Развитие антрепренерства в системе предпринимательской деятельности вуза в условиях модернизации сферы высшего профессионального образования: концепция и механизмы реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Манчук, Елена Павловна

• Манчук, Елена Павловна
• кандидат экономических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Манчук, Елена Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНТРЕПРЕНЕРСТВО И ИНТРАПРЕНЕРСТВО КАК ВИДЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Антрепренерство и интрапренерство в сфере образования: особенности и предпосылки развития.

1.2 Институциональные условия развития предпринимательской деятельности в сфере высшего профессионального образования.

2. РАЗВИТИЕ ФОРМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Предпринимательская составляющая воспроизводства образовательных услуг.

2.2 Антрепренерство в системе негосударственных вузов: маркетинговые подходы, механизм ценообразования, эффективность.

3. СТРАТЕГИИ И МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО

КРАЯ).

3.1 Общая структурная характеристика региональной системы воспроизводства образовательных услуг.

3.2 Становление конкурентных отношений на рынке образовательных услуг региона как механизм развития предпринимательства в вузах.

3.3 Стратегии развития предпринимательской деятельности в сфере бизнес-образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие антрепренерства в системе предпринимательской деятельности вуза в условиях модернизации сферы высшего профессионального образования: концепция и механизмы реализации»

Актуальность темы исследования. Социально - экономические преобразования, которые проводятся в российском обществе, обуславливают необходимость адаптации системы высшего образования к рыночным условиям хозяйствования, что требует внесения изменений в хозяйственном механизме воспроизводства образовательных услуг.

Переход на рыночные отношения сопровождается ростом сферы образования, во всех регионах возникли и организационно оформились рынки образовательных услуг. Система высшего профессионального образования стала функционировать по законам рынка под воздействием механизма спроса и предложения платных, а также частично-платных и частично-бесплатных образовательных услуг. Предпринимательская деятельность в сфере образовательных услуг институализируется, осуществляется переход к системе открытого образования и формированию локальных рынков образовательных услуг, где основными субъектами стали негосударственные высшие учебные заведения. Система открытого образования трансформирует процесс реализации образовательных услуг и традиционные формы организации учебного процесса, финансово-хозяйственную политику распределения финансовых потоков, изменяет методы хозяйствования и экономический статус учебного заведения. Реализация новой образовательной парадигмы требует новых экономических отношений, как в самой образовательной организации, так и на рынке образовательных услуг в целом. В соответствии с требованиями, предъявляемыми мировым рынком образовательных услуг, появляется необходимость комплексного экономического подхода к реформированию отечественной системы образования с учетом национальных особенностей и интересов страны. Основные направления реформирования высшей школы обозначены в программных документах Правительства РФ, но многие вопросы, связанные с формированием организационно-экономического механизма, обеспечивающего воспроизводство качественных образовательных услуг, особенно антрепренерства, как особого вида предпринимательской деятельности, требуют дальнейших научных исследований.

Степень разработанности проблемы. Имеющиеся в научной литературе публикации по изучаемой проблематике свидетельствуют о том, что она получила определенное отражение в ряде работ по вопросам становления рынка образовательных услуг, специфики ценообразования в сфере платных образовательных услуг, формированию субъектно-объектной структуры-в сфере образования. Отдельные аспекты и тенденции рыночного-механизма функционирования и развития сферы образовательных услуг исследовались многими отечественными и зарубежными экономистами, социологами. В общем виде первые подходы к трактовке образования в политико-экономическом аспекте сформулированы в работах Маркса К., Маршала А., Смита А., Фишера С. Известные ученые Беккер Г., Денисон Э., Махлуп Ф. и отечественные исследователи Ав-тономова В. С., Вильховченко Э., Капелюшников Р. И, Мысляева И. Н. сформировали современные представления об образовании как основном элементе человеческого капитала. Особенности механизма оказания образовательных услуг стали объектом анализа в трудах Богачева Е., Евстигнеевой-Т., Катханова М., Русинова Ф., Громыко В., Евенко Л., Колесникова А. Н., Давыдова Ю. С. Чекмарева В., Чернецкого Ю. Характеристика специфики ценообразования в сфере платных образовательных услуг раскрыта в трудах Егорова В., Иванова И., Попова Е., Савельева А., Сазоновой Ю.Б., Килина А. В.

Достаточно широкий спектр работ посвящен изучению конкуренции на региональных рынках профессионально-образовательных услуг, проблемам локализации хозяйственного механизма воспроизводства образовательных услуг и т.д. Рассмотрение данных вопросов находит свое отражение в отечественных работах исследователей: Щербиной А. В., Шевцовой Т. В. Прохоровой О: В., Хутовой Р. М., Немцовой С. М., Кудрявенковой О. Л.

Тем не менее вопросы, связанные с исследованием механизмов развития предпринимательской деятельности в системе государственного и негосударственного секторов высшего профессионального образования, разработаны экономической наукой недостаточно, что обусловило авторский выбор темы, обозначил ракурс постановки целей и задач диссертационного исследования, его внутреннюю логику и структуру.

Диссертационная работа выполнена в рамках специальности 08.00.05 -экономика и управление народным хозяйством: предпринимательство, п. 10.6 «Становление и развитие форм предпринимательства: организационно-правовых; по масштабу предпринимательской деятельности (малое, среднее, крупное предпринимательство); по сферам предпринимательской деятельности (производства, обмена, финансовой и др.)<и т.д.», п. 10.7 «Формирование и развитие системы инфраструктурного обеспечения предпринимательской деятельности» паспорта специальностей ВАК Министерства образования и науки РФ (экономические науки).

Цели и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка.концепции, механизмов реализации и определение стратегии развития предпринимательской деятельности вуза в условиях модернизации сферы высшего профессионального образования, прежде всего, в таких ее новых формах как антрепренерство и интрапренерство.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач, отражающих логику и содержание исследования: уточнить, концептуальное видение понятий «образовательная услуга», «рынок образовательных услуг», «предпринимательская деятельность в сфере образования» в их содержательной взаимосвязи и предметном единстве; выявить особенности и систематизировать институциональные условия становления' и развития предпринимательской' деятельности в сфере высшего профессионального образования- в контексте стратегий его модернизации в современный период; расширить представление о социально-экономическом содержании антрепренерства и определить функции антрепренерства и интрапренерства в сфере образования как особых видов предпринимательства; выявить основные формы и механизмы развития предпринимательской деятельности в системе государственного и негосударственного секторов высшего профессионального образования на примере модельного объекта -Ставропольского края и особенно — одного из его типичных промышленных центров - города Невинномысска; определить структурные характеристики и уровень сбалансированности региональной системы высшего профессионального образования в уело -виях становления конкурентных отношений; обосновать и предложить механизмы функционирования и технологии развития предпринимательской деятельности в вузах на примере региональной системы бизнес-образования.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является система государственных и негосударственных высших учебных заведений региона (Ставропольского края, г. Невинномысска), региональный рынок образовательных услуг. Предметом исследования выступают формы и механизмы развития предпринимательской деятельности, прежде всего — антрепренерства и интрапренерства в высших учебных заведениях региона.

