Развитие демократической культуры студентов юридического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Югова, Мария Анатольевна

• Югова, Мария Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Югова, Мария Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Структура и содержание демократических ценностей.

1.2. Роль демократических ценностей как источника мотивации поведения людей в современном обществе.

1.3. Развитие демократической культуры как педагогическая проблема.5.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Организация работы по развитию демократической культуры студентов.

2.2. Общая характеристика опытно-поисковой работы по развитию демократической культуры студентов.

2.3. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие демократической культуры студентов юридического вуза»

Актуальность темы и проблемы. Сегодняшняя Россия стоит на пути формирования гуманного гражданского общества и демократического государства. Подтверждением тому являются: стабилизация политических отношений, особенно ярко проявляющаяся в создании на прочной законодательной основе многочисленных политических партий; позитивные тенденции макроэкономического роста; усиление позиций и дальнейшее развитие институтов гражданского общества; рост общей политической и правовой культуры граждан. Сохранение и дальнейшее развитие наметившихся положительных тенденций окажется возможным только в том случае, если будет создана эффективная система реализации демократических ценностей во всех сферах жизнедеятельности общества, направленная на создание условий для полноценного развития и саморазвития личности, которая и составляет основу общественного бытия.Ориентация современного российского общества на гуманизм и демократию проецируется и на образование, ориентируя его, в свою очередь, на развитие демократической культуры личности.

Вуз призван не только обеспечить студентов знаниями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, но и способствовать становлению конкурентоспособной, творческой личности будущего специалиста, соответствующей требованиям, предъявляемым обществом. В решении этой задачи немаловажную роль играет сформированный опыт демократического поведения, основанного на овладении демократической культурой, т.е. совокупностью демократических ценностей.

Особую актуальность приобретает . проблема развития демократической культуры будущих юристов. Обучение в вузе - это этап; профессионального, социального и личностного становления молодых людей, и демократические ценности должны стать необходимым компонентом профессионального сознания юристов. Студенты юридических вузов представляют собой многочисленную социальную группу людей, которым предстоит профессионально обеспечивать важнейшие государственные функции: поддержание и укрепление законности, а также защита и реализация прав человека. От уровня демократической культуры зависит развитие и поддержка демократии в обществе. Юридическое образование имеет особое значение в государстве, претендующем на статус правового.

Отсутствие на сегодня соответствующих педагогических технологий, обеспечивающих развитие демократической культуры студентов, и отсутствие исследований развития демократической культуры студентов в высших учебных заведениях, в том числе в юридических вузах, стихийность формирования ценностных ориентаций и отсутствие его регулирования обществом делают очевидной необходимость поиска новых адекватных подходов к организации процесса развития демократической культуры студентов-юристов.

Степень разработанности проблемы. В отечественной психолого-педагогической литературе практически отсутствуют труды, посвященные всестороннему рассмотрению интересующей нас проблемы. Однако есть достаточное количество работ по смежным темам и областям знания, на которые мы опирались.

Прежде всего, рассмотрение проблемы развития демократической культуры требует понимания сути составляющих ее явлений—демократии, демократической культуры и демократических ценностей. Философская, политологическая, правовая литература включает в себя многообразие исследований по теории и практике демократии. (С. С. Алексеев, Н. Бердяев, М.Вебер, Б.Гуггенбергер, Р. Дарендорф, И.А. Ильин, А. Лейпхарт, М.Я. Острогорский, К.Поппер, Дж. Сартори, П.А. Сорокин, А. де Токвиль, Й.Шумпетер). Демократия и демократические ценности как принципы международного -права закреплены в документах на международном уровне - Всеобщая декларация прав человека (1948 г.), Пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.), Пакт о гражданских и политических правах (1966 г.), Устав ООН, и в национальном законодательстве признаются составной частью внутригосударственной правовой системы.

Важное значение для реферируемого диссертационного исследования имели работы в области: общей теории культуры (В.Л. Бенин, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, Л.Г.Ионин, Л.Н. Коган, Н.З. Чавчавадзе и др.), демократической культуры как вида политической культуры ( Э. Я. Баталов, М. М. Камалов, Н. М. Канаев, А. И. Рябов и др.), теории ценностей отечественных (П.С.Гуревич, А.Г Здравомыслов В.М.Розов, В.П.Тугаринов и др.) и зарубежных авторов (М. Вебер, Д. Дьюи, Т. Парсонс и др.), социализации (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, С.С.Фролов и др.), мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе и др.), исследования вопросов обучения правам человека ( Т.В. Болотина, Н.С. Глуханюк и др.), ценностей в системе образования (Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, К.М.Левитан, Н.Д.Никандров, Н.С. Розов и др.), личностно ориентированной педагогики (Н.А.Алексеев, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий).

