Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна

  • Васильева, Татьяна Петровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2001, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 174
Васильева, Татьяна Петровна. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 2001. 174 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема креативности в психологии и возможности ее развития в учебно-воспитательном процессе

1.1. Исследование природы креативности в психологической науке

1.2. Проблема развития креативности учащихся в учебно-воспитательном процессе

1.3. Возможности вальдорфской педагогики в развитии креативности учащихся

1.4. Предмет, задачи, гипотеза исследования

ГЛАВА 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Методы и методики изучения психолого-педагогических условий ф развития креативности учащихся в вальдорфской школе

2.1.1. Методы и методики изучения методов и приемов вальдорфской педагогики

2.1.2. Методы и методики изучения психологического климата вальдорфской школы.

2.2. Методы и методики изучеция к^ёативнос'йн^

2.3. Математико-статистические методы исследования

2.4. Организация исследования

ГЛАВА 3. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе

3.1. Психологический анализ методов и приемов обучения и воспитания как условия развития креативности учащихся

3.2. Анализ психологического климата как условия развития креативности учащихся

3.3. Характеристика креативности учащихся

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе»

Актуальность исследования проблемы психолого-педагогических условий развития креативности школьников объясняется происходящими в последние годы в России социально-экономическими и идеологическими преобразованиями, вызывающими необходимость воспитания творческой личности, и переосмыслением сложившейся системы обучения и воспитания. Опубликован целый ряд работ, посвященных данному вопросу [1], [7], [108], [143], [183], [297] и др.

В то же время в связи с распространением в России вальдорфских школ, в последние годы в отечественной литературе появились публикации российских (Ю.П. Азаров [5], А. Арбатова [18], P.M. Асадуллин [20], Т. Горохова [77], Е.В. Иванов [113], А.А. Мелик-Пашаев [173], М. Певзнер [195], В. Пегов [196], А. Пинский [202], [203], Н.В. Шиян [273], Е.А. Ямбург [297] и др.) и зарубежных (И. Боккенкофф [31], И. Брохман [34], Т. Вейс [45], Э.М. Грюнелиус [82], Ф. Калгрен [121], Э.М. Краних [137], Б. Ливехуд [153.], К. Линденберг [154], М. Макензен [163], К. Слезак-Шиндлер [246] и др.) исследователей, рассматривающих различные аспекты учебно-воспитательного процесса вальдорфской школы [190], [191], [192].

Однако, несмотря на то, что в основе вальдорфской педагогики лежит учение Р. Штейнера [274]-[284], одним из главных принципов которого является развитие у ребенка способности творить, в ходе анализа литературы не было обнаружено ни теоретических, ни экспериментальных исследований развития креативности учащихся вальдорфской школы. Психолого-педагогический опыт вальдорфской школы исследован недостаточно, между тем в некоторых школах России учителя начинают внедрять вальдорфскую педагогику, не имея требуемого для этого уровня образования и знаний, не владея педагогической и психологической теорией.

Вальдорфская педагогика в нашей стране должна учитывать специфику российской социальной, культурной, педагогической ситуации, вступать в диалог с другими педагогическими направлениями [202] . В связи с этим необходимы научный анализ вальдорфской педагогики, переосмысление и использование передовых идей в отечественной практике образования.

Данная проблема представляется важной, так как сегодня в массовой российской школе все еще существует приоритет учебных программ над личностью школьника, тогда как передовые современные концепции образования основываются на гуманистической направленности деятельности педагога и имеют своей целью свободное, творческое развитие личности человека. Личность при этом рассматривается как сознательный субъект познания, который в процессе деятельности не только усваивает знания, умения и навыки, но и формирует свое восприятие, мышление, воображение, чувства, волю, творческие способности [143].

В зарубежной психологии для обозначения совокупности мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению творчества, существует термин "креативность", не имеющий в русском языке адекватного перевода. В отечественной психологии, как правило, используется термин "творчество", обозначающий процесс, а не свойство личности. В переводе на русский язык "креативность" звучит как "творческость", что неблагозвучно. В психологическом словаре А. Ребера дается следующее определение: "Творческость - психический процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам" (цитата по [295,13]). "Творческость" - не процесс, а свойство личности; процесс же обозначается словом "творчество" или «творение».

