среды нравственного воспитания, обеспечивающей формирование устойчивости нравственного выбора личности, в контексте самостоятельного осознанного поведения в ситуации морального выбора уже с дошкольного возраста, приобретает особую значимость.

«Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года» (от 29.05.2015г.) и приоритетная задача ФГОС РФ (п.1.6.), предписывает дошкольным учреждениям поиск новых форм создания среды нравственно-личностного развития.

Современная практика дошкольного образования, обнаруживает факт длительной адаптации детей к детскому образовательному учреждению. Замечены трудности в коммуникации детей между собой и со взрослыми. В конфликтных ситуациях у детей наблюдается устойчивое явление расхождения «знания нравственных норм» и «поведения в ситуациях социальных ограничений», сопровождающееся феноменом эмоциональной напряженности, проявляющейся в агрессии, капризах, замкнутости, тревожности т.п. Социальные ожидания требуют от детей усвоения новых социальных обязанностей, вызывая у них повышенную эмоциональную напряженность. Способность к самостоятельному преодолению эмоциональной напряженности, путем осмысления ребенком ситуации (достижения определенности в социально-психологической ориентации) является основой уравновешенности психики личности, ее устойчивости к неблагополучным жизненным ситуациям, базовым

компонентом формирования ее мировоззренческой ориентации, выраженной в системе адекватных позитивных нравственных оценок по отношению к себе и к другим.

В исследованиях отечественной психологии подробно рассмотрена проблема воспитания нравственной устойчивости учащихся начального школьного - среднего детства, подросткового, юношеского, и - возраста ранней взрослости (В. И. Бакштановский, Е Н Головко, Ф. Р. Гонсалес, Д. И. Водзинский, К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман, Е. В. Золотухина-Аболина, А.В. Иванов, О. В. Михайлова, А. В. Мирошина, И. В. Павлов, Е. В. Пеньков, И .П. Прокопьев, Л. Ю. Сироткин, В. Э. Чудновский и др.), однако, проблема формирования устойчивости нравственного выбора детей к концу дошкольного возраста - исследована недостаточно.

Степень научной разработанности проблемы.

В психологических исследованиях понятие «устойчивости нравственного выбора» связывается с нравственным сознанием (Л.И. Анцыферова, С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, В.Д. Шадриков, А.В. Юревич и другие); психологической и эмоциональной устойчивостью (Л.И. Анцыферова, Г.М. Андреева, В.Э. Чудновский); моральной ответственностью (А.В. Бабаян, И.Н. Белых, П.П. Змановский, И.В. Иванова, С.Н. Ценюга и другие); моральным выбором (С.Ф. Анисимов, Р.Б. Николаичев, А.В. Разин, А.И. Титаренко); нравственными установками (Д.Н. Узнадзе, Р.В. Овчарова, Г. Олпорт, А.Ф. Терёшкин, А.В. Иванов, В.Э. Чудновский).

В теоретических исследованиях единой точки зрения на понятие «нравственный выбор» нет, оно рассматривается как интеграционная проблема философии, этики, психологии, социологии и педагогики. В исследованиях оно связывается: с «проблемой морального выбора» (В.И. Бакштановский, С.Ф. Анисимов, Л.Б. Волченко и др.); с «проблемой морального творчества» (Д.Л.Андреев, H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Д.Е. Жуковский, В.В. Зеньковский, Н.К. Рерих и др.); с «проблемой моральной рефлексии» (М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев и др); с «проблемой поступка» (В.

Виндельбанд, Г. Лотц, Г. Коген, и др); с «проблемой ценностных этических ориентиров личности» (Ф.М. Достоевский, К.Ф. Жаков, С.А. Левицкий, Л.Н. Толстой, E.H. Трубецкой, и др.).

В исследованиях нравственного развития дошкольников недостаточно рассмотрен вопрос содержания среды нравственного воспитания, обеспечивающей достижение ребенком нравственной определенности в социально-психологической ориентации, основанной на его нравственных представлениях, нравственном отношении и нравственной деятельности к концу дошкольного возраста.

Организация среды нравственного воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении, предполагающая интегрирование психолого-педагогических факторов, обеспечивающих снижение эмоциональной напряженности, путем (по Е.Е. Кравцовой) развития произвольности воображения, эмоций и воли ребенка и социальных факторов (активного вовлечения семьи) может рассматриваться как обязательное условие формирования устойчивости нравственного выбора ребенка к концу дошкольного возраста.

Современная дошкольная практика показывает, что отсутствие целостного комплексного подхода в нравственном воспитании дошкольников не обеспечивает формирования устойчивости их нравственного выбора к концу дошкольного возраста. Налицо противоречие, между высокой социальной значимостью формирования устойчивости нравственного выбора личности и недостаточной разработкой практических психолого-педагогических технологий, обеспечивающих формирование навыка самостоятельного преодоления личностью эмоциональной напряженности - основы успешной нравственной ориентации. .

В этой связи, проблема изучения и выявления необходимых психолого-педагогических факторов формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников на основе разработки единой среды нравственного воспитания с организацией творческой совместной деятельности взрослого с ребенком,

учитывающей особенности детского онтогенеза и принципы дошкольной дидактики, становится особенно актуальной.

Объект исследования - нравственный выбор, как социально-психологическое явление дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические факторы формирования устойчивости нравственного выбора дошкольника.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа определить специфику понятий «нравственный выбор», «устойчивость нравственного выбора» в дошкольном возрасте.

2. Выявить компоненты устойчивости нравственного выбора дошкольника.

3. Сформировать и опробовать диагностический комплекс для решения поставленных задач.

4. Создать модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, обеспечивающую: у педагогов - повышение активности к инновационной деятельности с дошкольниками; у родителей - повышение вовлеченности в педагогический процесс по гармонизации детско-родительских взаимоотношений; у детей - снижение эмоциональной напряженности и поэтапное формирование нравственной социально-психологической ориентации.

5. Разработать комплекс программ для педагогов, родителей и детей, включающий методическое обеспечение учебно-развивающих занятий и систему мероприятий по формированию компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников.

6. Провести сравнительный анализ результатов формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи. Подготовить рекомендации для психологов и педагогов.

Гипотезы исследования.

1. Мы предполагаем, что нравственный выбор дошкольника - это

достижение им определенности в нравственной социально-психологической ориентации, основанной на личностной системе нравственных оценок к себе и к другим: нравственных представлениях, нравственном отношении и выраженной в его самостоятельной осознанной благоразумной нравственной деятельности.

2. Устойчивость нравственного выбора ребенка к концу дошкольного возраста можно обеспечить путем последовательного целенаправленного формирования системы нравственных оценок, на основе нравственных представлений о себе и о других в младшем и среднем, нравственного отношения к себе и к другим в старшем, нравственного поведения своего и других в подготовительном к школе дошкольном возрасте.

3. Психологическим критерием устойчивости нравственного выбора может являться высокая степень развития нравственно-смыслового, нравственно-аффективного и нравственно-волевого компонентов устойчивости ребенка к концу дошкольного возраста.

4. Синтез психолого-педагогических факторов: мифо-игрового подхода, метода интегративного погружения педагогов, родителей и детей с организацией совместной творческой деятельности, комплекса программ поэтапного развития нравственной ориентации, метода развития произвольного воображения, интегрированных в единую среду нравственного воспитания ДОУ и семьи, может обеспечить эффективное поэтапное формирование нравственно-смыслового, нравственно-аффективного и нравственно-волевого компонентов устойчивости нравственного выбора к концу дошкольного возраста.

В ходе данного исследования теоретико-методологическую основу составили теоретические положения психолого-педагогических концепций личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,С.Н.Костормина, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов и др.); философско- психологические идеи феномена мифа (Э. Берн, Л.Ф. Лосев, Д.К. Сатин, Э. Фромм, М. Элиаде), идеи аналитической психологии и психологии здоровья (Г.С.Никифоров, К.Г. Юнг); теории социализации личности в процессе совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, Р.В.Демьянчук, А.Н. Леонтьев, Н.А.Медина Бракамонте, А.В. Петровский, Е.С.

Романова, Л.С. Рубинштейн, и др.); исследования мифологического и образного мышления в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Е.Л.Солдатова, Д.Б. Эльконин и др.); исследования влияния окружающей среды на психологическое развитие личности (Б.М. Абушкин, А.Ю. Гусева, С.Н.Гришина, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, А.В.Шаболтас, В.А. Ясвин и др.), исследования эмоционального развития личности (Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк, С.Т.Посохова, Т.О. Смолева, О.Ю.Щелкова); психологические теории деятельности (в том числе творческой и игровой) (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.), исследования развития психологических новообразований в дошкольном возрасте (Л.А.Головей, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,), исследования нравственного развития детей дошкольного возраста (О. С. Богданова, Н. А. Ветлугина, И. Ф. Мулько, И. Ф. Свадковский и др.), идеи сказкотерапии и терапии искусством (Н.Бояджиева, А.В. Гнездилов, Т.М..Грабенко, В. Гудогис, И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д. Лебедева, В.Н. Никитин, М.С. Петрова, В. Пропп, А.В. Старовойтов и др.). Методы и методики диссертационного исследования. Использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников; сопоставительный анализ различных концепций, программ и программно-методических материалов; методы моделирования, диагностики, наблюдения, анкетирования; качественный и количественный статистический анализ полученных данных.

Был разработан диагностический комплекс, включающий следующие психодиагностические методики:

- исследования адаптационных возможностей: диагностика протекания адаптации у детей в ДОУ (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина); наблюдение за эмоциональным благополучием детей в режимные моменты и в самостоятельной деятельности (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Л.Г. Голубева);

- личностно-ориентированные: "Я-концепция" у дошкольников (Н.И. Шевандрин); «Особенности высказываний детей 3-6 лет» (Е.О. Смирнова, В.М.

Холмогорова); опросник личностной тревожности (А.М. Прихожан);

- нравственно-ориентированные: опросник отношения детей к нравственным нормам «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова); «Подели игрушки» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Незаконченные предложения» (В. Михайла); экспертные оценки самостоятельного нравственного выбора дошкольников в игре и свободной деятельности (Е.А. Требухина); диагностика эмоционально-нравственного развития (И.Б. Дерманова);

- готовности к обучению: комплекс методик «Экспресс-диагностика в детском саду» (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).

