Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мишина, Юлия Дмитриевна

• Мишина, Юлия Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишина, Юлия Дмитриевна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические основы феномена ответственности.

1.1. Предпосылки исследования феномена ответственности.

1.2. Ответственность в структуре личности.

1.3. Типология ответственности личности.

1.4. Психологические характеристики ответственной личности.

1.5. Психолого-педагогические аспекты возрастной динамики развития ответственности

Глава 2. Психолого - педагогические условия развития ответственности студентов педагогического вуза.

2.1. Образовательный контекст формирования психолого-педагогических условий развития ответственности студентов

2.2. Ответственность студента как будущего специалиста.

2.3. Педагогические условия развития ответственности студентов педагогического вуза.

2.4. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий развития ответственности студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов»

Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью профессиональной подготовки в условиях социально-экономических преобразований человека способного мыслить и действовать творчески, созидать личное и общественное благополучие. Особенности современного общества, характеризующегося тем, что будущее достаточно не очевидно, а настоящее часто имеет несколько линий развития, постоянно ставит человека в ситуацию жизненного выбора, поиска оптимального варианта адаптивного взаимодействия в мире. Еще в большей степени эта ситуация актуальна для молодых людей, стоящих на пороге своей профессиональной деятельности. Именно для них ответственность как свойство личности является в определенной степени центральным, стержневым моментом, так как с помощью механизма ответственности принимается то или иное решение. Качество принятого решения определяется степенью ответственности человека. Поэтому вопросы ответственности актуальны во всех сферах жизнедеятельности людей. Следует обратить внимание на то, что в настоящее время: существенно возрастает цена принятых решений в области управления, педагогики, психологии, социологии, политологии и др.; повышается значимость индивидуальной ответственности субъектов социального взаимодействия, в том числе в процессе получения ими образования; происходит трансформация теоретико-методологического контекста феномена ответственности в социокультурном пространстве современного общества; отсутствует адекватный праксиологический инструментарий встраивания феномена ответственности в актуальные условия нашего общества.

Вышеперечисленные тенденции, а также инновационные процессы в обществе, направленные на поиск современных механизмов развития ответственности личности предопределили приоритет исследования ответственности в сфере получения высшего образования. Особенно важно исследовать данную проблему в сфере получения педагогического образования, поскольку ответственность зрелого человека развивается в процессе психолого-педагогического воздействия образовательной среды.

В исследованиях, связанных с проблемой ответственности, наблюдается тенденция к углубленному изучению ее проявления в различных областях деятельности. Основной массив приходится на 70 — 90 годы ХХ-го столетия.

В философских работах изучалась специфика проявления свободы и ответственности в области морали (Л.И. Белецкая, 1972), соотношение свободы выбора и моральной ответственности (А.В. На-^ заров, 1972), специфики социалистического образа жизни и ответственности (Г.А. Голубева, 1973). Мировоззрение и социальная ответственность художника (С.А. Болотов, 1973), связь общественного долга и моральной ответственности учащейся молодежи (Г.В. Юдина, 1976). Вопросы ответственности концептуализировались в работах М.М. Бахтина, 1986; А.Ф. Плахотного, 1981; Э.И. Рудков-ского, 1979; В.И. Сперанского, 1987; Г.Л. Тульчинского, 1990 и др.

Социально-политический аспект моральной ответственности рассматривался Э.М. Старчевским (1978); формирование нравственной ответственности рабочей молодежи — Г.Г. Раимовой (У (1979); моральная ответственность в процессе нравственного воспитания — И.А. Уледовой (1982); социальная ответственность как мировоззренческая черта — А.Я. Сенченко (1983); нравственная ответственность как форма активной жизненной позиции — Н.Г. Севостьяновой (1983); ответственность как критерий зрелости —

Л.Г. Морозко (1987); нравственная ответственность и ее роль в регуляции поведения — Е.Д. Дорофеевым (1994); А.И. Ореховским (1972); Л.С. Шиловой (1990) и др.

В психологии традиционно ответственность рассматривается как характеристика личности. А.В. Брушлинский (1995), И.С. Марьенко (1987), Л.В. Шевченко (1981), А.А. Реан, Я.Л. Коломенский (1999) и др. в своих работах подчеркивают особенности воспитания ответственности при формировании характера человека. На описание особенностей формирования деятельностных качеств личности обращает внимание Н.И. Конюхов (1986), Н.Б. Скорбилина

1990); Как воспринимается личностью необходимость исполнения действий, описывает в своих работах В.М. Мухина (1986). Учеными продемонстрировано, что ответственность проявляется и в других характеристиках личности, таких как активность — К.А. Абульхано-ва-Славская (1985, 1989, 1994); М.М. Бахтин (1986); В.И. Селиванов

1991); долг — А.Г. Спиркин (1972); настойчивость — А.В. Петровский (1986); восприятие — X. Хекхаузен (1986); склонность — К. Муздыбаев (1983). Взаимосвязь генетики, поведения и ответственности исследовалась в работах Н.П. Дубинина, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцева (1984) и т.д.

В педагогике вопросы, связанные с воспитанием ответственности, представлены довольно широко. Этих вопросов в своих работах касались Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и другие педагоги советского периода.

Вопросы развития ответственности у детей разного возрастного периода рассматривались особенно активно в конце 80-90 годов ХХ-го века. Это работы, посвященные воспитанию ответственного отношения: к учебной деятельности — А.Д. Алферов (1976), В.Н. Горовенко (1977), А.А. Гусев (1972), Л.М. Макарова (1985), И. Моргач (1983); к выполнению коллективных обязанностей — А.П.