В психологии можно выделить несколько подходов к пониманию и изучению креативности: креативность как творческий процесс (О. Зельц [107], Е. Спирмен (по E.JI. Яковлевой [295]), У. Уайруэлл (по Н.Ф. Вишняковой [56]), М. Вертгеймер [52], К. Дункер [99], А. Матейко [166], В.А. Моляко [176]), как интеллектуальная или творческая способность (Дж. Гилфорд [73], Д.Б. Богоявленская [26]-[29], Л.Б. Ермолаева-Томина [103], Ю.Н. Кулюткин [144]), как творческий продукт (Мак Ферсон, К. Тейлор и др. (по E.JL Солдатовой [248]), как личностная категория (К. Роджерс [234], А. Маслоу (по Л.Хьеллу и Д. Зиг-леру [267]), Я.А. Пономарев [207]). В настоящее время креативность понимается как система интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, нешаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей [56].

Принято считать, что креативность можно развивать путем специального обучения, поэтому в последнее время творческие способности являются объектом специального развития в процессе обучения ([25], [56], [59], [85], [110], [132], [161], [223]). Появлению исследовательских работ способствуют новые представления о психологических механизмах творчества и эксперименты по развитию творческих способностей, в основном, методами развивающего обучения (JI.B. Занков [105], Д.Б. Богоявленская [26]-[29], В.В. Давыдов [87], [88], А.З. Рахимов [225]-[228] и др.). Однако, в целом, в отечественной науке развитие креативности в учебном процессе изучено чрезвычайно мало, недостаточно исследованы факторы, оказывающие влияние на развитие креативности. Эксперименты свидетельствуют о том, что упражнения, ориентированные на развитие интеллектуальных функций без опоры на личность учащегося, оказываются мало продуктивными для формирования креативности [95], [248], [294], [295]. Вместе с тем в учебных программах основной акцент делается на формирование знаний, умений, навыков, а развитию творческого потенциала детей не уделяется достаточного внимания.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена следующим: во-первых, необходимостью критического и творческого подхода к зарубежному опыту обучения и воспитания (в том числе к опыту вальдорф-ских школ); во-вторых, появлением образовательных учреждений, использующих опыт вальдорфских школ и теоретической нерешенностью проблемы адаптации вальдорфской педагогики к социальным условиям России; в-третьих, недостаточной разработанностью в психологической науке проблемы развития креативности в учебном процессе и отсутствием специальных исследований развития креативности учащихся в вальдорфской школе.

Приведенные соображения свидетельствуют о необходимости и своевременности научно-психологического исследования работы вальдорфских школ в указанном аспекте.

Все отмеченное выше определило выбор темы диссертационного исследования - "Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе".

Цель настоящего исследования - выявление и описание психологических условий развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе, что может позволить определить резервы повышения эффективности работы массовой общеобразовательной школы.

Объект исследования - учащиеся начальных классов вальдорфской школы, их учителя и родители.

Предмет исследования - развитие креативности учащихся начальных классов в рамках учебно-воспитательного процесса вальдорфской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация психолого-педагогических условий целостного подхода вальдорфской педагогики, включающих специальные методы обучения и воспитания и благоприятный для участников учебно-воспитательного процесса психологический климат, обеспечивает эффективное развитие креативности учащихся начальных классов вальдорфской школы.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Дать психологический анализ методов обучения и воспитания вальдорфской школы.

2. Изучить особенности психологического климата вальдорфской школы.

3. Провести эмпирическое исследование креативности учащихся вальдорфской школы в сравнении с учащимися массовой общеобразовательной школы.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей по развитию креативности учащихся массовой общеобразовательной школы на основе вальдорфской педагогики.

Теоретической и методологической базой исследования выступили: системный подход к анализу психических явлений, основы которого даны в работах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; личностно-ориентированный подход к целостному развитию когнитивной и эмоциональной сферы учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория психологии творчества (Я.А. Пономарев, А.В. Брушлинский), деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов) и учение основоположника вальдорфской педагогики Р. Штейнера. В основу работы были положены идеи гуманистической педагогики и психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский).

База исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие учащиеся 3-их классов вальдорфской и массовой общеобразовательной школ, а также их родители и учителя. В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся, их родители и учителя вальдорфских школ № 22 и № 658 г. Санкт-Петербурга, контрольную группу составили учащиеся, их родители и учителя массовой общеобразовательной школы № 655г. Санкт- Петербурга.