Экспериментальная база. На различных этапах эксперимента принимали участие 668 детей дошкольного возраста, их семей, сотрудников и специалистов ДОУ: ЦРР Д\С № 255 ЦОУО ДО, Д\С № 2567 ВОУО ДО общеразвивающего вида, ЦРР Д\С № 2530 СОУО ДО города Москвы.

Организация и основные этапы исследования. Период исследования - с 2012 по 2018 гг.

Первый этап - представлял собой изучение научной литературы теоретических основ проблемы исследования и обоснование ее актуальности, формулирование цели, гипотезы, задач; изучение теоретико-методологических основ; выявление категориального и диагностического аппарата исследования. Проводилось исследование адаптивных возможностей детей. Оценивался уровень эмоциональной тревожности и уровень адаптации к традиционной среде ДОУ.

На втором этапе - разрабатывалась и апробировалась на практике модель единой среды нравственного воспитания детей ДОУ и семьи. В ходе апробации был проведено исследование адаптивных возможностей детей в новой среде. Оценивался уровень эмоциональной тревожности и уровень адаптации к единой среде нравственного воспитания детей в ДОУ и семьи. Разрабатывался комплекс программ по формированию компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников для детей (среднего, старшего и подготовительного к школе возраста), родителей и педагогов.

На третьем этапе - было проведено сравнительное исследование

особенностей формирования устойчивости нравственного выбора дошкольников. В начале и в конце учебного года осуществлялась диагностика дошкольников из дошкольных учреждений с традиционной средой (контрольные группы трех возрастных категорий) и дошкольников, воспитывавшихся в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи (экспериментальные группы трех возрастных категорий). В соответствии с гипотезой и задачами исследования, оценивалась эффективность формирования нравственно-смысловой, нравственно-аффективной и нравственно-активной компонентов устойчивости нравственного выбора дошкольников последовательно по годам. По итогам эксперимента проводилась обработка результатов проведенного исследования.

Заключительный этап - представлял систематизацию и обобщение результатов исследования, путем анализа статистических данных и сопоставления установленных результатов с поставленной целью. По результатам качественного и количественного анализа диагностических данных эксперимента, были сформулированы выводы и редакционное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Выявлена структура устойчивости нравственного выбора дошкольника, представленная зрелостью нравственно-личностных основ: нравственно-смысловой, нравственно-аффективной, нравственно-волевой и как оценка и осознание ребенком нравственных представлений о себе и о других, нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других; представлена теоретическая модель - алгоритм формирования ее компонентов.

В исследовании впервые применен мифо-игровой подход в организации образовательного пространства, при котором мифологема рассматривается как алгоритм осмысления, переживания и поведения личности, являясь способом ориентации решения жизненных и личностных задач, активизируя смысловую, аффективную и волевую основу нравственности личности.

Разработан метод развития произвольного воображения, путем сознательного трансформирования одного внутреннего образа на другой,

производя трансформацию смыслов, который обеспечивает формирование навыка самостоятельного преодоления эмоциональной напряженности у дошкольников.

Разработана модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, включающая: мифо-игровой подход, метод интегративного погружения (интеграции пространств ДОУ, семьи и внутреннего личностного пространства), метод развития произвольного воображения, комплекс программ развития нравственной ориентации, организацию совместной творческой деятельности педагогов, родителей и детей, обеспечивающих развитие компонентов устойчивости нравственного выбора.

Теоретическая значимость определяется обобщением, уточнением и углублением теоретических взглядов на проблему формирования среды нравственного воспитания, обеспечивающей устойчивость нравственного выбора дошкольника. Систематизированы, конкретизированы и дополнены научные знания общей теории о сущностном содержании понятия нравственная устойчивость и ее компонентов, дана конкретизация устойчивости нравственного выбора, как нравственно-личностной зрелости дошкольного онтогенеза к концу дошкольного возраста.

Теоретически обоснована модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, совместной творческой деятельности взрослого с ребенком и между собой, обеспечивающей снижение эмоциональной напряженности; разработан комплекс программ развития нравственной ориентации.

Разработан и научно подтвержден метод развития произвольного воображения, как основы психологического навыка самостоятельного преодоления эмоционального напряжения.

Структурированы научные представления устойчивости нравственного выбора, условия формирования ее компонентов, через динамику развития нравственных представлений о себе и о других; нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других, обобщая и расширяя методологию принципов педагогической психологии социального и культурно-исторического развития психики.

Дополнены теоретические разработки для работы социально-психологической службы в дошкольных образовательных организациях.

Результаты исследования расширяют и углубляют научные представления о психологических механизмах и интегрированных факторах формирования компонентов устойчивости нравственного выбора у детей к концу дошкольного возраста в современных реалиях информационной открытости.

Научно обоснована целесообразность разработки дошкольных образовательных программ на основе формирования единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи и поэтапного формирования личностных основ устойчивости нравственного выбора дошкольников.

Практическая значимость заключается в использовании модели, методов, диагностического комплекса и полученных результатов для формирования устойчивости нравственного выбора детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях.

Предложен комплекс программ развития нравственной ориентации, способствующих формированию нравственных представлений о себе и о других; нравственного отношения к себе и к другим, нравственного поведения своего и других, в единой среде нравственного воспитания ДОУ и семьи.

Материалы исследования позволяют создать среду нравственного развития как в ДОУ, так и дома, в кругу семьи. Предложенный подход психолого-педагогических факторов решает не только воспитательно-образовательные задачи, но и эмоционально-коррекционные, ценностные, задачи преодоления эмоциональной напряженности, гармонизации детско-родительских отношений и профилактики конфликтных ситуаций в системах родитель-педагог, родитель-родитель, педагог-педагог. Способствует гармонизации отношений в детской, родительской и педагогической среде. Активизирует инновационную направленность в профессиональной деятельности у педагогов. Методы могут применяться в консультативной и профилактической работе. Разработанные формы работы могут применяться в решении психологических, управленческих, педагогических, коррекционных задач.

Модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, серия выводов, полученных в результате исследования, могут быть использованы в образовательных организациях разного вида и типа для эффективного решения психолого-педагогических и коррекционных задач нравственно-личностного развития дошкольников и для разработки образовательных программ высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Система нравственных оценок включает 3 этапа: осознание нравственных представлений, оценка нравственных отношений, нравственная деятельность.

2. Формирование нравственных представлений - в среднем дошкольном возрасте, нравственного отношения - в старшем дошкольном возрасте, нравственного поведения - в подготовительном к школе дошкольном возрасте, обеспечивает у детей нравственную определенность к концу дошкольного возраста.

3. Устойчивость нравственного выбора включает три компонента -нравственно-смысловой, нравственно-аффективный, нравственно-волевой.

4. Основными показателями устойчивости нравственного выбора являются: адекватная высокая самооценка, познавательно- внеситуативное общение; устойчивость выбора с адекватной эмоциональной реакцией; эмоциональная устойчивость в своей социальной позиции; психологическая готовность к учебной деятельности; осознанность поведения в ситуации морального выбора.

5. Модель единой среды нравственного воспитания ДОУ и семьи, включающая психолого-педагогические факторы: мифо-игровой подход, метод интегративного погружения педагогов, родителей и детей с организацией совместной творческой деятельности, комплекс программ поэтапного развития нравственной ориентации, метод развития произвольного воображения, обеспечивает формирование устойчивости нравственного выбора детей к концу дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов

обуславливается логикой методологических позиций, конкретностью поставленных задач, четким планированием эксперимента, синтезом комплекса методов, диагностики и авторских методик, методов математической статистики, качественного анализа устойчивой положительной динамики полученных результатов, обуславливающих цель и задачи исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результат эмпирической работы соответствуют требованиям паспорта научной специальности 5.3.4 - педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В диссертации автором представлен опыт более 15-летней работы в качестве заведующей дошкольными образовательными учреждениями ЦРР д/с № 255 и ДОУ № 2567 общеразвивающего вида. Методология и результаты экспериментальной работы неоднократно декларировались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания ЦАУ и ВАО г. Москвы, международных и городских научно-практических конференциях, круглых столах, совещаниях и семинарах районного и городского уровня по вопросам модернизации дошкольного образования в городе Москве. Тема исследования озвучивалась на 8 научно-практических конференциях районного и городского масштаба. Теоретические и практические положения результатов исследования изложены в 9 публикациях, апробированный опыт инновационных подходов в управлении ДОУ был представлен в окружных мероприятиях «Школа молодых руководителей», «Панорама ДОУ - новостроек», «Инновационный подход ДОУ по взаимодействию с семьей» и др.

Публикации. Результаты исследования отражены в 8 печатных работах, из них 4 в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России. Общий объем публикаций составляет 3,4 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России:

1. Требухина, Е.А. Социокультурный феномен Единого мифологического

игрового воспитательно-образовательного пространства, объединяющего ДОУ и семью / Е.А. Требухина // Системная психология и социология. - 2015. - №14. -С.85-97.

2. Требухина, Е.А. Развитие социально-психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Педагогика. - 2016. - №4. - С.62-72.

3. Требухина, Е.А. Исследование эффективности развития ребенка, воспитывающегося в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства ДДОУ и семьи / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Психологические науки. - 2016. - №1. - С.89-98.

4. Требухина, Е.А. Формирование устойчивости нравственного выбора дошкольников / Е.А. Требухина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. - Серия Познание -2020. - №2 -С.71-75.

Научные публикации в других изданиях:

1. Требухина, Е.А. Инновационные формы работы с семьей в ДОУ / Е.А. Требухина // Материалы III научно-практической конференции/ под редакцией О.А. Куревиной.- М.: - АПК и ППРО. - 2004.

2. Требухина, Е.А. Дошкольное образование и социализация ребенка сегодня / Е.А. Требухина // сборник конкурсных работ «Молодой директор года». - М. - РИНФО. -2005. - С.45.

3. Требухина, Е.А. Культуросообразная модель дошкольного образовательного учреждения №255 ЦОУО ДО г. Москвы / И.Г. Дмитриева, Е.А. Требухина // сборник статей. - М. - 2005. - С 45-49.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Требухина Елена Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Абушкин, Б. М. / К вопросу о социальном развитии современных школьников [Текст] / Б. М. Абушкин, Я. Н. Концевенко, Д. Д. Козиков // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. - М.: МГПУ, 2020. - №1 (33). - С. 100-111.

2. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психотерапии [Текст] / А. Адлер. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 214с.

3. Ананьев, Б.Г. Культурно-исторические теории развития личности [Текст] / Б.Г.Ананьев. - М. Наука,1992.- С 344.

4. Александрова, Р. И. Нравственная философия и творческое наследие М.М.Бахтина [Текст] / Р.И.Александрова. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 1995. - 173 с.

5. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками [Текст] / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 1979. -150 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 429с.

9. Андреенко, Т.А., Алекинова, О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников [Текст] / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 92 с.

10. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. [Текст] / С.Ф.Анисимов. - Изд.: RusNeb.ru. 1985- 158 с.

II. Арнаутова, Е.П. Педагогическая позиция воспитателя [Текст] / Е.П.Арнаутова. - М.: Мысль, 1976. - 157с.

12. Андреев, П.В. Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи [Текст]: дис. канд. психол. наук /

П.В. Андреев. - Самара, 2008. - 186 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский, Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Бакштановский, В.И., Согомонов, Ю.В., Чурилов, В.А. Центр прикладной этики [Текст] / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов. - Монография. - Изд. Тюмень - Москва, 1997. - 747 с.

15. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

16. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. -.№ 1. - С.29-46.

17. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. [Текст] / М., "Прогресс". -1994. - 443с.

18. Барсукова, С.А. Совесть как предмет психологического исследования [Текст] / С.А. Барсукова // Психология человека в современном мире. Том 6. / Отв. ред.: А.Л. Журавлев. - М.: «Институт психологии РАН», 2009. - 412 с.

19. Бездухов, А.В. Понятийный способ оформления морального и нравственного сознания учителя [Текст] / А.В. Бездухов // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: Матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2013. - С.82-88.

20. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте (психологический практикум) [Текст] / О.А. Белобрыкина. - СПб.: Речь, 2006г. - 320 с.

21. Белых, Т.В. Психологические технологии семейного консультирования [Текст] / Т.В. Белых: учеб-метод. пособие. - Ставрополь: СГУ, 2010. - 132 с.

22. Бердяев, H.A. Смысл творчества [Текст] / Н.А.Бердяев. - Изд. АСТ, АСТ Москва, 2007.- 267с.

23. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина.- 1966. - 349с.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество [Текст] / В. С. Библер. (Введение в логику мысленного диалога). - М., Политиздат. - 1975. - 399 с.

25. Бонецкая, Н.К. Русская софиология и антропософия [Текст] / Н.К. Бонецкая. -Изд. RusNeb.ru. - 1995. - С.79-97.

26. Богданова, О.С. Калинина, О.Д. Методика этических бесед с младшими школьниками [Текст] / О.С. Богданова, О.Д. Калинина. - Пособие для учителя / 2-е изд., М.: Просвещение. - 1985. - 245с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

28. Боришевский, М.И. , Сапожникова, Л.С., Говорун, Т.В. Психологические особенности самосознания подростка [Текст] / Под ред. М. И. Боришевского. - Киев, Высшая школа, 1980. - 168 с.

29. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] /Пер. с англ. О.Б. Малиновский - М.: "Прогресс" - 1986. - 366с.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст] Пер. с нем. / Под общей редакцией д.ф.н. М.С. Мацковского. - СПб -М.: Университетская книга ACT, -1997. - 443с.

31. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) [Текст] / В.А.Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж. -1990. -558 с.

32. Бояджиева, Н. , «Развитие идей воспитания, обучения и терапии искусством и их применение в системе образования Болгарии» [Текст] /Н. Бояджиева, -материалы VII Международной научно-практической конференции Герценовские чтения «Художественное образование ребенка: стратегии будущего».- С-Питер, 2021

33. Бочкарева, Л.П. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Д.Б. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др. - М.: Просвещение .- 1983. - 192 с.

34. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия [Текст] / Ю.С. Бродский Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург. - 1993. - 33с.

35. Брушлинский, А.В., Темнова, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и

решение нравственных задач [Текст] / А.В. Брушлинский // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: «Институт психологии РАН». - 1993. - С. 45-56.

36. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников [3-7 лет] [Текст]: методическое пособие / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-синтез, 2011. - 76с.

37. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку" [Текст] / И.В. Вачков. -3-е изд. Перераб. и доп. -М. Ось-89. - 2007.288 с.

38. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию [Текст] / А.Я. Варга. - М.: Когито-Центр, 2014. - 182 с.

39. Введенский, А.И. О мистицизме и критицизме в теории познания В. С. Соловьева [Текст] / А.И. Введенский. // Вопросы философии и психологии. -М.: Т-ва И. Н. Кушнерев и К°. - 1901. - 235с.

40. Волченко, Л.Б. Добро и зло как этические категории [Текст] / Л. Б. Волченко, канд. философ. наук. - Москва: Знание, 1975. - 64 с.

41. Венгер, Л.А. Вот и вышел человечек... [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: «Карапуз». - 2010. - 256 с.

42. Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Изд-во «Мозаика - Синтез» СЭ, 2013. - 304 с.

43. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка. [Текст] / Н.А. Ветлугинна. -Москва Просвещение. - 1968. - 326с.

44. Виндельбанд, В. Избранное. Дух и история [Текст] / Перевод:М.И. Левина. -Изд.: Юрист: - 1995. - 688с.

45. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм /Ю.Г.Волков. - М.: Пресс-аспект, 1999. -226 с.

46. Волоскова, Н.Н., Дрожжина, Н.Б. Исследование нравственности в отечественной психологии [Текст] / Н.Н. Волоскова, Н.Б. Дрожжина//Значение прикладной психологии в новейшей истории России:

Матер. Всероссийской научной интернет-конфер. - Ставрополь, 2005. - С. 188-192.

47. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Д.Б. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др. - М.: Просвещение .- 1983. - 192 с.

48. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.15-22.

49. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960. - 449 с.

50. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя [Текст] / Л.С. Выготский. М.,: "Просвещение". -1991.- 176с.

51. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса. Что такое я сам? [Текст] / Б.П. Вышеславцев. - М.: "Грааль". - 2002. - 68с.

52. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М. -1995.

53. Ганжин, В. Т. Нравственность и наука. К истории исследования проблемы в европейской философии [Текст] : монография / В. Т. Ганжин. - М. : Изд-во Моск. ун-та.- 1978. - 144 с.

54. Гришина С.Н., Ситуационный подход: исследовательские задачи и практические возможности [Текст] / Гришина С.Н., / Вестник СПбГУ, 16 серия, 2016, № 1.

55. Гусева, Т. И., Каратьян, Т.В. Психология личности. [Текст] / Т.И. Гусева, Т.В. Каратьян. - Конспект лекций. - М.: Изд. Эксмо. -2008.- 160 с.

56. Головей, Л.А. Психологическая зрелость личности. [Текст] / Л.А.Головей.-М. СПб, Изд-во «Скифия-принт». - 2014

57. Головко, Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды [Текст] / Е.В.Головко. Автореф. дис. канд.пед.наук. - Белгород.- 2004. - 22 с.

58. Голосовкер, Я.Э. Логика мифа. [Текст] / Я.Э.Голосовкер.- М. - 1987.- 567с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В.В.Давыдов. -М., 1986. - С.49-68.

60. Данилова, В.А. Формирование нравственной устойчивости у студентов технического вуза [Текст] / В.А. Данилова. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2007. - 19 с.

61. Демьянчук, Р.В., Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Яковлева Н.Н., Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста: Методическое пособие [Текст] / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева. - М. СПб: Речь, - 2003. - 240 с.

62. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 171 с.

63. Загвязинский, В.И. Общая педагогика [Текст]: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Высш. шк., 2008. - С. 127-148.

64. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др. // Эмоциональное развитие дошкольника; под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - С. 8-28.

65. Запорожец, И.Ю. Развитие самости дошкольника в структурировании процесса самореализации [Текст] / И.Ю. Запорожец. - дис. канд. психол. наук - М., 2012. - 291 с.

66. Зверев, А.М. Риторика. Лекции. Статьи. [Текст] / А.М. Зверев. - М. Изд.: Издательство РГГУ. - 2013. - 499с.

67. Зеленкова И.Л. Основы этики [Текст] / учеб. пособие Л.Ф. М. Зеленкова. -М.: ТетраСистемс.- 1998. - 496 с

68. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1996. - 346 с.

69. Зиммель, Г. Избранные работы. [Текст] / Г.Зиммель. - Изд.: К.: Ника-Центр. 2006. - 360 с.

70. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / М.В. Зиновьева. - Москва, 2001. - 199 с.

71. 3инкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. [Текст] / Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева.- М. СПб: «Питер» -1997.- 435с.

72. Знаков, В.В. Психология понимания мира человека[Текст] / В.В. Знаков. -М.: «Институт психологии РАН», 2016. - 488 с.

73. Золотухина-Аболина, Е.В. Курс лекций по этике. [Текст] / Е.В. Золотухина-Аболина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 384 с.

74. Ильин, Е.П. Психология совести: вина, стыд, раскаяние [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: «Питер», 2016 - 176 с.

75. Ионин, Л. Г. Социология культуры. [Текст] / Л.Г. Ионин.- 4-е изд., М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 - 326с.

76. Катаева, Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. [Текст] / Л.И. Катаева. - М.: ООО «Национальный книжный центр».- 2016. - 64 с.

77. Ковалёв, А.Г. Воспитание чувств. [Текст] / А.Г.Ковалев. - М.: Педагогика. -1971. - 195 с.

78. Кассирер, Э. Избранное: Индивид и космос. [Текст] / Э. Кассирер.- М.; СПб.: Университетская книга, 2000.- 654 с.

79. Кононенко, Т.В. Воспитание нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов [Текст] / Т.В. Кононенко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 17 с.

80. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания //Коллектив как фактор нравственного воспитания/ Л.М. Архангельский -М.: Знание, 1983. - 135 с.

81. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. ФГОС. [Текст] / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 96 с.

82. Костормина, С.Н. Психология человека от рождения до смерти (учебник для студентов и специалистов в области гуманитарных наук) [Текст] / /Под ред. А.А. Реана.- М.- Изд-во: АСТ,- 2015

83. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников [Текст]: дисс. канд. пед. наук / Н.В. Космачева - Коломна,

2009. - 222 с.