Теоретико-методологическую основу работы составляют положения и модели теории предпринимательства, концепции и подходы, развитые в области теории образования и сферы услуг, социального менеджмента и теории государственного регулирования экономики.

Инструментарно - методический аппарат работы. В. процессе научного поиска на различных этапах работы, в соответствии с поставленными задачами, использовался инструментарно - методический аппарат, основывающийся на реализации различных научных методов исследования: логического, структурного, экономико-статистического анализа, графического, индексного, системного и сравнительного подходов, прогнозирования.

Информационно - эмпирическую базу исследования> составляют официальные данные Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации, Ставропольского края и муниципальных органов.

Нормативно-правовая основа работы включает федеральные законы, указы, нормативные акты Президента и Правительства Российской Федерации, посвященные развитию образовательной сферы. В работе используются также данные, характеризующие состояние сферы образования России и других стран, опубликованные в монографиях и периодической печати.

Рабочая гипотеза для диссертационного исследования состоит в совокупности положений, в соответствии с которыми предпринимательская деятельность в сфере высшего профессионального образования в форме антрепренерства и интрапренерства являются механизмом инновационно-ориентированного развития* вузов, повышающий уровень сбалансированности спроса и предложения на рынке образовательных услуг региона, обеспечивающий инвестиционную привлекательность вузов для бизнес-сообщества и внедрение в систему менеджмента вузов технологий частно-государственного партнерства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предпринимательская« деятельность в сфере образования, выступающая в форме антрепренерства и- интрапренерства, является специфической, высокорискованной,, инициативной инновационной деятельностью учебных заведений по возмездному оказанию образовательных услуг с использованием современных методов и технологий, осуществляемых как в,государственном, так и негосударственном сегментах профессионального образования. Образовательное антрепренерство выражается в коммерческом эффективном освоении моделей, механизмов и технологий воспроизводства образовательных услуг, ориентированных на удовлетворение разнообразного, асимметричного и глубоко диверсифицированного спроса, как частных, так и институциональных субъектов (физических и юридических лиц) рынка образовательных услуг.

2. Образовательное интрапренерство — внутриорганизованное инновационное предпринимательство, направленное на создание новых образовательных продуктов и услуг и их отдельных элементов путем перманентной реструктуризации внутренних условий и факторов воспроизводства образовательных услуг на основе снижения издержек производства, повышения качества услуг и производительности труда преподавателей и вузовского менеджмента.

3. Становление конкурентной среды в системе высшего профессионального образования связано, с одной стороны с формированием ее негосударственного сегмента, а с другой - формированием коммерческого сектора в государственных вузах, что создало необходимую институциональную предпосылку для развития в вузах форм предпринимательской деятельности- - антрепренерства и интрапренерства.

4. Несмотря на возрастающую конкуренцию на региональном рынке образовательных услуг, развитие в городских и районных центрах Ставропольского края негосударственных вузов, группы филиалов государственных и негосударственных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону и других ведущих вузов страны позволило реализовать в сфере подготовки кадров эффект «сетевой экономики», обеспечить в условиях устойчивого бюджетного дефицита финансовыми ресурсами и инвестициями систему как негосударственных, так и государственных вузов региона.

5. Исследование рынка образовательных услуг региона (Ставропольского края) выявило его глубокую сегментированность, отражающую многоуклад-ность и структурированность экономики региона, а также высокую мобильность качества и динамику спроса1 на кадры специалистов со стороны отраслей хозяйственной специализации региона, крупных корпоративных структур (в том числе инорегиональных сетевых компаний), малого и среднего бизнеса, развивающейся системы учреждений рыночной инфраструктуры (кредитно-финансовой, инвестиционной, инновационной и др.) и сферы управления. В этих условиях система негосударственных вузов, как показала практика, более своевременно и адекватно реагирует на сигналы рынка труда, нежели государственные вузы, работающие в рамках госзаказа.

6. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг региона характеризуется рядом противоречий и несоответствий: дисбалансом спроса и предложения на специалистов агропромышленного комплекса, переизбытком специалистов по группе специальностей финансово-экономического профиля, глубокой территориальной дифференциацией показателей сельской безработицы, дефицитом кадров квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена управления, высоким уровнем молодежной безработицы.

7. В контексте направлений, приоритетов и задач модернизации высшего профессионального образования, особенно в сфере его хозяйственно-экономического механизма, инновационными составляющими менеджмента и маркетинга производства образовательных услуг, определяющими конкурентные позиции вуза, являются технологии ребрендинга (смены бренда вуза с целью привлечения к нему новой клиентуры), реинжиниринга (реконструкция бизнес-процессов внутри вуза с целью улучшения качества, роста образовательных услуг, снижения издержек производства, введения гибких цен), мониторинга профессиональной карьеры выпускников, маркетинговых технологий идентификации реального спроса на специалистов в отраслях и секторах региональной экономики, сферы услуг и управления.

Научная новизна результатов диссертационного исследования определяется концептуальным обоснованием и эмпирической верификацией инновационно-предпринимательского характера антрепренерства и интрапренерства з сфере высшего профессионального образования, анализом их модернизацион-ной функции на уровне региональной системы образования.

Элементы научной новизны состоят в следующем:

• Обосновано, что антрепренерство и интрапренерство как формы предпринимательской деятельности в сфере высшего профессионального образования выполняют функцию экономического механизма инновационно-ориентированного развития вузов, расширяющего каналы их взаимодействия с институциональными и частными потребителями образовательных услуг и снижающего дисбаланс спроса и предложения' на рынке труда специалистов.

• ■ Выявлены, предпосылки и особенности становления конкурентной среды для развития предпринимательской деятельности в системе высшего профессионального образования, связанные с развитием ее новых институциональных структур — негосударственных вузов, коммерческого сегмента в государственных вузах, сети филиалов и представительств ведущих вузов в регионах, сети.рекрутиерских агентств, введения в практику планирования контингента студентов в вузах конкурсных технологий на получение госзаказа на подготовку кадров специалистов, а также института эндаумента и др.

