Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Ерохин, Сергей Вячеславович

  • Ерохин, Сергей Вячеславович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, КостромаКострома
  • Специальность ВАК РФ13.00.06
  • Количество страниц 159
Ерохин, Сергей Вячеславович. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.06 - Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности). Кострома. 2000. 159 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерохин, Сергей Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении как социально-педагогическая проблема.

1.1. Характеристика компонентов эмоциональной сферы и особенности ее развития у подростка.

1.2. Возможности развития эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении.

1.3. Характеристика процесса развития эмоциональной сферы подростка в детском центре «Артек».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация социально - педагогических условий развития эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении.

2.1. Подготовка подростка к саморегуляции эмоциональных состояний.

2.2. Педагогический мониторинг процесса развития эмоциональной сферы у подростков во временном детском объединении.

2.3. Подготовка педагогов детского центра к регулированию эмоциональных напряжений в детской среде.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», 13.00.06 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях детские центры, детские лагеря, существующие в мире достаточно давно, требуют поиска новых подходов к организации педагогической деятельности с детьми, способных создать условия для воспитания личности и развития индивидуальности подростка. Воспитательный процесс должен обеспечивать разнообразную активную деятельность ребенка и развитие сфер его индивидуальности.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что деятельность различных детских объединений содержит значительный потенциал для развития эмоциональной сферы ребенка. В то же время приезд в детский лагерь (детский центр) часто усугубляет эмоциональный дискомфорт подростка, объясняемый вхождением его в новую социальную среду и его возрастными особенностями.

С эмоциональным благополучием ребенка связана оценка им самого себя, своих способностей и нравственных качеств. Эмоции, возникающие в процессе деятельности подростка, оказывают избирательное влияние на его социальное развитие.

Философский аспект формирования эмоциональной сферы рассматривали Р.Валетт, И.А.Васильев, Л.С.Выготский, И.Кант, С.Л.Рубинштейн, А.Эйнштейн и др.

Значительный вклад в разработку сущности эмоциональной сферы, условий ее развития внесли Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, В.Вундт, Б.И.Додонов, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, М.Полани, П.В.Симонов, Л.Фестингер, П.М.Якобсон и др. Ими выявлены состав и структура составляющих эмоциональной сферы, ее функции и роль в жизни человека.

Важное значение в работах Л.В. Байбородовой, А.В. Волохова, О.С.Гребенюка, В.С.Ильина, И.С.Кона, А.Н.Лутошкина,

A.В.Мудрика, А.В.Орлова, А.В.Петровского, М.И.Рожкова,

B.В.Серикова, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и др. придается целям развития отдельных компонентов эмоциональной сферы, возрастным особенностям индивида, педагогическим средствам, позволяющим педагогам стимулировать развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении.

Нередко стремление подростка провести время в детском лагере определяется его представлениями о возможности иного, нерег-ламентированного существования в новых условиях. Однако на деле это, как правило, оборачивается сменой одного норматива (постоянного, школьного) другим (временным, "лагерным"). Такое столкновение часто оборачивается проявлением негативного эмоционального отношения к детскому лагерю. Необходима целенаправленная педагогическая работа по преодолению возникшего противоречия между представлениями детей о жизни в лагере и той реальностью, с которой они сталкиваются.

Сегодня многие детские центры накопили большой опыт работы, направленной на формирование социальности подростков, который обобщен во многих специальных исследованиях, посвященных изучению временных детских объединений. В работах Л.И.Уман-ского, А.Г.Кирпичника, В.П.Ижицкого, Н.Е.Иванюшкина, И.Г.Доценко, И.И.Фришман, Б.В.Куприянова, А.Л.Уманского, А.И.Тимонина, М.Б.Коваль, М.И.Рожкова, Г.П.Черного, А.И.Рябинина, В.Д.Иванова, Б.З.Вульфова, М.М.Сидоренко и др. рассматриваются условия педагогического влияния на подростка с целью включения его в систему отношений временного объединения, развития у него организаторских и других социально значимых качеств личности.

Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность детских объединений, в той или иной степени рассматривается проблема формирования эмоциональной сферы.

