Образовательное антрепренерство в системе российского высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Коваленко, Александр Иванович

• Коваленко, Александр Иванович
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Коваленко, Александр Иванович

Введение

Глава 1. Образовательное антрепренерство и ннтрапренерство, как экономические явления, в сфере образовательных отношений

§1.1 Границы и особенности образовательного антрепренерства

§ 1.2. Образовательное антрепренерство как предпринимательская способность комбинировать экономические ресурсы

§ 1.3. Образовательное ннтрапренерство как форма реализации предпринимательской способности

Глава 2. Некоторые экономические механизмы образовательного антрепренерства

§ 2.1 Экономические формы образовательного антрепренерства в системе открытого образования

§ 2.2 Экономический анализ отношений совместной образовательной деятельности (простого образовательного товарищества), как механизма образовательного антрепренерства и модели дистанционной реализации образовательных программ

§ 2.3 Экономический анализ отношений образовательного франчайзинга, как механизма образовательного антрепренерства и модели дистанционной реализации образовательных программ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательное антрепренерство в системе российского высшего образования»

Актуальность темы

Современный этап развития общественных образовательных отношений характеризуется глобализацией и институционализацией хозяйственных связей. Среди направлений интенсификации образовательных отношений следует выделить сотрудничество учебных заведений с целью формирования единого образовательного пространства, для чего необходимо переосмысление и трансформация рыночного статуса образовательных организаций от конкурентов, борющихся друг с другом за потребителя, к партнерам и сотрудникам, созданным ради одной цели - повышение образовательного уровня населения, что приведет к повышению качества и доступности образовательных услуг, предлагаемых образовательной системой.

Очевидным является тот факт, что превращение информации в глобальный и неистощимый ресурс, а также вторжение высоких информационных и телекоммуникационных технологий во все социальные сферы мирового цивилизованного сообщества неизбежно приводит к коренному реформированию, в том числе и системы образования.

При этом информатизация общества таким образом воздействует на образовательные отношения, что в образовательный процесс внедряются новые информационные и телекоммуникационные технологий (в том числе и технологии Интернет-обучения), использование которых приводит к возможности дистанционной реализации образовательной услуги, что приводит к отделению образовательной услуги от ее исполнителя (учебного заведения), и делает возможным экспорт национального образования (образовательных услуг, образовательных методик и технологий, педагогических разработок) на мировой образовательный рынок.

Идея использовать новейшие сетевые, дистанционные и телекоммуникационные технологии передачи информации в качестве средств обучения реализуется на практике лишь частично. Долгое время огромный потенциал новейших информационных и телекоммуникационных технологий в качестве средств обучения, при всей его очевидности, игнорировался образовательным сообществом. Причины такого игнорирования видятся в страхе с привлечением новых методов передачи знаний трансформировать традиционную схему учебного процесса, которая на протяжении большого периода времени оставалась неизменной, что могло непредсказуемым образом сказаться на качестве образования. Поэтому принципиально новые возможности, появившиеся у образовательных организаций в результате освоения ими новых технологий, не используются в учебном процессе полностью.

В российском обществе до настоящего времени отсутствует четкое понимание роли информатизации в развитии не только образования, но и всех сторон общественной жизни. Это непонимание характерно не только для обывателей, но и для политиков, организаторов образования, преподавателей, т.е. людей, от которых во многом зависят перспективы информатизации общества.

Являясь предметом рассмотрения и исследования на самых разных уровнях во всем мире, проблема выработки стратегии развития системы образования страны, во многом связанная с проблематикой стратегического планирования развития отдельной образовательной организации, в информационном обществе с транзитивной смешанной экономикой встает с новой остротой.

Начало процессам обновления образовательной сферы и ее интеграции в рыночное хозяйство положило становление рыночных отношений в России. Без глубокого экономического переосмысления механизмов образовательных отношений очевидной становится невозможность решения важнейших задач национальной образовательной системы: сохранения и развития национальной системы образования, ее конкурентоспособности и интеграции в мировое образовательное пространство.

Сегодня национальная система образования в России отстает от темпов и тенденций информатизации мировых образовательных рынков. Реализуемая в условиях локальных рынков образовательных услуг система отношений открытого образования является принципиально новой образовательной парадигмой, позволяющей сократить и со временем ликвидировать данное отставание.