• Выявлены конкретные параметрические характеристики регионального рынка труда специалистов (на примере Ставропольского края), в том числе его глубокую сегментированность, высокую мобильность и неустойчивость спроса (обусловленную приходом в регион крупных сетевых инорегиональных корпоративных структур, динамикой развития малого и среднего бизнеса, отраслей инфраструктуры - управленческой, кредитно-финансовой и инвестиционной системы, инновационного сектора, сферы управления), связанный с этим структурно-отраслевой дисбаланс спроса и предложения на рынке труда специалистов, прежде всего в отраслях хозяйствованной специализации региона — отраслях агропромышленного комплекса, химической промышленности, строительстве и др.

• Обосновано,-что"развитие предпринимательской.деятельности вузов региона, в' том числе, в форме антрепренерства и интрапренерства связано, с внедрением инновационных технологий вузовского менеджмента — реинжиниринга бизнес-процессов, диверсификацией форм и технологий реализации профессионально-образовательных программ (в том. числе путем введения программ асимметричной многоуровневой подготовки специалистов, дистанционного обучения и др.), введения гибкого ценообразования, маркетинговых технологий и системы мониторинга профессиональной- карьеры выпускников, эндаумента как института частно-государственного партнерства в сфере профессионального образования. Разработаны, механизмы функционирования образовательных учреждений в системе антрепренерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении методологического подхода к анализу механизма формирования и функционирования предпринимательской деятельности в, сфере образовательных услуг, обосновании механизмов повышения эффективности практики использования рыночных инструментов в сфере воспроизводства образовательных услуг. Теоретические выводы исследования могут быть использованы при реализации федеральной и региональных программ национального проекта «Образование», а также в учебном процессе при изучении курсов по экономике переходного периода, при подготовке профилированных спецкурсов и проблемных лекций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных подходов к развитию антрепренерства и интрапренерства в сфере образования, механизмов формирования-рынка образовательных услуг. В процессе исследования сделаны выводы и предложены пути развития, предпринимательской деятельности вузов; которые могут быть использованы при разработке и реализации направлений и программ деятельности учебных заведений и их инфраструктурных подразделений. -.

Апробация результатов диссертационной работы. проведена в форме выступлений на IX, X, XI- Международных научно-практических конференциях «Интеллектуальные и инновационные технологии в управлении образованием НИЭУП' 2006, 2007, 2008» (г. Невинномысск, 2006 г., 2007 г., 2008 г.), Второй международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2005 г.), Второй, межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (г. Нижний Новгород, 2004 г.), а также в изданиях: «Вопросы экономических наук» (г. Москва, 2006 т.), «Предпринимательство» (г. Москва,- 2007 г.), в международных сборниках научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (г. Воронеж 2005 г., 2006 г.).

Публикации. Основное содержание диссертационной работы и результаты проведенных исследований изложены, в пятнадцати публикациях, в том числе, в двух статьях, опубликованных в научных изданиях, рекомендованных ВАК России, а также в. тринадцати научных публикациях, изданных отраслевыми научными издательствами, вузами. Общий объем научных трудов, составляющих личный вклад автора, составляет 5,9 п.л.

Структура диссертационной работы подчинена решению поставленных задач с учетом логической последовательности изложения материала на и основе причинно- следственной взаимосвязи и взаимодействия факторов и элементов исследуемых проблем и объектов. Диссертация, проиллюстрированная 13 рисунками и 30 таблицами, состоит из введения, 3 разделов, содержащих 7 подразделов, заключения, списка использованных источников, насчитывающего 174 наименования и 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Манчук, Елена Павловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы и рекомендовать для практической реализации некоторые предложения по повышению социально - экономической эффективности функционирования регионального рынка образовательных услуг:

1. Реализация содержания национального проекта по развитию образования обусловливает необходимость адаптации образовательного процесса к рыночным принципам хозяйствования и предусматривает существенные изменения в содержании механизма функционирования сферы высшего образования. Во всех регионах возникли и успешно функционируют локальные рынки образовательных услуг, в которых важное место занимает сегмент платных услуг. Рыночные отношения предъявляют более высокие требования к национальной системе образования, вызывают непрерывность ее качественного обновления, способствуют становлению образовательного процесса, основанного на инициативной деятельности по диверсификации и реализации образовательных услуг - образовательному предпринимательству и антрепренерству. Система высшего образования функционирует согласно законам рыночной экономики, в частности, механизма динамично-меняющегося взаимодействия спроса и предложения платных, а также частично-платных и частично-бесплатных образовательных услуг.

2. При исследовании проблем, связанных с предпринимательской деятельностью в сфере образования важное методологическое значение имеет раскрытие экономического содержания услуги как предпринимательской деятельности. На этот счет в литературе существуют различные точки зрения, чем обоснованы ссылки на известные высказывания классиков экономической науки, относивших услуги к непроизводительному труду. Применительно к современным реалиям представляется правомерным приравнивание образовательной деятельности некоммерческих образовательных учреждений к деятельности по оказанию образовательной услуги, задачей которой является качественная реализация государственных образовательных

программ. Конечным результатом образовательной услуги является полученная человеком, субъектом рынка образовательных услуг соответствующий уровень образования по той или иной востребованной специальности и выступает как его нематериальный капитал. Система высшего профессионального образования является специфическим социально-экономическим пространством функционирования отдельных видов предпринимательской деятельности, выступает, прежде всего, в реализации многообразных и достаточно сложных образовательных услуг. Особенности экономики высшего образования в современных условиях обусловлены своеобразным сочетанием субсидий и льгот, рыночной власти и образовательной среды. Здесь сформировался особый вид бизнеса, где производятся и предоставляются по определенной цене образовательные услуги и приобретаются необходимые для такой деятельности факторы производства. Но рынок образовательных услуг существенно отличается от всех других видов рынков, прежде всего тем, что механизм его функционирования не преследует цель максимизации прибыли. Независимо от форм проявления предпринимательской деятельности, содержание этого рынка носит более благородный, общечеловеческий характер по сравнению с бизнесом в общепринятом смысле слова, служит более высоким и гуманным задачам. Отсюда вывод: государственное регулирование экономики больше всего распространяется на рынке образовательных услуг, без чего не может быть реализована гуманистическая его направленность, более того, она может принять гипертрофированные формы.

3. Образовательная система страны находится на стадии активного реформирования с учетом национальных особенностей и мирового опыта, что актуализирует необходимость применения принципиально новых методов управления рынком образовательных услуг и наиболее прогрессивных форм предпринимательства.