Анализ педагогической литературы позволяет выявить тенденцию развития педагогики по пути гуманности (П.П.Блонский, М.Н. Дудина, М.В.Кларин, Н.Д. Никандров, А.В.Петровский, В.А. Сухомлинский и др.), демократии (Д.Дьюи).

Вопросам развития демократической культуры как обучению демократии и демократическим ценностям уделяется много внимания такими организациями как ЮНЕСКО и Совет Европы. Эта проблема рассматривается как политическое воспитание (Д.А.Фадеев), как усвоение навыков демократического поведения (А.Н.Тубельский), как использование активных методов обучения (С. Лорентцен, Совет Европы).

Возникшее в практике противоречие между потребностями общества в демократической культуре его граждан и неспособностью высшей профессиональной школы в большинстве случаев осуществить развитие демократической культуры студентов обусловило выбор темы исследования.

В связи с вышеизложенным проблема исследования определяется нами как необходимость разработки содержания и условий развития демократической культуры студентов юридического вуза.

Названные противоречия и проблема исследования позволили сформулировать тему исследования как «Развитие демократической культуры студентов юридического вуза ».

Цель исследования — теоретико-экспериментальное обоснование условий и содержания развития демократической культуры студентов юридического вуза.

Объект исследования — процесс развития демократической культуры.

Предмет исследования — содержание и педагогические условия развития демократической культуры студентов юридического вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие демократической культуры студентов-юристов будет успешным, если • в образовательный процесс будут включены технологии личностно-ориентированного образования,

• будет наиболее полно реализован культурно-образовательный потенциал общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин ^ в образовательном процессе.

Для решения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития демократической культуры в отечественной и зарубежной литературе; определить сущность понятий «демократические ценности», «демократическая культура».

2. Определить содержание и условия развития демократической ^ культуры студентов в юридическом вузе;

3. Разработать инструментарий для изучения динамики развития демократической культуры студентов;

4. Осуществить опытно-поисковую проверку выявленных условий развития демократической культуры.

Методологической и теоретической базой исследования являются теоретические положения фундаментальных исследований в области демократии, философские, социологические, психолого-педагогические ^. концепции, обосновывающие категории «ценность», «социализация», законодательные документы в сфере прав человека и демократии, образования.

Важное значение для формирования теоретико-методологической основы исследования имеют работы, раскрывающие вопросы методологии и методики педагогических исследовании (Г.В.Воробьев, В.И. Загвязинский и др.), философии и социологии образования (И.В. Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Г.Е.Зборовский, В.Д.Шадриков и др.), концепции стратегий развития образования ( Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко, Н.С.Розов и др.), контекстного обучения (А.А.Вербицкий), педагогики сотрудничества и сотворчества (Ш.Амонашвили, А.С.Белкин, К.Роджерс и др.), личностно ориентированной педагогики (Н.А.Алексеев, Д.А.Белухин,

Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.)> автономии личности (К.М.Левитан), мотивации как источника активности личности в процессе обучения (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе и др.), личности и инноваций в образовании ( И.Г.Шендрик), взаимодействия личности и общества (А.С.Белкин, А.М.Новиков, В.Д. Семенов и др.), дидактики общего и профессионального образования (В.С.Леднев, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, политологической, правовой отечественной и зарубежной литературы, методы наблюдения, описания, анкетирования, математической статистики, формирующий эксперимент.

Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Уральской государственной юридической академии. В исследовании мы условно выделяем три этапа.

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1999), который носил проблемно-поисковый характер, была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая, политологическая, правовая отечественная и зарубежная литература. Был выявлен реальный уровень готовности студентов к реализации демократических идей и их отношение к проблеме. Результаты проблемно-поисковой работы дали возможность определить противоречия, проблемы, цель, объект и предмет, сформулировать гипотезу и задачи исследования, позволившие определить программу опытно-поисковой работы.

На втором этапе (1999-2001) проверялись основные выводы в ходе формирующего эксперимента. Главным содержанием этапа являлось применение различных методик, организационных форм, условий развития демократической культуры студентов. Была уточнена гипотеза.

