Пути активизации экологических знаний учащихся старших классов средней школы: на примере обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Нуралиев, Ёдгор Гурезович

• Нуралиев, Ёдгор Гурезович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Нуралиев, Ёдгор Гурезович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического воспитания учащихся в средней общеобразовательной школе

1.1. Место экологического воспитания в системе подготовки личности к жизни

1.2. Система и структура экологических знаний,

активизация у учащихся общеобразовательных школ

1.3. Уровень активизации экологических знаний у учащихся и критерии его определения

Выводы

ГЛАВА II. Пути и средства активизация экологических знаний у учащихся общеобразовательных школ 2. 1. Возможности предметов математического цикла по

активизированию у учащихся экологических знаний

2.2. Активизирование экологических знаний учащихся в процессе

обучения математике

2. 3. Опытно - экспериментальная работа по активизацию у учащихся

общеобразовательных школ

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути активизации экологических знаний учащихся старших классов средней школы: на примере обучения математике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена

углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимой Республики Таджикистан, которая уверенно идёт по пути демократизации государственного и общественного строя. Эти процессы охватывают, в том числе и образовательную сферу, основным компонентом которой является средняя общеобразовательная школа.

Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблем политического, экономического и социального характера возможно только в том случае, когда государственная политика в области образования поставлена на надёжную научную основу, когда для её развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политике государства и, следовательно, отвечают потребностям развития образования.

Становление и развитие суверенного Таджикистана требует осуществления реформы общеобразовательной школы. В ходе реформы большое внимание уделяется структуре и содержанию образования, использованию новых технологий обучения, в том числе интерактивной, которые проникнуты духом гуманизма и демократизации процесса изучения учащимися школьных дисциплин. В этом контексте достижения отечественной и зарубежной педагогической науки являются важной теоретической и практической предпосылкой для внедрения в общеобразовательных школах Таджикистана принципов педагогики сотрудничества.

Реформа образовательной сферы в Республике Таджикистан непосредственно коснулась каждого школьного предмета, в том числе и математики. Сегодня в структуре математического образования и ее содержании произошли изменения. Они выражаются и в математических знаниях, основанных на гуманизме, и в нацеленности математики на

выполнение задач, которые ставят перед школой демократическое общество.

В числе неотложных задач, которые сейчас стоят перед обществом, в том числе образование, можно перечислить демографические, экологические, защиты окружающей среды, так как эти задачи являются социальной реальностью и ждут своего неотлагательного решения.

Экологические проблемы стали мировым. Для их решения включены целые государства, международные организации и отдельные регионы.

Эти возможности весьма велики и своеобразны, а в некоторых отношениях совершенно уникальны. Не использовать их в нашей практической работе было бы не только педагогической неудачей, но и серьезной ошибкой.

Проблемы экологического обучения и воспитания являются в числе тех проблем, от решения которого во многом завысить отношение подрастающего поколения к природе, основанное на осознании неразрывной связи человека с природой. Поэтому экологическое воспитание и активизация у учащихся экологических знаний, составляющих основу экологического образования, в настоящее время приобретают еще большую актуальность.

В республике Таджикистан для развития и улучшения экологического воспитания и образования были приняты ряд документов направленных на решение возникших проблем. Таковыми являются постановление Правительства Республики Таджикистан «О Государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективе до 2010 года» (23.02.1996 г), Закон «Об охране природы», запрещающий допуск не имеющих экологических знаний к работе. Эти документы стали важным этапом совершенствования экологического образования и воспитания молодого поколения.

Степень разработанности темы. Некоторые вопросы экологического знания учащихся в процессе обучения рассматриваются в работах Акрамова С.А., Асенова А., Аттохуровой А., Ахмедова Т., Бадалова И.С., Барш Р., Баброва Р.В., Башмакова И.Г., Визи Ю., Галушкина В.М., Ганиева Т.Б., Гладкова H.A., Глазчачаева С.Н., Годинковой 3., Гулямова Н.С., Кучера Т.В., Михеева A.B., Рахимова А.И., Сатторова Т.С., Сенкевича В.М., Сикелы А., Ходжаева М., Шакарбина Н.В., Югай А.Х., Юшкевича А.П. и др.

Научные основы создания экологического образования и воспитания является предметом исследованний ряда учёных, таких как Зверева И.Д., Сидоренко A.B., Захлебного, А.В.Суравечина и др.

В Республике Таджикистан различным аспектам активизации экологического знания учащихся при управлении целостным педагогическим процессом посвящены исследования таких известных учёных, как У.З. Зубайдова, С.Холназарова, С.Олимова, Т.Раджабова, Х.Рахимзаде, М.Лутфуллоева, В.З.Разикова, Н.М.Мамедова, Х.Абдуллозаде, Т.С.Сатторова, С.Рахимова, Н.О.Холбекова, А.Н.Бободжонова, И.М.Пулатова, А.Халимова, Э.H.Typдикулова, А.Таджибаева и др.