84. Копыл, А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе[Текст] / А.Н.Копыл: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 38 с.

85. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст]:Учеб. пособие / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: «Академия», 2003. - 176 с.

86. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е.Кравцова.-Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160с.

87. Краткий психологический словарь. - М., 1995. - С.214.

88. Левицкий, С.А. Трагедия свободы. [Текст] / С.А. Левицкий. - Изд.: Канон 1995г.- 196 с.

89. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении [Текст] / Л. Леви-Брюль. - М.: ОГИЗ, 1937.-. 533 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н. Леонтьев.-М.,1975.- 303 с.

91. Леонтьев, А. Н. Образ мира //Избранные психологические произведения: в 2-х томах /Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: «Педагогика», 1983. — т.П, стр. 251-261.

92. Лефевр, В.А. Алгебра совести / перевод с англ., - СПб.: Когнито-Центр, 2003. - 426 с.

93. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

94. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика, 1987. №5.- С.45-50.

95. Лихачева, Е.Н. Оптимизация индивидуальной образовательной деятельности детей в дошкольном образовании [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.Н. Лихачева. - Екатеринбург, 2016. - 40 с.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии

[Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 830 с.

97. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность [Текст] / Е.А. Лукашева [и др.]. - М.: Наука, 1986. -- 263с

98. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа. [Текст] / А.Ф .Лосев. -М., 2001. - С. 136

99. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. [Текст] /А.Р. Лурия. — М.: МГУ, 1973. - 374с.

100. Люблинская, А.А. Система отношений - основа нравственной воспитанности личности[Текст] / А.А. Люблинская // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. -С. 74-78.

101. Маленчук, В.Ф. Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности [Текст] / В.Ф. Маленчук. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тверь, 2010. - 26 с.

102. Малютина, Е.В. Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Малютина. - Челябинск, 2014. - 23 с.

103. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей Психологическая наука и образование [Текст] /Л.В. Макшанцева. — 1988. — №2, - С. 15.

104. Мамардашвили, М.К. Краткое введение в философию. [Текст] / М.К. Мамардашвили. - Лекции.- М.- 1980.

105. Маркова, В.В., Мулабаева Г.Н. Формирование нравственной позиции у воспитателей дошкольного образовательного учреждения в процессе их профессиональной деятельности [Текст] / В.В. Маркова, Г.Н. Мулабаева // Вестник СНО. - Белгород: БелГУ, 2007. - С. 21-25.

106. И. С. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника[Текст] / И. С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 103 с

107. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. -СПб.: Питер, 2016. -400 с.

108. Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника [Текст]: дис. д-ра психол. наук / Н.В. Мельникова. - Казань, 2009. - 337 с.

109. Медина Бракамонте, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи дошкольника в системе образования: комплексный подход. Успехи современного естествознания. [Текст] / М.- СПб. - 2011. - № 12.

110. Мещеряков, А. Б., Зинченко, В. О. Большой психологический словарь. - М. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

111. Михайлова, О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы[Текст] / О.В.Михайлова : Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары. - 2004. - 22 с.

112. Минина, А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Минина. - М., 2015 - 220 с.

113. Морозюк С. Н., Кузнецова Е.С. Взаимосвязь психологического благополучия матери с эмоциональным благополучием ребенка [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Вестник университета Российской академии образования. - 2018. - № 4. - С. 14-19.

114. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. Пособие для студентов вузов [Текст] / A.B. Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

115. Мулько, И. Ф. Этика для детей 5-7 лет: [Текст] / И.Ф. Мульео - Методическое пособие. - Изд.: Сфера, 2011-234с.

116. Мухина, B.C. Психология дошкольника. [Текст] / В.С. Мухина.- М: Просвещение, 1975.-239с.

117. Назаров, В.Н. Введение в теологию: [Текст] / В.Н. Назаров.- Учебное пособие. - М.: Гардарики. -.2004.- 320 с.

118. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений[Текст] / Р.С.Немов - в 2 кн. - М. 1994. - 456с.

119. Недозрелов, А.В. Матрица мифа: от саморегуляции до маркетинговых коммуникаций [Текст] /А.В. Недозрелов. //Вестник интегративной психологии. - N 6 .- 2008.

120. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении

личности. [Текст] /Б.О. Николаевичев. - М. Издательство Московского университета. - 1976. -96 с.

121. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: Учебник для вузов [Текст] / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.- Питер,- 2006. — 607 с.

122. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978. - 144с.

123. Овчарова, Р.В., Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника [Текст] / Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова. - СПб.: «Амалтея», 2008. - 336 с.

124. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды [Текст] / Г. Олпорт; пер. с англ. - М.: Смысл, 2002. - 228 с.

125. Осовский, O.E. Человек. Слово. Роман [Текст] /О.Е. Осовский. - Изд.: RusNeb.ru 1993. - 144 с.

126. Павлова, И.И. Формирование нравственной устойчивости у подростков [Текст] / И.И. Павлова // Интеграция образования, - 2006. - №2. - С. 84-91.

127. Пашкова, Я.В. Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки [Текст] дис. канд. психол. наук / Я.В. Пашкова. - Ростов н/Д, 2015. -153 с.

128. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, -1973. - 288 с.

129. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. -Ульяновск: УГПИ. - 1981. -122с.

130. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М: Академический проект, 2015. - 480 с.

131. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст] / Н.Н. Поддъяков. -М.: Речь, 2010. - 144 с.

132. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. М.,1998. -№3. -С. 11.

133. Посохова, С.Т. Оптимизм: психологическое содержание и личностный смысл [Текст] / С.Т. Посохова //Вестник Санкт-Петербургского университета. -Серия 12,- вып. 1, ч. 1. - СПб.- 2009.- 5-16с

134. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. [Текст] / В.Я. Пропп. -Д.: ЛГУ, 1986.

135. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

136. Попов, Л.М., Устин, П.Н. Нравственно-этическая психология личности [Текст] / Л.М. Попов, П.Н. Устин // Бехтеревские психологические традиции в казанском университете. - Казань: Отечество, 2010. - С.112-168.

137. Психологический словарь [Текст]. / Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: «Политиздат», 2007. - С. 225.

138. Принцип развития в психологии [Текст] / Отв. ред. докт. психол. наук Л. И. Анцыферова. — М.: Изд-во «Наука», -1978. - 368с.

139. Принцип системности в психологических исследованиях [Текст] / Ред. докт. псих. н. Д. Н. Завалишина, к.пс.н. В. А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990. -184с.

140. Путина, Е. М., Лапшин, И. И. Феноменология нравственного сознания. [Текст] / Е.М. Путина, И. И. Лапшин - Изд.: 2011- С.24 - 42.

141. Раппопорт, А. Системный подход в психологии [Текст] / А. Раппопорт. //Психологический журнал.- т.15. -1994.- N3.- С.3-16.

142. Роджерс, К. К науке о личности [Текст] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.А. Ждан. // История зарубежной психологии. - М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. -С. 200-231.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.

144. Романова, Е.С., Рябова И.В., Овчаренко Л.Ю., Абушкин Б.М. К вопросу о социальном партнерстве в структуре модели психолого-педагогического сопровождения учащихся образовательных учреждений [Текст] / Е.С.

Романова, И.В. Рябова, Л.Ю. Овчаренко, Б.М. Абушкин // Системная психология и социология. - 2013.- № 8. - С. 89.

145. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии. [Текст] / Е.С. Романова. - Учеб. пособие для студентов вузов- М. Аспект Пресс.2011. -400с

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2003. - 712 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

148. Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.Н. Рувинский- М.: МГУ, 1981. - 184 с.

149. Сатин, Д.К. Психология потребителя. Изд. «Эффективный консультант». 2016.-128с.

150. Семенова, Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей ВУЗов МВД России: [Текст] / Е.В. Семенова. -Автореф. дис. канд. пед. наук, Тула. - 2011. - 22 с.

151. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание. [Текст] / И.Ф. Свадковский. -М., "Педагогика" ,1972- 144 с.

152. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. - Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 176 с.

153. Скрипник, А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. [Текст] / А.П. Скрипник - М.: Политиздат, 1992. - 351с.

154. Слободчиков, В.И., Черникова Т.В. Проектирование системы духовно-нравственного воспитания школьников на основе возрастно-нормативной модели развития / В.И. Слободчиков, Т.В. Черникова // Известия ВГПУ. 2012. - №11. - С. 17-22.

155. Солдатова,Е.Л. Феномен виртуальной идентичности: современное состояние проблемы. Солдатова Е.Л., Погорелов Д.Н. // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 5. С. 105-124. SCOPUS

156. Соловьев, Э. Ю. Прошлое толкует нас:

(Очерки по истории философии и культуры). [Текст] /Э.Ю. Соловьев. - М.: Политиздат. - 1991.

157. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Эксмо-пресс, 2000. - 464 с.

158. Соколов Д. В. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. В. Соколов. - М. - 1996.128 с.

159. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. - М., 1991. - 205 с.

160. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст]/ В.А. Сухомлинский -М., 1971. - 654с.

161. Требухина, Е.А. Исследование эффективности развития ребенка, воспитывающегося в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства ДДОУ и семьи / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Психологические науки. - 2016. - №1. - С.89-98.

162. Требухина, Е.А. Социокультурный феномен Единого мифологического игрового воспитательно-образовательного пространства, объединяющего ДОУ и семью. / Е.А. Требухина // Системная психология и социология.-2015.- №14. - С.85-97

163. Требухина, Е.А. Формирование устойчивости нравственного выбора дошкольников. / Е.А. Требухина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия "Познание" 2020 - №2. - С.71-75

164. Требухина, Е.А. Развитие социально-психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста в условиях Единого мифо-игрового воспитательно-образовательного пространства семьи / Е.А. Требухина // Вестник МГОУ. - Серия: Педагогика.- 2016.- №4.- С.62-72.

165. Терёшкин, А.Ф. Моральные установки в системе отношений субъекта [Текст]: дис. канд. психол. наук / А.Ф. Терёшкин. - СПб., 2004. - 241 с. 227.

166. Тихомиров, С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. [Текст] / С.Н. Тихомиров. - Москва, 1999. - 27 с.