Для достижения цели диссертационного исследования и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом в действующих вальдорфских школах по специально разработанной программе;

• научно-теоретический психологический анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

• психологический анализ продуктов деятельности (сочинений и рисунков);

• психодиагностическое тестирование учащихся с помощью методики Е. Торренса, адаптированной Е.Е. Туник [261]; методики САН - самочувствие, активность, настроение (В. Доскин, А. Николаев [89,37]); теста-анкеты для выявления особенностей предпочтения школьниками специфических эмоций на основе методики Б.И. Додонова [93];

• анкетирование учащихся с помощью анкет "Отношение к школе" [89,39], "Почему ты учишься?" [89,40], "Оцени свою работу в школе" [89,40]; учителей - с помощью анкет "Самооценка учителями удовлетворенности работой в школе", "Школа будущего глазами учителя" [89,58]; и родителей - с помощью анкеты "Выбор пути" [89,60];

• математические методы обработки данных: статистический и корреляционный анализ данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Исследованы особенности подхода вальдорфской педагогики к пониманию и развитию креативности детей в сравнении с другими подходами.

2. Выделены и описаны методы обучения и воспитания вальдорфской школы, способствующие развитию креативности учащихся. К таковым относятся: метод образного преподавания, представленный соответствующими приемами (приемом создания образов через словесное рисование, приемом создания образов на основе аллегорий, метафор, приемом создания одностороннего образа, приемом создания пространственного образа, приемом обучения «вхождению» в образ драматизации, приемом мысленного преобразования образа), метод развития сенсорно-перцептивных умений и чувств, метод постановки проблемы, метод эмоционального переживания сути изучаемых явлений и др.

3. Изучены особенности психологического климата вальдорфской школы как условия развития креативности учащихся, которые создаются определенным эмоциональным самочувствием и взаимоотношениями участников учебно-воспитательного процесса.

4. Проведен сравнительный анализ развития креативности учащихся вальдорфской и традиционной школ, в ходе которого установлено своеобразие проявлений креативности у учащихся, обучающихся в различных дидактических системах.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Разработаны и апробированы конкретные рекомендации по применению в учебном процессе методов и приемов развития креативности детей для учителей вальдорфских школ и слушателей вальдорфских семинаров, а также родителей учащихся вальдорфских школ.

2. Составлен и апробирован спецкурс «Развитие творческого потенциала личности школьника в рамках вальдорфской педагогики» для студентов педагогических вузов.

3. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в рамках изучения курса педагогической психологии в педагогических вузах, университетах и средних специальных учебных заведениях.

4. Результаты проведенного исследования могут быть также использованы в дальнейшей разработке проблем развития креативности детей, а также перспектив адаптации вальдорфского движения в России.

Апробация результатов исследования. Теоретические и практические выводы работы излагались на республиканских и городских научно-практических конференциях и семинарах в Уфе (1996 - 1999 гг.), на второй Всероссийской научно-практической конференции в Барнауле (1998 г.), на Всероссийской научно-методической конференции в Уфе (7-9 февраля 1999 г.), на Международной научно-практической конференции в Уфе (20-21 мая 1999 г.), на Международной научной конференции Язык. Культура. Деятельность: Восток - Запад» в Набережных Челнах (24-26 августа 1999 г.), на региональной научно-практической конференции в Казани (1999 г.), на курсе Зимнего Методологического университета "Общественные науки в России и СНГ" 27января - 8 февраля 1998 года в Санкт-Петербурге, на Методологическом семинаре в Башкирском государственном педагогическом институте (1999 г.), на XXV Коллоквиуме Международного Форума "За свободу в образовании" в Санкт-Петербурге (10 - 15 мая 1997 г.), на заседании кафедры сравнительного образования Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства (1997 г.), на заседаниях кафедры психологии Башгоспединститута (1995 - 2000 гг.), на республиканских и городских семинарах в Уфе (1996 -1999 гг.), на Международном семинаре «Восточная и Западная Европа. Взаимодействие педагогических культур» в Санкт-Петербурге (4-7 октября 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Акмеология и психодидактика высшей и средней школы» в Уфе (октябрь 2000 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология на рубеже веков: мифы и реальность» в Уфе (2000 г.).