На третьем этапе (2001-2003) проводились обработка, анализ и уточнение результатов, оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с привлечением философских, психолого-педагогических, социологических, правовых, политологических источников, разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования, адекватных целям и задачам диссертации, с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью выборки участников опытно-экспериментального педагогического исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в обосновании взгляда на решение проблемы развития демократической культуры студентов:

1. Уточнено понятие «демократическая культура», рассматриваемое нами в качестве совокупности демократических ценностей как культурных универсалий, регулирующих жизнедеятельность людей в обществе;

2. Выявлены структура и динамика демократических ценностей студентов-юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Охарактеризована система реализации демократических ценностей в образовательном процессе;

2. Предложены и обоснованы условия развития демократической культуры студентов на основе сочетания традиционных методов и личностно-ориентированных технологий;

Практическое значение исследования. Материалы исследования могут быть использованы в качестве спецкурсов как на курсах повышения квалификации преподавателей юридических вузов, так и для самообразования преподавателей. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить эффективность педагогической деятельности по развитию демократической культуры студентов, рассматривая эту деятельность как одно из приоритетных направлений образовательного процесса в юридическом вузе.

Апробация основных результатов диссертации была осуществлена автором в докладах на научных конференциях различного уровня: международных: VII Международная научно-практическая конференция « Инновационные процессы в высшей школе» ( Краснодар, 2001), VIII Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в высшей школе» ( Краснодар, 2002); Международная научно-практическая конференция «Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» ( Екатеринбург, 2003). всероссийских: Всероссийская учебно-методическая конференция «Совершенствование методики преподавания и организации процесса обучения в юридических вузах России» (Екатеринбург, 1999), Всероссийская научно-практическая конференция «Юрист XXI в.: реальность и перспективы» (Екатеринбург, 2001г.): региональных: научно-практической конференция, проведенная Гуманитарным Университетом, «Ценности и социальные технологии демократического общества XXI века как цель высшего гуманитарного образования» (Екатеринбург, 2000), региональная научно-практическая конференция «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001), II научно-практическая конференция «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002), II региональная научно-практическая конференция «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие демократической культуры студентов возможно при максимальной реализации образовательно-воспитательного потенциала всех учебных дисциплин юридического вуза.

2. Эффективное развитие демократической культуры студентов возможно при условии сочетания традиционных методов обучения и воспитания в высшей школе и личностно ориентированных технологий образования.

3. Специально разработанный курс по развитию демократической культуры студентов-юристов на занятиях по английскому языку.

4. Междисциплинарная программа развития демократической культуры, разработанная на основе анализа содержания учебных дисциплин юридического вуза (общих гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин по темам и разделам курсов)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В приложении представлены анкета, методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, междисциплинарная программа, тексты и задания по теме «Democracy and democratic values» («Демократия и демократические ценности»).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Югова, Мария Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Проведенная опытно-поисковая работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Студенчество не является некой однородной массой, это общество, взятое в определенном срезе с учетом ряда характерных черт, присущих представителям данной социальной группы. Через интересы этой социальной группы наиболее отчетливо видны противоречия в системе общественных взаимодействий. Студенты, обучаясь в вузе, находятся на этапе своего профессионального, социального и личностного становления. При недостатке социального опыта и большом объеме поглощаемой информации происходит формализация приобретаемых ими знаний. Для того, чтобы определить отношение студентов к проблеме демократии, демократической культуры, мы проводим анкетирование, результаты которого носят диагностирующий характер. Студенты юридического вуза имеют представление о демократии и демократических институтах в силу того, что данная проблема освещается по многим дисциплинам. Демократические ценности как составляющие демократической культуры не всегда выступают мотивами поведения; не прослеживается положительная динамика в развитии понимания демократии и навыков демократического поведения от курса к курсу.

2. Вуз занимается не только работой, связанной с обеспечением студентов необходимыми знаниями для будущей работы, но и помогает в становлении личности будущего специалиста, адекватной требованиям предъявляемым обществом. Это происходит, в основном, в процессе учебной деятельности. Специалисту, профессиональная деятельность которого проходит в демократическом или стремящимся быть демократическим обществе, следует обладать развитой демократической культурой для успешного социального и профессионального взаимодействия. Для того, чтобы «подтолкнуть» студентов к творческому осмыслению учебного материала, к обогащению их социального опыта, к стремлению реализовать себя, целесообразно использовать личностно ориентированные технологии. На основе анализа программ учебных дисциплин юридического вуза были выделены разделы, содержание которых ориентирует на развитие демократических ценностей студентов и может быть использовано как дидактический материал для разработки личностно ориентированных технологий (деловых игр, проектов и т.д.) воспитания демократической культуры студентов.