167. Тихонравов, Ю.В. Экзистенциальная психология [Текст]/Ю.В.Тихонравов. - М.: Смысл, 1998. - 238 с.

168. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -М.: Просвещение, 1966. - 415с.

169. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 2001. - 336 с.

170. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

171. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989.- 206с.

172. Флиер А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. - № 1. - 2004. - С. 18-33.

173. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст] / Под ред. В.К. Котырло. - М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] пер. с англ. и нем. / В. Франкл.

- М.: Прогресс, 1990. - 368с.

175. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / пер.с нем. - СПб.: Питер.

- 2007. - 384 с.

176. Фром,Э. Человек для себя [Текст]/под редакцией Л.А.Чернышевой. - М.: «Сэр-Бит», 2006. - 223 с.

177. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -520 с.

178. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников [Текст] / В.М. Холмогорова. - дис. канд. психол. наук - М., 2001. - 178 с.

179. Хиллман, Дж. Исцеляющий вымысел. [Текст] / Пер. с англ. Ю. М. Донца. Под общ. ред. В. В. Зеленского. - СПБ.: БСК.- 1997.- 576с.

180. Черевач, Г.Б. Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника [Текст]/ Г,Б.Чечевач.- дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Черевач. - Томск, 2006. - 188 с.

181. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. [Текст] / В.Э.Чудновский.- М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

182. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности [Текст] / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. - 2006. - №3. - Т.27. -С. 5-17.

183. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. [Текст] / В. И Шадриков.- М. Изд. «Институт психологии РАН» - 2013. - 464 с.

184. Шаболтас, А.В. К обсуждению проекта этического кодекса российского психологического общества. [Текст]/ А.В. Шаболтас. // Вестник СПбГУ. Сер.16: Психология. Педагогика. 2012. Вып.2. С. 75-83c.

185. Шахматова, Н.В. Семья как объект исследования трансформации ценностных ориентаций массового сознания [Текст] / Н.В. Шахматова // Известия Саратовского университета. - 2010. - Т.10. - Вып. 2. - С. 15-19.

186. Швырев, B.C. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность. [Текст] / В. С.Швырев.- Изд. М. МГППУ.- 1919 - 176 с

187. Щелкова, О.Ю. Психологическая диагностика расстройств эмоциональной сферы и личности: Коллект. моногр. [Текст]/ Науч. ред. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. СПб.: Скифия-принт, 2014. 408 с

188. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 228 с.

189. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

191. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

192. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. - 939 с.

193. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / пер. с англ. - М.:

«Прогресс», 2006. - 352 с.

194. Юнг, К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. [Текст] / пер. с нем.- М. "Харвест", - 2003. - 597с.

195. Юнг, К.Г. Психология бессознательного. [Текст] / пер. с нем.- М.- 1994. -477с.

196. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / С.Г. Якобсон. - М., 1984. - 290 с.

197. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду [Текст] / С.Г. Якобсон. -М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

198. Ярошевский, М.Г., Петровский, А.В. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. - М.: ИНФРА- 1998. - 879с.

199. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

200. Baldwin, R. You Are Your Child's First Teacher [Text] / R. Baldwin. - N.Y.: Berke1ey, 1998. - 284 p.

201. Bell, A. Bringing Moral Cognition and Moral Action [Text] / А. Bell. - N.Y.: Teachers College Press, 2012. - P. 34-58.

202. Berk, L.E. Child development [Text] / L.E. Berk. - Boston, London, 1994. - 322 р.

203. Clark, A. Child Development: A Topical Approach [Text] / A. Clark. - N.Y.: Wiley & Sons, 2013. - 221 p.

204. Cohen, H. Ethik des reinen Willens. [Text] /H. Cohen.- Berlin, 1907. - 362p.

205. Crain, W. Theories of Development: Concepts and Application [Text] / W. Crain. - New Jersey: Prentice Hall, 2014. - 143 p.

206. Du Toit S.J., Kruger N. The Child: An Educational Perspective [Text] / S.J. Du Toit, N. Kruger. - Durban: Butterworths, 2014. - 175 p.

207. ElliotJ.School Accountability [Text] / J. Elliot. - London: Grant Mclntyre, 2013. -208 p.

208. Ripple, R.E., Biehler, R.F., Gail, A. Human development [Text] / R.E. Ripple, R.F.

Biehler, A. Gail. - Boston, 1982. - 236 p.

209. Tomlinson, P., Quinton, M. Values Across the Curriculum [Text] / P. Tomlinson, M. Quinton. - L.: Cassell, 2016. - 152 p.

210. Van Rensburg, C., Landman, W., Bodenstein, H. Basic Concept in Education [Text] / C. Van Rensburg, W. Landman. - Halfway house: Orion, 2014. - 188 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарный план программы с педагогическим коллективом

_Таблица 1

№ п\п месяц Формы работы с педагогами Формы работы с детьми Формы работы с родителями

1 август Педагогический совет планирование планирование

2 сентябрь Оперативное совещание Оперативное совещание Методическое объединение Оперативное совещание Оперативное совещание Мониторинг «Бал Доброго Волшебника» «Волшебные уроки» Конкурс «Лучший минимузей по ДОУ» Выпуск газеты Анкетирование «Школа для родителей» Конкурс «Лучший минимузей по ДОУ» Выпуск газеты

3 октябрь Оперативное совещание Методическое объединение (по 3 уровням) Оперативное совещание Семинар-практикум «Волшебные уроки» Невнимательность Внимательность Колкие слова Волшебные слова «Лучший пловец» Выпуск газеты Акция «Посади дерево» «Школа для родителей» Безрадостность (Зоркость сердца) Жизнерадостность Грубость Живое Слово Выпуск газеты Акция «Посади дерево»

4 ноябрь Оперативное совещание Методическое объединение (по 3 уровням) Оперативное совещание Круглый стол «Волшебные уроки» Неряшливость Опрятность Ложь Честность игры КВН Семейный проект «Машина времени» Выпуск газеты «Школа для родителей» Неряшливость Чистые мысли Ложь Принятие Решений Семейный проект «Машина времени» Выпуск газеты

5 декабрь Оперативное совещание Методическое объединение (по 3 уровням) Оперативное совещание «Волшебные уроки» Трусость Смелость Новогодний Бал Акция «Новогодняя игрушка» Выпуск газеты «Школа для родителей» Трусость Победа Акция «Новогодняя игрушка» Выпуск газеты

6 январь Оперативное совещание Методическое объединение (по 3 уровням) Оперативное «Волшебные уроки» Повторюшка Умные поступки Жадность Щедрость «Школа для родителей» Зависимость Самостоятельность Жадность Благодарность Семейный проект «Кружева зимы»

совещание «Знайка»

Семинар- Семейный проект

практикум «Кружева зимы» Выпуск газеты

Выпуск газеты

7 февраль Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Ненужные вещи Черствость

Бережливость Милосердие

Методическое Обида Обида

объединение Прощение Прощение

(по 3 уровням) Акция «Мой любимый

Оперативное экскурсия папа»

совещание Акция «Мой любимый Спартагиада

Круглый стол папа»

Спартагиада Выпуск газеты

Выпуск газеты

8 март Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Манипулирование Манипулирование

Взаимопомощь Взаимопомощь

Методическое Насмешки Семейный проект

объединение Дружба «Волшебная мама»

(по 3 уровням)

Оперативное Семейный проект

совещание «Волшебная мама»

конференция Выпуск газеты

Выпуск газеты

9 апрель Оперативное «Волшебные уроки» «Школа для родителей»

совещание Хвастовство Насмешки

Скромность Дружба

Методическое Лень Хвастовство

объединение Трудолюбие Скромность

(по 3 уровням) Семейный проект

Оперативное Поход в лесопарк «Волшебная страна

совещание Семейный проект семьи»

Семинар- «Волшебная страна

практикум семьи»

Круглый стол Выпуск газеты Выпуск газеты

10 май Оперативное Фестиваль «Доброты» «Школа для родителей»

совещание «Доброта в моей душе» Лень

Минимузей Трудолюбие

Методическое «Волшебных семейных тематические выставки

объединение путешествий» семейных проектов

(по 3 уровням) Минимузей «Волшебных

Оперативное Мониторинг семейных путешествий»

совещание

Педагогический Выпуск газеты Выпуск газеты

совет Дипломы Дипломы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Была разработана программа нравственного воспитания дошкольников «Уроки Доброго Волшебника», направленная на формирование социально-психологического навыка мировоззренческой (нравственной) ориентации во внешнем и внутреннем пространстве, через Образы, выстраивая нравственно-личностную систему «Образ Мира - Образ Я» и активизируя позитивный внутренний идеальный Образ Я (Образ Доброго Волшебника), являющегося основой нравственного здоровья ребенка.

«Уроки Доброго Волшебника».

Для младшего и среднего дошкольного возраста.

Урок № 1 Тема: Цветочек Доброты.

Задачи: Дать детям нравственное представление о понятиях тем занятий первого уровня.

Литература: В. Сутеев «Под грибом», «Палочка- выручалочка», В.А. Осеева «Просто старушка»

Сказка: Лесной плакунчик (Тимофей Белозёров)

Вопросы: Почему Лене стало не так больно и горько? Почему плакунчик всем помогал? А как помогал? Почему всем становилось легче, после встречи с плакунчиком? А могли его раздражать чужие проблемы? Когда ясно, что человек по-настоящему переживает за другого? - Он начинает помогать, чувствует чужую беду как свою. А что помогает нам понять какого другому в данный момент?- Сердце. Воспитатель поощряет ответы детей.

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет.

У нас в груди живет волшебный Цветочек Доброты. Он нам подсказывает, как поступить в разных ситуациях. Кому надо помочь. Он волшебный. Когда мы говорим красивые добрые слова и поступаем красиво, у нас в груди расцветает наш Цветочек Доброты, он сияет и благоухает, а вокруг рождаются разноцветные, солнечные звездочки. А когда человек раздражается, говорит грубые слова, поступает плохо - Цветочек Доброты у него в груди вянет, чернеет и плохо пахнет. Поэтому так неприятно совершать злые поступки, потому что самому человеку от этого плохо и находиться рядом с ним неприятно. А когда человек поступает по-доброму, человечно себя ведет, то наоборот, приятно и солнечно рядом с ним. И Цветочек Доброты расцветает. А как вы думаете у плакунчика какой цветочек?