Система открытого образования трансформирует не только процесс реализации образовательной услуги и традиционные механизмы организации учебного процесса, но и административную структуру учебного заведения, его финансово-хозяйственную политику в части механизмов распределения финансовых потоков на погашение затрат по реализации обучения в системе открытого образования, а также, как будет показано дальше, изменяет экономические механизмы хозяйствования и экономический статус такого учебного заведения. При этом реализация новой образовательной парадигмы изменяет экономические отношения, как в самой образовательной организации, так и на рынке образовательных услуг в целом.

Несоответствие экономического базиса и механизмов хозяйствования образовательных организаций требованиям, предъявляемым мировым рынком образовательных услуг, приводит к необходимости комплексного экономического подхода к реформированию национальной системы образования в направлении развития рыночных образовательных отношений.

Становление и развитие рыночных отношений в России предъявляет новые, более высокие требования к национальной системе образования, вызывают непрерывность ее обновления, приводят к становлению образовательных отношений, основанных на инициативной деятельности образовательных организации по диверсификации и реализации образовательных услуг - образовательному предпринимательству и антрепренерству. При этом обновление системы образования возможно только при условии ее интеграции в рыночное хозяйство, основанной на духе предпринимательства в сфере реализации образовательных услуг.

Актуальность темы диссертации определяется объективным научным анализом экономических процессов образовательных отношений и их практического выражения, в условиях развития российского рынка образовательных услуг, изучением и исследованием специфики таких экономических отношений и механизмов хозяйствования в новой парадигме образовательных отношений, отражающей процессы информатизации общества - системе отношений открытого образования.

Также актуальность темы диссертации определяется разработкой концепции образовательной организации - антрепренера, как субъекта экономических процессов в образовательной среде, анализом коммерческих и некоммерческих направлений и возможностей развития образовательных отношений, исследованием явления образовательного антрепренерства и образовательного интрапренерства, и осмыслением комплекса экономических законов, регулирующих данные отношения.

В частности рассматриваются наиболее актуальные на сегодняшний день экономические механизмы реализации образовательных услуг с использованием дистанционных технологий: антрепренерская деятельность образовательной организации в рамках совместной деятельности (в качестве простого товарищества) и в рамках образовательной франчайзинговой сети.

Разработанность проблемы

Национальные образовательные системы большинства стран мира представляют собой крупные финансовые и научные комплексы, создающие существенную часть национального богатства, и являющиеся предметом исследований не только ученых, изучающих дидактические и педагогические аспекты образовательных отношений, но и ученых - социологов, специалистов, ведущих разработки в области экономической и предпринимательской теорий, а также исследователей информатизационных процессов в обществе и правоведов.

Важный вклад в исследование экономических проблем образования внесли А.А. Воронин, Л.С. Гребнев, А.П. Ефремов, В.А. Жамин, Е.Н. Жильцов, В.М. Зуев, В.Н. Иванова, В.И. Капелюшников, СЛ. Костанян, К.К. Колин, В.И. Марцинкевич, Д.И. Правдин, А.П. Панкрухин, С.Г. Струмилин, М.И. Скаржицкий, Ф.Ф. Стерликов, А.И. Субетго, А.Н. Тихонов, В.В. Чекмарев, Л.И. Якобсон, Г. Беккер, Д. Белл, М. Баумен, Е. • Денисон, А. Крюгер, Р. Мэррис, И. Масуда, Э. Тоффлер, Д. Уиллср, Н. Хикс, Т. Шульц и др.

Объектами исследования отечественных и зарубежных специалистов по теоретическим основам и прикладным аспектам экономических отношений в образовании являются экономическая эффективность образования и способы ее повышения, осмысление экономического содержания образовательных отношений, инвестиционный характер затрат на образования и специфика окупаемости таких затрат. Отдельные научные направления исследований посвящены концепции образовательной услуги как базиса экономических отношений в образовании. Однако, в научно-экономической литературе еще не нашел достаточно полного и всестороннего отражения анализ экономической трансформации отечественной образовательной системы, проблема конфликта коммерческих и некоммерческих интересов.

Отношения открытого образования являются сравнительно новым общественным явлением, нуждающимся в более глубоком осмыслении и исследовании. Однако, уже сегодня можно перечислить ряд исследователей в этом направлении: А.А. Андреев, С.П. Горбач, Ю.Н. Демин, С.Ю. Жидко, А.А. Калмыков, Я.Е. Львович, С.Л. Малышев, В.Б. Моисеев, Н.М. Муромцева, М.Н. Романчук, Ю.Б. Рубин, Т.В. Рыжова, В.А. Самойлов,

В. И. Солдаткин, И.И. Сулима, Л.Г.Титарев, В.П. Тихомиров, В.Д. Шадриков, А.В. Хорошилов, А.Р. Триндаде и др.