Теоретические положения и практические рекомендации были апробированы на педагогических коллегиях и родительских собраниях в вальдорфских школах Санкт-Петербурга и Уфы (1995-1999 гг.), на лекциях в работе со студентами Башкирского государственного педагогического института (1997-2000 гг.). Материалы эмпирического исследования были использованы при подготовке концепции школы для участия во Всероссийских конкурсах "Красивая школа в 1997 и 1998 годах, в которых школа № 32 "Школа свободного развития» г. Уфы заняла II место.

В связи с вышеизложенным на защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное эффективное развитие креативности личности происходит при комплексном психолого-педагогическом воздействии на учащихся через создание специальных условий.

2. Целостный подход вальдорфской педагогики проявляется в психолого-педагогических условиях развития креативности, включающих в себя: 1) специальные методы и приемы; 2) психологический климат.

3. К методам вальдорфской педагогики, направленным на развитие креативности, относятся: метод образного преподавания, представленный соответствующими приемами, метод развития сенсорно-перцептивных умений и чувств, метод постановки проблемы, метод эмоционального переживания сути изучаемых явлений. 4. Психологический климат вальдорфской школы способствует развитию креативности учащихся, так как является благоприятным для всех участников учебно-воспитательного процесса, (учащихся, учителей, родителей). Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения - объемом 156 страниц, списка литературы, включающего 302 наименования, 12 таблиц и 3 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Васильева, Татьяна Петровна

Результаты исследования мотивационной сферы учащихся. При изучении особенностей мотивационной сферы учащихся для выявления значимости различий между экспериментальной и контрольной группами в частоте встречаемости тех или иных ответов мы использовали метод углового преобразования Фишера. В таблице 3 отражены ответы школьников на вопросы анкеты, по которым обнаружены статистически значимые различия между группами. Ответы на вопросы анкеты, в которых значимой статистической разницы между экспериментальной и контрольной группами не обнаружено, здесь не приводятся.

Из таблицы 3 видно, что 66,6% испытуемых экспериментальной группы заявляют о своем желании ходить в школу и лишь 10,0% не хотели бы посещать школу. В контрольной группе детей, отрицательно воспринимающих школу, гораздо больше - 46,7%.

В экспериментальной группе учащиеся в основном положительно оценивают учебу, в целом школу, отмечают свое желание учиться, определяют учебу как личностно значимый вид деятельности. Они объясняют причину учебы интересом (30,0%), желанием много знать (43,3%), то есть у них преобладает внутренняя, процессуальная мотивация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Аврукин В.М., Турова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Психологический журнал. -1985. - №5. - Т.6.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.: Сов. радио, 1970. -152 с.

4. Азаров Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа? (Анализ концепции воспитания и обучения, разработанной Р. Штейнером) // Мир образования. -1996.-№6.-С.15-20.

5. Алман Б.М., Ламбру П.Т. Самогипноз: Руководство по изменению себя / Пер. с англ. Т.К.Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1995. -192 с.

6. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно- методический комплекс для студентов педагогических вузов / Под ред. М.Н.Певзнера, А.Расчетиной. - Новгород: НовГУ, 1995, ч.2. - 232 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. - М.: Сов. радио, 1979. -175 с.

8. Альтшуллер Г.С, Веткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Ленинградский ун-т, 1968. - 339 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 330 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983. - 96 с.

14. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Вища школа, 1978. - 175 с.

15. Арбатова А. Поездка в Кемпхилл // Семья и школа, 1990. - №12. - 49-51.

16. Арнаутов М. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1972. - 654 с.

17. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе.- Казань: Дом печати, 1997. - 141 с.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М,: «REFL-book», 1994. - 314 с.

19. Барко В.И., Тютюнников А.Н. Как определить творческие способности ребенка.- Киев: Украина, 1991. - 76 с.

20. Батищев Г.С. Философское наследие Л. Рубинпггейна и проблематика креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы.- М.: Наука, 1989. - 245-280.

21. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984.

22. Белоглазов В.В. Воспитание творчеством. - Благовеп.;енск: Хабаровск, кн. изд- во, 1985. - 95 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. - М.: Знание, 1973.

25. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. -1977. - №1.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Боккенкофф И., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. -1990. - №10. - 29-31.