Наиболее полно социально-психологический аспект этой проблемы изучался А.Н. Лутошкиным. В педагогическом аспекте проблема формирования эмоциональной сферы часто рассматривается с позиции организации обучения отдельным предметам (B.JI. Горохова)

Несмотря на широкий объем исследований временных детских объединений, целенаправленного педагогического исследования, посвященного реализации потенциалов временного детского объединения для развития эмоциональной сферы ребенка, не проводилось.

При этом необходимо отметить наличие в теории и практике ряда противоречий между:

- ориентацией педагогической теории и практики на некую обобщенную модель организации деятельности подростков во временном объединении и личностно-опосредованным характером включения подростков в систему социальных отношений;

- между естественным стремлением школьников к удовлетворению познавательной потребности, к достижению успеха, к преодолению негативных эмоциональных состояний, возникающих в процессе вхождения детей в новую социальную среду, и невозможностью удовлетворить эти потребности традиционными педагогическими средствами;

- между потенциальными возможностями деятельности детей во временном детском объединении для формирования эмоциональной сферы подростков и недостаточной реализацией их в реальной практике организации работы летних центров.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: при каких педагогических условиях будет осуществляться более успешно развитие эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих развитию эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении.

Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении будет обеспечено, если:

- в содержании деятельности подростков выделяются элементы, создающие положительный эмоциональный фон их деятельности и обеспечивающие подготовку подростков к саморегуляции эмоциональных состояний;

- создается система подготовки педагогов к регулированию эмоциональных напряжений в детской среде;

- обеспечивается внедрение в практику работы детского центра мониторинга эмоциональных состояний подростков во все периоды их деятельности во временном детском объединении.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить возможности развития эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении;

- определить условия, способствующие формированию эмоциональной сферы подростков в процессе организации их деятельности во временном детском объединении;

- разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств, обеспечивающих развитие эмоциональной сферы подростков.

Методологической основой исследования являются современные идеи гуманизации, концепция личностно ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (О.С.Гребенюк, М.Полани, А.В.Орлов, А.М.Саранов, В.В.Сериков, Л.М.Фридман и др.).

Исследование опирается на работы психологов и педагогов в области взаимосвязи эмоциональной сферы в учебной и внеучебной деятельности (Б.И. До донов, И.В.Вачков, М.Г.Казакина, Д.А.Кикнадзе, Р.С.Немов, Я.Рейковский, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, П.М.Якобсон и др.).

В исследовании применялись следующие методы. Теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений. Эмпирические: ретроспективный анализ опыта деятельности Международного детского центра, изучение опыта функционирования различных временных детских объединений, диагностика состояния педагогических объектов (шкалирование, тестирование, опросы и анкетирование подростков и педагогов) и выявление тенденций их развития, опытно-экспериментальная работа. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлся Международный детский центр «Артек».

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (1995-1997гг.) изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования эмоциональной сферы подростков. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1998гг.) была организована опытно-экспериментальная работа по изучению формирования эмоциональной сферы подростков. Это позволило определить педагогические условия, способствующие развитию эмоциональной сферы детей во временном детском объединении, и провести апробацию педагогических средств, обеспечивающих успешность такого процесса.

На третьем этапе (1998-2000гг.) подводились итоги работы, анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Временное детское объединение имеет реальные потенциалы для развития эмоциональной сферы подростков как сферы их индивидуальности, характеризующейся эмоциями, чувствами, самооценкой и тревожностью.

2. Успешность формирования эмоциональной сферы во временном детском объединении зависит от комплекса педагогических условий, которыми являются:

- формирование у детей представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих их деятельность, и путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;

- акцентирование внимания участников педагогического процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессов);

- обеспечение педагогических работников достаточной информацией о развитии эмоциональной сферы подростков на основе постоянно функционирующего мониторинга.

