Развитие функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Григорьев Артем Павлович

• Григорьев Артем Павлович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьев Артем Павлович

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта

1.1. Структурно-содержательная характеристика функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта в контексте компетентностного подхода

1.2. Интегративный подход как методологическая стратегия развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта

1.3. Обоснование педагогических условий развития функциональных

умений у будущих педагогов физической культуры и спорта

Выводы по 1 главе

Глава 2. Научно-методическое обеспечение развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта

2.1. Интегративно-развивающая технология развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта

2.2. Оптимизация выбора форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методического обеспечения развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и

спорта

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта на основе интегративного подхода»

Введение

Актуальность исследования. Социополитические изменения последних лет инициировали модернизацию российского образования, затронув и сферу высшего профессионального образования в области физической культуры. Интегрированная в общероссийскую образовательную стратегию, модернизация подготовки специалистов по физической культуре и спорту ориентирована на достижение нового уровня качества образования. В этом контексте, переосмысление феномена физической культуры становится необходимым условием формирования жизнеспособного и социально активного поколения.

Однако в течение последних 20 лет в России наблюдаются тревожные тенденции, связанные со здоровьем школьников, среди них рост заболеваемости хроническими недугами, снижение физической активности и ухудшение физического развития, увеличение числа школьников с избыточным весом и ожирением, а также с нарушениями осанки и деформациями позвоночника, рост числа школьников с эмоциональными и поведенческими расстройствами, тревожными состояниями, депрессией, увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По данным Минздрава и Роспотребнадзора России, в начале 2000-х годов доля здоровых детей среди школьников составляла примерно 70-75%, а детей с ОВЗ около 1015%. Остальные дети имели различные хронические заболевания, но не были отнесены к категории ОВЗ. К 2020-м годам доля здоровых школьников снизилась до примерно 50-55%, при этом доля детей с ОВЗ выросла до 20-25%.

В связи с этим, актуализацию исследования проблемы развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и

спорта мы связываем с изменением содержания подготовки учителя физической культуры. Это в свою очередь актуализирует исследование развития их функциональных умений. Формирование профессиональной компетентности и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности, является приоритетной задачей. Современная образовательная практика требует от учителя физкультуры умения создавать инклюзивную среду, расширяющую возможности каждого ученика независимо от состояния его здоровья, стимулируя инициативу к использованию физической культуры в жизни.

Новые приоритеты школьного образования подчеркивают важность профессионально-личностной готовности педагогов физической культуры и спорта к работе в условиях изменившейся парадигмы. Это предполагает наличие функциональных умений, обеспечивающих мобильность и динамизм в педагогической деятельности, основанных на интеграции знаний и практического опыта. С учетом этого, развитие функциональных умений педагогов физической культуры и спорта в современной практике характеризуется рядом ключевых особенностей и тенденций, которые отражают современные требования к профессиональной компетентности этих специалистов. В практике наблюдается стремление к гармоничному сочетанию теоретической подготовки и практических умений.

Однако развитие функциональных умений педагогов физической культуры и спорта сталкивается сегодня с рядом недостатков и вызовов, которые могут негативно влиять на качество образовательного процесса и эффективность обучения. Проведенный в 2021 году опрос 75 молодых педагогов физической культуры и спорта показал, что основные из них включают психологические и социокультурные барьеры, низкую мотивацию учащихся, отсутствие интереса к занятиям физической культурой, что затрудняет работу педагогов; конфликты между учениками,

что негативно сказывается на атмосфере на занятиях; изменения в социальных и культурных контекстах, когда в условиях возрастающей конкуренции с цифровыми развлечениями современные дети и подростки все чаще предпочитают проводить время за экраном, что снижает интерес к физической активности и т.д.

Это связано, прежде всего, с тем, что будущие педагоги учатся правильно демонстрировать физические упражнения, но не грамотно планировать занятия, учитывать индивидуальные особенности обучающихся, адаптировать программы под разные уровни подготовки. Для этого важно совершенствовать умения устанавливать доверительный контакт с учениками, мотивировать их, создавать позитивную атмосферу на занятиях. Важной составляющей становится умение работать с разными возрастными группами и учитывать психологические особенности детей и подростков.

Таким образом, проблема развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта исходит из общих целей системы профессионально-педагогической подготовки педагогов, направленных на качественное преобразование личности студента, формирование его профессионального и социального опыта.