28. Боно Э. Латеральное мышление. / Пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс. - 1997.. - 315 с.

29. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA - Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 1997. - 608 с.

30. Брохман И. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. - 1990. - №11.-С.9-11.

31. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенка // Хрестоматия по обш;ей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 87-97.

32. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии. - 1965. - №7. - 64-73.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество / Под ред. Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - 341-346.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

36. Брушлинский А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления // Тенденции развития психологической науки / Под ред. Б.Ф. Ломова, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1989.-С.11-21.

37. Букина Е.Е. Формирование представлений у школьников 4 класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1963.

38. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. - Рига: Знание, 1977. - 95 с.

39. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер с англ. B.C. Агеева. - М.: Прогресс, 1990. -192 с.

40. Варецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. - М.: ВНИИПИ, 1987. - 88 с.

41. Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл- общинах)/ Пер. с нем. Зубриловой. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 168 с.

42. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.1. - Д.: ЛГУ, 1974. - 333 с.

43. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.2. - Л.: ЛГУ, 1976. - 340 с.

44. Венгеренко Н.А. Структура творческого процесса // Структура и закономерности творческого процесса. - М., 1993.

45. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 1990.-№4.-С.5-14.

46. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младшего школьника. Учебное пособие. - Л., 1989.

47. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебное пособие к спецкурсу. - Л: ЛГПИ, 1987.-80 с.

48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер с англ., общ ред. Ф. Горбова и В.П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

49. Ветрова И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.

50. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. - Казань: Изд-во Казанского пед. университета, 1994. - 141 с.

51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

52. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. - 4 .1. - Минск, 1995. - 240 с.

53. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Монография: В 2-х томах. - Минск, 1996.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

55. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. - М.: Педагогика, 1982. - 82 с.

56. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. - М.: РАН, 1994. - 40-81.

57. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности // Методы психологической диагностики. - М.: РАН, 1994. - 5-39.

58. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 255-258.

59. Выготский Л.С. Речь и мышление // Собрание сочинений. - Т.2. - 231.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-91 с.

61. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4 . - м . : Педагогика, 1982. - 344.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

63. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. - Казань: КГУ, 1983. -136 с.

64. Гаджиев И.М. Современная психология творчества в ускорении научно- технического прогресса. - М., 1989.

65. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Сб. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 236-277.

66. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1989. - №1. -С.31-38.

67. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет. - СПб., 1997. - 57 с.

68. Гете И.В. К учению о цвете // Сб. Психология цвета / Пер. с англ. - М.: «Рефл- бук». К.: «Ваклер», 1996. - 281-350.

69. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Кн. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 433- 456.

70. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. - Вопросы психологии. - 1976. - №4.

72. Голицын Т.А., Данилова О.Н., Петров В.М. Показатели асимметрии творческого процесса // Психологический журнал. - 1988. - Т.9. - №2. - 128-137.

73. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Народное образование. - 1994.-№1.-С.105-108.

74. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1988. - 560 с.

75. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. - Л.: ЛГУ, 1991.

76. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

77. Громов B.C. Природа художественного творчества. - М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

78. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. - М.: Мир книги, 1992. - 72 с.

79. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов (на материале физич. географии): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1989.

80. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. - Минск: Университетское, 1987. - 254 с.

81. Гурова Л.Л. Развитие творческий потенций личности: проблемы и перспективы// Тезисы Всероссийской конференции, посвященной 90-летию Г.С.Костюка. - Киев, 1990.-Ч.З.-С.24-25.

82. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Кн. Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - 365 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

85. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие / Редактор Н.Л.Товмач. - СПб., 1995. - 81 с.

86. Диалектика и теория творчества / С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, Ю.Д. Воробей и др.; под ред. С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

87. Дильтей «Понимающая психология» // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1980.

88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.: Просвещение, 1992. -176 с.

89. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

90. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат Украины, 1987.

91. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

92. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 4.1. -137 с ; ч.2. - 139-292.

93. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. - 1994. -№4.

94. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск: Изд-во Смоленск, гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 1974. - 153 с.

95. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Кн. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1966. - 86-234.

96. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях. - СПб, 1992. - 15 с.

97. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. - М.: Искусство, 1977. - 320 с.

98. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. - 1975. - №5.

99. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. - 1977. - №4. - 74-84.

100. Занков Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

101. Занков Л.В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990,

102. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

103. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 28-35.

104. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. -1992.-№2.-0.45-48.

105. Зимичев A.M. Создание автономных систем ускоренного обучения. - М., 1989.

106. Зиновкина М., Гареев Р. Развиваем воображение // Школа. - 1997. - №2.

107. Зинченко П.И. Проблемы непроизвольного запоминания. // Науч. зап. Харьк. педагог, института иностранных языков. - Т.1. -1940.

108. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века: Дисс. ... канд. пед. наук / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1996.- 201 с.

109. Иванов Е.В., Певзнер М.Н. Антропософские школы Р. Штейнера: Методические рекомендации. - Новгород: НГПИ, 1993. - 36 с.

110. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

111. Иванов Ю.С. Компьютерная диагностика креативности // Психология созидания. Ежегодник Российского психологического общества. - Т.7. - Вып. 2, - Казань, 2000. - 17-18.

112. Игнатьев Е.И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. - М.: Знание, 1968. - 32 с.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

114. Ильинская Н.И. Формирование нравственно-эстетического отношения подростков к природе средствами художественной литературы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1989.

115. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 336 с.

116. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развиваюш;ее обучение. - М., 1981.

117. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. - М.: МЦВП, 1993. - 272 с.

118. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979.

119. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

121. Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

122. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Кн. Научное творчество / Под ред. Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - 23-94.

123. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: Научно-популярные очерки для молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

124. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с..

125. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-136 с.

126. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994. - 338 с.

127. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

128. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

129. Косма Т.В. Мышление младшего школьник: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Киев, 1971.

130. Котова А. Актуализация зрительных представлений детьми дошкольного возраста.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1990.

131. Кох Э, Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета. - М.: Антропософия, 1995.

132. Кошелюк М.Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1981.

133. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1993.-40 с.

134. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. - М., 1995. - 47 с.

135. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под редакцией Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. - М.: Советская Россия, 1973. - СЮ - 29.

136. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

137. Кудрявцев Т.В. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. - 1990.-№3.-С.113-120.

138. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. - 1995. №1. - 41-53.

139. Кульневич СВ. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1995.

140. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970.

141. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

142. К}^ина Т.И. Развитие художественного мышления подростков: Автореф дисс. канд. пед. наук. - М., 1992.

143. Кушнир А. Вперед... к Выготскому? // Народное образование. - 1997. - № 7. - 27.

144. Лейте Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психо драма Я.Л.Морено/Пер. A.M. Боковикова. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 352 с.

145. Ленц Ф. Образный язык народных сказок / Пер. с нем. Н.Петерсен. - М.: Паси- фаль, 1995. - 336 с.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

148. Лернер И.Я. Проблемное обучение., - М.: Знание, 1974. - 64 с.

149. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. - Калуга: Духовное познание, 1998.

150. Линденберг К. Обучение истории / Пер с нем.; под ред. Н.Н. Трухиной. - М.: Парсифаль, 1997.-190 с.

151. Линдсей Г., Халл К.С, Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 149-153.

152. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. - 1975. - №2.-0.31-45.

153. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. -144 с.

154. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. -125 с.

155. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

156. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Ответ, ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. - 318 с.

157. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвеш;ение, 1980.

158. Макарова Л.П. Основы валеологии. Учебное пособие / Под ред. В.П.Соломина, А.П.Макаровой. - СПб, 1999.

159. Макензен М. Обучение в вальдорфской школе / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1995.

160. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах. - М.: НИИ ОН, 1976. - 106 с.

161. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1997. - 38 с.

162. Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польск. Д.И.Иорданского; под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Мир, 1970. - 300с.

163. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993.-128 с.

164. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

165. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989.-№6.-0.29-33.

166. Матюшкин A.M. Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных // Обш;ественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе обп.;ественных отношений». - М., 1991. - 192-201.

167. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

169. Мелик-Пашаев А.А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне // Искусство в школе. - 1994. - №3. - 34-42.

170. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / Пер, с англ. Т.К.Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -144 с.

171. Молчанов В.В. О некоторых аспектах изучения психологии творчества на Западе // Кн. Творческий процесс и художественное восприятие. - Л, 1978.

172. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Киев, 1966.

173. Монтессори-материал / Пер. с нем. М. Буториной; под ред. Е. Хилтунен. - М: Мастер, 1992. - 80 с.

174. Монтессори М. О принципах моей школы // Учительская газета. - 1992. - №28. - 4.

175. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявлений креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. - 1983. -№2.-С. 19-24.

176. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М., 1993.-96 с.

177. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.

178. Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / Под ред. Б.М.Кедрова. - Свердловск, 1984. -147 с.

179. Неменский Б.М. Приоритеты на путях очеловечения образования // Искусство в школе: Сборник научных трудов / Под ред. Б.М. Неменского и А.А. Мелик-Пашаева. - М.: ВНИК «Школа», 1990. - 5-18.

180. Нигматуллина Ю.Г. Комплексное исследование художественного творчества. - Казань: Изд. Казанского университета, 1990. -148 с.

181. Никифорова О.И. Исследование психологии художественного творчества. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 156 с.

182. Ниренберг Дж.И. Искусство творческого мышления / Пер. с англ. М.В.Драко. - Минск: 0 0 0 «Попурри», 1996. - 240 с.

183. Новиков СВ. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1996.

184. Носкова Т.Н. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения/ Педагогика. -1996. - №4.

185. Образовательная программа школы №1060 Центрального округа г. Москвы. - М., 1997.- 150 с.

186. Обучение в вальдорфской школе. Сборник статей по вальдорфской педагогике. - М.: Парсифаль, 1995. - 144с.

187. Огарева Е, Искусство в Московской вальдорфской школе // Искусство в школе. - 1996. - №3.-0.5-11.

188. Одаренные дети / Пер с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.-380 с.

189. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов // Педагогика. - 1992. - ХоЗ-4. - 74-80.

190. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 - начала 20 веков: Монография. - Новгород: НовГУ, 1996. -181 с.

191. Иегов В. «Послевкус» вальдорфской педагогики // Частная школа. - 1997. - №3. - 126-133.

192. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. А.Смирнова. - М.:Академия, 1998. - 532 с.

193. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. и авт. вступ. ст. П.В.Алексеев. - М.: Просвещение, 1993, - 288 с.

194. Петерсон П. Йена-план школа: В 3-х т. - СПб., 1997.

195. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М.: Знание, 1961. - 47 с.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

197. Пинский А.А. Пайдея: работы 1986-96 годов. - М.: Частная школа, 1997. - 368 с.

198. Пинский А.А. Вальдорфская школа, традиционная и современная: (Становление вальдорфской школы в России: Критический анализ) // Мир образования. -1997.-№1.-С.23-29.

199. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - 236 с.

200. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе // Среднее специальное образование. - 1977. - № 1. - 45-47.

201. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / Пер. с англ. А.Я.Логвинской. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 272 с.

202. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1988. 21-25.

203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

204. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. - М., 1983.

205. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. - Том 15. -1994. - №6. - 38-50.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

207. Пономарев Я.А. Психология художественной деятельности // Вопросы психологии. -1975. - №3. - 166-167.

208. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983.-88с.

209. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. - М., 1971.

210. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

211. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. СК.Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 253 с.

212. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

213. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

214. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1990, - 224 с.

215. Психология процессов художественного творчества / Под ред. В.С.Мейлаха, Н.А.Хренова. - Л.: Наука, 1980. - 285 с.

216. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271с.

217. Пять испытанных инновационных концепций: Дальтонская школа, Школа Фре- не. Йена-план школа, Школа Монтессори, Свободная вальдорфская школа. -Нидерланды: Общий педагогический учебный центр (APS), 1995.

218. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 10-29.

219. Раевский СО, Влияние состояния эмоционально-образной сферы учаш;ихся на решение творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1994. -17 с.

220. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учебное пособие по cneniQ^pcy. - Уфа, 1988. - 168 с.

221. Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обучении. - Уфа, 1991.-57 с.

222. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. - Уфа: Творчество, 1996. - 191 с.

223. Рахимов А.З. Психология творчества. - Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1996. - 120 с.

224. Реан А.А. Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. (Серия «Мастера психологии»). - 416 с.

225. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). - СПб.: Образование, 1996. -148 с.

226. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

227. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Пер. с франц. - СПб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева, 1901. - 318 с.