3. Мы предлагаем методическую разработку по иностранному языку по теме «Democracy and democratic values» («Демократия и демократические ценности»), основанную на сочетании традиционного информационно-репродуктивного метода и технологиях личностно ориентированного образования, что позволяет, на наш взгляд, получить необходимую информацию о демократии и ее ценностях как инварианте демократии, демократизировать сам учебный процесс и отношения между участниками этого процесса, привлечь студентов к активному усвоению знаний в результате сотворчества. Предлагаемые нами технологии личностно ориентированного образования - это игры и дискуссии. Развитие демократической культуры будет наиболее эффективным, если при получении информации, связанной с демократией, студенты будут «пропускать» эту информацию через себя, воспринимать как собственный опыт, полученный в результате творческого осмысления предлагаемой информации, и если деятельность в процессе творчества будет направлена на создание условий для самореализации личности.

4. Результаты проведенного опытно-поискового исследования показали, что предложенный нами способ сочетания традиционного информационно-репродуктивного метода и технологий личностно ориентированного образования действительно содействует развитию демократической культуры студентов, о чем свидетельствуют статистически значимые изменения в структуре ценностей экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В данной диссертационной работе проведен анализ проблемы функционирования демократии, демократических ценностей, демократической культуры и проблемы развития демократической культуры студентов юридического вуза.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по вышеуказанным проблемам показал, что данные вопросы рассматриваются в основном в таких областях знания, как философия, право, политология, социология. В педагогической литературе практически отсутствуют труды, посвященные всестороннему рассмотрению интересующей нас проблеме. В работе уточнены понятия «демократические ценности», «демократическая культура». Демократическая культура -это интегративная характеристика демократического процесса, включающая единство деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, основанной на демократических принципах (ценностях), и результат этой деятельности, поддерживающий и обеспечивающий протекание демократического процесса. Демократическая культура — это совокупность демократических ценностей как культурных универсалий, регулирующих жизнедеятельность людей в обществе.

Демократические ценности определяются как сущность и условия бытия демократии, регулирующие социальные отношения и взаимодействия людей в демократическом обществе. К ним относятся: самоценность человека, истина, свобода и ответственность, сотрудничество, мировая культура и национальные ценности, социальная компетентность.

Усвоение ценностей и культуры происходит в процессе социализации. Одним из каналов социализации выступает образование.

Студенты, обучаясь в вузе, находятся на этапе своего профессионального, социального и личностного становления. Студенты юридических вузов, объединенные профессиональными интересами, представляют собой многочисленную социальную группу людей, готовящихся к важнейшей государственной функции, а именно: поддержанию законности и реализации прав человека. От уровня демократической культуры во многом зависит развитие и поддержка демократии в обществе, государстве.

Становление демократической культуры студентов направлено на развитие их мотивационной сферы в отношении усвоения демократических ценностей и их реализации в будущей профессиональной деятельности.

Проведенный социологический опрос выявил декларативность позитивного отношения к демократии и демократическим ценностям со стороны студентов юридического вуза. Будущие юристы получают знания о демократии и демократических ценностях на занятиях по юридическим дисциплинам, но этого недостаточно. Этот этап помог сделать последующую работу более целенаправленной.

Анализ содержания учебных программ общих гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин позволил выделить разделы и темы, которые ориентированы на развитие демократической культуры студентов, и наиболее полно задействовать культурно-образовательный потенциал учебных дисциплин. Разработанная нами междисциплинарная программа предоставляет целостную картину возможностей юридического вуза по развитию демократической культуры студентов.

Частной реализацией междисциплинарной программы является разработка учебно-методического пособия по теме «Democracy and democratic values» («Демократия и демократические ценности») и его использование на занятиях по иностранному языку. Оно включает в себя две части: тексты, как информационно-познавательная часть, и комплекс заданий, основанных на личностно ориентированных технологиях, как конструктивно-творческая часть. Развитие демократической культуры будет наиболее эффективным, если при получении информации, связанной с демократией, студенты будут «пропускать» эту информацию через себя, воспринимать как собственный опыт, полученный в результате творческого осмысления предлагаемой информации, и если деятельность в процессе творчества будет направлена на создание условий для самореализации личности.

В ходе опытно-поисковой работы гипотеза исследования подтвердилась. Полученные результаты позволяют констатировать эффективность сочетания информационно-репродуктивного метода и технологий личностно-ориентированного образования при развитии демократической культуры студентов.