3. Содержание и методика практико-ориентированной подготовки педагогов к регулированию эмоциональных напряжений в детской среде в условиях временного детского объединения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены потенциалы временного детского объединения, способствующие эффективному развитию эмоциональной сферы подростков;

- разработаны педагогические средства развития эмоциональной сферы детей в различные периоды смены в детском лагере; показана роль специально организованного педагогического процесса в развитии эмоциональной сферы подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие концепции педагогики индивидуальности, так как позволяет устранить некоторые пробелы в теории воспитания, связанные с формированием эмоциональной сферы детей во временном детском объединении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные средства формирования эмоциональной сферы подростков позволяют разрешить противоречие между потенциальными возможностями временного детского объединения в формировании эмоциональной сферы детей и недостаточной реализацией их на практике. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в работе различных детских центров и объединений при подготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием объективных и удобных для практического применения методик выявления уровня сформированности эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении, которые прошли соответствующую проверку на валидность. Результаты работы были получены на основе анализа большого фактического материала. Эффективность используемых методических средств подтверждена полученными в ходе исследования объективными данными, проанализированными с помощью методов математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Международном детском центре «Артек». Ход, основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и семинарах «Проблематизации инициативного творческого начала личности в деятельности по интересам» (1993), «Опыт, проблема, перспективы деятельности «Артека» (1994), «Теоретические и методические аспекты педагогики «Артека» (1995), «Развитие системы деятельности лагерей Украины» (1999), «Талантливые дети в XXI веке» (1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», 13.00.06 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Ерохин, Сергей Вячеславович

Результаты исследования в целом подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие эмоциональной сферы является одной из функций воспитания ребенка и представляет собой сложную и непрерывно меняющуюся систему своеобразных откликов человека на действительность и ее воздействия.

2. При педагогических действиях, направленных на развитие эмоциональной сферы подростка, необходим учет возрастных особенностей его эмоциональной жизни, учет того, что у подростка эмоции и чувства противоречивы, часто чередуются положительные и отрицательные эмоциональные состояния. Подростки с высоким уровнем развития эмоциональной сферы отличаются высоким уровнем удовлетворенности деятельностью, легко добиваются успехов и испытывают при этом эмоционально-положительное отношение к деятельности, они участвуют во всех делах лагеря с интересом, получают от познания нового удовольствие.

3. Педагоги лагеря должны, главным образом, ориентироваться на то, чтобы значимые для жизни ребенка потребности удовлетворялись и в связи с ними появлялись положительные многообразные эмоции. При этом необходимо добиваться их динамизма, разнообразия как по силе, так и видам.

4. Необходимо создание условий в лагере для смены реагирования подростка на происходящие события в лагере с эмоционального типа — на рассудочный, поэтому важна подготовка к саморегуляции своего эмоционального состояния, освоение навыков психологической защиты от воздействия различных отрицательных факторов, в том числе и в сфере межличностных отношений, например, от грубости, хамства и др.

Педагогическая подготовка подростков к саморегуляции эмоциональных состояний представляет собой такую организацию воспитательного процесса, при которой:

- главной целью являлась бы сформированность у подростков реализуемой готовности к саморегулированию;

- в содержание подготовки должны входить социально необходимые знания, умения, отношения;

- основным методическим инструментом (методом, методиками, приемами) являлись бы социальные пробы;

- основой оценки достижения определенного уровня готовности к саморегуляции эмоциональных состояний являлись бы результаты социальных проб.

Основная задача педагога детского центра не в том, чтобы каким-то образом деформировать эмоциональную сферу - стимулировать или подавлять и искоренять эмоции, тревожность и т.д., а в том, чтобы надлежащим образом их направлять и помогать ребенку справляться с ними, формировать у него умение управлять своими эмоциональными состояниями: когда надо - сдерживать их, или, наоборот, искренне их проявлять.

Целями формирования эмоциональной сферы во временном детском объединении выступают:

- актуализация положительных эмоциональных состояний (удовлетворение интеллектуальной, познавательной потребности, удовлетворение потребности достижения, радость успеха, чувство радости от открытия чего-то нового, предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры, бодрое настроение и др.).