Данный опыт предполагает развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога физической культуры и спорта, представляющих собой интегративные свойства личности педагога-профессионала, которые проявляются как на профессиональном, так и на личностном уровне выполнения им педагогической деятельности. Таким образом, сегодня стоит проблема повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в отрасли физической культуры, обладающих высоким профессионализмом, готовых и желающих заниматься избранной профессиональной деятельностью. Эти положения

нашли, в частности, отражение в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года [220].

Состояние исследованности темы исследования. Как показывает анализ научных работ, рассматриваемый аспект является предметом научного интереса с различных методологических перспектив. Так, психологические особенности деятельности учителя физической культуры и спорта нашли отражение в работах Э.В. Губанова, А.Г. Поливаева и других [51; 172]. Фундаментальные принципы профессионального становления педагога физической культуры и спорта исследованы А.М. Кублановым, Г.А. Ямалетдиновой и их коллегами [48]. Ключевые аспекты физического образования раскрыты в исследованиях Н.Т. Косяшникова, А.В. Кузнецова, А.В. Бурикова [100], а также Д.А. Ульянова, Т.Г. Коваленко и А.П. Шкляренко [226]. Подготовка педагогов физической культуры и спорта освещена в работе Е.Г. Чистяковой и Г.А. Федотовой [257]. А.И. Рублев посвятил свою работу проблемам формирования профессиональных качеств педагогов физической культуры и спорта [198]. Вопросы совершенствования функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта нашли отражение в работе В.С. Макеевой [132].

Совершенствование функциональных умений осуществляется в ходе педагогической деятельности, для описания которой различные исследователи выделяют наличие функциональной структуры (Н.Д.Бобырев, В.П.Мерлинкин, Т.К. Щербакова) [29; 268]. На ее основе учителя физкультуры демонстрируют определенные специфические способы функционирования (М.С.Клевченя, Г.М. Красневская, В.А. Сластенин) [95;214].

Анализ данных научных исследований показал, что параллельно с серьезным вниманием к вопросам профессиональной подготовки учителей

физической культуры и спорта недостаточно исследованы проблемы развития функциональных умений будущих учителей физкультуры и спорта на основе интегративного подхода. Вне поля зрения исследователей остались вопросы разработки эффективных технологий развития функциональных умений учителей физической культуры и спорта, а также оптимизации выбора форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

- наблюдающейся тенденцией роста количества детей с проблемами здоровья, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса и неготовностью учителей физической культуры и спорта адаптировать программы под разные уровни состояния здоровья детей;

- объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных педагогов физической культуры и спорта и недостаточной разработанностью адекватных научно-обоснованных и практико-ориентированных педагогических технологий развития функциональных умений, содействующих оптимизации выбора форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения;

- между потребностью вузовской практики в научном обеспечении процесса развития функциональных умений педагогов физической культуры и спорта и недостаточным использованием интегративного подхода к реализации этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каково содержательное и технологическое наполнение научно -методического обеспечения развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта и педагогические условия её

реализации?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

«Развитие функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта на основе интегративного подхода».

Объект исследования: процесс развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта на основе интегративного подхода.

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке научно-методического обеспечения развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективная организация и продуктивная реализация процесса развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта будут возможными, если разработать систему научно-методического обеспечения данного процесса, которая включает:

- в качестве методологической основы интегративный подход;

- специальные педагогические условия, способствующие эффективной реализации данного процесса;

- интегративно-развивающую технологию, содействующую оптимизации выбора форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть структурно-содержательную характеристику

функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта в контексте компетентностного подхода.

2. Обосновать роль интегративного подхода как методологической основы развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта.

3. Разработать и сущностно охарактеризовать педагогические условия развития функциональных умений у будущих педагогов физической культуры и спорта.

4. Раскрыть и апробировать содержательно-процессуальный аспект интегративно-развивающей технологии развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта.

5. Обосновать критерии оптимизации выбора форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской) [77; 78; 82; 122; 246];

- интегративный подход (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, И.Д. Зверев, В.Г. Разумовский, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев) [8; 21; 72; 191; 251; 271].