Проблема развития демократической культуры требует дальнейшего всестороннего исследования как в практическом, так и в теоретическом плане. Материалы диссертационной работы могут быть использованы в качестве спецкурса на курсах повышения квалификации педагогических работников и в педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Югова, Мария Анатольевна, 2003 год

1. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. трудов./НИИВШ,—М., 1986,—192с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения.: Дис. .доктора пед.наук.—Тюмень, 1997.— 312с.

3. Алексеев С.С. Уроки. Тяжкий путь России к праву. М., Юристъ.1997.— с.326

4. Алексеева Т.А. Демократия как идея и процесс.// Вопросы философии.— 1996.— №6.—с. 16-25.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. — М., Педагогика-Пресс. 1993,—168с.

6. Алмонд Т.А. Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии.// Полис,—1992,—№1-2. — С. 118-134.

7. Американская социологическая мысль./ Под ред. В. И. Добренкова.—М.: Изд-во МГУ, 1994.—496с.

8. Американская социология: перспективы, проблемы, методы.—М. Прогресс: 1972—392с.

9. Американская социология: традиции и современность. Курс лекций.— Екатеринбург. 1997.—320с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.—Минск: Университетское. 1990.—559с.

11. Амонашвили Ш.А. Основания педагогик сотрудничества.// Новое педагогическое мышление./ Под ред. Петровского А.В.—М., Педагогика, 1989,—С.144-177

12. Андреева Г. М. Социальная психология,-—М. Изд-во МГУ. 1988.— с.288

13. Античная демократия в свидетельствах современников.—М., 1996.— с.236

14. Антология по истории педагогики в России.(первая половина XX века): Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений./ Сост. А. В.

15. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.—М.: Издат. Центр «Академия»,2000,—384с.

16. З.Антонович И.И. Социодинамика идеологий. Минск.:«Навука и тэхшка», 1995,—с.248

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.—М., 1978.— 221с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976,— с. 158

19. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания.— М.:Изд-во МГУ, 1990—367с.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследований.—М.—1987.—192с.

21. Бабошина Е.Б. Культура в «зеркале» образования./Юбразование и наука.2001,—№5. — С. 14-26

22. Бакиров В. С. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора.— Харьков.: Выша школа. 1988.— 75с.

23. Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен. // Вестн. Моск.Ун-та.Сер. 12, Социально-политические исследования.—1991.— №5,—С.68-73.

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: В 2ч.—М., 1997,—216с.

25. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологоический анализ. Башк. пед. ин-т.—Уфа, 1997.— 144с.

26. Бердяев Н. Судьба России.// Родина. -1989,—№ 2,— С.63-66

27. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание.—М.: Прогресс, 1986. — 420с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.—М.:Высшая школа, 1989.—144с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога.— М.:Педагогика,. 1988.—256с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991.— 413с.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века.: Лекции по педагогической антропологии и философии образования,—2-е изд.—М.: Изд-во УРАО, 1998—116с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения.—М.: Изд.АПН РСФСР, 1961,—695с.

33. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.//Изучение мотивации поведения детей и подростков.—М., 1972. — С.41-42.

34. Болотина Т. В. Проблема прав человека в содержании образования.// Педагогика,—1999,— №2,—С.3-7.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.// Педагогика.—1999.—№3.—С. 37-43.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика.—1995.—№4. — С.29-36.

37. Будь лицом: ценности гражданского общества. — Томск, 1993. Т.2.— 356с.

38. Васильев В.П. Юридическая психология. — СПб.: Питер Ком, 1998.— 656с.

39. Ваторопин А.С. Политические ориентации студентов.// Социс.—2000.— №6.—С.39-43.

40. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. Журавлева В. И,—М., 1998. — 237с.

41. Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры. -СПб. Университет, книга, 1998.—565с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие.—М.: Высшая школа .1991.—207с.

43. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе.//Вопросы психологии.—1987.—№5.— С.31-39.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.—М.: Изд-во МГУ, 1990. —288 с.

45. Вишневский Ю.Р., Рубина Л .Я. Социальный облик студенчества (Оых годов.//Социс.—1997.—№ 10.—С. 56-58.

46. Вузовское обучение: проблемы активизации./под. ред. Б. В. Бокуть.— Минск: Университетское. 1983.— 110с.

47. Высшее образование в Европе./СЕПЕС Европейский центр по высшему образованию .Т XXI. №3.1997,—М.:Логос. 1999,—287с.

48. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.// Педагогика.—1992.—№5-6.—С. 3—13.

49. Глухарева Л. И. Права человека.—М.—1996.—89с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое.\\ Педагогика. -1998,—№5,— С.42-46.

51. Громов И. А. Западная теоретическая социология.— С.-Петербург: Ольга,1996,—372с.51 .Гуггенберг Б. Теория демократии.// Полис.—1991,— №4.— С. 136-148.

52. Гуревич П.С. Культурные ценности: прошлое и современность. М.— 1988. — 288с.

53. Дарендорф Р. Дорога к свободе: Демократизация и ее прблемы в Восточной Европе.//Вопросы философии.—1990. — №9.— С.69-75.

54. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования.// Социально-политические науки.—1995. — № 6,7.—С. 105114.

55. Деловые игры в учебном процессе./Сб. статей.—Минск: Высшая школа, 1985.—115с.

56. Долженко О.В. Очерки по истории образования.—М.:Промо-медиа, 1995,—240с.

57. Дудина М.Н. Педагогика. Длинный путь к гуманистической этике.— Екатеринбург, 1998.— 312с.

58. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в Европейской культуре.—М.: Фонд «новое тысячелетие». 1994.—240с.

59. Зборовский Г.Е. Образовани: научные подходы к исследованию. //Социс,—2000,—№6,—С.21-26.

60. Зборовский Г.Е., Орлов Г. П. Введение в социологию. Екатеринбург, Изд-во УрГУ, 1992,—224с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология.—Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. — 480 с.

62. Ильенков Э.В. Философия культуры.—М.: Политиздат, 1991. — 464с.

63. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России:Статьи 1948-1954 гг.—М. 1992. Т. 2,—512 с.

64. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб.пособие.— 2-е издание.—М.: «Логос», 1998,—280 с.

65. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Учебное пособие для вузов./Под ред. А.И. Пискунова. -2-е изд. испр. и доп.—М.: Творч. центр., 2001.— 512с.

66. Каган В. И. , Сыченков И. А. Основы оптимизации учебного процесса в высшей школе.—М.: Высшая школа, 1987.—141с.

67. Каган М. С. Философия культуры: становление и развитие.—СПб., 1998. -448с

68. Калмыков Р.Б. Анатомия свободы.— Иваново: Иван. гос. ун-т, 1995.—24с.

69. Камалаев М.М. Демократическая политическая культура: американский опыт. // Вестн. Моск.Ун-та.Сер. 12, Социально-политические исследования.—1991.—№5.— С. 7 3-7 8.

70. Канаев Н.М., Рябов А.И. К вопросу о культуре демократии. //Вестн. Моск. Ун-та.Сер.12, Социально-политические исследования.—1992.—№5.— С.13-21.

71. Кириллова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников.//Вопросы психологии.—2000.— №4,—С.29-37.

72. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.—Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1982.—224с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.—М.:Арена, 1994.— 223с.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика. — 1996. — №2. — С. 14—21.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.—М.: Наука, 1988.— 191с.

76. Ковлер А.И. Кризис демократии. Демократия на рубеже XXI века.—М.: Наука, 1995,—128с.

77. Коган JI.H. Социология культуры. Учеб. пособие.—Екатеринбург, Изд-во УрГУ, 1992,—120с.

78. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи.// Новое мышление. Под ред. Петровского А.В.—М., 1989,—С. 191-205.

79. Кон И.С. Социология личности.—М.: Политиздат, 1967.—383с.

80. Конституция Российской Федерации.

81. Кравченко А. И. Социология. M.:Academia,1997. — 160с.

82. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студентов: (Философско-социологический и методологический анализ).—Киев: Выша школа. 1984.—155с.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ).—М.:Педагогика. 1977. — 264с.

84. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие.—М.: Высшая школа. 1980.— 142с.

85. За демократическую культуру .//Курьер ЮНЕСКО.—1998.—№4.—С.49.

86. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М., 1990. — 123с.

87. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян.// Социс.—1996.— №5,—С. 3-19.

88. Левитан К.М. Обучение демократическим ценностям в юридическом вузе.// Российский юридический журнал. — 1998.— №1. — С. 130-138.

89. Левитан К.М. Реализация принципа частной автономии в образовании.//Образование и наука.—2000. — №2(4). — С. 131-137.

90. Леднев B.C. Содержание образования. Проблемы структуры.—М., 1989.— 359с.

91. Лейпхарт А. Многосоставные общества и демократические режимы.// Полис, — 1992.-№1-2,-С.217-225.