Медведицкий (1975), А.Г. Пашков (1983); к воспитанию ответственности через общественные поручения — Л.В. Байбородова (1981), Ю.П. Сокольников (1958); к трудовой деятельности — В.Д. Хрущ (1967); в условиях ученического самоуправления — Е.М. Кно-хинов (1971); в процессе общественно-политической деятельности — Е.В. Чмелева (1987); к воспитанию ответственности под воздействием общественного мнения — В.Д. Сазонова (1976); через деятельность школьной комсомольской организации — В.Н. Горовенко (1977), В.Д. Моцюк (1979), К.Л. Мурай (1969), Н.И. Шевченко (1980);

В ряде работ рассматривались возрастные особенности развития ответственности: у младших школьников — А.Д. Грибанова, В.А. Иванников (1992); Т.Г. Самойленко (1998); Г.Н. Сартран (1998) и др.; у подростков — М.Н. Аплетаев (1983); В.В. Давыдов (1992); JI.A. Косолапова (1990); Н.В. Кузнецова (1983);. Л.А. Радзиховский (1987); Э.А. Пасниченко (1991); Д.И. Фельдштейн (1994) и др.; у старшеклассников — А.Г. Ковалев (1983); С.А. Маврин, И.А. Маврина (1990); В.И. Новосельцев (1992); М.А. Осипенко (1990); М.В. Панасенко (1998); А.Г. Пашков (1983); М.И. Совчин (1987); И.Г. Шендрик (1987) и др. у студентов — И.Л. Беленок (2000); B.C. Кузнецова, B.C. Морозова (1983); В .Я. Синенко (1991); О. А. Шушерина (1999) и др.

Исследовались вопросы развития ответственности при подготовке к педагогической деятельности Н.К. Березкина (1980), И.А. Валеева (1990), B.C. Кузнецова (1983), Л.Ф. Пашко (1984), М.Ф. Цветаева (1983), Т.Я. Шихова (1986); в работе классного руководителя — В.Н. Павловская (1983); воспитание ответственности как фактор исправления осужденных — Н. Ю. Самарин (1997).

Диалектика развития феномена ответственность вывела на необходимость формирования в настоящее время потребности в развитии у обучающихся ответственности за усвоение содержания образования в учебном процессе, так как оно ".является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации;

-развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства" (Закон РФ "Об образовании" п.1 ст. 14).

Обзор литературы показывает, что ответственность — многомерное явление, рассматриваемое с различных сторон, но требующее дальнейшего системного изучения и комплексного исследования.

Кардинальные изменения социальной ситуации последнего десятилетия в нашей стране существенным образом меняют направленность в понимании сущности феномена ответственности. В отечественной педагогике накоплен научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для изучения этой проблемы. Она продолжает привлекать внимание педагогов-исследователей и практиков, поэтому появилась необходимость в проведении соответствующих исследований. Современное состояние изучения данного феномена вскрывает ряд проблем.

Во-первых, налицо оказался концептуальный разрыв между различными подходами в описании психологической природы ответственности.

Во-вторых, был обнаружен разрыв между феноменологическими построениями и верификацией теоретических постулатов, связанных с проблемой ответственности.

В-третьих, был выявлен недостаток исследований по вопросам возможностей актуализации ответственности в ее современном понимании, в том числе в образовательном процессе высшей школы.

Все вышеперечисленное определило тему нашего исследования — "Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов".

Цель исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий развития ответственности у студентов в процессе изучения ими цикла психологических дисциплин в ВУЗе. Объектом исследования выступает процесс профессиональной психолого-педагогической подготовки учителя в системе высшего педагогическиго образования.

Предмет исследования составили психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов в процессе изучения ими предметов психологического цикла.

При достижении цели исследования мы исходили из следующей гипотезы. В процессе профессиональной подготовки студентов высшего учебного заведения проявление и развитие у них ответственности возможно, если:

- учебный процесс будет построен в соответствии с триединой природой ответственности: онтологической, феноменологической и деятельностной аспектов.

- в профессиональной подготовке студентов будут обеспечиваться психолого-педагогические условия для проявления и развития ответственности студентов педагогического ВУЗа: осмысление учащимися ответственности как ведущего свойства будущего учителя; учет закономерностей развития психологических новообразований; выстраивание логики изучения психологических дисциплин в соответствии с генезисом развития ответственности; включение студентов в активные формы обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить эволюцию психологической природы феномена ответственности.

2. Определить современное содержательное наполнение понятия "ответственность".

3. Разработать методику изучения курса психологических дисциплин, обеспечивающую создание условий для развития ответственности студентов и проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента.

4. Разработать содержание спецкурсов по темам ответственности.

Для методологической основы исследования характерна многоуровневость и использование следующих ориентиров:

- на уровне философии — диалектические принципы (единство чувственного и рационального познания, дискурсивная и интуитивная логика исследования, взаимосвязь природного и средового влияния);

- на общенаучном уровне - системный, деятельностный подход, интегративный подходы;

- на частнонаучном уровне: антропологический подход гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Рождерс, Б.С. Братусь), культурно-историческая концепция (JI.C. Выготский), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип субъектности (А.К. Абульханова, А.В. Брушлин-ский), педагогическая теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Основными методами исследования явились: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы для выявления основ изучения ответственности личности, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась согласованностью его основных результатов с современными требованиями к профессиональной подготовке будущего специалиста; репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента; применением методов, показателей и критериев, адекватных предмету исследования и поставленным задачам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено смысловое наполнение понятия "ответственность";

- сопоставлены типологические признаки ответственности по различным основаниям;

- составлена структурная схема компонентов ответственности;

- предложены критерии оценки проявления ответственности в учебной деятельности;

- представлен комплекс диагностических методик для изучения феномена ответственности;

- разработана методика изучения курса психологических дисциплин, обеспечивающая создание условий для развития ответственности личности в процессе вузовского обучения.

Практическая значимость проделанной работы. Разработан • и внедрен учебно-методический комплекс, состоящий из инструментария, позволяющего диагностировать ответственность как свойство личности. Разработанная методика изучения курса психологических дисциплин в педагогическом ВУЗе, в плане проявления и развития ответственности студентов, дает положительный эффект, что подтверждено данными педагогического эксперимента. Разработанная типология ответственности имеет более широкие возможности. Она может использоваться не только в процессе обучения, но и в программах личностного роста, а также в коррекционной, консультативной и кадровой работе.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1996гг.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определением методологической и теоретической основ изыскания, уточнением рабочих понятий, определением цели и задач. На данном этапе изучалась литература по философии, психологии, педагогике. Автором исследования осуществлялся анализ собственной педагогической деятельности.