В сфере образовательных отношений важное место занимают образовательное антрепренерство и интрапренерство. Антрепренерство здесь

рассматривается как некоммерческое предпринимательство в образовании, способное обеспечить эффективное комбинирование экономических ресурсов, оперативное и динамичное внедрение новейших образовательных технологий. Оно представляет собой специфическую высокорисковую инициативную инновационную деятельность по оказанию образовательных услуг на альтернативной основе. При этом следует подчеркнуть, что антрепренерство отличается от коммерческой деятельности. Если целью коммерческой деятельности образовательной организации является получение прибыли, то целью образовательного антрепренерства должно служить удовлетворение образовательных потребностей граждан и получение дохода, необходимого для достижения образовательных целей.

Интрапренерство представляет собой экономическую категорию предпринимательской деятельности, призванную обеспечить функционирование рынка образовательных услуг на основе инициативности, новаторства, интеграции потенциальных возможностей всех его участников. В условиях перехода высшей школы к новым мировым стандартам оно является наиболее прогрессивной и профессиональной формой предпринимательской деятельности по оказанию образовательных услуг. В то же время возникает острая потребность в разработке приоритетных направлений государственного регулирования предпринимательской деятельности для развития эффективного развития интрапренерства на рынке образовательных услуг.

4. Антрепренерство в современных условиях нуждается в развитии общественного мониторинга системы образования, который стимулирует повышение уровня профессиональной подготовки и делает саму систему обучения более прозрачной. Основной задачей антрепренерства является использование новых критериев оценки, а также методов управления качеством образовательных услуг, стимулирующих учебные заведения к повышению конкурентоспособности. Усилия негосударственных высших учебных заведений должны быть направлены на внутривузовскую систему обеспечения качества, в основу которой положен принцип

комплементарности, позволяющий оценивать профессиональные знания и карьерные шансы выпускников. В рамках этого направления должны раскрываться и другие, новые для российской практики аспекты оценки качества: эффективность научно-исследовательской работы и взаимодействия с внешним заказчиком (работодателями), организация внутривузовского менеджмента, технологизация обучения и требования к содержанию учебных программ.

5. Наличие большого количества государственных и негосударственных высших учебных заведений оказывает, что естественно для рыночных отношений, огромное влияние на спрос и предложение образовательных услуг и на установление величины тарифов на эти услуги, что проявляется через механизм конкурсного отбора. Конкурс - это соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа его участников, с его помощью обеспечивается качество будущих студентов, а затем и специалистов. Однако наметившаяся за последние годы тенденция уменьшения конкурса, даже отсутствие его по многим специальностям свидетельствует о проблемах высшей школы. В стране сложилась такая ситуация, когда любой выпускник средней школы может поступить без особых усилий, с точки зрения наличия знаний, в любой вуз на коммерческой основе. Сложности возникают тогда, когда речь идет о реализации права на образование на бесплатной (бюджетной) основе. Повышение качества отбора абитуриентов путем конкурсного отбора требует реструктуризации системы высшего образования, особенно негосударственных вузов и их многочисленных филиалов.

6. Современный рынок труда представляет собой многоаспектный социально-экономический институт, в котором активными участниками выступают все субъекты малого, среднего и крупного бизнеса. Естественно, он нуждается в специалистах, обладающих глубокими междисциплинарными знаниями, умеющих быстро перепрофилироваться, принимать эффективные к оправданные решения в динамично меняющихся условиях, особенно в части удовлетворения спроса. При переходе от традиционного индустриального

общества к постиндустриальному высшее образование реагирует на эти изменения увеличением количества специальностей, ростом гибких междисциплинарных и интердисциплинарных форм обучения, а главное -переходом от квалификаций к компетенциям. Основной задачей образования становится не передача знаний, а подготовка к практической деятельности, в условиях рыночной конкуренции, формирование высоко профессиональных способностей и навыков, способствующих выработать умение принимать самостоятельные решения и работать в коллективе (команде), способности быстро наращивать компетенции, постоянно повышать необходимые для работы знания и навыки, чему способствует в большей степени антрепренерство.

7. Радикальные социально-экономические преобразования в стране существенно повлияли на количественные и качественные параметры образовательной сферы в регионах, сопровождавшиеся как позитивными, так и негативными моментами. Если в Советское время имело место неравномерное размещение вузов по регионам, в результате чего в Ставропольском крае было всего 6 государственных институтов, то теперь ситуация в образовательной сфере резко изменилась, сформировался региональный рынок образовательных услуг, который удовлетворяет потребности малого, среднего и крупного бизнеса. Произошел существенный рост динамики образовательных услуг, в том числе, предоставляемых на платной основе, оказываемых системой высшего профессионального образования.

Создание общества с развитой рыночной экономикой требует наличия высококвалифицированных специалистов в различных областях экономики. И появление негосударственных образовательных учреждений, работающих на принципах самоокупаемости и самофинансирования, не является случайным, так как высшая школа медленно приспосабливалась к новым требованиям. За годы рыночных преобразований в Ставропольском крае возникли 16 негосударственных высших учебных заведений, множество филиалов

государственных и негосударственных вузов, которые, наряду с традиционными формами получения образования, широко используют новые формы (очно-заочная, сокращенная, экстернат и др.). В результате, более чем в 2 раза увеличилось количество выпущенных специалистов в расчете на 10 ООО жителей. Такая динамика не может получить однозначную положительную оценку, так как порождает ряд противоречий и проблем. Количественные изменения не привели к резкому улучшению качественных показателей обучения и подготовки специалистов, что является общепризнанным фактом. Кроме того, на рынке труда отчетливо проявляется несовпадение рыночного спроса и предложения — предложение значительно опережает спрос на выпускников. Отсюда вытекает вывод о необходимости четкого государственного регулирования регионального рынка образовательных услуг, учитывая его особую социально-экономическую значимость. Пока же имеет место стихийное образование новых учебных занятий, что порождает диспропорции в структуре образовательных услуг.

8. Становление рынка образовательных услуг в сфере высшего и среднего профессионального образования порождает немало проблем, противоречий, дискуссионных вопросов. SWOT- анализ показывает, что наряду со многими положительными моментами, имеются и негативные последствия нерегулируемого рынка. Несмотря на то, что негосударственные высшие учебные заведения и их филиалы имеют значительный количественный перевес, они не стали образцом оказания широким слоям населения качественных образовательных услуг и удовлетворения потребностей бизнеса в кадрах высокого профессионального уровня. Большинство из них не располагает современной материально-технической базой, особенно аудиторным фондом и аудио-видео техникой. Значительное количество профессорско-преподавательского состава, особенно доктора наук, профессора работает на условиях внешнего совместительства, т.е. являются временщиками, что не может не отразиться на качество проведения учебного процесса и внеаудиторной работы со студентами. Несмотря на более высокую

оплату, доктора наук, профессора не идут работать в негосударственные вузы на постоянной основе из-за престижных соображений. И здесь государственные структуры (как федеральные, так и региональные) должны оказать определенное регулирующее влияние на кадровое обеспечение вузов.