Игра: Ребята, без добрых поступков, наш цветочек завянет. Что мы ему подарим? Дети предлагают: солнечных зайчиков, лучиков, живой водички и т.д. Дарят эти добрые дары другим и себе, показывая ручками. Под музыку дети бегают, танцуют, начался дождик прячутся под зонтик, который держит воспитатель.

Творческое задание: А теперь давайте сделаем (нарисуем) свой Цветочек Доброты. Он улыбается или грустит? Есть у него глазки? Носик? Обсуждение работ.

Выводы: Воспитатель: А теперь давайте польем свой Цветочек Доброты волшебной водичкой, чтобы он проснулся внутри нас и никогда не засыпал, помогал совершать нам добрые поступки, Сопереживать другим.

Воспитатель предлагает найти бусинку по теме занятия.

Домашнее задание: Дома, расскажите о своем новом друге - Цветочке Доброты. Сделайте вместе с мамой свой цветочек. А можете нарисовать полянку Цветочков Доброты всей семьи.

Урок № 2 Тема: Лучистые Глазки

Литература: В. Сухомлинский «Мальчик и колокольчики ландышей»

Вопросы: Почему мальчик все-таки не сорвал ландыши? Можно ли рвать все цветы, которые нам нравятся? Почему нет? А что чувствуют цветы, когда мы их рвем? Не поливаем? А животные, когда мы с ними хотим поиграть, потискать, а они нет? А были у вас случаи, когда кто-нибудь делал то, что вам не нравилось? Можно быть внимательным к просьбам других.

Сказка: Гуси-лебеди , В.Осеева «Хорошее»

Вопросы: Почему печка, яблонька и бережок помогли девочке и братцу? А вы помогали, когда вас просил кто-нибудь о помощи? Приведите примеры. Для чего нужно учиться быть внимательными? - Чтобы не делать другим плохо. Чтобы вовремя прийти другим на помощь. В этом нам может помочь Цветочек Доброты. И еще один наш волшебный друг, с которым познакомимся сегодня.

Секрет: Ребята, это волшебные солнечные Очки доброты. Мы их сейчас наденем, и заколдуем наши глазки -они станут Лучистыми Глазками, поселим в них солнечных зайчиков, и они нам помогут увидеть, услышать и почувствовать добро, которое вокруг нас живет. Почувствовать других. Они помогут нам совершать добрые поступки. Они осветят наши глазки, и мы станем внимательными. Дети помещают в свои глазки солнечных зайчиков, чтобы стать внимательными. Воспитатель достает заготовки очков, и говорит, чтобы они превратились в волшебные, надо их наполнить добрыми поступками.

Игра: Ребята, какими добрыми поступками мы наполним наши Очки доброты, чтобы они засияли? Что мы им подарим? Дети предлагают: улыбнуться, сказать добрые слова другим, помочь кому-то и т.д. Дарят эти добрые дары другим и себе, показывая ручками. Под музыку дети бегают, танцуют, появилась волшебная фея, которая заколдовала их глаза и они стали видеть только хорошее. Дети должны посмотреть вокруг себя заколдованными глазами и рассказать обо всем хорошем, что они увидели. Все садятся в круг.

Творческое задание: А теперь давайте эти очки, превратим в волшебные Очки доброты. Что мы через них видим? А другие видят на нас эти очки?

Выводы: Воспитатель: А теперь почувствуйте, стали ваши глазки Лучистыми? Помогают они вам стать более

внимательными, чтобы совершать добрые поступки? Если быть внимательным, то можно почувствовать других, чтобы не делать им плохо. В этом нам будут помогать наши Лучистые глазки. А всегда ли у человека глазки Лучатся? Когда это с ними происходит?

Домашнее задание: Дома, расскажите о своих Лучистых Глазках. Присмотритесь, а у мамы и папы тоже глаза Лучистые? Рассмотрите их глаза. Предложите совершить прогулку с заколдованными Лучистыми глазами и рассказать обо всем хорошем, что они увидели. Нарисуйте семейную страну Лучистых глазок. Что они видят?

Урок №3 Тема: Облачка слов

Литература: В.А.Осеева «Волшебное слово»

Ребята, а если вы первый раз услышали голос человека, можно догадаться какое у него настроение? Что изменится, если мы скажем: Отойди! Убери! Дай! Или добавим волшебное слово: Отойди, пожалуйста; Убери, пожалуйста и т.д. ( Дети называют свои примеры волшебного превращения) С кем вам захотелось бы подружиться?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Когда мы говорим красивые добрые слова, у нас вылетают изо рта разноцветные, солнечные облачка. А когда человек говорит грубые слова- вылетают черные, как сажа плохо пахнущие тучи. Поэтому так неприятно находиться рядом когда люди ругаются и, наоборот, приятно и солнечно когда люди улыбаются и разговаривают красиво.

Игра: Ребята, давайте с вами покажем, как мы пожимаем руки когда здороваемся. А когда мы прощаемся как машем рукой. Ловим ладошками облачка- добрые слова.(Воспитатель называет разные волшебные слова.)

Творческое задание: Вот и у меня есть маленькие ручки. Давайте вместе сделаем ручки добрыми: вылепим улыбки, добрые глаза и носики. Воспитатель предлагает детям закончить работы (Ручки). Выводы: Нужно ли быть вежливым? Что надо говорить вечером? Могут ли слова исцелить, поднять настроение, или наоборот, сделать человека слабым, угрюмым, замкнутым? Давайте наполнять мир светлыми облачками!

Домашнее задание: Дома, возьмите за руки маму или папу, скажите им любое волшебное слово. Почувствуйте, какими облачками наполнится все вокруг. Посмотрите, как изменится их настроение. Нарисуйте семейную страну Облачков слов.

Урок №4 Тема: Живые вещи

Сказка: К.И. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», М. Пляцковский «Юля-чистюля» «Вот какой рассеянный»

Вопросы: Почему все вещи убежали от мальчика? И посуда от Федоры? Как себя чувствуют вещи у неряшливого человека? А у опрятного и аккуратного? Что они говорят? А если ухаживать за вещами и относиться к ним бережно, что они будут чувствовать? Хочется нам общаться с человеком, от которого плохо пахнет, или он неряшливо одет? А добрый человек может быть неряшливым? Юля выходила опрятная, но дома оставляла грязь, можем мы ее назвать аккуратной? Приходилось ли вам бывать у неряшливых людей дома? Как себя чувствует их дом, что он говорит? А что говорит дорога, на которую бросают мусор? А как себя чувствует Цветочек Доброты, когда мы сорим? А когда наводим порядок? А если человек торопится, у него получится сделать что-нибудь аккуратно?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Все вокруг живое. Все вещи, предметы живые. Они любят чистоту. Чистота притягивает к себе чистоту. Когда мы ведем себя аккуратно, заботимся о вещах, воздух вокруг наполняется солнечным сиянием. В такой комнате легко дышать, с аккуратно одетым человеком приятно находиться, становится светлее. Но становится светлее не только вокруг, но и у самого человека светлее на душе. И наоборот. А когда человек неряшлив вокруг него темно и неприятно. А можно испачкаться словами? Поступками?

Игра: Ребята, давайте с вами покажем, как мы умываемся, моем ручки, причесываем волосы, гладим белье, стираем и т.п. У меня есть живая чистая водичка, побрызгав ею, станет вокруг светлее. Под музыку воспитатель брызгает на детей. Поднялось у вас настроение? Стало радостнее? Чистота обладает волшебной силой: там, где чистота, там радость.(Воспитатель просит назвать радостнее стало на душе или нет.) Все садятся в круг.

Творческое задание: Давайте нарисуем волшебную страну живых вещей. Что они говорят? Как себя чувствуют? Что им приносит радость? Как себя чувствует человек в чистой и грязной одежде? Комнате? Доме? Улице?

Выводы: Для чего нужно соблюдать чистоту и дома, и на улице, и в детском садике, и в лесу и т.п.? Как себя чувствует дом, улица, что они говорят? А как себя чувствует Цветочек Доброты, когда мы сорим? А когда наводим порядок? Что приносит чистота?- радость, здоровье. Чтобы получилось аккуратно, любое действие надо выполнять не торопясь.

Домашнее задание: Дома, уберите игрушки, если надо их починить- почините вместе с родителями, и прислушайтесь, что вам сказала чистая комната, чистая посуда, поглаженное белье или др.? Посмотрите, как изменится настроение всех вокруг и ваше.

Урок №5 Тема: Колокольчик правдивости

Литература: Н. Носов «Фантазеры»

Вопросы: Стасик и Мишутка обманывали или фантазировали? А Игорь? Почему? А вы фантазируете? А бывало, что обманывали? Что в этот момент чувствовали? Фантазия превращается в обман, когда другой от этого страдает.

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Внутри у нас живет Колокольчик правдивости. И когда человек говорит правду - он звонит мелодично, тихонечко и красиво, поэтому на душе становится легко и приятно. А когда человек обманывает, то Колокольчик правдивости звенит громко, не давая нам покоя, поэтому человек не находит себе места, ему на душе становится тяжело.

Игра: Воспитатель предлагает встать в круг. Раздает колокольчики. День- и дети бегают под музыку, звоня в колокольчики. Ночь- дети останавливаются и колокольчик замирает. Все садятся в круг.

Творческое задание: Давайте нарисуем Колокольчик Правдивости. Обсуждение работ. Что он умеет? Какой у него голос? Кто его друзья?

Выводы: Трудно говорить правду? Для чего нужно говорить правду? Что происходит у нас внутри с Колокольчиком правдивости, когда мы обманываем? Когда сказали правду? - Когда человек говорит правду Колокольчик Правдивости звонит мелодично, тихонечко и красиво, поэтому на душе становится легко и приятно. А когда человек обманывает, то Колокольчик правдивости звенит громко, не давая нам покоя, поэтому человек не находит себе места, ему на душе становится тяжело. А человека мы можем назвать честным, если он обманывает не всех и не всегда, а иногда?

Домашнее задание: Дома, расскажите родителям о новом друге - Колокольчике Правдивости. Послушайте, как он у вас звенит и у родителей- тихонько или громко. Нарисуйте Вашу семейную страну Колокольчиков Правдивости. Какой в ней царит звон?