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические концепции профессиональной деятельности (В.С. Безрукова, Л. М. Митина, Н.Ю. Посталюк и др.) [21; 142; 181];

- теории профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, Е. А. Климов, Е. А. Корчагин, А. М. Новиков, П. Н. Осипов и др.) [19; 77; 82; 96; 103; 157; 163];

- теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студента (Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, О.В. Петунин и др.) [129; 154; 156; 173];

- закономерности процесса профессионального развития педагога физической культуры (С.Н. Бегидова, Е.В. Быстрицкая, И.Ю. Бурханова, М.Я. Виленский, Р.С. Наговицын и др.) [20; 34; 39; 152].

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

- теоретические (изучение, анализ и систематизация педагогической, психологической, методической литературы с использованием методов научно-теоретического и сравнительного анализа);

- эмпирические методы (сбор первичных данных посредством анкетирования, тестирования, систематического наблюдения за деятельностью студентов, а также проведение педагогического эксперимента);

- статистическая обработка данных (использование методов качественного анализа полученных результатов и применение ^критерия Стьюдента для выявления статистически значимых различий в средних значениях между экспериментальной и контрольной группами, а также для оценки динамики изучаемых показателей на различных этапах исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», а также на базе ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» 2018-2025 гг. В исследовании принимало участие 155 студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль -Физическая культура).

Этапы исследования. Исследование проходило поэтапно с 2018 по 2025 гг.:

I этап (2018-2019 гг.) - подготовительный этап исследования -

изучение и анализ проблемы функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта в психолого-педагогической и методической литературе; конкретизация научных идей; формулирование и разработка гипотезы исследования; определение цели исследования, объекта, предмета, задач и методики исследования; составление диагностического инструментария; определение актуального состояния анализируемых показателей; разработка программы опытно -экспериментальной работы.

II этап (2020- 2023 гг.) - основной этап исследования. На этом этапе проводилась эмпирическая проверка выдвинутой гипотезы посредством апробации разработанной педагогической технологии развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта, а также условий ее реализации. Были определены наиболее эффективные формы учебной деятельности в контексте индивидуально -дифференцированного обучения.

III этап (2024 - 2025 гг.) - контрольный этап исследования -сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение и систематизация полученных данных, формулировка выводов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание феноменологии функциональных умений педагогов физической культуры и спорта в совокупности следующих компонентов: организаторский компонент (связан с реализацией педагогом намеченных планов по организации учебно-воспитательного процесса, адаптируя его под физические возможности здоровья детей); коммуникативный компонент (связан с умением педагога общаться с учащимися, находя рациональные пути взаимодействия с ними, мотивируя

их физическую активность в повседневной жизни); двигательный компонент (связан с умением педагога демонстрировать физические упражнения, входящие в программу обучения); познавательный компонент (связан с умением педагога анализировать педагогические ситуации и результаты своей деятельности на основе изучения, как отдельного ученика, так и всего класса в целом).

2. Обоснована роль интегративного подхода как методологической основы развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта, который детерминирует интеграцию их гуманитарной и профессиональной подготовки. Выявлено, что существенной характеристикой интеграционных процессов в системе подготовки учителя физической культуры и спорта является закономерность, связанная со сменой приоритетов в циклах естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин. В настоящее время прослеживается тенденция возрастания роли гуманитарных знаний для профессиональной подготовки педагога физической культуры и спорта.

3. Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены педагогические условия, способствующие успешному развитию функциональных умений у будущих педагогов физической культуры и спорта:

- оптимизация практико-ориентированной подготовки будущего учителя физической культуры;

- самопознание студентов в учебно-спортивной деятельности, побуждающее их к сознательной, целенаправленной работе по развитию своих функциональных умений учителя физической культуры;

- формирование у студентов специальных двигательных умений и навыков, необходимых для выполнения общепедагогических и специфических функций учителя физической культуры.

4. Разработана и апробирована интегративно-развивающая технология развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта, предполагающая интеграцию аудиторной формы организации занятий студентов с их самостоятельной работой в рамках практико-ориентированных заданий, обеспечение оптимального соотношения теории и практики; рациональное построение структуры занятия и отведенного времени на тренировку изучаемых физических упражнений; постоянное культивирование у студентов мотивации к развитию у себя функциональных умений.