Многие филиалы расположены в небольших городах и районных центрах, где социо-культурная среда вовсе не способствует формированию высоко-интеллигентных специалистов. Более того, открывая вузы и филиалы в этих небольших поселениях, мы лишаем выпускников школ общаться с миром, возможности учиться в крупных городах, где они могли бы познакомиться с достижениями науки, культуры, литературы, заниматься спортом. Значительно снижается уровень состязательности между абитуриентами. Получается замкнутый круг: молодой человек оканчивает школу в своем селе, без особых усилий здесь поступает в филиал какого-то вуза, проучился 5 лет, получил специальность, а работы нет, и продолжает свою жизнедеятельность вокруг своего личного подсобного хозяйства. Поэтому, на наш взгляд, если открывать филиал в селе, то надо готовить те кадры, которые здесь же будут востребованы.

Кроме того, имеет место разнотемповое нарастание спроса на различные уровни образовательных услуг, что объясняется диспропорциональным развитием разных форм профессионального образования. Всем известно, что рынок труда перенасыщен одними специалистами (юристы, бухгалтера, экономисты, менеджеры) и в то же время ощущается острый недостаток в инженерно-технических работниках. Поэтому необходимы определенные ограничительные или стимулирующие меры со стороны федеральных и региональных органов власти.

9. Требует координального изменения взаимоотношение между образовательными учреждениями и работодателями. Большинство выпускников высших учебных заведений находят применение приобретенных знаний в бизнес-структурах. Однако сложилась ситуация, когда для бизнеса, особенно среднего и крупного, подготовка квалифицированных кадров

происходит либо за счет средств государства (учеба на бюджетной основе), либо за учебу платят родители, т.е. само население (дети которых учатся на платной основе). Получается, что родители как налогоплательщики косвенно оплачивают учебу и тех, кто учится на бюджетной основе, и непосредственно-за своих детей, поступивших в негосударственные вузы. Для устранения такой социальной несправедливости следует создать такой организационно-экономический механизм, с помощью которого можно будет вовлечь бизнес, особенно крупный, в подготовку специалистов высшей квалификации путем размещения заказов не только в государственные, но и в негосударственные учебные заведения. Реализация такого предложения требует создания в каждом регионе инновационной системы бизнес-образования, основным результатом которой должно стать гарантированное трудоустройство выпускников.

10. В литературе недостаточно освещаются все аспекты социально-экономической и социально-культурной роли негосударственных учебных заведений. В связи с этим, следует обратить внимание на следующее •обстоятельство,, важность которого определяется кризисом, в котором оказались страна, и из которого сложно выходит. Речь идет о том, что негосударственные учебные заведения создали новые рабочие места и сферы занятости молодежи. Не трудно представить, что было бы с выпускниками школ, когда в городе не хватает рабочих мест из-за спада экономики, разрушена существовавшая великолепная система профессионально-технических училищ, если бы не возникли негосударственные техникумы, колледжи, институты и их филиалы. Кроме того, в этих образовательных учреждениях нашли работу многие граждане в качестве преподавателей, лаборантов, методистов, специалистов аудио-видео оснащения учебного процесса, а также обслуживающего персонала. Проблемы занятости людей остро существуют в малых и средних городах. Эту нишу в определенной степени заполняют негосударственные учебные заведения.

11. Проблемы подготовки специалистов для бизнеса в среднем городе индустриального типа рассмотрена на примере города Невинномысска, втором в Ставропольском крае по промышленному и экономическому потенциалу, на долю которого приходится 1/3 объема продукции в крае. Наличие большого количества предприятий малого, среднего и крупного бизнеса в относительно небольшом, городе накладывает определенный отпечаток на функционирование рынка труда и субъектов рынка образовательных услуг. Сфера образовательных услуг должна учитывать растущие и быстроменяющиеся потребности современного бизнеса, что сегодня плохо учитывается, о чем свидетельствует чрезмерное увеличение местных институтов и филиалов с массовой подготовкой экономистов, менеджеров, юристов. Индустриальному городу нужны высококвалифицированные инженеры, технологи, конструктора и т.д. Однако их подготовка на современном уровне требует таких издержек, которые не могут быть компенсированы за счет средств студентов, поэтому негосударственные вузы, города предпочитают предоставлять образовательные услуги на коммерческой основе по тем специальностям, которые не являются трудоемкими. По существу рынок образовательных услуг, приобретая элементы монопольной власти, диктует свои условия покупателям своей продукции и размер тарифов за свои услуги.

12. Существуют как преимущества, так и недостатки качества подготовки студентов негосударственных образовательных учреждений, по которым они проигрывают своим конкурентам. Для конкурентного развития любого современного вуза, предлагаем учитывать антрепренерам в сфере образования следующие актуальные стратегии: ребрендинга (смена бренда компании с целью изменения к ней отношения потребителей), экономической экспансии (распространение сфер влияния в области экономики города, края, государства), реинжиниринга (фундаментальное переосмысление и радикальная реконструкция бизнес-процессов с целью достижения сильных улучшений в важных современных критериях производительности, таких как

стоимость, качество, спектр предоставляемых услуг, скорость), когнитивности (способность к быстрому, адекватному восприятию и переработке антрепренером внешней информации).

Состояние экономики и социальной сферы среднего индустриального города, в котором успешно функционируют все субъекты бизнеса, позволяет определить стратегию развития и совершенствования локального рынка образовательных услуг, наметить оптимальные варианты организационно-экономического механизма предпринимательской деятельности по оказанию образовательных услуг. Исходя из этого, городская администрация и крупный бизнес должны оказывать регулирующее воздействие на формирование и структуру рынка образовательных услуг.

Список используемых информационных источников:

1. Гражданский кодекс РФ.- М.: Омега/ Б-ка российского законодательства.- М.: 2005.

2. Гражданский кодекс РФ.- М.: Издательство «Экзамен», 2005 Г.-352 с. (Серия «Кодексы и Законы).

3. Налоговый кодекс РФ.

4. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92. №3266-1.

5. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» от 12.01.96 № 7.

6. Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

7. Федеральный закон от 12 января 1996 г. №7-ФЗ «О некоммерческих организациях».

8. Федеральный закон от 21 июля 1997 г. № 122-ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним».

9. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1.

10. Федеральный закон от 18 июля 1995 г. № 108-ФЗ «О рекламе».

11. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изм. и доп.).

12. Федеральный закон РФ от 12 января 1996 г. №7- ФЗ «О некоммерческих организациях» (с изм. и доп.).