Анализ научной литературы показывает, что теоретические основы и педагогические особенности экологического знания относятся к числу малоисследованных проблем. В отечественной педагогической науке пока отсутствует единая сложившаяся теория экологического знания, нет единых методологических подходов к решению как теоретических, так и практических проблем экологического знания. В учебниках по педагогике, даются скудное представление о научных основах экологических знаний.

Таким образом, в педагогической теории и практике экологического образования имеются следующие противоречия:

- между существующими экологическими проблемами и не

разработанностью их теоретико-практических образовательных основ;

5

- между содержанием предметов обучения в средней школе и возможности придаванием им экологического направления.

Проблема исследования с учетом выявленных противоречий является необходимостью исследовать и разработать совокупность путей активизации экологических знаний старшеклассников в процессе обучения, на примере обучения математике.

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать пути активизация экологических знаний у учащихся старших классов в процессе обучения в средней школе (на примере обучения математике).

Объект исследования - процесс обучения в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - пути активизации экологических знаний учащихся старших классов средней школы на примере обучения математике.

Гипотеза исследования - активизация экологических знаний у учащихся средней школы в процессе обучения протекает эффективнее если:

обеспечить целостность, непрерывность и системность интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения предметов;

- ввести в содержание обучения, теоретические материалы, раскрывающие сущность современной экологической науки и не нарушающие логическую структуру учебного предмета;

осуществить межпредметные связи, способствующие

совершенствованию экологических знаний учащихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие его задачи:

- определить роль и место экологического образования и воспитания в системе подготовки учащихся средней школы, на примере обучения математике;

- разработать структуры экологических знаний как необходимый элемент системы обучения;

- выявить эффективные пути, формы, методы и средства активизации экологических знаний у учащихся в процессе обучения;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики для развития экологических знаний у учащихся в процессе обучения математике.

Методологической основной исследования служили концепция национальной школы Республики Таджикистан, постановление Правительства Республики Таджикистан «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу 2010-2015 года». Закон «Об охране природы» а также учение философов, социологов, экологов, экономистов, естествоиспытателей, психологов и педагогов об экологическом образовании и воспитании личности, а также программы ООН по окружающей среде ЮНЕП, Международного союза охраны природы МСОП, Международная программа ЮНЕСКО - «Человек и биосфера», Закон Республики Таджикистан «Об охране окружающей среды».

Для решения поставленных в диссертации задач применялись следующие методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение деятельности учащихся, функциональный анализ учебного материала, теоретический анализ научных источников, анализ документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, парного сравнения, самооценка, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента,

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа

проводилась с 2007 - 2013 гг. Основной базой исследования были

средняя школа №1, лицей, гимназии, школы интернаты г. Душанбе, Вахдатского, Рудакинского, Варзобского районов Республики Таджикистан.

Исследование проводилось в три этапа (2007-2008). На первом этапе (2007-2009 гг.), происходило изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования. Проанализировано реальное состояние системы экологических знаний учащихся старших классов в процессе обучения. На этом же этапе разработаны система и структура экологических знаний, активизируемых у учащихся в процессе изучения математики, выявлены показатели сформированной у учащихся экологических знаний.

На втором этапе (2009-2011 гг.), определялись концептуальные положения экологически знаний учащихся старших классов в процессе обучения.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - обобщение данных теоретического и экспериментального материала исследований, обработивались и систематизировались полученные результаты исследования в форме диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены система и структура экологических знаний, активизируемых у учащихся в процессе обучения математике;

- выявлены показатели для определения уровня активизации экологических знаний у учащихся;

- разработана система мер, повышающие эффективность формы организации работ по совершенствованию процесса активизации экологических знаний у учащихся;

- экспериментально доказана необходимость путы активизация этих знаний в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства

использования знаний и умений экологического характера) обеспечивают совершенствование учебного процесса, повышают качественный уровень учебной деятельности учащихся средней школы по приобретению основных знаний экологического характера в процессе решения математических задач. Результаты исследования могут быть использованы для разработки педагогических аспектов экологических знаний учащихся

общеобразовательных школ, а так же представляют интерес для специалистов в области педагогики, психологии, социологии. Методические рекомендации могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педвузах и переподготовки учителей на курсах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием методологией системного и личностно-деятельностного подходов, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в рабочей гипотезе, сравнением полученных результатов в контрольных в экспериментальных группах, личное участие автора в качестве учителя и руководителя группы учителей, принявших участие в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

- роль и место экологического образования и воспитания в системе подготовки учащихся средней школы;

- экологические знания как компонент системы обучения;

- эффективные пути, формы, методы и средства активизации экологических знаний у учащихся в процессе обучения математике.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по активизации экологических знаний у учащихся средней школы, внедрены в процессе обучения математике, и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены:

- на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета (2008 - 2013 г.г.);

- на заседаниях и научных семинарах кафедры общей педагогики и методики преподавания математики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни (2008-2012 г.г.);

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОбРАЗОВТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

1.1. Место экологического воспитания в системе подготовки личности к жизни

Человек и природа неотделимы друг от друга, и они между собой тесно взаимосвязаны. Для человека, как и для общества в целом, природа является средой жизни и единственным источником, необходимым для существования ресурсом. Природа и ее ресурсы — база, на которой живет и развивается человеческое общество, первоисточник удовлетворения материальных и духовных потребностей людей.