5. Определены критерии выбора оптимальных форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и заключаются в следующем:

- расширено терминологическое поле проблемы развития функциональных умений педагога физической культуры и спорта за счет уточнения теоретических представлений о его профессионально-личностных качествах, обоснования и содержательной характеристики структурных компонентов данных качеств;

- результаты исследования расширяют научное понимание специфики, инструментария и технологических аспектов применения интегративного подхода в контексте подготовки педагогов физической культуры и спорта;

- разработанные в диссертации критерии и показатели сформированности функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта, вносят вклад в развитие теории педагогических измерений в рамках исследуемого феномена.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

интеграция предложенного научно-методического комплекса в систему высшего образования способствует оптимизации процесса формирования функциональных умений у будущих специалистов. Полученные результаты могут быть применены при создании и модернизации образовательных программ, ориентированных на подготовку кадров в сфере физической культуры и спорта, а также при разработке учебных курсов по педагогике высшей школы, предназначенных для магистрантов и участников программ повышения квалификации, специализирующихся в области физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются надежной методологической базой, применением широкого спектра методов, релевантных целям и задачам исследования, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, репрезентативностью выборки и корректностью применения методов математической статистики при обработке полученной информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные качества, рассматриваемые через призму функциональных умений, представляют собой ключевые характеристики специалиста, определяющие его социальную и профессиональную компетентность. Практическая реализация этих компетенций осуществляется через следующие компоненты: организаторский компонент (способность к планированию и эффективному управлению учебно-воспитательным процессом), коммуникативный компонент (способность к установлению эффективного взаимодействия и взаимопонимания с учащимися), двигательный компонент (способность к демонстрации техник и приемов выполнения физических упражнений в соответствии с требованиями учебной программы); познавательный компонент (способность к анализу педагогических ситуаций и оценке

результатов собственной деятельности, основанная на глубоком понимании индивидуальных особенностей и потребностей каждого учащегося).

2. Использование интегративного подхода как методологической основы развития функциональных умений педагогов физической культуры и спорта предполагает интеграцию их гуманитарной и профессиональной подготовки. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта ориентирована на формирование у них устойчивого ядра культуры личности.

3. Развитию функциональных умений будущего педагога физической культуры и спорта способствует реализация следующих педагогических условий:

- оптимизация практико-ориентированной подготовки будущего учителя физической культуры (предполагает организацию различных видов практик, осуществляемых на основе предварительной квазипрофессиональной деятельности);

- самопознание студентов в учебно-спортивной деятельности, побуждающее студента к сознательной, целенаправленной работе по развитию у себя функциональных умений учителя физической культуры (направлено на обучение студентов умению осуществлять оценку своих личностных результатов на основе самооценки своей личностно смысловой активности, исходя из специфики физической культуры и спорта);

- формирование у студентов специальных двигательных умений и навыков, необходимых для выполнения общепедагогических и специфических функций учителя физической культуры (направлено на обучение студентов качественному использованию в работе с учащимися

приобретенного в вузе опыта по применению специальных двигательных умений и навыков).

4. Структура интегративно-развивающей педагогической технологии развития функциональных умений будущих педагогов физической культуры и спорта включает в себя следующие этапы:

1) ориентировочно-мотивационный этап, направленный на актуализацию имеющихся знаний, создание мотивации и постановка целей занятия, связанных с интеграцией теории и практики, развитием конкретных функциональных умений;

2) операционально-исполнительский этап, направленный на освоение новых знаний и практическую отработку функциональных умений через активную деятельность;

3) рефлексивно-оценочный этап, направленный на анализ и оценку результатов занятия, выявление достижений и проблем, планирование дальнейшей работы.

Ключевые моментами реализации данной технологии являются: интеграция теории и практики (теоретический материал должен быть тесно связан с практической деятельностью студентов); активное обучение (студенты являются активными участниками образовательного процесса, а не пассивными слушателями); рефлексия (постоянный анализ и оценка собственной деятельности); индивидуализация (учет индивидуальных особенностей и физического состояния студентов); использование современных технологий (применение мультимедийных средств, онлайн -платформ, интерактивных инструментов); использование реальных кейсов из педагогической практики.

5. Основными критериями выбора оптимальных форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения являются актуальный уровень физического развития и состояния здоровья

студентов; актуальное овладение студентами формами учебной деятельности; уровень сложности изучаемых физических упражнений, адаптированных к состоянию здоровья студентов; степень трудности изучаемого материала с точки зрения студента с целью повышения их самостоятельности на занятиях; обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения для упорядоченности структуры учебной деятельности студентов на каждом этапе занятия.