13. Постановление Правительства РФ от 18 октября 2000 г. № 796 об утверждении Положения «О лицензировании образовательной деятельности».

14. Постановление Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6 об утверждении Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России:

15. Постановление Верховного Совета РФ от 14 июля 1992 г. № 3301-1 «О регулировании гражданских правоотношений в период проведения экономической реформы».

16. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 октября 2000 года № 796 об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности.

17. Постановления Федерального арбитражного суда Волго-Вятского округа от 5 июля 2000 г. № А82-76/2000-А/1

18.Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993.

19.Ансофф И. Стратегическое управление. Сокр. пер. с англ. М.:Экономика, 1989.

20.Андрощук Г., Денисюк В. Франчайзинг: определения, преимущества, перспективы //Бизнесинформ, 1997, №9.

21.Андрощук Г., Денисюк В. Франчайзинг: особенности, типовые структуры, задачи развития //Предпринимательство, хозяйство и право, 1996, №11.

22.Баталов А.С. Маркетинг образовательных услуг.- Интернет: http ://eoi.ru/seminars/marketingartickes0 8.php.

23.Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: Изд-во СПб. Университета экономики и финансов, 1996.

24. Балыхин Г. Привлечение внебюджетных средств образовательными учреждениями//Экономист в аудитории.- 2000 г.- с.74-83.

25.Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии// Общественные науки и современность - 1998 г.-№5. - с.33-39.

26.Борисова Н.В От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М., Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

27.Васильев Ю.С., Глухов В.В, Федоров М.В. Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом: Учебник. - 2-е изд., испр. и доп./ Под ред. д.э.н. В.В. Глухова,- СПб.: «Лань», 2001.

28. Вейцман В.М., Иванов B.C. Некоторые аспекты- управления образовательным учреждением в информационную эпоху // Материалы международной конференции- «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001 г. М.: МЭСИ, 2001.

29: Волынкина М.В. «О месте инноваций в образовании».//Высшее образование сегодня.-2005.-№5.

30. Воронин А.А., Беляков С.А. Проблемы расходования бюджетных средств в сфере образования //Финансы, 2000, №1.

31. ВавитН.Е., Вормс А.Э, Товарищества: простое, полное и на вере. MJ, ■ 1924.'. ■ л" :

32. Валентен С.Д. Развитие общества в теории социальных альтернатив. М.: Институт экономики РАН, 1994.

33. Ващенко А. «Или реформа образования, или никаких реформ»//Платное образование, март.- 2005, с.28-29:

34;,Вёблен Т. Теория праздного класса;.М.: Прогресс, 1984;.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, А 999.

36. Верхан П.Х. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность / пер. с нем. Минск: Эрдиан, 1992.

37. Ветров 10; Майборода Т. Инженерное образование: смена-парадигмы.//Высшее образование в России, №5.- 2003 г.- с.48

38. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе.// Вопросы экономики.- 2002 г.- №8, с. 115-11 '

39; Воронина Т.П., Кашицын В;П:, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М:: АМО, 1995.

40. Высшие и средние специальные учебные заведения в крае. Стат. сборник/ территориальный орган федеральной службы

государственной статистики по Ставропольскому краю.- С., 2005 г. -30 с.

41.Ганаева Е.А., Н.Г. Корнева, Н.К. Антюфеева «Маркетинг в учреждении дополнительного образования детей: старт эксперимента» //Дополнительное образование.-2005.-№9.

42. Галаган А.И. «Проблемы присоединения к Генеральному соглашению ВТО по торговле услугами (ГАТС) в сфере образования: анализ мировых тенденций». /А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова. //Социально-гуманитарные знания.-2004.-№2.-с.235-260.

43. Галаган А.И. «Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России »/А.И. Галаган. //Социально-гум. знания.- 2004.-№3.-с.61-75.

44. Гамольский П. Ю., Толмасова А. К. Некоммерческие организации: бухгалтерский учет, налогообложение и правовой статус. — М.: Изд-во «Бухгалтерский учет», 2004. - 400 е., с. 6.

45. Госкомстат РФ. М.: 2002 «Россия в цифрах,2002. Краткий стат. сборник» Госкомстат РФ. М.: 2002.

46. Глинкин А.А. Совместная деятельность предприятий без образования юридического лица и налоги: Взгляд налогового инспектора. М., 1995.

47. Говорский А.Э., Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н. Открытое образование — глобальная информатизация образовательной среды // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001 г. М.: МЭСИ, 2001.

48. Государственные приоритеты в образовании / Ракитов А.И., Авдулов А.Н., Иванова Н.И., и др.; отв. ред. А.И. Ракитов, ИНИОН РАН. Центр научно-информационных исследований по науке, образованию и технологии; Центр информатизации, социальных, технологических исследований и науковедческого анализа. М., 2001.

49. Гребнев JI. С. Российское образование в зеркале демографии //Вопросы экономики. 2003. - №7.

50. Гребнев JI. С. Образование в России: документы и размышления //Высшее образование в России. 2004.- №11.

51. Гребнев Л. С., Попов В.П. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США //Высшее образование в России. 2005. - №2.

52. Данилова Е.Н. Простое товарищество //Данилова Е.Н., Перетерский И.С., Раевич С.И. Советское хозяйственное право. М.; Л., 1926.

53. Данько Т. Л. Инновация образовательных стандартов // Платное образование. 2006 г.- №12.- с.31

54. Дойл М., Леднев В.А. Нудельман М., Поляк С., Романчук М.Н., Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Фельдман Э. Американо-Россиско- Израйльский Веб-Университет как модель системы открытого образования //Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001 г. М.: МЭСИ, 2001.

55.Долан Э.Дж., Линсдей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель / Пер. с англ. СПб., 1992.

56. Ершов В.В. Наши выпускники наверняка будут востребованы// Платное образование.- 2005 г. - №3.- с. 17.

57. Жамин В.А. Экономика образования (вопросы теории и практики). М.: Просвещение, 1969.

58. Жамин В.А., Костанян С.Л. Экономика и образование. М.: Знание, 1970.

59. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: Изд-во МГУ, 1995.

60. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? //Высшее образование.-№7.-2004 г.- с.4-14.

61. Камаев В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории (экономика). М., ВЛАДОС, 1994.

62. Капелюшников В.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М., 1981.

63. Капелюшников Р.И. В наступлении - homo oeconomicus /Мировая экономика и международные отношения, 1989, №4.

64. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /пер. с англ. Под науч. Ред. О.И, Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

65. Костанян C.JI. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976.

66. Кванин В.В. «О некоторых направлениях реформы высшего образования».

67. Константиновский Д. JI. «Образование как потенциал инновационных преобразований в России»// Безопасность в Евразии.-№2.-2005г.