К началу XXI века наша планета оказалась в состоянии глобального экологического кризиса. Человек нарушил естественную

сбалансированность биосферных процессов. Если на ранних этапах социально-экономического развития человечества потенциал природы был достаточен для компенсации антропогенного давления, то сейчас эта способность окружающей природной среды подошла к рубежу исчерпания. Например, «...в результате хозяйственной деятельности людей за последние 50 лет наша планета изменилась в большой степени, чем за те 800 тысяч лет, которые отделяют нас от начала овладения человечества огнем» (131, 3) На возникновение глобального экологического кризиса действует сложный комплекс взаимосвязанных причин: природных (в первую очередь ограниченность сред регулирующих возможностей биосферы) и человеческих (демографических, экономических, научно-технических, психологических, нравственных). Поэтому поиск путей преодоления кризиса предполагает необходимость микро системного подхода к изучению и решению экологических проблем, с одной стороны, и активизированию нового понятий, относящегося к экологической

безопасности человека и биосферы, с другой.

11

По словам эксперта ООН по окружающей среде, академика М.Я.Лемешева, «. . .для преодоления экологического кризиса и успешного решения возникших экологических проблем необходим переход к новой идеологии, к экологизации экономики и производства, к постиндустриальной экологически ориентированной цивилизации. А для этого нужна новая система знаний, построенная на единой теоретической основе и выходящая за традиционные рамки биологической экологии. Требования новой идеологии несопоставимо сложнее задач охраны окружающей среды, они не сводятся к сокращению потока загрязнений. Комплекс знаний должен помочь будущим специалистам организовать человеческую деятельность в условиях жесткого экологического императива» (76, 9).

Примечательно в этом отношении высказывание академика И.Д.Зверева: «Исключительно важная роль в этом принадлежит опережающему экологическому образованию, более широкому, чем дает классическая и по сути своей без проблемная биоэкологи. Экологическое образование должно стать приоритетной частью подготовки любого специалиста в области управления, экономики, техники, медицины, естественных и гуманитарных наук». (49, 11).

Охрана природы, осуществляемая человеком со времен глубокой древности, постепенно развивалась и совершенствовалась на основе законов и правил взаимоотношений «человек природа», к которым можно отнести: закон обратной связи взаимодействия человек-биосфераП.Дансеро (1957) или закон бумеранга, иначе - четвертый законБ.Коммонера (1974): «ничто не дается даром»; закон незаменимости биосферы; закон обратимости биосферы П.Дансеро (I 957);закон необратимости взаимодействия человек-биосфера; закон убывающей отдачи А.Гюрго — Т.Мальтуса; закон демографического насыщения закон ограниченности (исчерпаемости) природных ресурсов; закон падения природное- ресурсного потенциала; закон снижения

энергетической эффективности природопользования; закон оптимальности;

12

закон внутреннего динамического равновесия; правила меры

преобразования природных систем; правило несоответствия между развитием производительных сил и природной ресурсным потенциалом общественного прогресса; правило интегрального ресурса; правило неизбежных ценных реакций «жесткого» управления природой и др.

Такие законы и особенно правила активизировались и постепенно развивались и у таджикского народа. К таким законам и правилам можно отнести:

1) Таджики очень бережно относятся к природе. Считают святыми родники в другие водоемы.

2) Накануне праздника «Навруз» ежегодно таджики благоустраивали свои дома и двор.

3) Таджики уважали и начитали старших своего района, города и сел. Дарили им в дни «Навруза» новые и красивые халаты.

4) У исторических памятников, достопримечательных мест, у мавзолеев великих людей собирались, почитали их, читали молитвы проводили работу по озеленению и благоустройству этих мест.

5) Некоторые камни, деревья имели имена, они считались святыми, люди поклонялись им, вокруг них проводились обряды.

6) Как зеницу ока охраняли деревья и растения после сбора их фруктов и плодов.

7) В дни праздника «Навруз», Рамазан, Иди Курбан, не только благоустраивали свои дома и улицы, но и надевали новые наряды и выходили веселиться, посещали родных и близких.

В целях выявления места и роли экологического образования и воспитания в системе подготовки личности к жизни нам предоставляется необходимым вкратце рассмотреть в теоретическом аспекте сущность, задачи, систему, методы, формы и средства экологического образования и воспитания школьников.

«Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов исреды

их обитания» (5,16). Таким образом, экология как методологическая основа

экологического образования и воспитания личности в настоящее время

приобретает черты всеобъемлющего и отчет актуального знания,

представленного единством законов истории, природы и общества в духе

различных идей и имеет следующие разделы: общая экология, биоэкологи,

экосферология, геоэкология, экология человека или социальная экология,

прикладная экология.