Второй этап (1997-1998 гг.) характеризовался тем, что на основе раскрытия теоретической базы исследования вскрывалась сущность и связи исследуемых процессов: выявлялись основные идеи, разрабатывалась стратегия исследования, проводились пилотажные исследования, апробация разработанного опросника. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались представления студентов о смысловом наполнении понятия "ответственность", самооценка студентов по данному параметру.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого: проверялась возможность и эффективность организации учебного процесса в системе преподавания психологических дисциплин в ракурсе развития ответственности; выявлялась динамика развития профессионально-значимых качеств будущего педагога в процессе обучения; проверялась эффективность выделенных педагогических условий развития ответственности студентов в учебном процессе.

На четвертом этапе (2000-2002) проводился контрольный эксперимент, в задачу которого входила проверка эффективности развития ответственности студентов в условиях тренинговой работы, при подготовке их к профессиональной деятельности. Проводился анализ и обработка материалов исследования, оформлялись в законченном виде теоретические позиции и практические выводы, внедрялись в практику разработанные рекомендации, осуществлялась апробация полученных результатов на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность типологических признаков ответственности, характеристики ответственной личности могут выступать как интегрирующее свойство профессионализма педагога.

2. Методика изучения курса психологических дисциплин в педагогическом ВУЗе, обеспечивает эффективные условия проявления и развития ответственности студентов как профессионально значимого свойства личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические выводы и результаты исследования используются в учебном процессе и при составлении методических рекомендаций для студентов физического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, в ежегодном мониторинге студентов Новосибирского института экономики, психологии и права, а также слушателей института переподготовки и повышения квалификации Новосибирского государственного университета. Полученные в диссертационном исследовании результаты использовались в преподавании курсов "Психология личности", "Возрастная психология", "Социальная психология", "Педагогическая психология", спецкурсах "Психология ответственности", "Акмеология ответственности", "Родительско-детские отношения в ракурсе развития ответственности". Содержание, теоретические и практические результаты диссертационного исследования представлены в следующих учебных пособиях: "Педагогическая психология", Новосибирск, 2000. '"''Ответственность взрослых за ответственность детей", Новосибирск, 2000. "Педагогическая психология: обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем". Новосибирск, 2001.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на межрегиональных научно-практических конференциях ("Психология и педагогика активности личности", Новосибирск, (1992), "Личность и деятельность", Новосибирск, (1995), "Психология активности личности", Новосибирск, (1996), "Психологические механизмы регуляции активности личности", Новосибирск, (2001), Развитие личности в современном образовательном пространстве" (2001), "Актуальные проблемы качества педагогического образования" (2002).

Международных конференциях ("Россия и Восток: проблемы взаимодействия" Новосибирск, 1999, "Коммуникативные стратегии культуры". Маргинальность в переходном обществе Новосибирск, 2001), на заседаниях кафедры психологии и педагогики, аспирантских семинарах Новосибирского государственного педагогического университета (1994-2002гг).

Публикации. По материалам исследования имеется шестнадцать публикаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мишина, Юлия Дмитриевна

Выводы ко второй главе

Трансформации зарубежных и отечественных социально-политических институтов изменяют стратегические и тактические задачи системы образования. Усиление многополюсности современного мира, увеличение степени его неравесносности позволяют сделать вывод о том, что ответственность личности является ключевым регулятором человеческого поведения. Это положение позволило нам сформулировать глобальную задачу, стоящую перед школьными и вузовскими педагогами — создание условий для развития личной ответственности учащихся. Справиться с задачей обучения и воспитания ответственной личности может только специалист с собственной зрелой ответственностью, поэтому, определяя профессионально-значимые качества педагога, мы выделили, те из них, которые направлены на область саморазвития, самоосознания и которые можно развивать в курсе психологических дисциплин.

На основании существующих в современной педагогике методологических подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного) возможно выделение четырех педагогических условий развития ответственности студентов высшего учебного заведения: во-первых, учет психологических закономерностей процесса развития внутренних структур личности. Во-вторых, организация построения учебного курса. В-третьих, структурирование логики чтения психологических дисциплин. В-четвертых, использование тренинговой формы работы как наиболее интенсивного средства фасилитации проявления ответственности студентами высших учебных заведений.

4. Результаты эксперимента показали, что организация педагогической работы по развитию у студентов ответственности как устойчивого свойства личности подтверждает свои методические возможности, поскольку проявилась положительная динамика проявления данного свойства у студентов.

5. Общая динамика изменений показывает, что ответственность как свойство личности может подвергаться факторам активизации. Выделенные нами условия развития ответственности обладают достаточной степенью технологичности, поэтому могут быть использованы для подготовки студентов в любой профессиональной области.

6. Корреляционный анализ параметров ответственности и вербальных паттернов речевой деятельности выявил значимы связи, что позволит в дальнейшем разрабатывать инструментарий для диагностики типов ответственности личности по речевым конструктам.

7. Результаты проверки разработанного опросника для исследования ответственности подтвердили его диагностические возможности.

Заключение

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Изучение становления ответственности как профессионально значимого свойства личности студентов педвуза может осуществлять только система образования, стоящая на принципах гуманизма, личностно-центрированной педагогики, поскольку личность учителя является главным инструментом воздействия на развитие ребенка. Эти подходы составили теоретическую основу разработки условий развития ответственности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки:

• развитие ответственности студентов наиболее продуктивно осуществляется на предмете психологических дисциплин и может являться интегрирующим фактором личностных свойств, имеющих профессиональную значимость;

• развитие ответственности будущего учителя требует трансформации учебного процесса, усиления вариативности, предоставляемых студентам выборов, увеличения их доли участия в формировании контекста их профессиональной подготовки. Ведущими педагогическими средствами такой трансформации являются реализация принципа цикличности учебного познания, структурирование учебного процесса с учетом этапности и длительности становления ответственности как устойчивого свойства личности;

• реализация основных методологических подходов: системного, деятельностного, личностного нашли свое выражение во включении студентов в учебную деятельность, моделирующую их будущую профессиональную деятельность. Это решает задачи развития интереса к будущей профессии и овладения практическими навыками ответственного самопроявления.

2. Разработан вариант методики организации учебного процесса в цикле психологических дисциплин для подготовки педагогических кадров, в которой:

• определены содержательные цели учебных дисциплин;

• отражена реализация принципа цикличности в разработке практических заданий на весь период профессиональной педагогической практики, написания реферативных и курсовых работ, в течение 9 учебных семестров;

• разработан диагностический инструментарий для определения уровня развитости ответственности в условиях учебного процесса студентов педагогического ВУЗа.