68. Коваленко А.И. Открытое образование: камни преткновения практического применения //Платное образование, 2002, №1 (Пилотный номер).

69. Коваленко А. И. Система кредитов: правовые проблемы переходного периода //Платное образование, 2002, №2.

70. Коваленко А.И. Поединок законов //Платное образование, 2003, №1(3).

71. Коваленко А.И. Кто защитит права студента. Образование в рыночных условиях //Платное образование, 2003, №2(4).

72. Коваленко А. И. Образовательное антрепренерство. - М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 166 с.

73. Козлова О.Н. Мир университета на рынке услуг//Социально - гум. Знания, 2000. -№6.- с.220-238.

74. Киселев А. Когда выбрана цель. //Высшее образование в России. -2002-№1. -с.31.

75. Киринюк JI «Риски в экономике образования»// Ресурсы, информация, снабжение, конкуренция.-№ 1.-2005 г.-с.51-56.

76. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг// Высшее образование в России.- 2000 г.- №5.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 декабря

2001 г. № 1756- р.// Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002- №2.

78. Кравцова Ж.В. Федоров В.Н. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции./Юбщественные науки. -1997 г.-№2. - с.32-38.

79. Крутик А.Б., A. J1. Пименова. Введение в предпринимательство: Учебное пособие для вузов.- СПб. Политехника, 1995 г. - 583 с.

80. Кузьмина А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг. //Вопросы экономики, 2007 г. - №1.- с. 144

81.J1. Лесли, Г. Джонсон «Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования».

82. Лаптев С.В., Филина Ф.В. Основы теории государственных финансов, уч. пос. М.: Изд-во Юристъ, 2001.

83. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России: Монография. М.: ИНИОН РАН, 2001.

84. Лукашенко М. А. Развитие рыночных отношений в системе образования современной России: - М.: МЭСИ, 2002.

85. Лукашенко М.А. Рыночная трансформация системы образования в России //Общество и экономика, 2002, № 1.

86. Ляпина С. Антрепренерство - рисковое предпринимательство: перспективы в России //Вестник НАУФОР, 2002, №12.

87. Льюис Г. Радник. Введение в франчайзинг. / Под. ред. С. А. Силинга. -СПб, 1992, с.4.

88. Макконел Кэмпбелл Р., Брю Стэнли Л. Экономикс. СПб.: Менеджер, 1994

89. Максимец Л.Г. «Некоторые проблемы определения «услуги», как объекта гражданского правоотношения в образовательной деятельности»; http://www.mstu.edu.ru

90. Максимова В.Ф. Микроэкономика. М.: СОМИНТЕК, 1992.

91. Макгиннес Э. Финансовый менеджмент в сфере высшего образования: сравнительное исследование взаимоотношений вузов и штатов в США/ Пер. с англ./ ОЭСР - ВШЭ, 2005 г.

92. Мануйлов В. Федотова А. Маркетинг в деятельности вуза.//Высшее образование в России.- №5.-, 2003 г.- с.43-45.

93. Маршалл А. Принципы политической экономики. В 3-х т. М.: Прогресс, 1983-1984.

94. Менгер К. Основания политической экономии //Австрийская школа в политической экономии. М.: Экономика, 1992.

95. Методика расчета стоимости образовательной услуги общего образования (проект)/ Под. ред. Е.В. Сабурова//Материалы заседания ученого совета по проблемам развития системы образования ГУ-ВШЭ, 20.10.04. (рукопись)

96. Мониторинг экономики образования с 2002 года по поручению Министерства образования и науки РФ (http: //isec.hse.ru)

97. Музалевская А.Н. Маркетинг дополнительного образования //Дополнительное образование. - №7.- 2005г, - с. 18-го.

98. Музалевская А.Н. «Маркетинг негосударственных образовательных учреждений»//Дополнительное образование.-2005.-№7

99. Налоговый кодекс РФ. (Части I и II); Официальный текст.- М., «Издательство ЭЛИТ», 2007 г., 492 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. — М.: - с. 3-13.

101. Основы гражданского законодательства Союза ССР и союзных республик 1961 г.

102. Основы предпринимательской деятельности. (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент). Учеб. пособие / под. Ред. В.М. Власовой. - М.: Финансы и статистика, 1997, - 528 с. ISBN 5279-01699-3.

103. Обращение VII Российского союза ректоров высших учебных заведений (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 6-7 декабря 2002

года)// Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2003.- №1 — с.З

104. О предпринимательской деятельности III Право и экономика.-2005.- №8, с.13.

105. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира/Сб. под. ред. Ю.Г. Татура. М., 1994.

106. Оценка населением РФ состояния системы и отношение населения к планам модернизации системы образования. Материалы проекта «Разработка и реализация комплексного социологического мониторинга реализации хода модернизации управления образованием». М., 2002.

107. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. - М.: Интерпракс, 1995. С. 16-17.

108. Пищулин С. Современные методы маркетинга в области образования: динамика, перспективы. -http://www.eoi.rU//articles 42.php - 8 с.

109. Попов Е. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. №6. С. 43-49; 44.

110. Предпринимательство: /Под ред. М. Г. Лапусты. М.: ИНФРА - М, 2000. С.21,29.

111. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. (PISA 2000).Центр оценки качества образования. www/centeroco.fromru.com/pisa/pisares.htm.

112. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. В 2-х т. М.: Прогресс, 1985.

113. Плаксий С.И. Качество высшего образования, М., 2003, с.196.

114. Платэ Н. А. Нужны ли нам бакалавры? // Платное образование -2005 г. -№3.-с. 16.

115. Платонова Н.А., Христофорова И.В. Маркетинговые подходы к изучению потребностей в товарах и услугах в вузах//Маркетинг в России и за рубежом.- №5(37).-2003 г.- с.114-130.

116. Предпринимательство: Учебник /Под. Ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2000.

117. Пугачева М., Паркачева В. Новый взгляд на старые истины// Плат, обр., №10.- 2006.- с.9.

118. Путин В.В. Выступление Президента Российской Федерации на съезде докторов России 6 декабря 2002. // Бюллетень Ассоциации российских вузов, 2002. — декабрь.

119. Рыночная экономика: Учебник в 3-х т. М.: СОМИНТЕК, 1992.

120. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

121. Российский статистический ежегодник за 2002 год. Статистический сборник. Госкомстат. РФ. - М.:2002.

122. Россия в цифрах, 2002. Краткий статистический сборник. Госкомстат РФ. - М.: 2002.

123. Российский статистический ежегодник за 2002 год. Статистический сборник. Госкомстат РФ. — М.: 2002.