Академик Зверев И.Д. экологическому образованию и воспитанию

личности даёт следующее определение: «Целенаправленное активизацией

личностных качеств, касающихся знаний, отношений, убеждений,

деятельности, связанных с окружающей средой, принято называть

экологическим образованием и воспитанием» (49,3)

Образование в области экологии (окружающей среды) имеет три

принципиальные отличительные черты: 1) междисциплинарность; 2) подход,

направленный на решение проблем; 3) широкий охват всего населения в

целом. Поэтому в настоящее время перед человечеством, его теоретической

мыслью стоят небывало сложные и впервые решаемые задачи экологизации

материальной и духовной деятельности людей, как объективной

необходимости, которая в первую очередь связана с активизированием у

людей экологического сознания, экологических знаний, умений и навыков.

Экологическое сознание — сложное духовное явление, оно-часть

общественного и индивидуального сознания. Структурными элементам и

экологического сознания являются знания, убеждения и навыки в области

взаимодействия человека с природой, а становление самой

категории«экологическое сознание» в виде социально-философского

понятия проблема наших дней.

Экологические знания — это знания о структуре, с окружающей нас

живой природы, о том, как работает живой покров земли в его биосферной

целостности, так как на функционирование биосферы всевозрастающее

14

влияние оказывает деятельность человека, то экологические знания все больше выступают в роли теоретического основания рационального природопользования.

Экологическое воспитание и образование - это педагогический процесс, направленный на активизирование у личности экологических знаний, умений, навыков, также мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, деятельности и здорового жизни личности.

Цель экологического образования -активизирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления. Это предлагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, деятельность по изучению и охране своей местности. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, экономической, эстетической и практической деятельности учащихся, направленная на изучение и всемерное улучшение внешних (окружающая среда) и внутренних (здоровье) отношений.

Из цели экологического образования личности вытекают следующие задачи:

-довести до сознания молодого поколения мысль о том, что в природе существует теснейшая связь предметов и явлений и любое вмешательство человека в природу может вызвать как позитивные, так и негативные последствия, а поэтому оно всегда должно быть продуманным;

- показать учащимся многообразное значение природы в жизни человека, что она единственный источник материальных благ для общества;

- воспитывать у учащихся старшеклассников любовь и бережное отношение к природе, дать целостное представление о научных основах рационального использования и умножения природных ресурсов;

привить им навыки практического участия в посильных природоохранных мероприятиях;

- осуществлять на материале природы эстетическое, экономическое

воспитание, высоких моральных качеств и патриотизма.

1. Успех экологического образования во многом зависит от

правильного определения его содержания. Из огромного объема

накопившейся информации о средохранной теории и практике необходимо

отобрать ту ее небольшую, но существенную и доступную для учащихся

часть, которая позволила бы им понять современные проблемы охраны

окружающей среды и принять посильное участие в их разрешении. С этой

точки зрения важно определить основные, принципиальные положения

экологического просвещения, которые, в конечном счете, определяют его

содержание. В качестве таких положений можно выделить следующие:

«понимание природы как единого целого и ее взаимосвязи с обществом;

социальную сущность отношения человека к природе; нравственно —

эстетическое воздействие природы на человека; активную практическую

деятельность человека по охране природы.

Экологические знания сами по себе еще недостаточны, если они не

сочетаются с практическими делами. Важно стремиться воспитать у

молодежи не пассивное любование красотами природы, а активное,

действенное участие в ее сохранении и улучшении. Экологические знания

должны претворяться в практические дела, что создает ощущение

удовлетворения у молодого человека от приносимой им пользы природе, а

значит и обществу. Только в практической деятельности активизируются

навыки и умения по охране природы. Они могут касаться посадки и

выращивания растений, охраны животных (защита, подкормка, устройство

гнездования и др.) правил поведения в лесу (обращение с огнем, уборка

антропогенного мусора), спасения молоди рыбы, мер борьбы с эрозией

(посадка леса по оврагам), озеленения населенных пунктов и т.д.

Академик И.Д. Зверев (49) обосновывает ведущие идеи и раскрывает

взаимосвязи между ними. Это развитие и целостность природы в сфере

жизни; взаимосвязь истории общества и природы; изменение природы в

16

процессе труда; среда и здоровье человека; природа в нравственно — эстетическом развитии личности; от оптимизация взаимодействия в системе «природа общество человек».

Изучение и анализ опыта работы ряда средних общеобразовательных школ показали, что в настоящее время в наших школах сложилась определенная система экологического образования и воспитания учащихся, которая включает в себя экологическое образование в процессе изучения школьных предметов (на уроках, факультативных занятиях и во внеклассной работе по этим предметам); экологическое образование в процессе трудового обучения, общественно полезного и производительного труда; экологическое образование в процессе внеклассной и внешкольной воспитательной работы; экологическое воспитание в семье, дошкольных и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях; экологическое самообразование.