Личный вклад автора заключается в обосновании проблемы исследования, раскрытии сущности и компонентов функциональных умений педагога физической культуры и спорта, разработке и опытно -экспериментальном обосновании педагогических условий и технологии развития функциональных умений педагога физической культуры и спор -та, математической и статистической обработке полученных результатов и их интерпретации, а также в публикации статей по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры методологии обучения и воспитания Казанского (Приволжского) федерального университета; докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях и форумах: Шестая международная научно-практическая конференция «Компетентностный подход педагога по физической культуре» (г. Наб. Челны, 2006 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы разработки профессиональной деятельности педагога по физической культуре» (г. Казань, 2009 г.), Студенческая межвузовская научно-практическая конференция «Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов» (Москва, 06-08 ноября 2016 г.), XXVI Международная научно-практическая конференция «Научные перспективы XXI века, достижения и перспективы нового столетия»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьев Артем Павлович, 2025 год

- 48 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192 е.

28. Бишаева, А.А. Физическая культура: учебник для СПО/ А.А. Бишаева. - 8-е изд., стер. - М: ИЦ Академия, 2014. - 304с.

29. Бобырев Н.Д., Мерлинкин В.П. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя ФК. - Казань, 1989.

- 130 а

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С.8-14.

31. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - №2 12. - С. 14-20.

32. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н.М. Борытко и др. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

33. Булгакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Липецк, 1999. — 162 с.

34. Быстрицкая Е.В., Бурханова И.Ю., Иванова С.С. Становление отношения студента факультета физической культуры в системе "Я -будущая профессия". //Современные проблемы науки и образования. -

2022. - № 3. URL: https://science-education.m/m/artide/view?id=31703 (дата обращения: 07.09.2025). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.31703.

35. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

36. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85 с.

37. Виленский, М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 2-6.

38. Виленский, М.Я. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: сущность, содержание, структура / М.Я. Виленский, O.JI. Шабалина // Культура физическая и здоровье. 2005. - № 2 (4). - С. 3-6.

39. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

40. Власенко, А.Н. Педагогические основы организации индивидуального профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: дисс. канд. пед. наук. - М., 2020. - 130 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

42. Галактионов, И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов-тяжелоатлетов института физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. - М.: Гос. центр. ин-т физ. культуры, 1987. - 21 с.

43. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2002. - 43 с.

44. Гелецкая, Л.Н. Физическая культура студентов специального учебного отделения: учеб.пособие / Л. Н. Гелецкая; И. Ю. Бирдигулова; Д. А. Шубин; Р. И. Коновалова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014. - 220 с.

45. Гогунов, Е.Н., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

46. Горовая, В.И. Индивидуально-ориентированное обучение как современная образовательная технология / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова / / Международный журнал экспериментального образования.- 2010, №7. - С. 75- 76

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 033100 «Физическая культура». М.,2000.- 19 с.

48. Грачев В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук /В.В. Грачев. -М., 2007.

- 464 с.

49. Гревцева Г.Я., Циулина М.В., Болодурина Э.А., Банников М.И. Интегративный подход в учебном процессе вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №5. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857

50. Григорьев, Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностноориентированном образовательном процессе вуза: автореф. дис к. пед. наук / Е.Н. Григорьев. - Уфа, 2010. -24 с.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб.пособие для вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

52. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб.: СПбГУПМ, 1996.- С. 70-80.

53. Губанов Э.В. Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта //Наука-2020 - 2020. - №6 (42). - С.86-89.

54. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М.: Знание, 1992. - 60 с.

55. Гусева Л.Н. Формирование профессионально-педагогической рефлексии как способ совершенствования подготовки студентов вуза физической культуры // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2018. - № 1 (155). - С. 81-85.

56. Давыдова, Т.Е. Анализ и классификация подходов к разработке перечня компетенций // Научно-исследовательский проект РГНФ «Формирование системы социально ориентированных компетенций и разработка способов их передачи в техническом вузе», проект № 09-06-56602а/Ц.

57. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. -Т. 1-4. - М., 1981-1982.

58. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - п 2. - с. 18-21.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Издательство Питер, 2000. - 368 с.

60. Дубровин И.А. Индивидуализация образования на основе гуманистической педагогики [Текст] / И.А. Дубровин // Профессиональное

образование в России и за рубежом. - 2017. - № 1 (24). - С. 68-71.