124. Россия в цифрах, 2002. Краткий статистический сборник. Госкомстат РФ. - М.: 2002.

125. Руткевич А. Высшее образование: «доступное» и\или «платное»//Высшее образование в России, №7.-2004 г

126. Савельев А.Б. Договор простого товарищества в российском гражданском праве //Актуальные проблемы гражданского права М., 1998.

127. Савицкая Н. Негосударственные вузы: родное дитя или приемное?// Независимая газета, 2005. - 8 февраля.

128. Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг в условиях реструктуризации экономики региона: Автореф. дисс. д.э.н.: 08.00.05 -

экономика и управление народным хозяйством (маркетинг)/РЭА им. Г.В. Плеханова. -М., 2003.

129. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг //вестник Костромского государственного педагогического университета. 1995, №1.

130. Силласте Г. «Модернизация высшего образования как фактор развития рынка труда и профессий в России (социолог, анализ)»/ Г. Силласте//Безопасность Евразии.-2005.-№3.-с. 107-144.

131. Скрипак Е.И. К вопросу о понятии «Образовательная услуга» -http://www.historv.kemsu.ru/tezis/novosib.htm - 2 с.

132. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.

133. Скоробогатов В.Д., Рыжова Т.В. О проблемах нормативно-правового обеспечения непрерывного образования // Материалы конференции. Проблемы нормативно-правового обеспечения системы открытого образования. Москва, МЭСИ, 2001 г.

134. Состояние и перспективы информатизации общего образования. Доклад для президиума Федерального совета по информатизации общего и начального профессионального образования, 4 июля 2003 г. М.: ФИО, 2003.

135. Сумарокова Е.В. Инвестиции в человеческий капитал: проблемы и решения. М.: «Советский спорт», 2001 г.

136. Тихомиров В.П. Открытое образование - стратегия XXI века для России. М., МЭСИ, 2000.

137. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное обучение, 1998, №1.

138. Тихомиров В.П. Анализ общих тенденций и возможностей интеграции российских университетов в мировое образовательное пространство // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию. Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г. М., 1998.

139. Тихонов А.Н:, Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество, 1997, №4.

140. Томилов В.В. Система экономических отношений в сфере образования. Дисс. д. э. н. 08.00.01. Кострома, 1997.

141. Турченко В.Н. Политика как основа стратегии в образовании // Негосударственное образование в Российской Федерации, 1997, №1.

142. Управление качеством образования /Под. Ред. Н.М. Поташника, М.: 2000, с.193.

143-. Уруков В. Правовое регулирование предпринимательской деятельности государственных образовательных учреждений // Право и экономика. №8, 2005 г. С. 12-14.

144. Ушакова М.В. «Российский рынок образовательных услуг и его специфика» /М.В. Ушакова //Социально-гум. знания.-2004.-№5.-с.234-264'.

145. Чернецкий^Ю. А. Высшее образование в рыночной экономике. М.: Прогресс, 1983.

146. Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. — М.: Издательство НОРМА, 2001. С. 149.

147. Шумпетер Е. А. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1983.

148. Шевченко Д. Маркетинговые исследования на рынке образования//Высшее образование в России.- №5, 2003 г.- с.37-41.

149. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.К. Научно-педагогический потенциал и эксперт образовательных услуг российских вузов. Социальный анализ. М., 2002.

150. Шершеневич Г.Ф. Курс торгового права Т.1. СПб., 1908.

151. Шиткина И.С. Научно-практическое пособие «Объединения предпринимателей: ассоциации, холдинги, финансово-промышленные группы, простое товарищество» - М. Фонд «Правовая культура».- 1999.

152. Юрьева Т.В. Экономика некоммерческих организаций: Учебное пособие. М.: Юристъ, 2002.

153. Шумпетер И.А. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1983.

154. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.К. Научно-педагогический потенциал и эксперт образовательных услуг российских вузов. Социальный анализ. М., 2002.

155. О высшем и послевузовском образовании от 22.01.1996 г. №125-ФЗ.

156. О национальной доктрине образования в Российской Федерации /от 04.10.2000, №7П.

157. Об автономных учреждениях/ от 3 ноября 2006 г. №174 - ФЗ.

158. Обращение VII Российского союза ректоров высших учебных заведений (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 6-7 декабря 2002 года)// Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2003.- №1 - с.З

159. Филиппов А. Ф. «Когда торг уместен»//Платное образование.- май.-2004г.-с.54.

160. Эрхард Л. Благосостояние для всех: Репринтное воспроизведение, пер. С немецкого; М.: 2001. С. 81

161. Якобсон Л.И Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика: учебник для вузов. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

162. Яковлева Т. А. Региональная система высшего образования: необходимость или дань моде?// Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений. Комсомольск-на-Амуре: Государственный технический университет, 1996.

163. Яновская Ю.М., Новый метод ведения бизнеса - франчайзинг //Труд за рубежом, 1997, №3.

164. Щетинин В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // Мировая экономика и международные отношения. 1997. №11. С. 127-135.- Ресурсы Интернет: www/bankreferatov.ru.

165. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

166. Hansmann, Henry. The rationale for Exempting Nonprofit organizations from Corporate Income Taxation // Yale Law Journal. November 1980. # 91. P.54-100.

167. Goint Declaration on Higher Education and the General Agreement on Trade in Services (http://www.aic.lv/ace/gats/jointdec.html).

168. Goethals, George R. Gordon C. Winston and David Zimmerman. Students Educating Students: The Emerging Role of Peer Effects in Higher Education. Presented at the Forum for the Future of Higher Education, Aspen, September 1998

169. Global Competitiveness Report 2002-2003. World economic forum. www.weforum.org/site/homepublic.nsf/Content/Global+Competitiveness+P rogramme%5CReports%5CGlobal+ Competitiveness+Report+2002-2003.

170. Rothschild, Michael and Lawrence J. White. The Analytics of Pricing in Higher Education and Other Services in Which Customers are Inputs //Journal of Political Economy. June 1995. № 103. P.573-86.

171. Winston, Gordon C., Jared C. Carbone and Ethan G. Lewis. Whats Been Happening to Higher Education: Facts, trends,, and Data, 1986 - 97 to 1994-95.Discussion Paper No. 47, The Williams Project on the Economics of Higher Education, March 1998.

172. Bronner, Ethan. College Efforts to Lure the Best Set Others Back // The New York Times, The National Desk. June 21, 1998.

173. European Schoolnet. An EUN survey on ICT in education policies around Europe. www.gmd.de/people/Irene.Langner/docs/kks/en/2000.html.

174. UNESCO.Information and communication technologies for education in Asia-Pacific. Resourses. www, unesco. org/bangkok/education