Попытаемся раскрыть роль и место первого компонента данной системы в экологическом образовании учащихся. Определяющими факторами экологического образования в учебное- познавательной деятельности учащихся являются содержание, формы и методы организации учебного процесса. Общее образование вооружает учащихся основами знаний о природе, человеческом общество и мышлении, а также соответствующими умениями и навыками, необходимыми каждому человеку, в том числе дает школьникам представление об экологии, окружающей среде и экологических проблемах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нуралиев, Ёдгор Гурезович, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

129

1. Абдухаликов А. Экономическое воспитание учащихся в процессе формирования экономических знаний в учебной работе Автореферат дисс... к.п.н., 2002 - 18 с.

2. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека - М: КРУКД994—

323 с.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловаямодель мира. - Самара: Бахрал, 2000-336 с.

4. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. Человек. - Экономика. Биота-Среда: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2001 566 с.

5. Акимова Т.А., ХаскинВ.В. Основы экоразвития: Учебное пособие. М.: 1994.-312с.

6. Аллабергенов С.А. Воспитание учащихся в процессе обучения математике.//Советская педагогика. - М.: 1984, 5. с. 34-3 6.

7. АнаничевК.В. Проблемы окружающей среды, энергия я природных ресурсов. Международный аспект. М.: Прогресс, 1975 - 168 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Сб: Питер, 2001- 288

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. Перевод с македонского. - М.: Просвещение, 1991. - 1 59 с.

10. Асенов А., Василева А. Проблемы образования в области защиты окружающей среды в школах НРБ. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д.Зверова. - М.: 1984 - с.5-9.

11. Астанин Л.П, Благосклоннов К.Н. Охрана природы. - М.: 1978.

239 с.

12. Ахлиллоев Т. Формирование основ про ориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к сельскохозяйственным профессиям. - Автореферат дисс...кин. - Алма-Ата, 1984. - 18 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1991 -480 е.

14.Бадалов И.С., КоробейниковаЛ.А.Задачи экологического содержания.//Химия в школе. - М. 1986. — е. 41 43.

15. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М:Мысль, 1988—224 с.

16. Барш Р. Из опыта экологического воспитания в школах ГДР (На примере изучения ландшафтов на уроках географии). В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред.И.Д.Зверева. - М.: 1984. -с. 13-15.

17. Белов C.B. и др. Охрана окружающей среды. - М.: 1991. - 319 с.

18. Беньяминов М.Р. Математика и сельское хозяйство: Пособие для учителей. - Т.: 1974. - 264 с. (на узб.языке).

19. Берлянд М.Е. Прогноз и регулирование загрязнения атмосферы. - Л.: Гидрометеоиздат, 1985-272с.

20. БлагосклонноввК.Н. Рассказ о Красной книге. М.: 1984. -144 с.

21. Бобров Р.В. Зеленый патруль. - М.: - Просвещение, 1983. -64 с.

22. Будыко М.И.Эволюция биосферы. - Л.: Гидрометеоиздат, 1991 - 132

с.

23. Буйдаков X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе. Автореферат дисс... д.п.н. - Душанбе: 1993 - 47 с.

24. Васильев B.C. и др. Экология и международные отношения. - М.: Международные отношения, 1978 - 331 с.

25. Величковский Б.Г. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие. - М.: 1-юная школа, 1997-224 с.

26. Вернадский В.И. Химическое биосферы и ее окружения. - М.: Наука, 1987. - 443 с.

27. Визи Ю. Связь между предметами в области экологии в школах ВНР. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д.Зверевова. - М.: 1984. - с. 9-13.

28. Воронков H.A. Экология общая, социальная прикладная. М.:Агар, 1999-212 с.

29. Вронский В.А. Прикладная - экология: Учебное пособие. Ростов. - на- Дону: Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998- 30 с.

31. Гиляров A.M. Популяционная экология. - М.: МГУ, 1990. 184 с.

32. Глазачев С.Н. О системе природоохранительного просвещения в педагогическом институте // В сб.: Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. Волгоград, 1979 - е. 45-49.

33. Глухов В.В. и др. Экономические основы экологии. - Сиб: 995.- 280

с.

34. ГодинковаЗ. Воспитание в области охраны окружающей среды в курсе географии школах ЧССР. В сб. научных трудов. «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» //Под.ред. И.Д. Зверева. - М.: 1984. - с.59-65.

35. Горелов А. Экология. Учебное пособие.— М.: Центр, 1998 - 444 с.

36. Город, природа, человек: проблемы экологического воспитания /Под.ред. акад. А.В.Сидоренко. - М.: Мысль, 1982.. - 231 с.

37. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

38.ГулямовП.Н. Человек и природа. Пособия для учителей. -Т.: Укитувчи, 1990. - 96 с. (на узб.языке).

39. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. -М.: «Мишель и Ко», 1994. - 500 с.

40. Данилов А.Д. Кароль И.Л. Атмосферный озон - сенсации и реальность. - Л.: Гидрометеоиздат, 1991. - 190 с.

41. Демина Г.А. Экология, природопользования, охрана окружающей среды. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 140 с.

42. Деребо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогикаи психология.

132

- Ростов - на - Дону,1996-334с.

43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.-192с.

44. Дуденко Н.Б. Историка-краеведческий подход в образовании школьников //Советская педагогика. - М.: 1989, №9. - с. 28-32.