Следует отметить, что подавляющее большинство исследований в направлении реализации отношений системы открытого образования носят педагогический, дидактический, математический, проектировочный, структурно-логический и в меньшей мере философский характер, и посвящены вопросам проектирования, разработки и применения соответствующих технических, аппаратных, педагогических средств и способов организации дистанционного учебного процесса. При этом экономическая составляющая отношений открытого образования разработана не значительно. Так, в экономике образования не разработан аспект целеполагания хозяйственной и образовательной деятельности некоммерческих организаций. Более того, экономическая теория подходит к пониманию и исследованию экономической деятельности некоммерческих организаций с позиций, выработанных при анализе экономики коммерческой деятельности, так как предполагается, что, осуществляя возмездную уставную деятельность, некоммерческие организации руководствуются теми же принципами и методами, что и коммерческие организации при осуществлении предпринимательской деятельности.

За рубежом исследованием темы предпринимательства занимались: Р. Кантильон, Ж.-Б. Сэй, К. Маркс, Ф. Уокер, И. Шумпетер, Ф. фон Хайек, П. Друкер, А. Шапиро, К. Веспер, Г. Пиншот, Р. Хизрич, JI. Мизес, И. Кирцнер и другие.

Разнообразие углов зрения и теоретических посылок зарубежных и отечественных исследователей по проблеме образовательного предпринимательства, его инновационного потенциала, недостаточная степень разработки сущности и места образовательного антрепренерства и интрапренерства среди других форм предпринимательства, а также слабое освещение вопросов формирования предпринимательской среды в образовательных отношениях и определили выбор темы настоящей работы, обусловили ее цель и задачи.

Цели диссертационного исследования:

Анализ антрепренерства образовательных организаций, как явления, отличного от предпринимательства коммерческих организации;

Анализ сущности отношений образовательного антрепренерства и интрапренерства учебных заведений на рынке образовательных услуг, в условиях в условиях нетождественности коммерческой и антрепренерской деятельности;

Рассмотрение экономических особенностей отношений образовательного антрепренерских, а также освещение экономических ресурсов образовательного антрепренерства;

Выявление инвестиционных возможностей образовательного антрепренерства;

Экономический анализ отношений совместной образовательной деятельности и деятельности образовательной франчайзинговой сети, с определением возможности и обоснованности использования механизмов простого товарищества и коммерческой концессии в образовательной деятельности.

Задачи исследования

В соответствии с целями исследования были поставлены следующие задачи:

Определение границ предпринимательской, образовательной, коммерческой и антрепренерской деятельности учебных заведений на рынке образовательных услуг;

Выявление сущности образовательного антрепренерства и интрапренерства, как экономических явлений в сфере образовательных отношений;

Анализ причин и факторов влияющих на низкий инвестиционный уровень образовательных отношений;

Экономическое исследование отношений возмездного оказания образовательных услуг, и осмысление выявленных в таких отношениях антрепренерских и предпринимательских процессов, инициированных образовательной организацией;

Экономическая оценка применимости отношений простого товарищества в образовательном антрепренерстве;

Экономическая оценка применимости отношений франчайзинга в образовательном антрепренерстве.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются фундаментальные исследования российских и зарубежных ученых в области образования: А.А. Андреева, Л.С. Гребнева, А.П. Ефремова, В.А. Жамина, В.И. Капелюшникова, В.И. Марцинкевича, А.П. Панкрухина, С.Г. Струмилина, Ю.Б. Рубина, В. И. Солдаткина, Л.Г.Титарева, В.П. Тихомирова, В.Д. Шадрикова, А.В. Хорошилова, В.В. Чекмарева, Л.И. Якобсона, и др.

При исследования отношений предпринимательства (антрепренерства) и внутрифирменного предпринимательства (интрапренерства) использовались работы: Р. Кантильона, Ж.-Б. Сэя, К. Маркса, Ф. Уокера, И. Шумпетера, Ф. фон Хайека, П. Друкера, А. Шапиро, К. Веспера, Г. Пиншота, Р. Хизрича, JI. Мизеса, И. Кирцнера и др.