92. Лейпхарт А. Со-общественная демократия.// Полис.—1992.— № 3. — С.86-92.

93. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности: Учеб. пособие для вузов.— М.:Смысл., 1997—64с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.—М. Педагогика, 1981. — 185с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.—М.: Знание, 1980,—96с.

96. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания.//Педагогика.— 1999.—№4.—С. 10-15.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.—М.: Просвещение.— 1990.—192с.

98. Мигранян A.M. Демократия и нравственность.— М.: Знание, 1989.— 70'с-.

99. Мигранян A.M. Плебисцитарная теория демократия Макса Вебера и современный политический процесс. //Вопросы философии. — 1989. — №6.

100. Мийон-Дельсон Ш. Политические идеи XX века.— М.: Конкорд. — 1995. — 235с.

101. Молль А. Социодинамика культур.—М.: Прогресс, 1973.—406с.

102. Национальная доктрина образования в РФ. (проект)//Народное образование,—2000,—№1,—С. 14-18.

103. Неновски Нено Право и ценности./ Под. ред. Зорькина В.Д.—М.: Прогресс,—1987,— 125с.

104. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза.(на примере изучения педагогических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук.— Екатеринбург, 2001. — 212с.

105. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания.// Педагогика,— 1998,— №3,—С.З-10.

106. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике.// Педагогика. -1990.— № — С.41-47.

107. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.—Екатеринбург, Изд-во РГППУ., 2000.—255с.

108. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека.: Пособие для учителей.—М., 1993,— 120с.

109. Новгородцев П.И. Об общественном идеале.—М.:Пресса, 1991.— 640с.

110. Новое педагогическое мышление./ Под редакцией Петровского А.В. -М., 1989,— 253с.

111. Об образовании. Федеральный закон от 10 июля 1992г. №3266-1 в редакции Федерального закона от 13.02.2002 № 20-ФЗ.— Екатеринбург: Уралюриздат, 2002.— 48с.

112. Орлова Я.Я. Культура демократии: содержание, проблемы, перспективы.— СПб., 1993.— 126 с.

113. Острогорский М.Я. Демократия и политические партии.—М., 1927.— 265с.

114. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект,1997.—270с.

115. Педагогика:Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей./ Под ред. П.И.Пидкасистого.—2-е изд.—М.: Российское педагогическое агенство, 1996.— 602с.

116. Петрухин И. J1. Человек как социально-правовая сущностьУ/Государство и право.—1999.—№10.—С.83-90.

117. Петухов В.В. Политические ценности и поведение среднего класса.//Социс,—2000,—№3,—С. 23-33.

118. Поппер К. Демократия и народоправие.// Новое время.—1991.— №8.— С.80-86.

119. Права человека в России. Международное измерение. -М.:Права человека, 1995.— 559с.

120. Права человека и ты. Основные документы ООН, документы Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе и Документы Совета Европы о правах человека./ Под ред. Ф. Куинна.—Варшава: Издательство ОБСЕ/БДИПЧ, 1999.—288с.

121. Психология формирования и развития личности./Под ред. Анцыферовой Л.И.—М. -1982.—365с.

122. Психолого-педагогический словарь для учитиелей и руководителей общеобразовательных учреждений.— Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. —544с.

123. Рагозин Н. Образование в духе прав человека.//Правозащитник.— 1996,—№1.—С. 15-27.

124. Раймон А. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.—258с.

125. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности.—М., 1996.—144с.

126. Розов Н. Ценности гуманитарного образования.// Высшее образование в России. — 1996, —№1, —С. 85—89.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В'. Давыдов.—М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.—608с.

128. Рубина Л. Я. Социология: Учеб. пособие для студентов педвузов.— Екатеринбург, 1999.— 147с.

129. Салмин A.M. Политический процесс и демократия.// Социально-политические науки.—1991.— №6.— С.62-67.

130. Сахаров Н.А. Демократия: критерии, ценности, принципы.// Вестник МГУ. Сер.12. Соц.-политич. исследования. — 1991.— № 2.— С.65-76.

131. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для вуза.—М.: Издат. Центр «AKADEMIA», 2000. — 240с.

132. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.//Педагогика.— 1994. — №5,—С. 16—21.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования.—М., 1986. —150 с.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образовании: от деятельности к личности. Учебное пособие для вузов. — М.'Аспект-Пресс, 1995. — 271с.

135. Смолкин А. М. Методы активного обучения.—М.: Высшая школа. 1991.—176с.