61. Дуткевич, П.П. Нужны ли реформы в системе высшего образования? / П.П. Дуткевич // Высшее образование в России. - №2 3, 2015. - С. 80-85.

62. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск,, 1984. - 185 с.

63. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - М., 1998. - 399 с.

64. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000. - 181 с.

65. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 443 с.

66. Елагина В.С., Михайлова Т.А., Черная Е.В. Подготовка учителя физической культуры в условиях обновления содержания образования // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - №8. - С. 138-142.

67. Елясова А. А., Ситникова А. Ю., Козырева О. А. Практика моделирования определений как ресурс формирования профессионально-педагогической культуры педагога по ФК // Мир на пороге новой эры. Как это будет?: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 21 мая 2014 г.): в 2-х ч., Ч.1. Саратов: Академия Бизнеса, 2014. - С. 47-48.

68. Епанешников В.В. Реализация квазипрофессиональной образовательной среды в профессиональной подготовке учителя школы // КПЖ. 2016. №4 (117). С. 76-80.

69. Ерёгина, С.В. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту / С.В. Ерёгина // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - С. 58-59.

70. Жилин В.И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий. - Омск : Изд-во Омского гос. техн. ун-та, 2006. - 150 с.

71. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общей ред. проф. Г.П.Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

72. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. // Новое в жизни науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 1. М.: Знание, 1977. — 64с.

73. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Уч. пособие слуш. ФПК и др. форм обучения. — М.: ГЦОЛИФК, 1990. — 58 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003. - 480 с.

75. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф Зеер, Д.П. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.39-45.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 240 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М., 1999. - 384 с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

80. Зубанов В.П., Фролов М.П., Свинаренко В.Г. Специфика реализации

идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. Ш^Мр :/МеЬ^паика.ги^ sues/2015/09/57687

81. Зубанов В.П., Воронова К.В., Острякова С. В. Возможности моделирования уровневой технологии изучения темы «методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15-16 января 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.29- 31.

82. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - № 3. - С. 361-365.

83. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 364 с.

84. Ильин, Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 6-8.

85. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека [Текст] / Е.П. Ильин. -СПб., 2003. - 382 с.

86. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания. Учеб.пособие / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение. 1987. - 287 с.

87. Имашев А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре. - М.: ТиПФК, 2001. - №2. - С.43 - 44.

88. Имашев А.М. Формирование гностических функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные,

гуманитарные, медико-биологические науки. - 2012. - Т. 14, № 2. - С. 3640.

89. Иноземцев С.В. Использование компьютерных технологий в формировании физической культуры личности курсантов и слушателей образовательных организаций министерства внутренних дел России // Наука- 2020. - 2021. - № 6 (51). - С. 29-33.

90. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 208 с.

91. Ищук, В.В. Модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры на основе контекстного и проектного обучения / В. В. Ищук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.

— 2014. —№ 2 (61). — С. 765-769. — URL: https://moluch.ru/archive/61/9209/

92. Камордин, А.И., Королева, В.В. Индивидуализация и дифференциация образования как тренд современного развития образовательной системы // Вестник ВолГУ. Серия 4: Педагогика и психология. - 2020. - №1. - С. 45-49.

93. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. — Омск, 1998.

— 111 с.

94. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. - 1984. - №4. - С. 117-122.

95. Клевченя М.С., Красневская Г.М. Психология педагогической деятельности // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1980. - С.126-149.

96. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам

192

культуры и сотворение их (психологический взгляд) : учебное пособие / Е.А.Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -176 с.

97. Ковалева, Т.М. Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.langinfo.ru/index.php?sect_id=2792

98. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

99. Козырева О.А. Продуктивность использования технологии системнопедагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

100. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр Академия, 2005. -288 с.

101. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С. 52 - 53.

102. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков. - М.: Академический проект, 2007. - 320 с.

103. Корчагин, Е. А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е. А. Корчагин. Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. - Казань: Институт среднего профессионального образования, 2001. - 302 с.

104. Косяшников Н.Т., Кузнецов А.В., Буриков А.В. Физическая подготовка студентов в условиях современного образования как средство развития необходимых умений и психических качеств // Вестник Рыбинской государственной авиационной технологической академии им.

П. А. Соловьева. - 2012. - № 2 (23). - С. 284-288.