3. Проведенные исследования подтвердили наше понимание необходимости учета в педагогической работе исследования феномена ответственности с философских и психологических сторон. Поскольку при анализе феномена ответственности в философской и психологической литературе было выявлено:

• ответственность как человеческое качество проявляется по мере усиления свойств субъектности, то есть ослабления клановых ограничений, увеличения степеней предоставляемых человеку свобод, развития автономии личности;

• трансформация смыслового наполнения дефиниции "ответственность" имеет динамику от коллективной к индивидуальной; от внешней к внутренней; от ретроспективного плана к перспективному.

• к сущностным чертам ответственного самопроявления относятся осознавание, эмоциональное принятие и реализация ценностей, способов достижения целей, ресурсов, возможных последствий своего поведения. Выраженность этих качеств определяет степень зрелости ответственного самопредъявления.

• место и роль ответственности в структуре личности как ин-тегративного регуляторного механизма поведения, обеспечивающего эмансипирование от внутренних (потребности) и внешних (среда) факторов. Ответственность — это понимание и проживание своей человеческой сути в диалоге с собой и другими людьми;

• наиболее продуктивным в плане соотношения внешних и внутренних факторов становления личной ответственности является юношеский возраст, когда потребности и возможности дают реальную основу для ее проявления как устойчивого свойства личности.

4. Разработана структурная схема компонентов ответственности человека. В ее рамках:

• выделены сферы проявления ответственности: биологическая, социальная, духовная;

• описаны ипостаси проявления ответственности: индивид, социализированный индивид, индивидуальность, субъект;

• представлены уровни проявления ответственности: микроуровень, мезоуровень, макроуровень, метауровень;

• исследованы характеристики ответственности: направленность мотивационных сил, локализация контрольных функций, ценностные предпочтения;

• составлены видовые соотношения: внешняя, внутренняя мотивация, интернальность, экстернальность, витальные, социо-ориентированные ценности и ценности саморазвития;

• выявлены типы ответственности: ответственность за саморазвитие, ответственность за социальные контакты, избегание ответственности;

• описаны стадии зрелой ответственности: акмеответствен-ность, квазиответственность, деответственность;

• рассмотрены стратегии генезиса ответственности: принятия, вынужденности, размышления, конформности, зависимости, инфантильности, застревания, отвержения.

•5. В ходе педагогического эксперимента показана эффективность тренинговых форм развития ответственности в условиях профессиональной подготовки будущих учителей.

На основе результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• 1. Личная и профессиональная ответственность учителя, являясь потребностью современной образовательной системы, в ходе его подготовки требует соответствующего теоретико-методологического и методического обеспечения в условиях профессионального педагогического образования.

•2. Необходимость интеграции современных подходов к пониманию сущности явления ответственности выявила необходимость уточнения определения ответственности. Это позволило сформулировать педагогические задачи ее развития в учебном процессе высшего учебного заведения на современном этапе.

•3. Систематизация взглядов на природу феномена ответственности показала, что имеющиеся взгляды группируются преимущественно вокруг двух позиций: ответственность как интеграция личной и социальной действительности, ответственность как конструирование и интерпретация опыта. Это дало возможность рассмотреть феномен ответственности в единстве трех аспектов: онтологического как динамику жизненных отношений, феноменологического как динамику презентации и репрезентации в образе мира субъекта, и деятельностного как динамику регуляции жизнедеятельности человека, для включения их в условия формирующего педагогического эксперимента.

5. Средствами, способствующими актуализации ответственности в учебном процессе являются личностно-ориентированные тренинги и специальные формы организации занятий при условии активного включения студентов в реализацию всех компонентов учебной деятельности.

5. Разработанная методика (опросник) и выделенные речевые паттерны подтвердили свои диагностические возможности. Это позволяет проводить дальнейшую работу по конкретизации методов педагогического воздействия на возможности развития ответственности студенческой молодежи.

Таким образом, проделанная работа, полученные результаты и сделанные на их основе выводы, позволяют заключить, что цели исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.

Результаты диссертационного исследования позволяют автору сформулировать следующие рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса актуализации ответственности будущего воспитателя ответственности детей.

1. Совершенствование деятельности преподавателей:

1.1. Организация методологических семинаров с обсуждением вопросов философии образования, тенденций развития современного общества.

1.2. Разработка педагогических технологий, способствующих развитию ответственности студентов.

2. Обеспечение реальных условий проявления, развития и формирования ответственности студентов ВУЗа:

2.1. Предоставление многовариантных стратегий прохождения учебного плана: от совместного составления учебных программ (в рамках государственных стандартов), выбора учебных пособий, формы аудиторных занятий до вариантов контроля учебной деятельности;

2.2. Использование в учебной программе спецкурсов "Акмеология ответственности", "Ответственность взрослых за ответственность детей", " Родительско-детские отношения в ракурсе развития взаимной ответственности", "Тренинг роста личной ответственности" и др.;

2.3. Включение в план педагогической практики студентов разработку авторских программ развития ответственности школьников в учебной и внеклассной работе. * "

3. В рамках учебного процесса необходимо осуществление мониторинг уровня развития личной ответственности студентов:

3.1. Обеспечение пролонгированного психологического сопровождения индивидуального развития ответственности будущего учителя.

3.2. Для решения этих задач необходимо создание лаборатории мониторинга уровня развития ответственности личности.

3. 3. В условиях высшего учебного заведения целесообразно открытие службы психологического консультирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишина, Юлия Дмитриевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: "Академия", 1997. — 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. — С.27-48.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого—социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 1999. — 224 с.

4. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. — Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. — 336 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. — 296 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика.2000. №2. — 11-16.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Хрестоматия. Самара: "БАХРАХ", 1999. Т.2. — 7-94 с.

8. Андреев Л.Г. Жан—Поль Сартр свободное сознание и XX век. — М.: Московский рабочий, 1994. — 333 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания; Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1997. —239 с.

10. Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя. — Новосибирск: НГПУ, 2001. — 148 с.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. — 447.

12. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: "Питер", 2000. — С. 207-213.