136. Студент — 99. Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований.(апрель-май 1999)—Екатеринбург, 1999.180с.

137. Студент на пороге XXI века./ Отв. редактор Н.И. Рейнвальд.—М.: Изд-воУДН., 1990,—152с.

138. Сухомлинский В. А. О воспитании.—4-е изд.—М.: Политиздат, 1982,—270с.

139. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение).

140. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 608 с.

141. Тихомиров Ю. А. О механизмах регулирования общественного поведения.// Психологический журнал.— 1987 -Т. 8 № 5.—С.20-24.

142. Ткаченко Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе.// Образование и наука. -2000.—№2.;—С.15-24.170)

143. Токвиль А. Демократия в Америке. — М.: Прогресс. 1994. — 559с.

144. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. -М., 2001.—154с.

145. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960.—80с.

146. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования.—М., 1966.—456с.

147. Унпелев А.Г. Политология: власть, демократия, личность. — М.: Интерпракс. — 1994. — 256с.

148. Устав ООН.//ООН. Сборник документов. М.,1956,— 375с.

149. Фадеев Д.А. Обучение демократии. //Полис .—1992.—-№3.—С.25-37.

150. Федоров Б.И., Перминова J1.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики.// Педагогика.—2000.—№3.—С. 18-21.

151. Философия для XXI в.-М.—1994.

152. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1997.— 576 с.

153. Фролов С. С. Основы социологии. М.: Юрист. 1997.— 360с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.—3 изд., перераб. и доп.—М. :Юристъ, 1997,—512с.

155. Храмушкина Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза.: Дис. . канд. пед.наук/ Урал. гос.проф.-пед.ун-т. -Екатеринбург, 2001.— 155с.

156. Хэллоуэл Дж. X. Моральные основы демократии. — М.: ГТПП, 1993. — 144с.

157. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности.—Тбилиси , 1984. — 170с.

158. Черони У. Права человека. Демократия. Светская этика.// Права человека в истории человечества и в современном мире.— М., 1989.— 146с.

159. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.—181с.

160. Шапиро И. Демократия и гражданской общество.//Полис. — 1992.— № 4,—С. 23-29.

161. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.—М.: Владос, 1995.—544с.

162. Шендрик И.Г. Личность и инновации в образовании.// Образование и наука. -2000. — №2 (4). — С.207-212.

163. Шнекендорф 3. К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики.//Педагогика.—1992.—№1/2.—С. 43-50.

164. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.М.: Касталь, 1993.—415с.

165. Щедровицкий П. Пространство свободы.// Народное образование. -1997.—№1,—С.46-51.

166. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.—М. 1995.—560с.

167. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.— Самара:Изд-во Самар. ун-та, 1995.—331с.

168. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения.// Вопросы психологии.—1995.—№2.—с.31-41.

169. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.— М.: Сентябрь, 1996.—96с.

170. American Encyclopedia of democracy.

171. Dewey J. The school and society. -The University of Chicago Press, Ltd. -Chicago & London, 1990,— 256 p.

172. Dewey J. Democracy and education.—New York. 1996.—198p.

173. Gallagher C. History teaching and promotion of democratic values and tolerance. A handbook for teachers. Council for cultural cooperation. -Strasbourg, 1996,— 78 p.

174. Gutman A. Democratic education. -Princeton University Press, 1987.— p.193.

175. Lorentzen S. Democracy through participation -a Norwegian model for citizenship education. Seventh European conference of directors of educational research institutes.— Council of Europe, 1992 .—18p.

176. Maslow A.H. Motivation and personality.(3rd ed.)—New York.—1987.— 213'p-

177. Myers S. Democracy is a discussion.— Connecticut College.—New London. 1996,—p.60.

178. Rogers C. R. Client-centered therapy.— San Francisco: Jossey-Bass, 1986,—236p.

179. Schaflund: Demokratie lernen. II Bildung & Wissen.— 2000,— № 1.— S. 20-22.

180. Soder R. Democracy, education and the schools.— Jossey-Bass. Inc., 1996.—p. 245.

181. Ur P. Discussions that work.— University Press.— Cambridge, 1993.— p. 122.

182. Watson R. Promise and performance of American democracy.— John Wiley & Sons, Inc.— New York, 1985,— p.692.

183. Wiingaard H. Democracy—a valuable challenge.—The Danish Atlantic Treaty Association, 1996.—p.62.

184. Wraga W. Democracy's high school.— University press of America Inc. -1994,— p.236