При исследовании отношений простого товарищества использовались работы Г.Е. Авилова, Н.Г. Вавина, А.Э. Вормса, А.А. Глинкина, Е.Н. Даниловой, В.С.Ем и Н.В.Козловой, А.Б. Савельев, О.Н. Садикова, И.С. Шиткиной, Г.Ф. Шершеневича, и др.

При исследовании отношений образовательного франчайзинга использовались работы Г. Андрощука, В. Денисюка, Льюиса Г. Радника, О.Н. Садикова, А.С. Семеновой, С.А.Силинга, Б. Смита, В. И. Солдаткина, Дж. Стэнворта, Ю.М. Яновской и др.

Исследованию поставленных в диссертации вопросов способствовал анализ монографий, книг, научных диссертационных исследований по теоретическим и практическим вопросам функционирования образовательных организаций, материалов научных конференций, статей в научных сборниках и периодической печати, а также материалов электронных издательств в сети Интернет, касающихся различных проблем образования.

В качестве фактологической основы исследовались информационные материалы, публикуемые органами государственной власти Российской Федерации в официальных статистических и информационных сборниках.

Научная новизна и наиболее важные результаты исследования, полученные лично соискателем:

Определено антрепренерское содержание инновационной предпринимательской деятельности; Доказано, что антрепренерство представляет собой высокорисковую инициативную профессиональную предпринимательскую деятельность, направленную на создания новых продуктов, услуг и рынков;

В результате исследования деятельности образовательных организаций выявлено и охарактеризовано явление образовательного антрепренерства как специфической высокорисковой инициативной инновационной деятельности образовательных организаций по возмездному оказанию образовательных услуг с использованием новейших методов и технологий реализации образовательных услуг;

Раскрыто экономическое содержание образовательного интрапренерства -внутриорганизационного инновационного предпринимательства, направленного на создание новых образовательных продуктов, услуг и их элементов в результате постоянной реструктуризации внутренней предпринимательской среды;

Доказано, что для широкомасштабного венчурного и иного инвестирования образовательных проектов необходимо использование механизмов гибкого учредительства, которые успешно реализуются в образовательных системах зарубежных стран, а в образовательной системе Российской Федерации в настоящее время не возможны вследствие жесткого разграничения организационно-правовых форм коммерческих и некоммерческих организаций;

Доказано, что наиболее эффективной формой образовательного антрепренерства учебного заведения, организующего дистанционный образовательный процесс, является простое образовательное товарищество (совместная образовательная деятельность).

Значение полученных результатов и предложения по их использованию

Теоретические положения диссертации дополняют и развивают представление о развитии инновационного потенциала образовательных организаций.

Большинство положений и выводов диссертации нашли свое практическое применение работе следующих образовательных организаций:

Государственного образовательного учреждения «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» (МЭСИ),

Негосударственного образовательного учреждения «Московский международный институт экономики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП), а также в работе Отдела нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности образовательного консорциума на базе МЭСИ.

Теоретические выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в целях развития сферы образования и системы открытого образования в интересах отдельных образовательных организаций: при разработке направлений экономического развития деятельности образовательной организации; при планировании финансово-денежных потоков, определении затрат на оказание образовательной услуги, а также финансово-экономическом позиционировании образовательной организации; при реализации образовательной организацией антрепренерских образовательных, в том числе дистанционных проектов;

Практический характер имеют положения, выводы и рекомендации диссертанта, связанные с перспективой развития отношений образовательного антрепренерства: в системе высшего образования Российской Федерации, в системе открытого образования, в системе отношений единой информационной образовательной среды

Полученные результаты исследования могут послужить материалом для комплексного исследования и обобщения накопленного образовательными организациями опыта продвижения образовательных услуг на российский и мировой образовательный рынок.

Проведенное в диссертации исследование может способствовать оптимизации усилий по экономическому осмыслению новых образовательных отношений, разработке экономических механизмов в области платного образования.

Кроме того, материал диссертации может использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин «Экономика некоммерческих организаций», «Менеджмент в образовании», «Микроэкономика», «Основы бизнеса», «Основы предпринимательской деятельности» и других.

Теоретические предложения и идеи, развиваемые в диссертации, а также результаты исследования неоднократно докладывались на всероссийских и международных образовательных конференциях, симпозиумах и форумах.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Коваленко, Александр Иванович

Заключение

Основной целью данной работы было осветить новое экономическое явление в образовательных отношениях: Образовательное антрепренерство - платное оказание образовательных услуг, не являющееся предпринимательской деятельностью образовательной организации, и характеризующееся использованием инноваций -результатов научно-технического прогресса - в образовательном процессе.