- создание условий для: а) развития положительных эмоциональных состояний; б) нейтрализации негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.); в) совершенствования эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать собственные эмоциональные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности); г) развития саногенного мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания (осознавание психических состояний, в которых ребенок находится, рефлексия на фоне релаксации (борьба с отрицательными эмоциями, приводящими к стрессовому состоянию), сосредоточенность внимания, размышления и контроль над своими состояниями и

ДР-)

Необходима система подготовки педагогов лагеря для регулирования эмоциональных напряжений в детской среде. С помощью тренингов и деловых игр можно в процессе такого обучения решать три задачи: обучать каждого педагога навыкам принятия педагогических решений в ситуации каждого слушателя, независимо от его личных свойств; исследовать влияние личностного фактора на эффективность решений; изучать профессиональные качества обучаемых в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности педагога.

131

Заключение

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу формирования эмоциональной сферы подростков в условиях временного детского объединения.

В ходе теоретического и экспериментального исследования, проанализировав теорию и практику изучаемой проблемы, мы установили и обосновали цели формирования эмоциональной сферы в деятельности подростков во временном детском объединении.

Формирование эмоциональной сферы во временном детском объединении, на наш взгляд, возможно с одной стороны - через снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности, через стимулирование интереса к проводимым мероприятиям, а с другой стороны - через их подготовку к саморегуляции своих эмоциональных состояний.

Формирование эмоциональной сферы в деятельности временного детского объединения подразумевает такую организацию педагогического процесса, когда происходит учет индивидуальных особенностей подростков: уровня самооценки, темпераментных особенностей в процессе деятельности; педагогические усилия направлены на формирование положительного эмоционального отношения к деятельности в лагере, на развитие интереса к проводимым мероприятиям; на достижение удовлетворенности деятельностью, на преодоление подростками страхов, неуверенности в себе. Вследствие чего возможно повышение уровня активности и самостоятельности, уровня включенности подростков в разнообразную деятельность.

Все это было положено в основу предлагаемой нами организации педагогического процесса в лагерях «Артека», способствующего формированию эмоциональной сферы подростков. В ходе исследования выявлены особенности развития эмоциональной сферы подростков в различные периоды их пребывания в лагере.

Педагогическими условиями формирования эмоциональной сферы подростков в деятельности лагеря являются:

- овладение подростками понятиями об эмоциональных процессах и путях преодоления эмоциональных затруднений;

- акцентирование внимания участников педагогического процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессов);

- выделение в содержании деятельности детей в лагере элементов, создающих положительный эмоциональный фон деятельности;

- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование эмоциональных переживаний в соответствии с поставленными целями.

Реализация комплекса педагогических условий осуществлялась через экспериментальную деятельность, организованную на базе двух лагерей «Артека». В процессе работы мы наблюдали за изменением уровня развития эмоциональной сферы подростков, качественным изменением компонентов эмоциональной сферы и влиянием особенностей эмоциональной сферы на их разнообразную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерохин, Сергей Вячеславович, 2000 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. С.56-67

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995. 290с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 М.:Педагогика, 1980. 339с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. 1982. 312с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 228 с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-304 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. С.34-56

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. 1990. 123с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М,: Мысль, 1976. 158 с.

12. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. 210с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990. С. 121-130

14. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. /Психологический журнал. 1992. N5, С. 11-117

15. Афанасьев С.П., Каморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика, 1980, № 3. С.99-106.

17. Баланенко Б., Кабанова Р., Спирин JL, Уманский Л. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко. М.: Учпедгиз, 1962. - 120 с.

18. Басов Н.Ф. Проблемы истории создания пионерской организации в СССР. М., 1975.-24 с.19. "Биржа идей" (Документы и метариалы Сбора 91) Сборник 3. -М., 1991. -26 с.

19. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок")/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1980. 19с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. 1991. С.34

21. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. С.45-67.

22. Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.1966. 336с.

23. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. М., 1992. 400с.

24. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М.,1986. С. 124150.

25. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М. 1960. 200с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.1976. 198с.

27. Богданов К.Ю. Физика в гостях у биолога. М. 1986. 143с.

28. Богданова О.Ю. "Усиление воспитательного воздействия художественной литературы на старшеклассника" /Советская педагогика, 1979. N 9 С.59-64.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. 210с.