45. Ефимов Ю.К. Природа моей страны. - М.: Мысль, 1985. - 350 с.

46. Журавлев В.П. и др. Охраны окружающей среды в строительстве. М.: Изд-во АСВ, 1995. - 328 с.

47. Захлебный А.Н., Зверев И.Д. Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. - М.: Просвещение, 1977 - 332 с.

48. Захлебный А.К, Суравегина И.Т. Формы организации активной деятельности школьников в экологическом образовании. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д. Зверева. - М.: 1984. - с. 41-49.

49. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М.: 1980. 96 с,

50. Зимняя H.A. Педагогическая психология.- М.: Логос,2001. - 384 с.

51. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: Анализ последствий глобального экологического кризиса. -Спб.: 1995. -312 с.

52. Зуев В.Л. Аральским тупик. - М.: Прометей, 1991. - 110 с.

53. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки /Под.ред. М.К. Потапова М.: 1978, -192 с.

54. ИзраэльЮ.А. Контроль окружающей среды.- М.: 1990 - 412 с.

55. Плюшкина С.А. Педагогические условия организации учебно -воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы. - Автореферат днсс.. к.п.н.-Ярославль, 1998. -22 с.

56. Илюшина И.И. Изучение школьниками экологии леса//Школа и производство. - М.: 1989. №12. - с.70-73.

57. Илюшина И.И. Школьные лесничества. - М.: Просвещение, 1986.

58. Иноземцев A.A., Щербаков Ю.А. Использование и охрана Ландшафтов. - М.: 1988. - 159 с.

59. ИноземцевИ.Д. Экология в школьном обучении. М.:Педагогика, 1980-96 с.

60. ИоганзенБ.Г.и др. Сельская школа и охрана природы М.:Просвещение, 1976 - 223 с.

61. Каромашева Н.С. Формирование знаний обэкологических факторов городской среды в курсе «ЕстествознаниеУ-У1классов». Авторефератдисс... к.п.н.. -М.: 1992 - 16 с.

62. Капица С.П. Модель роста населения земли // Успех физических наук. 1995. -т.26. №3 - с. 111-128.

63. КвасничковаД. Анализ отношения учащихся к окружающей среде в школах ЧССР. В сб. научных трудов Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д.Зверева. М.:1984. с. 49-55.

64. Кирюшин В.И. Экологические основы земледелия. М.: Колос, 1996. - 367с.

65. Ковда 13.4. Керженцев A.C. Экологический мониторинг:концепция, принципы организации. В кн.: Региональный экологический мониторинг. М.: 1983 - 198 с.

66. Кодиров А. Математика. Китоби дарси бароисивфи 5. - Душанбе: 2005 - 193 с.

67. Конституция Республики Таджикистан - Душанбе: Ирфон, 2004.

-48 с.

68. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей средевразвитию-Новосибирск: РАН, 1992 - 334 с.

69. Кормилицин В.Н. Основы экологии. - М.: Изд-во МЭИ, 1993, - 554с.

70. КрасиловВ.А Охрана природы: принципы, проблемы приоритеты -М 1992-174 с

71. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология - М.: Сфера, 2001 -464 с

72. Курбанова З.Ш. Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях. Авторефератднсс... .к.п.н. Душанбе: 2006 - 21 с.

73. Куценко А.Ш., Писаренко В.Н. Охрана окружающей среды в сельском хозяйстве. - Киев: Урожай, 1991. - 200 с.

74. Кучер В.Т. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д. Зверева. - М.: 1984. - с. 16-25.

75. Лемешев М. Я. Природа и мы-М.: 1989 - 272 с

76. Лемешев М. Я. Эколога- экономическая модель природопользования. //Всесторонни анализ окружающей природной среды.-Л.: Гидрометеоиздат. 1976. - с.266-276.

77. Лединин Д. 576 страниц об экологии // Наука и жизнь. - М.: 1984, -с. 66 -68.

78 Ливчак И. Ф. и др. Охрана окружающей среды. - М.: Колос 1995-

265с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977.-304с.

80. Львович М.И. Мировые водные ресурсы и их будущее. - М. Мысль,

1977.

81. Лутфуллоев М. Современная дидактика. -Душанбе, 2001. - 331с.

82. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие. М.: Школа - Пресс, 1996 - 443 с.

83.Математика в школе. С. нормативных документов /Сост. М.Р.Леонтьева и др. - М.: Посвящение, 1988. —208 е.

84. Материалы Международного симпозиума «Образование и охрана окружающей среды». - София, 1981., - 232 с.

85. МедоузД.Х. и др. За пределами роста. - М.: Прогресс-Пангея, 1994. - 304 с.

86. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие /В.А. Оганесян Ю.М. Колягин и др. М.:Просвещение, 1980. —368 с.

87. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: ВЗт. Пер. санг /Под.ред. Г.А. Ягодина. - М.: Прогресс. - Пангея, 1993-1994-1995.

88. Миллер Т.Спешите спасти планету. - М.: Прогресс - Пангея, 1994. -

336 с.