13. Аплетаев М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения подростков к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. — Омск: ОГПУ, 1983. —С. 23-31.

14. Аристотель О душе // Сочинения в четырех томах. Т.1 — М.: Мысль, 1975. —550 с.

15. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию — М.: Аспект Пресс, 1998. — 517 с.

16. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М.: "REFL— book", 1994. —314 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

18. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика 1975. — 432 с.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля. — М.: "СМЫСЛ", 1993. — 16 с.

20. Батышев С.Я., Романцев Г.М., Гершунский Б.С., Новиков А.Н. Профессиональная педагогика.— М.: Рос. акад. образования, Ассоциация профессиональное образование, 1997. — 511 с.

21. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984—1985. М.,1986. — С.80-160.

22. Бачманова Ю.Ю. Культурология. Жуковский. 2000. — 106 с.

23. Беленок И. Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству: Монография. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997. — 140 с.

24. Беленок И. Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе. Дисс. .д-ра пед. наук. — Новосибирск, 2000 — 345 с.

25. Белецкая Л.И. Свобода и ответственность. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — Саратов, 1972. — 26 с.

26. Бердяев Н. А. Философия неравенства. — М.: ЭКСМО-Пресс, Харьков: Филио 1998. — 621 с.

27. Берне Р. Развитие Я—концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. —420 с.

28. Бернштейн Н.А. Нервные линии развития в современной физиологии // Материалы конф. по методам физиологических исследований человека. — М., 1962. — 12-21 с.

29. Бинсвангер Л. Бытие в - мире. — М.: "Рефл — бук"; К.: "Ваклер", 1999. —336 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995. — 352 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. В 2 т. Т.2. — Самара: Бахрах, 1999. — 95144 с.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПб,: Служба доверия, 1994. — 316с.

33. БСЭ / Под ред. Прохорова A.M. В 30-и т.Т.18. М.: Советская энциклопедия, 1974. — 632 с.

34. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания.// Педагогика, 2001, №1. — С. 17-24.

35. Борисова З.Н. Дежурство в детским саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Киев ,1954. — 19 с.

36. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учебное пособие

37. М.: Лабиринт, 1998. — 335 с.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. —М.:"Мысль", 1988. —301 с.

39. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО "Модэк", 1996. —392 с.

40. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд.'ТГитер", 2000. — С.230-237.

41. Бубер М. Проблема человека. — М.: РАН. 1992. — 146 с.

42. Булгаков С.Н. Православие: Очерки учения православной церкви1. М.Терра,1991. — 415 с.

43. Бурлачук Л.Ф., Гробская И.А., Кочарян А.С., Основы психотерапии. — Киев: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999. — 320 с.

44. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. 2000. №1. — С.21-25.

45. Валеева И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.} 1990. — 16с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживаний (анализ переживания критических ситуаций). — М.: МГУ, 1984. — 200 с.

47. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов.— М.: Смысл, 2000. — 685 с.

48. Верч Дж. Голоса разума.— М.: Тривола, 1996. — 176 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие.— М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

50. Веракса Н.Е. Принцип научности в преподавании психологии. // Актуальные проблемы методики преподавания психологии в педвузе и в школе: Сборник научных трудов. — М.'."Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина. 1990. — С.3-13с.

51. Ветрова В.В. Развитие рефлексивных основ деятельности у студентов педвуза.// Актуальные проблемы методики преподавания психологии в педвузе и в школе: Сборник научных трудов. — М.:"Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина. 1990. — С. 1323.

52. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. — М.: Сов. Радио, 1968. — 362 с.

53. Выготский JT.C. Проблемы развития психики // Собр.соч. В 6 т. Т.З., — М.: Педагогика, 1983.— 368 с.

54. Выготский JT.C. Соб.соч.в 6 т., — М.Педагогика, 1984. Т.4. — 432 с.

55. Высшее образование и личность нового поколения. Сб. статей. Под. Ред. Проку дина И.В. СПб: Петерб. гос. ун-т. путей сообщения. —1997. — 121с.

56. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1984. — 18 с.

57. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — JL: ЛГУ, 1984. — 175 с.

58. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова J1.M. Возрастная психология:от молодости до старости. — М.:"Ноосфера", 1999. —272 с.

59. Гегель Г.Ф. Работы разных лет В 2 т.— М.: Мысль, 1971. Т.2. — 530 с.

60. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001, №1. — С.3-12.

61. Головаха, А.А. Кроник Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться // Знание — сила 1983. №11. — С.19-21.

62. Головко Н.А. Проблемы моральной ответственности в марксистской этике. Автореф. дисс. .докт. философ, наук. — М., 1974. —40 с.

63. Голубева Г.А. Формирование нравственной ответственности личности в условиях развитого социализма. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — М., 1973. — 26 с.

64. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие.— Самара: издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. —248 с.

65. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. — М.: "Тривола", 1995. — 324 с.

66. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. — С. 102-109.

67. Девяткин А.А. Психология социальной установки. — Калининград: Калинин.гос. ун-т, 1996. — 423 с.

68. Декарт Р. Сочинение: В 2-х т. — М.: Мысль, 1989, Т.1. — 654 с.

69. Дельгадо X. Мозг и сознание. — М.: Мир, 1971. — 264 с.

70. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1990. — 19.

71. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

72. Дмитриева Н. В., Четвериков Д.Н. Психология аддиктивного поведения. — Новосибирск: НГПУ, 2002. — 278 с.

73. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.: Метод, пособие. —М.: Высш. школа, 1990. — 191с.

74. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. Дисс. .кан. психол. наук. — М., 1994. — 21с.

75. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом. — М.: Смысл, 1997. — С. 145155 с.

76. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.

77. Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: "КСП", 1996. — 160 с.

78. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Изд. "Питер", 1999. —368 с.

79. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. — Минск: Нар. асвета, 1981. — 152 с.

80. Зайцев Е.А., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса (справка-анализ нормативной базы на 1 января 1997 года). — М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. — 56 с.

81. Зинченко, Е.Б. Моргунов Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

82. Иванов В.И. Дионис и прадионисийство. — СПб.: Алейтейя, 1994. —343 с.

83. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000. — 280 с.

84. Исаев Е. И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.// Вопросы психологии. 2000. №3. — С. 57-66.

85. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Психология воспитания в вузе. — Минск, 1985. Вып. 6.

86. Калитеевская Е.Р. "Психическое здоровье как способ бытия// Психология с человеческим лицом. — М.:Смысл, 1997. — С. 231238.

87. Кант И. Критика практического разума. Сочинения. В 6-ти т. — М.: Мысль, 1965. Т. 4. ч.1 — 544с.

88. Капто А. С. Воспитание гражданского долга и ответственности // Сов. педагогика 1981. №6 — С. 10-17.

89. Карсаевская Т.В. Методология образования в "нелинейном" мире. // Актуальные проблемы развития высшей школы: Межвуз.сб. тез.докл. СПб: СПбЛТА, 2000. С. 58-61.

90. Келли Дж Психология личности. Теория личных конструктов. — СПб.: Речь, 2000. —249 с.

91. Киселева П.Л.Формирование социальной ответственности молодежи в условиях социализма. Автореф. дисс. . канд.философ. наук. — Киев, 1980. — 24 с.

92. Кларин М.В. Интерактивное обучение — институт освоения нового опыта // Педагогика, 2000, №7. — С. 12-18.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Казан, унт, 1969, —278 с.

94. Коган Л.А. О будущем философии // Вопросы философии 1996. №7. —С. 17-30.

95. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М.:АО "ЦИТП",1994. — 344 с.

96. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Изд. "Институт психологии", 1996. — 224 с.

97. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: Гос. ун-т педагогического мастерства, 1999. — 342 с.

98. Колпачников В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций // Вопросы психологии. 2000. №3. — С. 49-56.

99. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

100. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. — Новосибирск: Наука, 1990. — 224 с.

101. Короленко Ц.П. Мифология пола. — Красноярск, 1994. — С. 281.

102. Кортуа Б.В. Сущность и специфика моральной ответственности личности социалистического типа. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — Тбилиси, 1988. — 19 с.

103. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Белгород, 1998. — 22 с.

104. Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе// Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. — Омск: ОГПУ, 1990. — С.114-121.

105. Краснов М.А. Ответственность власти (государство в открытом обществе). — М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. — 56 с.

106. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — Ростов-н/Д., 1998. — 505 с.

107. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. — 384 с.

108. Кузин Б.С. О принципе поля в биологии // Вопросы философии 1992, №5. — 148-190.

109. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика 2000, №1— С.52-57.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехобразования. — М.:Высш. шк., 1986. — 166 с.

111. Ю.Кьеркегор С. Страх и трепет. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

112. Лабиринты одиночества. — М.: Прогресс, 1989. — 624 с.

113. Левин К. Теория поля в социальных науках. — СПб.: "Сенсор", 2000. —368 с.

114. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. —192 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989. —360 с.

116. Левинос Э. Тотальность и бесконечное: эссе о внешности. // Вопросы философии. — 1999. №2. — С.54-67.

117. Лейбниц" Сочинения в четырех томах Т.1., — М.: Мысль, 1982.636 с.

118. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997.287 с.

119. Леонтьев А.А. Лев Толстой на фоне научной психологии // Психологический журнал Т. 21. №5. 2000. — С.46-47.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность // Психология личности. В 2-х т. Т.2. — Самара: Бахрах, 1999. — С. 165-196.

121. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: "СМЫСЛ", 1992. — 17 с.

122. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Смысл, 1997.64 с.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.— М: Смысл, 1999. — 486 с.

124. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск: — Изд-во НГПИ, 1992. —216 с.

125. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

126. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций — М.: Смысл, 2000. —533 с.

127. Либина А. Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Под ред. А.В. Либина — Москва: Смысл, 1998. —С.190-207.

128. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков — М.: АПРЕЛЬ Пресс, ЭКСМО—Пресс, 1999. — 416 с.

129. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская — СПб.: Изд—во Ин— та образования взрослых совместно с издательством "Тускарора", 1996. — 175 с.

130. Логанов И.И. Свобода личности.— М.: Мысль, 1980. — 158 с.

131. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 23 с.

132. Ломов Б.Г. Общественные отношения как общее основание свойств личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер., 2000. — С. 60-66.

133. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1997. — 684 с.

134. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Сочинения: В 7-и т. — М.: Педагогика, 1958, Т. 5. — 512с.

135. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. — СПб.: Речь, 2001. —560 с.

136. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. — М.: Изд. группа "Прогресс", "Культура", 1993. — 352 с.

137. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. — СПб: Рус. Христиан, гуман. ун-т, 1997. — 570 с.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М. 1996. — 308 с.

139. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.—192 с.

140. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования. // Педагогика. 2001 №7. — С.12-17.

141. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы.— М.: Рефл-бук, 1999. —425 с.

142. Маслоу А. Психология бытия. — М.: Рефл-бук, 1997. — 304 с.

143. Медведицкий А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности: пособие для учителей. — Омск: ОГПИ, 1985. — 105 с.

144. Мей Р. Любовь и Воля. — М.: "Рефл-бук", К:"Ваклер", 1997. — 384 с.

145. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. — Пермь: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.

146. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. — 429 с.

147. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. — М.: Высш. школа, 1990.— 143 с.

148. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — 1994. — 215 с.

149. Мишина Ю.Д. К вопросу о самоактуализации и самопознании личности студентов // Личность и деятельность: тезисы докладов Сибирской научной конференции. — Новосибирск: 1995. —1. С.127-128.

150. Мишина Ю.Д. Использование диалогической природы самосознания в коррекционнной работе // Личность и деятельность: тезисы докладов Сибирской научной конференции. — Новосибирск: НГПУ, 1995. — 128-130с.

151. Мишина Ю.Д. Обратная связь как ресурс профессиональной адаптации личности // Психология активности личности: Сибирская научная конференция, — Новосибирск: НГПУ, 1996. — С.200-201.

152. Мишина Ю.Д. Использование обратной связи как механизма групповых рефлексивных процессов в ходе первичной профессиональной адаптации // Психология активности личности: Сибирская научная конференция, — Новосибирск: НГПУ, 1996. — С.201-202.