30. Большая советская энциклопедия. 1973. т. 14

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.Просвещение, 1961. 234с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Просвещение, 1995. 464с.

33. Бондаренко С.М. Мотивация в программированном обучении. //Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Педагогика, 1973. 264 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988. С.25-32.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М. 1990. 200с.

36. Брунер Д.С. Психология познания. М., 1977. С.24-34.

37. Брынзарой Ю.Г. Подвижная игра как средство формирования взаимоотношений младших школьников в коллективе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1974. - 32 с.

38. Буряк В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению. //Ср.специальное образование. 1991. №10. С.29-31.

39. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1968. -267 с. Васильев И.А., Потужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192с.

40. Васильев И.А., Поплужный В.Л., О.К.Тихомиров Эмоции и мышление. Изд-во московского ун-та. 1980. 192с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. 1984. 189с.

42. Василевская И.В. Индивидуализация обучения в высшей школе США. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 18с.

43. Васинский А.И. Пейзаж будущего: человек в мире природы, природа в мире человека. М.1985. 214с.

44. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. Психология для старшеклассников. М. Академия. 1996. 115с.

45. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников. //Начальная школа. 1997. №3. С.21-24.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк.,1991. 207с.

47. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. 168с.

48. Веккер Л.М. Психологические процессы в 3-х т. Л., 1981. Восприятие. 300с.

49. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. 310с.

50. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции. //Психология эмоций. С.56-73.

51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. Изд-во московского университета, 1976. 143с.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 234с.

53. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М. Прогресс, 1988. 134с.

54. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. /Сб.научных трудов. М.1979, 104с.

55. Волков К.Н. Психологи о педагогических процессах. Вопросы мотивации и эмоций: Уч. пособие. М. 1989г. 36с.

56. Вундт В. Психология душевных волнений. //Психология эмоций: Тексты М.1984, С.49-50с.

57. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. 160с. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.- 79 с.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-пресс, 1996 — 533 с.

60. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Провещение, 1988. - 158 с.

61. Гегель. Сочинения Т.З, 1978г. С.113.

62. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. 1994г. N 3. С.44-50.

63. Гласс Д.Ж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

64. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987. 320с.

65. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., Прометей, 1993. 305с.

66. Горохова В.Л. Формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1999. 18 с.

67. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика. 1986. N 3. С.73-74.

68. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1988. 459 с.

69. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций /Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ, 1995. 94с.

70. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект. /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

71. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград, 1998. 55с.

72. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М., Высшая школа, 1986. 48 с.

73. Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики. Н.Новгород, 1995. 88с.

74. Громова В.А. Эмоциональная память и ее механизм. М., 1980.

75. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. С-Пб, 1879-1880.

76. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

77. Гурова Р.Г. Выявление отношения школьников к образованию. //Советская педагогика. 1987. N 6. С.34-43.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

79. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 1995. 34с.

80. Детская республика "Дружба" /Авторы составители: Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль, 1998. - 96 с.

81. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Политиздат. 1978. 271с.

82. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. 121с.

83. Дровникова И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебном заведении МВД России. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1995. 27с.

84. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд. Красноярского ун-та, 1984. 184 с.

85. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1995. -19 с.

86. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М. 1993г. С.4.

87. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. 134с.

88. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте. //Новые исследования в возрастной физиологии.1990. N1(3).

89. Захарова А.В.Психология формирования самооценки. Минск 1993. 98с.

90. Зеелинг К. Эйнштейн. М.1966. С.12.

91. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982. 234с.

92. Злобин А.Т. К классификации эмоций. /Вопросы психологии.1991. N4, С.96-99 Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1995. - 146 с.

93. Емельянов Ю.Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства //Психология производству и воспитанию. JI.: ЛГУ, 1977. -с. 55-56.

94. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 112с.

95. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук., 1990.

96. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

97. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

98. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

99. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря)./ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1977. 17с.

100. Измайлов И.А. Цветовая характеристика эмоций. /Вестник Московского университета. Серия 14. 1995г. № 4. С.27-35.

101. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. Педагогика, 1984. 320с.

102. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. М.Наука, 1992. 334с.

103. Иванов В.Г. Основные понятия теории интереса в свете проблемы отношений человека. /Психология в педагогике, №9, 1986. С.25-34.

104. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев. Наукова думка. 1977. 251с.

105. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 246с.

106. Использование активных методов в учебном процессе. М.1993. 95с.

107. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Ленинград. 1981. 66с.

108. Кан Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. 138 с.

109. Кант И. Сочинения, т.6, М.1966, С.126.

110. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика": МП "Новая школа", 1992. 124с.

111. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997.59с.

112. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М. 1968. 148с.

113. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятельность. Вожатый, 1987. -N 11.

114. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80с.

115. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992.

116. Кон И.С. Открытие "Я". М. Политиздат. 1978. 367с.

117. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.Просвещение. 1980. 192с.

118. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 216с.

119. Кондратьев А.С. и др. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Ленинград, 1991. 77с.

120. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 16с.

121. Конышева Н.М. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников. /Сов. пед. 1979. N 9 С.103-108.

122. Котик М.А. Эмоции как показатель субъективного предпочтения при принятии решений. /Психологический журнал. 1992. N1 С. 23-25.

123. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Педагогика и психология. N3, М.1988. 80с.

124. Крылов А.Н. Педагогика. Москва. Просвещение. 1998. 356с.

125. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.164 с.

126. Крутецкий В.А., Н.С.Лукин. Очерки психологии старшего школьника. Учпедгиз. 1963. 198с.

127. Кублановский Ю. Технология страха. /Юность. 1991. N3, С.60-62.

128. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М. Народное образование, 1994. 144с.

129. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. 77с.

130. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Ярославль, 1996. - 234 с.

131. Лагерь комсомольского актива учащихся профессионально-технических училищ "Комсорг ПТУ" (Методические материалы). Кострома, 1981. - 63 с.

132. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1986. - 193 с.

133. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М., 1989. 65с.

134. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе./ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1985. - 19с.

135. Локк Д. Мысли о воспитании.// Пед. соч./ Пер. с англ. Ю.М.Давидсона/ Под ред. И.Ф.Свидковского. М.: Учпедгиз, 1939. - С.69-224.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал № 1, Т.2, 1981. С. 41.

137. Левченко О.Л. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 18с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. 304с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика. 1981. 186с.

140. Липкина А. Самооценка. //Воспитание школьников. 1977. N4. С.67-72.

141. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концеп-• ции, взгляды. С-Петербург, 1996. 175с.

142. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). С.-Петербург, 1996. 219с.

143. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М., 1981. С.3-21.

144. Лопатин А.Р. Формирование ситуации успеха в процессе обучения школьников. //Вестник Костромского госуниверситета. 1995. №2.С.37-38

145. Лук А.Н. Эмоции и личность. Знание. М.1982. 174с.

146. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.Педагогика. 1988. 127с.

147. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд. - доп. и перераб.

148. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.1994. С.50-67.

149. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. 115 с.

150. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М., 1980. 79с.

151. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 114с.

152. Новикова Л.И. Психология развивающей личности. М., 1987. -С. 15-24.

153. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

154. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1990. 198с. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993. -128 с.

155. Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980, С. 104-114.

156. Методики психо-диагностики в спорте. М.Просвещение. 1990. 256с.

157. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 17с.

158. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. МЛ 998., 200с.

159. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развитии дошкольников России, Греции, Кипра. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 20с.

160. Мишель К. Психология подростка. М., 1991. 256с.

161. Мкртычан Г.А., Тарабаркина J1.B. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной деятельности.//Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. Н-Новгород, 1992. С.60-74.

162. Морено 3. Обзор психодраматических техник. //Московский психотерапевтический журнал 1993. N1, С.47-62.

163. МонтеньМ. М.: 1979,кн.111,с.22.

164. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. / Педагогика и психология №2, 1979. С.45-51.

165. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М, 1989. 320с.

166. Мнацаканян Л.И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников./Сов. пед. 1981. С.77-82.

167. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. /Педагогика и психология № 9, 1979. С.78-85.

168. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.Просвещение. 1981. 176с.

169. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. В кн. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд.ЛГУ, 1960. 42с.

170. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

171. Психология и педагогика. Л. 1957. Вып. II, С.4.

172. Не бояться страха: Статьи о страхах и проблемах их преодоления. /Россия. 1996. N5, С.13-25.

173. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М. Просвещение. 1995.

174. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. М.Прсвещение 1980. 95с.

175. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М. 1978. 270с.

176. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности.//Психологический журнал. Том 19 N 1 1998. С. 1625.

177. Общая психология./П.р. А.В.Покровского 2-е изд. М. Просвещение. 1976. 450с.

178. Областной лагерь комсомольского актива "Комсорг" (Методический материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива). /Под ред. А.Г.Кирпичника. Кострома, 1984. - 46 с.

179. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ Семьи, 1997. - 112 с.

180. Ольшаненко А.Э. Эмоции и воспитание. М., 1983. С.23-43.

181. Ольшанский Д. Обида. /Диалог. 1991г. N17 С. 15-18.

182. Островский Н.А. Мысли о воспитании.-Юность, 1965, N3.

183. Оргниазционно-деятельностные игры в народном образовании. М.1990. 159с.

184. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

185. Особенности обучения и и психического развития школьников 13-17лет./п.р. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.Педагогика 1988. 192с.

186. Основы методики преподавания физики /В.Г. Разумовский и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

187. Остер Г. Физика. М. 1994. 156с.

188. Основы педагогики и психологии высшей школы// Под ред. А.В.Петровского.-М.:МГУ, 1986. 303с.

189. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал 1996. N 1, С. 169-174.

190. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. /Психологический журнал. 1995. N2 С.16-19.

191. Петрусинский В. В. Игры: обучение, тренинг, досуг. -М.: Новая школа, 1994. -368 с.

192. Программа "Творческий мир". Педагогическая серия "Созвездия "Артека". "Артек", 1977. - 98 с.

193. Педагогическая энциклопедия. М. 1965. Т.2, С.201.

194. Петровский А.В. Быть личностью. М.Педагогика. 1990. 112с.

195. Письмо Г.А.Медынскому// Павлышский мемориально-педагогический музей им.В.А.Сухомлинского. JIB. 1042/1042. № 7.

196. Познай себя./ Авт.кол. под рук.М.И.Рожкова, А.В.Волохова. -М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993. 78с.

197. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. - 80 с.

198. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 223 с.

199. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М. 1996. 73с.

200. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе" Сб."Вопросы психологии личности школьника", М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.56-76

201. Психология современного подростка. /П.р. Д.И.Фельдштейна. М. Педагогика. 1987. 320с.

202. Психология. Словарь. М., 1987. 487с.

203. Пузырева Г.И. Произведения искусства на уроках физики. / Физика в школе. 1984. N2, С.38-41

204. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. - Ярославль, 1994. - 186 с.

205. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря "Артек" им. В.И.Ленина./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1977.

206. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. 340с.

207. Рибо Т. Психология чувств. С-Пб, 1898.

208. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., Владос. 2000. 275 с.

209. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности в условиях СПО ФДО. М., 1991.38 с.

210. Рожков М.И., Иванова H.JL, Чернявская А.П., Бекетова Н.Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 72с.

211. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. 400с.

212. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., Педагогика, 1976. 416с.

213. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В " т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С. 12-62.

214. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития./Сов. педагогика 1979 г. N 9 С.84-88.

215. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1985. 19 с.

216. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогической поиск и экспериментирование. Ярославль. 1991. 72с.

217. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

218. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования Международного детского центра «Артек». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев, 1998, 151 с.

219. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.

220. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 160с.

221. Словарь по этике/ Под ред. И.С. Кона М.:Политиздат,1983.-567 с.

222. Служевская Т. Без шаблона! Заметки о воспитании чувств. // Юность. N11 1986. С.3-8

223. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГПУ, 1994. 108с.