Данное явление не возможно без процессов информатизации общества, коммерциализации рынка образовательных услуг, размывания границ предпринимательской деятельности некоммерческих организаций.

Диапазон предпринимательской активности в рамках образовательного антрепренерства шире предполагаемых рамок платной образовательной деятельности, так как не ограничивается процессами организации дистанционного образовательного процесса. Однако, сегодня, отношения открытого образования представляются одним из центральных направлений развития национальной образовательной системы.

Тем не менее, образовательное антрепренерство может выражаться в следующих направлениях: о организация системы общественной аккредитации образовательных программ; о обеспечение образовательной системы кредитных часов; о образовательные проекты разработки и реализации перспективных и актуальных образовательных программ.

Перечень направлений образовательного антрепренерства остается открытым и зависит только от способности антре-менеждера искать и использовать новые комбинации ресурсов и факторов образовательного проекта.

При этом описанные экономические механизмы простого образовательного товарищества могут использоваться по любому из направлений образовательного антрепренерства.

В заключении следует перечислить ряд тем, которые встречаются в рамках проблематики образовательного антрепренерства, но не были прояснены в данной работе, так как заслуживают отдельного исследования:

1. Амбивалентность экономического статуса образовательной организации, как некоммерческой организации выступающий на рынке образовательных услуг. В рамках образовательной деятельности все некоммерческие образовательные организации взаимодействуют друг с другом как хозяйствующие субъеюгы, имеющие общую цель деятельности - повышение образовательного уровня населения, то есть как со-трудники. При этом в рамках экономических отношений платных образовательных услуг образовательные организации выступают как конкуренты на рынке, и применяют меры по обеспечению конкурентоспособности своих услуг, противоречащие отношениям сотрудничества.

2. Интерес представляла характеристика образования как смешанного частно-общественного блага. Сама теория частных и общественных благ и поиск места образования как блага в этой классификации изначально служили обоснованием объемов государственного вмешательства в общественные образовательные процессы. Один из авторов теории «общественных благ» - американский ученый Б. Вейсброд отмечает, что некоммерческий сектор появляется в ответ на неспособность коммерческих структур удовлетворить совокупный спрос на общественные блага, и прежде всего в отраслях социальной сферы. (Weisbrod В. A. Special issue - The commercialism dilemma of the nonprofit sector // J. of policy analysis a. Management. T.Y., 1998. Vol. 17.№ 2. P. 164 - 174).

Согласно мнению Юрьевой T.B. в результате использования рыночного механизма в процессе производства и реализации общественных благ значительная часть потребительского спроса, связанного с общественными благами, остается неудовлетворенной. Коммерческие организации, базируясь только на оценки платежеспособного спроса, не могут произвести общественные блага в достаточном количестве. В рыночной экономике удовлетворение такого рода потребностей возлагается на некоммерческие организации. (Юрьева Т.В. Экономика некоммерческих организаций. М.: Юристь, 2002. С. - 26-27).

При этом государственный ceicrop производил предложение образования как общественного блага в объеме, соответствующем неплатежеспособному общественному спросу на это благо, так как на - образование, как благо общественное, платежеспособный спрос частных лиц не соответствует общественному спросу.

Данное направление исследования представляется интересным так же в рамках критики представителями австрийской школы классических и неоклассических теорий. Классические и неоклассические теории, в том числе и теория общественных благ, подвергаются критике как отдаленные от реальности, а потому не эффективные со стороны австрийской школы, «одной из немногих школ экономической мысли, которая постоянно придерживалась постулата об экономическом реализме» (Jorg Guido Htilsmann. Economic Science and Neoclassicism. The Quarterly Journal of Austrian Economics vol. 2, no. 4 (Winter 1999): 3-20 - Йорг Гвидо Халсманн «Экономическая наука и неоклассицизм»; Перевод Курышевой А.А.).

Мюррей Н. Ротбард полагает что, если благо может быть определено как общественное, отсюда вовсе не следует, что поставлять их должен государственный сектор. Другими словами, даже при обосновании общественного характера того или иного блага необходимость объяснять участие государственного сектора все еще остается, при чем объясняется такое участие не экономическими, а особыми политическими и нормативно-правовыми доводами.