Урок №6 Тема: Светлячок смелости

Сказка: Л.Муур « Крошка енот и тот, кто сидит в пруду», В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Вопросы: Почему Крошка енот перестал боятся того, кто сидит в пруду? Что сказала мама Крошке еноту? Какую тайну открыла мама ему, чтобы не бояться? А с вами были случаи, когда вы боялись? Чего боялись? Надо ли учиться храбрости или нет? Есть ли в вашей жизни люди, с которыми вам ничего не страшно?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Внутри у нас живет Светлячок смелости. Он совсем маленький, почти незаметный, но очень сильный и может превращаться. Когда мы боимся чего-нибудь, то он становится еще меньше, сжимается в точечку, но, если мы его позовем на помощь, когда нам страшно, он может посветить вокруг ярко-ярко, и страх уйдет. Этого светлячка очень боится Дядюшка Страх. Просто надо вспомнить о светлячке и посветить вместе с ним вокруг.

Игра: Ребята, поиграем в светлячков. Музыка играет- светлячки резвятся, танцуют, музыка оборвалась-светлячки спрятались. В конце игры дети показывают, как Светлячок растет и вырос. Творческое задание: Нарисуйте своего Светлячка смелости. Вы с ним дружите? Не забываете о нем? Как вы с ним живете? Что он делает? Он большой? Кто его друзья? Обсуждение работ.

Выводы: Что надо сделать, чтобы не бояться? Если человек трусит, как себя чувствует его Светлячок смелости? Для чего надо учиться быть храбрым? Есть ли у вас храбрые знакомые, кто они?

Домашнее задание: Дома, расскажите родителям про своего Светлячка и как он вас учит смелости. Подружите его со Светлячками мамы и папы. Пусть они расскажут про своих Светлячков и как они им помогают. Нарисуйте семейную страну Светлячков Смелости.

Урок №7 Тема: Солнечный Лучик ума

Сказка: В. Сутеев «Утенок и цыпленок», «Что это за птица?»

Вопросы: Как вы думаете, почему цыпленок чуть не утонул? А в следующий раз он пойдет купаться? Почему? Что понял цыпленок? На кого стал похож гусь? Стоит ли подражать во всем кому-то? К чему это может привести?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Внутри у нас живет Кусочек Солнца - это маленький Лучик Ума. Когда-то давно землю населяли люди, у которых не было ума. Жизнь у них была не веселой. Ничего не спорилось, они голодали, им было холодно и горько. И вот Великое Мудрое Солнце, видя, как они мучаются, решило им помочь. Оно откололо от себя большой Кусок Ума и кинуло его на землю людям. Но пока кусок летел до земли, он рассыпался на тысячи маленьких лучистых кусочков. Эти кусочки - лучики на земле подхватил ветер и разнес по всему свету. Люди, до которых дотронулся ветерок, обрели Ум. Они почувствовали, что внутри у них есть драгоценный лучик, и если о нем заботиться, то он начинает сиять и подсказывать, как жить. А если о нем не заботиться, а любоваться чужими кусочками- лучиками, то он становится тусклым, а у некоторых почти серым и молчаливым. И жизнь такого человека превращается из разноцветной и сияющей, в серую. Человек начинает постоянно ошибаться, попадать в «плохие истории». Давайте познакомимся со своим Волшебным Солнечным Камушком.

Игра: Ребята, подуем друг на друга волшебным ветерком. Положите ручку на грудь - вот там живет Солнечный Лучик Ума, который помогает нам принять правильные решения. Потанцуйте со своим лучиком, полюбуйтесь на него. Музыка играет - дети танцуют.

Творческое задание: Нарисуйте свой Солнечный Лучик Ума. Как вы думаете, он умеет расти? А у каких людей он большой или маленький? А бывает красивый и не очень? У кого? Вы с ним дружите? Не забываете о нем? Как вы с ним живете? Что он делает? Обсуждение работ.

Выводы: У Цыпленка его Солнечный Лучик Ума сиял, когда он все повторял за Утенком? А у гуся? Что надо делать, чтобы Солнечный Лучик Ума сиял?

Домашнее задание: Дома, рассмотрите Солнечные Лучики родителей. Спросите их, как они помогают им в жизни. Расскажите про свой Солнечный Лучик им. Подружите их между собой. Нарисуйте семейную страну

Солнечных лучиков. Как им там живется?

Урок №8 Тема: «Ручей Благодарности»

Сказка: «О золотой рыбке» А.С.Пушкин

Вопросы: Чем заканчивается сказка? Почему старуха осталась у разбитого корыта? У вас есть знакомые, которые тоже твердят: «Хочу! Хочу! Хочу!»? Жадные люди умеют быть благодарными?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Внутри у нас живет Ручей Благодарности. Чем щедрее человек живет, чем больше он благодарен всем вокруг, тем полноводнее его Ручей Благодарности. Тем богаче и удачливее его жизнь. А если человек жадничает, недоволен тем, что имеет, его ручей уменьшается, а у некоторых людей вообще почти пересыхает (как у старухи с разбитым корытом) и жизнь его становится бедной, неинтересной, темной от злобы и зависти. Давайте познакомимся со своим Волшебным Ручейком Благодарности.

Игра: Ребята встают друг за другом, как ручеек. Музыка играет - дети бегают, танцуют. Музыка останавливается, дети рассказывают кто к ним пришел на водопой к ручью, и что изменилось у них. (Например, на водопой пришел раненый олень, попил воды- и выздоровел, зайчиха потеряла зайчонка , попила воды- и он нашелся и т.д.) .

Творческое задание: Нарисуйте свой Ручей Благодарности. Как вы думаете, от чего он становится полноводным? Какая по вкусу в нем вода? Какими волшебными свойствами обладает? А бывает красивый и не очень? У кого? Вы с ним дружите? Не забываете о нем? Как вы с ним живете? Что он делает?

Выводы: Жадный человек может стать богатым? Счастлив ли жадный человек? Можно ли забирать чужие вещи без спроса? Внутри у нас живет Ручей Благодарности. Чем щедрее человек живет, чем больше он благодарен всем вокруг, тем полноводнее его Ручей Благодарности. Тем богаче и удачливее его жизнь. А если человек жадничает, недоволен тем, что имеет, его ручей уменьшается, а у некоторых людей вообще почти пересыхает (как у старухи с разбитым корытом) и жизнь его становится бедной, неинтересной, темной от злобы и зависти. Чем больше благодарен человек, тем счастливее и радостнее его жизнь.

Домашнее задание: Дома, расскажите о своем Ручейке Благодарности. Посмотрите, какие ручейки у родителей. Нарисуйте с ними все ручейки, которые соединяются в общий водопад или озеро, или море. Кто приходит туда на водопой?

Урок №9 Тема: Голос Заботы

Сказка: А.Неелова «Майский жук», В.Сухомлинский «Мальчик и колокольчики ландышей», Е.Пермяк «Самое страшное», К.Чуковский «Федорино горе». А еще можно бережно относится к пожилым людям . В.Осеева «Просто старушка»

Вопросы: А чем мы можем помочь пожилым людям? Вы кому-нибудь помогали, как? Почему Вова остался один? Вы бы захотели дружить с таким человеком? Почему? Как себя чувствовал жук у Коли? Почему жуки, бабочки долго не могут прожить в неволе? Почему Коле приснился этот сон? Что бы хотел сказать ему жук?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Бережное отношение - это проявление заботы. Внутри у нас живет волшебный Голос Заботы. Это он нам поет и говорит о красоте мира, красоте его обитателей растений и животных. Это он нас хвалит, когда мы поступаем бережно, нежно, аккуратно, вежливо, внимательно и излучает сияние, которое греет нашу душу. И, наоборот, если человек грубит, ломает, мучает, Голос Заботы сжимается в комочек, чернеет и шепчет ему, что зря он вокруг все разрушает, и, тем самым разрушает себя. На душе у человека становится холодно и одиноко.

Игра: Ребята инсценируют разные сценки, проявляя заботу. Например, поливают цветы, чтобы они не засохли, поднимают зонтик, который уронила бабушка, кормят котенка, мама завязывает шарф, чтобы не простудился ребенок, аккуратно убирают игрушки и т. д. Музыка играет - дети резвятся, танцуют и слушают свой Голос Заботы.

Творческое задание: Нарисуйте свой Голос Заботы. Какой он? Что говорит? Или молчит? Ругается ли? Что происходит вокруг, когда он поет? Всегда ли он поет? Какой он, ваш Голос Заботы?

Выводы: Для чего надо бережно относиться к вещам, растениям, животным, людям? Что бы произошло, если бы люди перестали заботиться друг о друге, о природе, о доме и т.д.?Если бы родители не заботились о вас, какая была бы жизнь? А вы можете заботиться о родителях? Как? А бывают люди без Голоса Заботы? Куда он от них делся? Как они живут? Бережное отношение - это проявление заботы. Внутри у нас живет волшебный Голос Заботы. Это он нам поет и говорит о красоте мира, красоте его обитателей растений и животных. Это он нас хвалит, когда мы поступаем бережно, нежно, аккуратно, вежливо, внимательно и излучает сияние, которое греет нашу душу. И, наоборот, если человек грубит, ломает, мучает, Голос Заботы сжимается в комочек, чернеет и шепчет ему, что зря он вокруг все разрушает, и, тем самым разрушает себя. На душе у человека становится холодно и одиноко. И помни золотое правило: Относись ко всему так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Домашнее задание: Дома, принесите родителям тапочки, накройте их пледом, принесите попить и т.д. Посмотрите, как изменится их настроение. Послушайте, что скажет ваш Голос Заботы. Нарисуйте Голоса Заботы семьи. О чем они говорят или поют?