89. Минеев В.Г. Химизация земледелия и природная среда.М.: 1990. -

287 с.

90. Минеев В.Г., Рампе Е.Х. Агрохимия, биология и экология почвы.

- М.: 1990. - 206с.

91. Мирзоев С. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения биологии. - Куляб: Сада, 1995 - 39 с.

92. Моисеев H.H. Быть или не быть... человечеству. - М.: МНЭПУ,2000

- 554 с.

93. Народонаселение. Энциклопедический словарь.- М.: БРЭ, 1994 -

667 с.

94. Национальный план действий по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию: Проект // Зеленый мир. - 1993-С. 19-22.

95. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2 т. М.: Мир, 1993 - т. 1. - 424 е., т. II. - 336 с.

96. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1986. - 415 с.

97. Николаевский А.Г. Национальные парки. - М.: 1985. 189 с.

98.Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 320 с.

99. Новопрудский Е. Пути и возможности биотехнологии. //Школа ипроизводство - М.: 1989, №11. - с. 61-63.

100. НоврузовЗ.Н. Природа не прощает ошибок. М.: Мысль, 1988. - 127

с.

101. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1999 - 304 с.

Ю2.Нурк Э.РТельгмаа А.Э. Математика. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2000. -272 с.

103.Об охране окружающей среды. Сб. документов партии и правительства 1917 - 1985 г.г. - М.: Политиздат, 1986 -323 с.

104. ОдумЮ. Экология: В 2 т. Пер. с англ. - М.: Мир, 1986 - т. 1. - 328 -

376 с.

105. Окружающая среда и здоровье человека. / Под. T.JI Абдиллаева и др. - Бишкек: 1999. - 289 с.

106. Оторбаев К.О. и др. Экономика и охрана окружающей среды. Бишкек: Илим, 1992.- 87 с.

107. ОхранаокружающейсредькУчебникдля вузов./ Автор составитель A.C.Степановских. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001 -559 с.

108. Охрана природы: Учебник для студентов педагогических институтов. /A.B. Михеев, В .М.Галушин, Н.А.Гладков и др. М.:Просвещение, 1987. —256 с.

109. Патапов А.Д. Экология. - М.: Высшая школа, 2000. - 446 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенип и др. - М.: Школа -Пресс, 2000. - 512 с.

111. Перышкин A.B. Родина H.A. Физика. Учебник для 6-7 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1986. - 319 с.

112. Перельман Я.И. Занимательная алгебра. - М.: Просвещение, 1975. -

200 с.

113. Подобедов Н.С. Природные ресурсы Земли и охрана окружающей среды. Недра. - М.: 1985 - 222 с.

114. Преподаваниематематики в сельской школе: (Из опыта работы). Книга для учителя. Сб.методических стати /Сост. Ю.М, Колягин, О.А.Боконев. М.: Просвещение, 1984 - 144 с.

115. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. научных трудов/Под.ред. И.Д.Зверева. - М.: 1984. - 80 с.

116. Программы средней общеобразовательной школы: Математика. М.: Просвещение, 1990 - 82 с.

117. Программа бассейна Аральского моря (Казахстан, Кыргызская Республика, Таджикистан, Туркменистан и Узбекистан). Проект поуправлению водными ресурсами и окружающей средой. Сектор сельскогоразвития и окружающей среды. Регион Европы и Центральной Азии. - 52 с. 118. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении.Женева; Публикация Центра «За наше общее будущее», 1993.

119. Проект сохранения биоразнообразия (Национальный доклад).Бишкек, 1998. - 80 с.

120. Протасов В.М., Молчанов A.B. Экология, здоровье и природопользование в России. - М.: 1995. - 528 с.

121. Прохоров Б.Б. Введение в экологию человека: социально -демографический аспект. М.: МНЭПУ, 1995. - 212 с.

122. Прудел О. Воспитание бережного отношения к окружающей среде на уроках истории в школах ЧССР. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственностишкольников» //Под.ред. И.Д.Зверева. - М.: 1984. - с. 55 - 59.

123. Пулатов И.М. Основы общей педагогики. - Худжанд: ХГУ, 2000 -

195 с.

124. РамадФ. Основы прикладной экологии. Пер. с франц. -Л.:Гидрометеоиздат, 1981. - 543с.

125. Рахимов А.И. Подготовка будущих учителей к организации

экологического воспитания школьников. - Автореферат дисс... к. п. н. Душанбе, 2000.-21с.

126. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. Пер. с анг. М.: Мир, 1994, 1995. (Кн.1. - 340 е., кн.2. - 296 е., кн.З.- 291 е., кн.4. 191 е.).

127.Реймерс Н.Ф., Яблоков A.B. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы. - М.: Наука, 1982. - 144 с.

128. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь - справочник. М.:1990.-637 с.

129. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). - М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

130. Риклефс Р. Основы общей экологии: Пер. с анг. - М.: Мир, 1979,

131. Родионов А.И. и др. Техника защиты окружающей среды. М.:

Химия. 1989. - 512 с.