153. Мишина Ю.Д. Взгляд на проблему активности личности через призму западной и восточной культур // "Россия и Восток: проблемы взаимодействия" Y международная конференция. Часть 1.—Новосибирск: НГПУ, 1999.— С.93-95.

154. Мишина Ю.Д. Ответственность взрослых за ответственность детей. Учебное пособие. — Новосибирск: НКИ, 2000. — 212 с.

155. Мишина Ю.Д. Активность личности и ее ответственность// Проблемы регуляции активности личности: Сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПУ, 2000. — 59-61 с.

156. Мишина Ю.Д. Использование арт-техник в педагогической психологии // Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. — Новосибирск:НГПУ, 2001.— 117-118 с.

157. Мишина Ю.Д. Психосемантическое исследование прототипа ответственной личности // Психологические механизмы регуляции активности личности. — Новосибирск: НГПУ, 2001. — 37-40 с.

158. Мишина Ю.Д. Педагогическая психология: обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем. Учебное пособие. — Новосибирск: НГУ, 2001. — 92 с.

159. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности. Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 1984. — 20 с.

160. Морозко Л.Г. Ответственность как критерий зрелости духовного мира личности социалистического общества. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — Харьков, 1987. — 17 с.

161. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л.: Наука, 1983. — 240 с.

162. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Изд. центр "Академия", 1997. — 432 с.

163. Назаров А.В. Свобода выбора и моральная ответственность. Автореф. дисс. .канд. философ.наук. — Киев 1972. — 24 с.

164. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2 кн. Кн1. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.

165. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000, №9. — С. 3-10.

166. Новосельцев В. И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.

167. Нудельман А.Г. Использование ориентационно-деятельностного метода воспитания ответственного отношения школьников к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск: ОГПУ, 1990. — С.51-65.

168. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Изд. "Советская энциклопедия", 1970. — 900 с.171,Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. — Липецк: ЛипПИ, 1992. — 137с.

169. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. В 2-х т. Т. 2. — Самара: "БАХРАХ", 1999. — 509-532 с.

170. Ортега-и-Гассет. История как система // Вопросы философии., 1996. №6. — С.78-103.

171. Ореховский А.И. Свобода, ответственность, регуляция. — Новосибирск: Сиб.гос. акад. телекоммуникации и информатики, 1995. —85 с.

172. Панасенко М. В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. —21с.

173. Пащенко Е. В. К вопросу об ответственности // Сознание личности в кризисном обществе, — М.1995. — 126-133.

174. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Российское пед. агенство, 1996. — 602 с.

175. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. — СПб.: Изд. "Петербург — XXI век", 1995. — 448 с.

176. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: МГУ, 1988. — 208 с.

177. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов- н/Д. :Феникс, 1996. — 512 с.

178. Петровский А.В. Основы психологии и педагогики высшей школы. — М.: МГУ, 1986. — 303с.

179. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

180. Пискунов А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. // Педагогика. 2001.№3. — С.41-47.

181. Платон "Апология Сократа" Сочинения в 3-х т. М.: Мысль. Т.1. 1968. —623 с.

182. Плахотный А.Ф. Проблемы социальной ответственности.— Харьков: Харьковский ун-т, 1981. — 191с.

183. Психолого—педагогический словарь. Автор сост. Мижериков В.А. — Ростов н/Д., 1998. — 540 с.

184. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-ое изд., — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

185. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: МГУ, 1993. — 288 с.

186. Пригожин И. Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — 431 с.

187. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. — Екатеринобург: Урал. гос. пед. ун—т., 1998. — 291 с.

188. Равинг С.А. Проблема свободы воли и ответственность. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — Томск, 1971. — 19 с.

189. Радзиховский Л.А. Воспитание социальной ответственности у подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. — М., 1987. — С. 43-48.

190. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

191. Раимова Г.Г. Формирование нравственной ответственности личности в условиях развитого социалистического общества. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — М., 1979. — 21 с.

192. Реан, Я.Л. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб: Питер, 1999. —416 с.

193. Реан А.А. Акмеология личности / Психологический журнал. Т.21. №3,2000.—

194. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.; Прогресс, 1992. — 480 с.

196. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире. — Новосибирск: НГУ, 1998. —292 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 1998. —688 с.

198. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии // Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Т.2. Самара :Бахрах, — 1999. — 227-244 с.

199. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.:"Прогресс", 1993. — 368 с.

200. Савельев А. Инновационное образование и научные школы. // Вестник высшей школы. 2000. №5. — С. 15-18.

201. Самойленко Т. Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Пермь, 1998. — 29 с.

202. Самарин Н. Ю. Воспитание ответственности как фактор исправления осужденных. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб, 1997. — 19 с.

203. Сафаров Н. С. Этический анализ проблемы ответственности. Автореф. дисс. д-ра. философ, наук— Баку, 1991. — 38 с.

204. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск, 1986.— 141 с.

205. Севостьянова Н.Г. Нравственная ответственность и активная жизненная позиция личности. Автореф. дисс. .канд. философ, наук— Минск, 1983. — 22 с.

206. Секун B.C. Психология активности. — Минск: Адукацыя i выхаванне. 1996. — 280 с.

207. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. № 5. — С. 56-62.

208. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. — М.: Наука, 1989. —352 с.

209. Симплен Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990. — С.76-85.

210. З.Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами. — М.: Пед. об-во России, 1999. —427 с.

211. Синенко В.Я. Критерии профессионализма учителя // Сибирский учитель. — Новосибирск, 1999. № 2. — С. 4-8.

212. Синенко В.Я. Теоретические аспекты вариативного образования // Развитие вариативного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. — Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. — С. 7-12.

213. Скорбилина Н.Б. Формирование ответственности у старших школьников в процессе обучения гуманитарным предметам. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. —Волгоград, 1990. — 15 с.

214. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: "ШКОЛА — ПРЕСС", 1998. —512с.

215. Сластенин В.А. Избранное. — М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. —488 с.

216. Слободской А. Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Л. 1976. — 18 с.

217. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: "ШКОЛА — ПРЕСС", 1995. — 384 с.

218. Словарь иностранных слов. — М.: "Русский язык", 1989. — 624.

219. Словарь русского языка. В 4-х т. Под ред. Евгеньевой А.П. — М.: Русский язык, 1999. — 736 с.

220. Словарь практического психолога. Сост. Головин С.Ю. — Минск : Харвест, 1998. — 800 с.