Урок № 10 Тема: «Живая вода прощения»

Сказка: «История хромого» (По кн.: «Зернышки»), «Простить врага - это высшее добро» Притча, «Помнить добро и забывать зло» Притча

Вопросы: Какой секрет молодости рассказала старушка внучкам? Как вы думаете, на что стал бы похож мир, если бы люди забывали добро и разучились прощать? Что на душе у человека, который кого-то обижает?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Человека внутри наполняет Живая Вода. Она очень красивая и лучистая. Она может издавать нежные звуки, запахи, свет от которых на душе становится солнечно и легко. Когда человек не обижает других, не грубит, не надсмехается, а старается поступать по-доброму, Волшебная Живая Вода в нем спокойно течет и переливается, ее мелодичные звуки расходятся по всему телу, неся красоту, молодость и здоровье. Но, отравить эту Живую Воду могут обиды и злость поселившиеся в человеке, которые сделают ее грязной, плохо пахнущей, она звучит крикливо, терзая своими звуками его душу. Замечали, когда кого-нибудь обидишь, на душе плохо, не спокойно, как будто что-то внутри мучает. А что надо сделать, если случайно обидели кого-то?- Попросить извинения. И, наоборот, если человек не обижает, не обижается, не грубит, старается относиться по-доброму, прощает других, то Живая Вода в нем разливается волшебным разноцветным светом, согревая душу - это наша Волшебная Вода, наполненная Прощением - она исцеляет и дает молодость человеку. Поэтому так важно не обижаться на людей, уметь прощать и уметь просить прощение у других. Тогда Живая Вода исцеляет и согревает самого человека. А земля, река, лес, гора, цветы, деревья, животные могут на нас обижаться? За что? А солнце, звезды? - за злые слова, за ложь, за злые мысли, лень и т.д.

Игра: Ребята встают в круг и под музыку направляют свою Живую Воду Прощения земле, реке, дому, родителям, друг другу, и т.д. Музыка играет - дети исполняют танец Живой Воды Прощения ( посылают свои брызги). Музыка останавливается, дети рассказывают, как изменились земля, река, дом и т. д. после прикосновения этих брызг к ним.

Творческое задание: Нарисуйте свою Волшебную Живую Воду Прощения. Какая она? Какого цвета? Из каких солнечных зайчиков, цветочков, шариков и т.д. он состоит? Что они делают? Это водопад, море, океан или космос? Какими волшебными свойствами обладает? Умеет ли расти, тухнуть и зажигаться, обжигать?

Выводы: Почему важно не обижать других, природу? - Эти поступки отражаются на нас самих. Важно не обижаться, прощать и уметь просить прощение. Внутри в нас постоянно циркулирует Волшебная Живая Вода. Когда человек не обижает других, не грубит, не надсмехается, а старается поступать по-доброму, Волшебная Живая Вода сияет, питает силой, здоровьем, звучит стройно, красиво, но обиды и злость поселившиеся в человеке отравляют ее, загрязняя ее, звуча крикливо, терзая и мучая своими звуками его душу. Если человек не обижает, не обижается, не грубит, старается относиться по-доброму, то Живая Вода в нем разливается волшебным разноцветным светом, согревая душу - это наша Волшебная Живая Вода Прощения - она исцеляет, согревает и дает молодость человеку.

Домашнее задание: Дома, расскажите о своей Волшебной Живой Воде Прощения. Вечером перед сном, побрызгайте этой Живой Водой тех, на кого обиделись и кого случайно обидели. Понаблюдайте, что произойдет. Нарисуйте Живой Океан своей семьи. Кто в нем живет?

Урок № 11 Тема: Ручки помощи

Сказка: В. Сутеев «Палочка- выручалочка», «Под грибом»

Вопросы: Была палочка у ежика Волшебная? Без ежика добрался ли заяц домой? Кому палочка помогла? Если бы не ежик и его палочка, что было бы с птенчиком, зайцем? Какими качествами обладает ежик?- доброта, находчивость, смелость. Помог ли ежик зайцу победить свою трусость?

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Искренняя помощь несет в себе Силу и Свет. В жизни есть Руки Помощи. Иногда их называют Божьи Руки. Они сильные и умеют превращаться во что угодно. Например, если человек тонет, они могут превратиться в бревно или корягу, или дельфина. Если надо взобраться куда-то,- может стать деревом, лестницей. Когда мы боимся чего-нибудь, то они становятся нашим защитником, отпугивающим наши страхи. И эти Волшебные невидимые солнечные Руки Помощи приходят к тем, кто в них нуждается и сам старается помогать другим. Они вселяют в них уверенность, защищают, оберегают. Просто надо помнить о Руках Помощи, они всегда рядом и помогают, подсказывают, как поступить и что делать в сложной ситуации.

Игра: Воспитатель называет любые существительные (небо, звезды, птицы, медведь, лев, стол и т.д.), а дети придумывают как их Ручки Помощи могут им помочь. И, наоборот, как Руки Помощи в виде неба, звезд, дерева и т.п., может помочь им. Например, Берег- спрятать, дерево- возможность залесть и посмотреть путь, птица- спасти от злого шершня, который хотел укусить и т.п.

Творческое задание: Дети рисуют Волшебные Руки Помощи, которые приняли любое обличие: Дракоша, меч, облако и т.д и рассказывают кому и как они помогли.

Выводы: Детям еще раз необходимо напомнить, что они не одни, что рядом с ними всегда находится Сила ( Волшебные Руки Помощи), которая помогает человеку в критической ситуации, главное уметь ее заметить и ею воспользоваться, а также помочь другому. Вспомнить, что они умеют вести себя храбро, находчиво, что они не одни и находится под защитой жизни.

Домашнее задание: Расскажите про Ручки Помощи. Спросите у родителей, как они им помогли? Часто они с ними встречались? В каких ситуациях чувствовали их поддержку? Позовите свои Ручки Помощи, прислушайтесь, что они вам говорят, как выглядят? Нарисуйте семейные Ручки Помощи, какие они?

Урок № 12 Тема: Свет Дружбы

Сказка: «Девочка и ромашка»В.Сухомлинский, «Быть кому-то нужным» (А.Фёдоров-Давыдов), Л.Муур «

Крошка енот и тот, кто сидит в пруду».

Вопросы: Как вы думаете, а бывают «ничьи» люди, животные, птицы, деревья и т.д.? Когда это бывает? Расскажите о своей дружбе с животным, растением, явлением? Отчего лапоть грустил? Что его сделало счастливым? Что надо было сделать Крошке еноту, чтобы набрать осоку?- подружиться с тем, кто сидит в пруду.

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Когда мы дружим с кем-нибудь, внутри у нас появляется волшебный Свет Дружбы. Он светит только тем людям, которые умеют и хотят дружить. Когда мы говорим, что люди дружат? Когда люди уважают друг друга, помогают друг другу, умеют сотрудничать, понимать, а главное, доверять и заботится друг о друге. У человека всегда могут быть друзья, это не только люди, но и животные, растения, вся природа. Дружба - это и ответственность за тех с кем дружишь. Не каждый умеет дружить. Но тот , кто умеет быть честным, открытым, того найдет и коснется Свет Дружбы. И такому человеку ничего не страшно в жизни, потому что у него есть Друг, который поможет и защитит в трудную минуту и с кем весело, интересно и счастливо.

Игра: Дети встают в круг. Все они цветы. Воспитатель спрашивает у каждого цветка, что ему подарил друг-ветерок, друг-солнышко, друг-дождик и т.п. И что они (цветы) подарили своим друзьям: солнышку, ветерку, медвежонку и т.п. Музыка играет - дети исполняют танец Радуги Дружбы.

Творческое задание: Нарисуйте свой Свет Дружбы. Какой он? О чем говорит, рассказывает? Каких друзей согревает?

Выводы: У всех ли людей есть друзья? Какие качества мешают человеку дружить? Какие помогают? Может ли человек дружить с родителями, со взрослыми? С природой? Расскажите о дружбе в вашей семье? О каком друге мечтаете? Какой Свет Дружбы в вашей семье? Правило дружбы: Относись ко всему так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Домашнее задание: Дома, расскажите о своем Свете Дружбы. Нарисуйте вместе с родителями Свет Дружбы вашей семьи.

Урок № 13 Тема: Радуга спокойствия

Сказка: «ЗАЯЦ ПРОШКА И КРАСНАЯ КОНФЕТА» Л. Завальнюк

Вопросы: Почему звери на самом деле хвалили девочку? Они действительно видели ее красоту или им нужна была конфета? А хвастун может быть красивым?

А бывает наоборот, чтобы чего-то от человека добиться, перехитрить, его начинают восхвалять.

Секрет: Ребята, а сейчас я вам хочу открыть волшебный секрет. Когда мы не хвастаемся, не обижаем и не унижаем других, не выпячиваем себя и свои достижения, в нас оживает и разливается Радуга Спокойствия. Она как маленький прекрасный радужный цветок, который незаметен, но излучает прекрасный вкуснейший аромат вокруг и свет, даря их окружающим. Именно этот свет и аромат украшает человека. Можно быть красиво одетым, иметь дорогие вещи, но, если человек ведет себя не скромно, все это начинает «плохо пахнуть» и некрасиво выглядеть. С таким человеком неприятно находиться рядом. И наоборот, когда человек ведет себя скромно, это показывает, что в нем действительно есть множество талантов, которые достойны уважения и восхищения. И им можно гордиться.

Игра: Дети встают в круг и выбирают кем бы хотели быть ( поваром, врачом, музыкантом и т.д.). Затем придумывают, как они себя могли бы повести не скромно, и скромно. А потом говорят, к какому врачу, повару и т.д. хотели бы прийти, а к кому нет.

Варианты: Раздаются карточки с любыми картинками ( ракета, кольцо, игрушка и т.д.) Как распорядиться ими скромный и не скромный человек.

Придумать сказку о скромности.

Творческое задание: Дети рисуют Волшебную Радугу Спокойствия и рассказывают о ней. Какая она? Кто в ней живет? Что она умеет?

Выводы: С детьми необходимо еще раз обсудить, стоит ли хвастаться своими вещами, достижениями? Почему важно учиться вести себя скромно? Как скромный человек ведет себя в жизни ( в поезде, в гостях и т.д.)? Красив ли человек, если будет одет дорого и аккуратно, но от него будет плохо пахнуть? Захочется с ним находиться рядом? На что похож Аромат и Свет Скромности?

Домашнее задание: Старайтесь выполнять просьбы близких скромно. Нарисуйте и обсудите вместе с ними свою Радугу Спокойствия. Расскажите о ее Свете и Аромате Скромности. Какой аромат они чувствуют от вас?

Урок № 14 Тема: Следы Добрых дел

Литература: «Морозко», « Царевна- лягушка», « Волшебная Дудочка», «По- щучьему велению».

Вопросы: Что было нужно Лени от человека? Было бы приятно на душе человеку, если бы он послушал Лень? Что может лень сделать с человеком? Как помог Труд?