228. Риттельмайер К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1988. - 120 с.

229. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. "Психология". - 1989.-№2.-0.58-65.

230. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. - Вопросы психологии. - 1990. - №3. - 165.

231. Романова Е.С., Потемкина СФ. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

232. Рубинштейн Л. Основы обш;ей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2.

233. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - 101-108.

234. Рубинштейн Л. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд. МГУ, 1984. - С . 152-161.

235. Секей Л. Продуктивные процессы в мышлении и обучении // Кн. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.

236. Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. - СПБ.: Изд- во «Социально-психологический центр», 1996. - 349 с.

237. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1989.

238. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 95 с.

239. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. - 1992. -№11 . - 5-7.

240. Симонов.П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд. МГУ, 1984. - 178-183.

241. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте / Пер. с нем. - М.: Пар- сифаль, 1996.

242. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

243. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1996.

244. Сорокун П.А. Индивидуально-типологические различия в формировании представлений о пространственных фигурах // Психология познавательной деятельности. - Д.: ЛГПИ., 1975. - 16-25.

245. Степанов А.А. Формирование представлений средствами учебного телевидения/ XXI Герценовские чтения (Межвузовская конференция). - Д., 1968. - 23.

246. Степанов А.А. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. - М., 1987.

247. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. - М.: Академия, 1997. - 96 с.

248. Степанов Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - 99-103.

249. Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Д., 1967. - 38 с.

250. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учаш;ихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

251. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального различия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

252. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. - Т.1.

253. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

254. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Д., 1991. - 34 с.

255. Трясков А., Хилтунен Е. Монтессори-школа. - М.: ИНСОФТ, 1992. - 20 с.

256. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб., 1997. - 34 с.

257. Туник Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона. - СПб., 1997. - 10 с.

258. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. - СПб.: Иматон, 2000.

259. Фигурная форма А теста творческого мышления Торренса - ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (Для школьных психологов) / Под ред. Е.И.Щеблановой. - М.: Институт развития одаренности, 1993.

260. Френе Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. Б.Д. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

261. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М., 1990.

262. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

263. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.

264. Чугунова Э.С. Эвристическая модель творческой личности. В кн.: Профессиональное постдипломное образование: проблемы и перспективы. - СПб,: 1997. 121-134.

265. Шадриков В.Д. Школе противопоказаны революции // Народное образование. - 1997. - №7.

266. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Кн. Психологическая наука в СССР.-Т.1.-М., 1959.

267. Шиян Н.В. Исследование возможностей использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики преподавания физики: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1992.

268. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. - М.: Пасифаль, 1994. - 80 с.

269. Штейнер Р. Очерк теории познания Гетевского мировоззрения / Пер. с нем. Н.Боянуса. - М.: Парсифаль, 1993. - 144 с.

270. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1992. - 108 с.

271. Штейнер Р. Методика и дидактика. - М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

272. Штейнер Р. Истина и наука (пролог к «Философии свободы») / Пер. с нем. Б.Григорова. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 56 с.

273. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

274. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1996. - 208 с.

275. Штейнер Р. Краткий очерк антропософии / Пер. с нем. А.А.Гугнина. - М.: Антропософия, 1994. - 32 с.

276. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995. 256 с.

277. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1993. - 40 с.

278. Штейнер Р. Об образном представлении в преподавании языка / Кн. Э. Дюнфорт «Грамматическое строение языка как произведение искусства». - М.: Парсифаль, 1997.

279. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П.Болтунова; под ред. В.А.Лукова. - СПб, 1997. - 128 с.

280. Штокмайер К., Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ / Пер с нем. И.Маханькова, под редакцией Д.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995.- 116 с.

281. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - 34-43.

282. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

283. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М: Педагогика, 1988.

284. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

285. Якиманская И.О. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -143 с.

286. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

287. Якобсон П.М. Психология чувств. - Л., 1962.

288. Яковлева Е.Л.. Психология развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994, - №5. - 37- 42.

289. Яковлева Е.Л.. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

290. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-159 с.

291. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

292. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - 14-26.

293. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

294. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing// The Nature of Creativity / Stembeerg R.J.(Ed.).-Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.- P.32-75

295. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity.-Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

296. Torrance E.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs, W.J.:Prentice-Holl, 1964. /

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.