132. Розикова В .3. Формирование экологического понятия науроках зоологии в средней школе. Автореферат дисс ... к.п.н.. М.: 1972. - 23 с.

133. Романова Э.П., Курбанова Л.И. и др. Природные ресурсы мира.М.: МГУ, 1993 - 334 с.

134. Салеева Л.П. О формировании отношения младших школьниковк

природе. В сб. научных трудов «Проблемы формирования

экологической ответственности школьников»/Под.ред. И.Д.Зверева. - М.: 1984. - с.25-30.

135. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ. ДАНА 2001.-277 с.

136. Сидельковский А.П. О психолога -педагогических условияхформирования ответственного отношения школьников к природе в трудовой деятельности. В сб. научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д.Зверева. - М.: 1984.-с. 41-49

137. Сипела А. Соегояние экологического воспитания в Фи ля г щи и. В научных трудов «Проблемы формирования экологической ответственности школьников» /Под.ред. И.Д.Зверева. - М.: 1984.. - с.74.

138. Скиннер Б. Хватит ли человечеству земных ресурсов? Пер. с анг. -М.: Мир,1989 - 552 с.

139. Сластенина Б.С., Унгерова М. Взаимосвязь экологических различных циклов учебных дисциплин в педвузе В сб. научных трудов/Под.ред.И.Д.Зверева. - М.: 1984. - 331 с.

140. СтадницкийГ.В., РадионовА.И. Экология. -Спб: Химия, 1996. -

240 с.

141. Степановских АС. Общая экология. — Курган, 1996. — 464 с.

142. Степеновских A.C. Экология. — Курган, 1997. --616 с.

143. Степеновских A.C. Охрана окружающей среды. - Курган, 1998.

144. Суравегина И.Т., Сенкевич И.Т., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе.//Советская педагогика. М.: 1990, №12. с.47-5 1.

145. СухейлАдца.Педагогические основы формирования здорового образа жизни молодежи. - Автореферат дисс... к.п.н. -Душанбе, 1999. - 18 с.

146. Тажибаев А., Абылов С. Экология Южного Кыргызстана. -Ош, 1992.- 55с.

147. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе изучения физики. - М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

148. Третьяков П.А. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции общих свойства живого при изучении курса общая биология и использование системного подхода. - Автореферат дисс... к.п.н. - М.: 1975. - 24 с.

149. Тышкевич Г.Л. Экология и агрономия. -Кишенев: Штиинца.1991, -

228 с.

150. Уразбаев H.A. и др. Сельскохозяйственная экология. М.: Колос 1996. - 255 с.

151. Фишер Д. и др. Красная книга. Дикая природа в опасности. М.: Прогресс, 1976. - 477 с.

152.Халимов А. Экологическое воспитание учащихся начальных классов. - Куляб: Сада, 2003. - 110 с.

153. ХефлингГ. Тревога в 2000 году: Бомбы замедленного действия на нашей планете: Пер. с нем. - М.: Мысль, 1990. - 553 с.

154. Холбеков Н.О., Холбекова Г. Экологическое воспитание учащихся: Методическое пособие - Баткен: 2005. - 48 с.

155.Холбеков Н.О. К вопросу составления математических задач с экологическим содержанием/Материалы научно -практической конференции. -Сулюкта: 2003.- с. 87-90.

156.Холбеков Н.О. Экологические понятия, формируемые у учащихся общеобразовательных школ./Сб.статей научно - практической конференции, посвященной 5-летию Баткенской области. - Баткен: 2005. - с. 113-114.

157. ХолбековН.О.Теоретические основы экологическоговоспитания учащихся средних общеобразовательных школ.//Сб. материалов областной научно -практической конференции. - Худжанд:ХГУ, 2006, с. 124-128.

158. Чернова Н.н., Былова .JI.M. Экология. - М.: Просвещение, 1988.272 с.

159. Шарифзода А. Математика. Китоби дарсибароисинфи 6.-Душанбе: 2004. - 148 с.

160. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить думать каждого.- М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

161.Шишкин А.И., Дружинин Н.И. Математическое моделирование и прогнозирование загрязнения поверхностных вод суши. -JL: 1989. - 390 с.

162. Шкарбан Н.В. Экологизации географии // Советская педагогика.

-М.: 1989. №1, с.33-37

163. Экологическое образование школьников /Под.ред. И.,Д. Зверева и И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 221 с.

164. Экология: Учебное пособие. /Я.Р.Хомидов, А. Н. Бободжонов. -Худжанд, 2003 - 56 с.

165. Экология: Основы экологии//Сост. Т.Л.Кузовникова. - М.: СГУ,2000. - 61 с.

166. Экологический энциклопедический словарь. - М.: Ноосфера. 1999 -

665 с.

167. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для вузов. /Под.ред. Л.А.Муравья. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000 - 442 с.

168. Экология и экономика природопользования /Под.ред.Э.В.Гирусова. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. -448 с.

169. Энос А.Р., Бейли С.Э. Биология окружающей среды. Проблемы и решения. - М,: Колос, 1997. - 184 с.

170. Яблоков А.П., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. - М.: 1983 -307 с.