В свою очередь Йорг Гвидо Халсманн в отношении необходимости выделения общественных благ полагает что, исходная цель теории общественных благ -установить разумный предел государственного вмешательства в экономику, а указание на различие между общественными и частными благами было сделано для определения условий, при которых правительственные меры полезны или необходимы. Далее последователь идей австрийской школы Йорг Гвидо Халсманн указывает на то, что отрицание Ротбардом понятия общественных благ имеет очевидный смысл, так как это понятие не выполняет роли, отведённой ему изначально. (Jorg Guido Hulsmann. Economic Science and Neoclassicism. The Quarterly Journal of Austrian Economics vol. 2, no. 4 (Winter 1999): 3-20 - Йорг Гвидо Халсманн «Экономическая наука и неоклассицизм»; Перевод Курышевой А.А. http://ie.boom.ru/Refera^iulsmann.htm) Данная позиция во многом сказалась на целях и задачах данной работы.

3. Образовательное антрепренерство можно проследить с точки зрения третьего сектора экономики - сектора негосударственных некоммерческих организаций. Ясно, что данная позиция близка проблематики обоснования государственного вмешательства в образовательные отношения, но рассматривает другие ее аспекты.

В середине прошлого века российская система образования была частью административно-командной системы. В отсутствии частной собственности при социалистическом строе, единственным работодателем было государство. Таким образом, государство было единственным координатором образовательных стандартов, в том числе и профессиональных программ. Не требовалось обоснования вмешательства государственного сектора в процесс подготовки профессиональных кадров.

В рыночной системе создаются рынки труда независимых работодателей (частных лиц) и рынки образовательных услуг. Однако, общественность в лице работодателей практически не влияют на профессиональные образовательные программы, так как нет процедуры общественной аккредитации. Следствие этого отсутствия - отдельные соглашения между крупными работодателями и известными вузами, заменяющие аккредитационный механизм. Соблюдение государственных образовательных стандартов при обучении и получение выпускником документа о высшем образовании государственного образца не дают выпускнику гарантии трудоустройства, как было в административно-командной, плановой экономической системе. Поэтому в качестве отдельного образовательного рынка можно условно выделить рынок высшего образования государственного образца, участниками которого являются имеющие государственную аккредитацию негосударственные образовательные организации. Третий сектор образовательного рынка предполагает широкий спектр направлений образовательного антрепренерства.

4. В процессе применения антрепренерского подхода к разным сферам деятельности образовательных организаций выделяет научное антрепренерство -определяемое как научная деятельность, в том числе возмездная (НИР), характеризующаяся комбинированием ресурсами научного процесса: кадрами, капиталом, информацией, в целях научно-технического прогресса. Это явление отличается от образовательного антрепренерства, и представляется предметом отдельного исследования.

Среди многих других приведенные выше темы могут служить направлениями дальнейших исследований в предложенной области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Коваленко, Александр Иванович, 2004 год

1. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993. -316с.

2. Ансофф И. Стратегическое управление. Сокр. пер.с англ. М.: Экономика, 1989. -254 с.

3. Балашов Г.В. и др. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы / Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. СПб.: Изд-во СПб. Университета экономики и финансов, 1996. -266 с.

4. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие / Борисова Н.В. М: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -560 с.

5. Вавин Н.Г., Вормс А.Э. Товарищества простое, полное и на вере. М., 1924.

6. Валентей С.Д. Развитие общества в теории социальных альтернатив. М.: Институт экономики РАН, 1994. - 480 с.

7. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 668 с.

8. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 376 с.

9. Верхан П.Х. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность. Пер. с нем. Минск: Эрдиан, 1992. - 285 с.

10. Ю.Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий / Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. М.: АМО, 1995. - 544 с.

11. П.Глинкин А.А. Совместная деятельность предприятий без образования юридического лица и налоги: Взгляд налогового инспектора. М., 1995. 256 с.

12. Данилова Е.Н. Простое товарищество //Данилова Е.Н., Перетерский И.С., Раевич С.И. Советское хозяйственное право. М.; 1926. - 614 с.

13. М.Долан Э.Дж., Линсдей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. Пер. с англ. -СПб., 1992.-478 с.

14. Жамин в.А. Экономика образования (вопросы теории и практики). М.: Просвещение, 1969. - 245 с.

15. Жамин В.А., Костанян С.Л. Экономика и образование. М.: Знание, 1970. - 476 с.

16. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций.- М.: Изд-во МГУ, 1995. 365 с.

17. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л. Под общей редакцией В.П. Тихомирова. - М.: Издательство МЭСИ, 2000. - 568 с.

18. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования: Учебное пособие / Зуев В.М. (рук. коллектива) и др. (НИИВО, кафедра экономики социальной сферы МГУ им. М.В. Ломоносова). М., 1995. -456 с.

19. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПб. Университета экономики и финансов, 1996.- 265 с.

20. История экономических учений. Учебное пособие / Под ред. B.C. Автономова, О.И. Ананьина, Н.А. Макашовой. М.: ИНФРА - М, 2000. - 432 с.

21. Учебник по основам экономической теории (экономика) / Камаев В.Д. и др. М., ВЛАДОС, 1994.-235 с.

22. Капелюшников В.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М., 1981. - 256 с.

23. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 322 с.

24. Костанян С.Л. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976.-244 с.

25. Лаптев С.В., Филина Ф.В. Основы теории государственных финансов. Учебное пособи. М.: Изд-во Юристь, 2001. - 322 с.

26. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России: Монография. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 343 с.

27. Лукашенко М.А. Становление рыночных отношений в системе образования современной России: Монография. М.: МЭСИ, 1998. - 275 с.

28. Льюис Г. Радник. Введение в фрэнчайзинг. Под ред. С.А. Силинга. СПб, 1992. -254 с.

29. Макальская М.Л., Пирожкова Н.А. Некоммерческие организации в России: создание, права, налоги, учет отчетность. М.: «Дело и сервис», 2000. - 278 с.

30. Макконел Кэмпбелл Р., Брю Стэнли Л. Экономикс. СПб.: Менеджер, 1994. -356 с.

31. Максимова В.Ф. Микроэкономика. М.: СОМИНТЕК, 1992. - 223 с.

32. Маркс К. Капитал. Т. 1-3 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23-26.

33. Маршалл А. Принципы политической экономики. В 3-х т. М.: Прогресс, 19831984.

34. Мединский В.Г., Ильдемов С.В. Реинжиниринг инновационного предпринимательства: Учебное пособие для вузов. Под ред. проф. В.А. Ирикова. -М.: ЮНИТИ, 1999.-433 с.

35. Менгер К. Основания политической экономии // Австрийская школа в политической экономии. М.: Экономика, 1992. - 322 с.

36. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред.А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИБМ, 2001. - 312 с.

37. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Сб. под ред. Ю.Г. Татура. М., 1994. - 238 с.

38. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. В 2-х т. М.: Прогресс, 1985.

39. Правдин Д.И. Особенности экономики и управления в непроизводственной сфере народного хозяйства СССР: Учебное пособие. М.: Академия народного хозяйства при Совете министров СССР, 1983. - 289 с.

40. Правовое регулирование образовательной деятельности: учебное пособие / Под ред. д.ю.н., проф. В.М. Сырых. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Академия труда и социальных отношений, 2000. -284 с.

41. Практикум по франчайзингу для российских предпринимателей/ Под ред. С.А.Силинга. СПб, 1997. - 260 с.

42. Предпринимательство: Учебник/ Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2000. -448 с.

43. Рыночная экономика: Учебник в 3-х т. М.: СОМИНТЕК, 1992.

44. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. Основы экономической теории: Учебное пособие / Отв. ред. П.В. Савченко. М.: Экономика, Техлит, 1996. - 248 с.

45. Самуэльсон П.А., Нордхауз В.Д. Экономика. М.: Бином, 1999. - 322 с.

46. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982. - 231 с.

47. Стэнворт Дж., Смит Б. Франчайзинг в малом бизнесе. Пер. с англ. под ред. Л.Н. Павловой. М: Аудит, ЮНИТИ, 1996. - 258 с.

48. Тельнов Ю.В. Реинжиниринг бизнес-процессов: Учебное пособие. М.: МЭСИ, 2001.-356 с.

49. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М: ИМЭМО РАН, 1994. - 477 с.

50. Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI века для России. - М,: МЭСИ, 2000. - 355 с.

51. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 467 с.

52. Федоров И.Б. и др. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 386 с.

53. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. М.: Прогресс, 1983.-215 с.

54. Шершеневич Г.Ф. Курс торгового права Т.1. СПб., 1908. - 679 с.

55. Шиткина И.С. Объединения предпринимателей: ассоциации, холдинги, финансово-промышленные группы, простое товарищество. Научно-практическое пособие. М.: Фонд «Правовая культура», 1999. - 234 с.