224. СПО-ФДО: Итоги пятилетия. Документы и материалы ассамблеи СПО-ФДО 1996 года //Сост. Е.Е.Чепурных, А.В.Волохов, В.Н.Кочергин, И.И.Фришман и др.- М., 1996. 90 с.

225. Судаков К.В. Стресс бич современности/ Вестник высшей школы. 1991. N5, С.49-51.

226. Станкин М. И. Психология общения. М., 1996. 180с.

227. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемиче-скую деятельность слабослышащих школьников. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. 19с.

228. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.,1971. 335с.

229. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. 19с.

230. Тарабрина Н.В. Словарь-справочник. М., 1994г. 354с.

231. Тихомиров O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. /Вопросы психологии. 1980. N5, С.23-31.

232. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства./ Диссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ярославль, 1995.

233. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. -46с.

234. Трусов А.В. Познавательные интересы в структуре учебных мотивов. /Психологическое обеспечение учебного процесса J1, 1987. 77с.

235. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях //Вопросы психологии. 1987г. N1. С.88-89.

236. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 1996. 15с.

237. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань: ИССО РАО, 1992. -122с.

238. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1980. 206с.

239. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1984. - 296с.

240. Фантазия + творчество = каникулы (Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: 1994. - 190 с.

241. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-638 с

242. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., Педагогика. 1989. 169с.

243. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. Просвещение, 1988. 360с.

244. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985. 245с.

245. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение. 1991. 288с.

246. Фришман И.И. Хоббитские игры. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. - 124с.

247. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях./ Диссертация на соискание ученой степени' кандидата педагогических наук. -Казань, 1992. 142с.

248. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Изд-во "Педагогика" 1983. 256с.

249. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. М. 1989. 187с.

250. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1995. 19с.

251. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминированная познавательная активность. /Психологический журнал. 1989г. N4, С.135-141.

252. Шеховцева Л.Ф. Влияние динамики энергетических затрат на успешность интеллектуальной деятельности в условиях эмоциональной напряженности. /Психологический журнал. 1987г. N5, С.101-111.

253. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.Наука. 1971. 224с.

254. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. Новая школа. 1993. 80с.

255. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. 120 с.

256. Шовкомуд Е.А. Эмоциональная отзывчивость (у младших школьников). //Советская педагогика. 1991. №3. С.79-83.

257. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М,1982. 351с.

258. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. /АПН СССР, М. Педагогика 1988.214с.

259. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.:Новая школа, 1994.110с.

260. Холличер В. Человек в научной картине мира. М. 1987.

261. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. 1997. 217с.

262. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М. 1966. С.134.

263. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 1978. 187с.

264. Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь. 1970. 140с.

265. Якобсон П.М. Психология чувств. Изд-во АПН РСФСР, М, 1958.410с.

266. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Просвещение. М. 1966. 292с.

267. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. P.45-71.

268. Arnold M.B. (ed.) Feelings and Emotions. The Loyola Symposium. N.Y., 1970.

269. Apelt W. Grundfragen der Motivation im Fremdspracllen-unterricht. Wissenscllaftliche Leitschrift der Padogogischen Hochschule "Karl Liebknecht" Potsdam, 1984, Jg. 28. №2. S.375-379.

270. Berlyne D.E. Arousal and Reinforcement. In:LevineD. (ed). Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, Univ. of Nebraska Press, 1967, C. 19

271. Claparede E. The Nature of Emotions. In: M.B.Arnold (ed.). Baltimore, 1968

272. Lanton D. An Introduction to Teaching and Learning. London: Hodder and Stougton, 1981, 142 p.

273. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and Conditioning //Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. JugelIonian University. Agust 23-27. 1995.

274. Mulkeen T.A. Education and Work: Two Worlds or One? //The Educational Forum, 1985. Vol. 49, No. 4 p. 397-410.

275. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s.-Columbus-Toronto-London- Sydney: Ch.Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

276. Robert E Valett Humanistic education. Saint Louis, 1977, 232 p.

277. Thouless R.H. The Affective Function of Language. In: Reymert M. (ed.), 1950

278. Zajong R.B., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consum. Res. 1982. V.9. N 2.

279. Young P. Motivation and emotion. N.Y., 1961.151

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.