221. Словарь терминов познания. Сост. Костина М.А. — Тюмень: Слово, 1999. — 256 с.

222. Смирнов Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект — Пресс, 1995. — 271 с.

223. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. Сб. ст. Под ред. Кухтевич Т.Н., Прокопенко В.М. — М.:Из-во МГУ, 1992. — 122 с.

224. Современный словарь по психологии. Автор составитель Юрчук В.В. — Минск: Элайда, 2000. — 704 с.

225. Современная зарубежная социальная психология (тексты)/ Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л.А. — М.:МГУ, 1984. С.142-161.

226. Социологический энциклопедический словарь. Под ред. Осипова Г.В. — М.: Инфра.М-норма, 1998. — 488 с.

227. Социальное управление. Словарь. Под ред. Добренькова В.И., Слепенкова И. М., — М.:МГУ, 1994. — 208 с.

228. Современная психология: Справочное руководство. Под ред. В.Н.Дружинина. — М.: Инфра — М, 1999. — 688 с.

229. Соловьев B.C. Избранные произведения. — Ростов н/Дону, 1998. —542 с.

230. Солсо Р. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996. — 600 с.

231. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности ее формирования., — М.: МГУ, 1987. — 152 с.

232. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.:Политиздат, 1972. —303 с.

233. Стамбулова Н.Б. О формировании спортивно важных психологических свойств спортсмена // Психологическое обеспечение спортивной деятельности. — Л., 1988. — С.20-29.

234. Старчевский Э.М. Диалектика формирования моральной ответственности личности развитого социалистического общества. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — Киев, 1978. — 23 с.

235. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. —Москва: Смысл, 1998. — 309 с.

236. Стребков Ю.С. Нравственная ответственность и ее роль в регуляции поведения. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. —М., 1972. — 17 с.

237. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки. Автореф. дисс. .канд. психол.наук .— Л., 1989. — 15 с.

238. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса // Вестник высшей школы, 1999. №1. .— С. 12-17.

239. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности. — М. 1979. — 145с.

240. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения младших подростков к общественно полезной деятельности. — М., 1980. Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Л., 1975. — 20 с.

241. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология.Учебно-справочное пособие — М.:ЗАО "Бизнес-школа", Интел-Синтез, 1998. —238 с.

242. Трофимова Г.П. Ответственность как категория культуры. Автореф. дисс. .канд. культур, наук. — Челябинск, 1998. — 22 с.

243. Тюпа В.И. Онтология коммуникации / Коммуникативные стратегии культуры. Маргинальность в переходном обществе. — Новосибирск: НГУ, 2001. — С.З-11.

244. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Психология личности В 2-х т. Т.2. — Самара: БАХРАХ, 1999. — С.245-298.

245. Уледова И.А. Моральная ответственность и ее формирование в процессе нравственного воспитания. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — М., 1982. — 24 с.

246. Ухтомский А.А. Избранные труды Л.:Наука, 1978. — 358 с.

247. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 — М.: Педагогика, 1988. — 494с.

248. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Между нар. педагогическая академия, 1994. — 192 с.

249. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Раритет, 1994. — 415 с.

250. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. — М.: Политическая литература, 1991. — 560 с.

251. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Аверенцева С.С. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

252. Флоренский П.А. Сочитнения: В 4 т. — М.: Мысль, Т. 1. — 800 с.

253. Франкл В. Психотерапия на практике. — СПб.: "Ювента" 1999.256 с.

254. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. Избранное. Книга 2.

255. М.: "Московский рабочий", 1990. — 176 с.

256. Фромм Э. Человек для себя. — Минск: "Коллегиум", 1992. — 253 с.

257. Фромм, Р. Хирау Предисловие к антологии "Природа человека"/ Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности М.: Прогресс, 1990. — С. 146-68.

258. Хайдеггер М. Европейский нигилизм // Проблема человека в западной философии. — М.: Прогресс, 1988. — С.261-313.

259. Харламенкова Н.Е. Дифференциальный подход к проблеме одиночества: зависимость, доминирование, самодостаточность // Психология личности: новые исследования. — М.: Институт психологии РАН, 1998. — 85-98 с.

260. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1986. —392 с.

261. Хорни К. Самоанализ. — М. Прогресс, 1993. — 480 с.

262. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997. — 608 с.

263. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг. 1993. —269 с.

264. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996., № 3. — 116-131 с.

265. Шадриков Психология деятельности и способности человека. — М.: "Логос", 1996. —320 с.

266. Шанский Н.М. Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. —М., 1971. — 542 с.

267. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. — М.: Изд—во ИП РАН, 1995. — 164 с.

268. Швырков В.Б. Основные этапы развития системно — эволюционного подхода в психофизиологии // Психологический журнал, 1993. №3. — С.15-27.

269. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). — М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. — 48 с.

270. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. — М., 1987. — 30-33 с.

271. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов н/Д.: "Феникс", 1998. —544 с.

272. Шихова Т. Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.1. М., 1986.— 15 с.

273. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов ВУЗа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1999. — 16 с.

274. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. — М.: Тривола, 1994. — 168 с.

275. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. —342 с.

276. Юдина Т.В. Общественный долг и моральная ответственность учащейся молодежи (на материалах средних специальных учебных заведений). Автореф. дисс. .канд. философ, наук. М., 1976. —22с.

277. Юнг К.Г. Конфликты детской души. —М.: Канон, 1994. — 336 с.

278. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурстников к обучению в вузе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. — 25с.

279. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 1981, №4. С.141—149.

280. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. — М.: "Класс", 1999.576 с.

281. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

282. Deci E.L. Intrinsic motivation, extrinsic reinforcement and inequity // J. Pers. Soc. Psychol. 1972.V. 22. P. 113-120.285. deCharms R. Personal causation training in the schoois. — J.of Applied Soc. Psychol., 1972. — V.2(2). — P.95-113.

283. Lazarus R.S. Emotion and adaptation. — New York: Oxford University Prees, 1991. — 345 p.

284. Rychlak J.F. The nature and challenge of teleological psychological theory// Annals of theoretical psychology / Eds. J.R. Royce, Mos. N. Y. : Plenum Press, 1984.V. 2. P. 115-150.