56. Якобсон Jl.И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика: учебник для вузов. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 421 с.1.. Статистические сборники

57. Российский статистический ежегодник за 2002 год. Статистический сборник.; Госкомстат РФ. М., 2002. - 766 с.

58. Россия в цифрах, 2002. Краткий статистический сборник. Госкомстат РФ. -М., 2002. 347 с.1.I. Статьи, доклады

59. Андрощук Г., Денисюк В. Франчайзинг: определения, преимущества, перспективы // Бизнесинформ. 1997. - №9. - С. 30-39.

60. Андрощук Г., Денисюк В. Франчайзинг: особенности, типовые структуры, задачи развития // Предпринимательство, хозяйство и право. 1996. - №11.- С. - 32-43.

61. Вейцман В.М., Иванов B.C. Некоторые аспеты управления образовательным учреждением в информационную эпоху // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001г. М.: МЭСИ, 2001.-432 с.

62. Воронин А.А., Беляков С.А. Проблемы расходования бюджетных средств в сфере образования // Финансы. 2000. - №1. - С. 56-62.

63. Говорский А.Э., Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н. Открытое образование -глобальная информатизация образовательной среды // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001г. М.: МЭСИ, 2001.-432 с.

64. Ем B.C., Козлова Н.В. Договор простого товарищества: комментарий главы 55 Гражданского кодекса Российской Федерации // Законодательство. 2000. - N 1, январь. - С. 13-23.

65. Кантарбаева А., Мустафин А. Теория предпринимательства и эволюционная экономика//Вопросы экономики. 1997. -№ 11.- С. 106-120.

66. Капелюшников Р.И. В наступлении homo oeconomicus // Мировая экономика и международные отношения. - 1989. - № 4. - С. 43- 51.

67. Коваленко А.И., Пивень А.А., Рубин Ю.Б. Проблематика гражданско-правового регулирования открытого образования // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001г. М.: МЭСИ, 2001.-432 с.

68. Коваленко А.И. Открытое образование: камни преткновения практического применения // Платное образование. 2002. - №1 (Пилотный номер). С. 5-9.

69. Коваленко А.И. Система кредитов: правовые проблемы переходного периода // Платное образование. 2002. - №2. С. 6-11.

70. Коваленко А.И. Поединок законов// Платное образование. 2002. - №1(3). - С. 4-8.

71. Коваленко А.И. Кто защитит права студента. Образование в рыночных условиях // Платное образование. 2003. - №2(4). С. 8-13.

72. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. -№6.-С. 14-28.

73. Лукашенко М.А. Рыночная трансформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002. - № 1. - С. 42-60.

74. Ляпина С. Антрепренерство — рисковое предпринимательство: перспективы в России. // Вестник НАУФОР. - 2002. - №12. - С. 14-19.

75. Новиков А.В. Проблематика ведения образовательной деятельности филиалами государственных высших учебных заведений // Материалы конференции. Проблемы нормативно-правового обеспечения системы открытого образования. -М.: МЭСИ, 2001.-312 с.

76. Савельев А.Б. Договор простого товарищества в российском гражданском праве // Актуальные проблемы гражданского права. М., 1998. - 376 с.

77. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг // Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1995 - № 1. - С. 13-19.

78. Скоробогатов В.Д., Рыжова Т.В. О проблемах нормативно-правового обеспечения непрерывного образования // Материалы конференции. Проблемы нормативно-правового обеспечения системы открытого образования. М.: МЭСИ, 2001. - 312 с.

79. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное обучение. 1998. - №1. - С.3-6.

80. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. - №4. - С.39-45.

81. Турченко В.Н. Политика как основа стратегии образовании // Негосударственное образование в Российской Федерации. 1997. - № 1. - С.23-28.

82. Яковлева Т.А. Региональная система высшего образования: необходимость или дань моде? // Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений. Комсомольск-на-Амуре: Государственный технический университет, 1996. - 325 с.

83. Яновская Ю.М. Новый метод ведения бизнеса франчайзинг// Труд за рубежом. -1997. -№3.-С.21-26.

84. Weisbrod В. A. Special issue The commercialism dilemma of the nonprofit sector // J. of policy analysis a. Management. T.Y., 1998. Vol. 17.№ 2. P. 164 - 1741.. Диссертации

85. Авербух P.H. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в системе образования. Автореферат дис.д.э.н. СПб., 1999. - 26 с.