105. Кочетков И.И. Роль педагогических технологий в процессе занятий физической культурой в процессе формирования личности будущего педагога // Психологическое сопровождение образования: теория и практика. Йошкар-Ола, 2021. - С. 93-96.

106. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. -393 с.

107. Крайник, В.Л. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры / В.Л. Крайник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 17-20.

108. Круглов, Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. / Проблемы профессионально - педагогической подготовки учителя. / Ю.Г. Круглов. - М.: МГОПИ, 1992.-153 с.

109. Кубланов, А.М. Оптимизация физического воспитания в ВУЗе / А.М. Кубланов, Е.В. Ильинов, В.С. Балакин, Л.А. Колосова / Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе: сборник научных статей Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции / под ред. Г.В. Бугаева, О.Н. Савинковой. - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2015. - С. 253-255.

110. Кубланов А.М. Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 2019. - 183 с.

111. Кубланов А.М. Актуальные вопросы формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической

культуры вуза // Куль- тура физическая и здоровье. - 2018. - № 2. - С. 109111.

112. Кувшинова Г.А. Дифференциация обучения в отечественной педагогике (1946-1991 гг.) : дис канд. пед. наук. - Владикавказ, 2006. -179 с.

113. Кузекевич В.Р., Русаков А.А. Физическая культура студента и её диагностика: учебное пособие / В.Р. Кузекевич, А.А. Русаков. - Иркутск: Изд- во «Репроцентр А1», 2019. - 180 с.

114. Кузнецов, В.С. Физическая культура / В.С. Кузнецов и др. ОИЦ Академия, 2012. - 218 с.

115. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. 8-9 классы: учебно-методическое пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. - Москва : Вентана-Граф, 2004. - 350 с.

116. Кузьменко Г.А. Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности [Электронный ресурс]: Учеб. пособие / Под ред. Г.А. Кузьменко - М.: Прометей, 2013. - 560 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.

118. Куликова Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе / Л.М. Куликова. - М.: Теория и практика физ. культуры, 2004. - 268 с.

119. Куликова Л.М., Куликов Л.М. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта в условиях производственной практики // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 5. - С. 101-104.

120. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2010. - 320 с.

121. Кушнир А.М. Принцип природосообразности как методологическое

основание проектирования технологий и содержания обучения / А.М. Кушнир // Школьные технологии. - 2011. - № 3. - С. 12-22.

122. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1

123. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Леви- на. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 272 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.:Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н.И. Лифинцева. - М.: Изд-во МГПУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

126. Лийметс Х.Й. О классификации форм учебной работы и взаимосвязь их. // Советская педагогика и школа. - Тарту, 1972. - С. 13-15.

127. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1999. — 465 с.

128. Логвина, Т.Ю. Проблемы преподавания дисциплины физическое воспитание в ВУЗе. /Т.Ю. Логвина / Материал докладов научнопрактической конференции (21 июня 2000г.) - Брест, 2000. - 130с.

129. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов ВУЗов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С. 19-21.

130. Лукьяненко, В.П. Методологические основания проблемы разработки и применения педагогических технологий (на примере формирования физической культуры личности) / В.П. Лукьяненко // Образование. 2005. -№№ 5. -С. 12-22.

131. Магин, В.А. Контекст модернизации высшего профессионального

196

физкультурного образования / В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. -2005.-№ 4.-С. 39-41.

132. Макеева В.С. Профессионально-личностное развитие студента в образовательном пространстве физической культуры. - Орел: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК», 2013. - 227 с.

133. Марищук, В.Л. Методика психодиагностики в спорте / B.J1. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М., 1990. - 78 с.

134. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993. - 192 с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. - 310 с.

136. Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / В.И. Маслова, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. -1990.-№12.-С. 2-11.

137. Маслов, В.И. К вопросу модернизации содержания профессионального физкультурного образования / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Методология современной общей спортивной педагогики: материалы Всерос. науч. конф. -М., 2004.-С. 63-72.

138. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1989. -463 с.

139. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 303 с.

140. Миронов В.М. Гимнастика. Методика преподавания. Учебник / В.М. Миронов, Г.Б. Рабиль и др.; Под общ.ред. В.М. Миронова. - М.: Нов.знание: НИЦ ИНФРА-М, 2013. -335 с.

141. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учи -

теля: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -

М.: Издательский центр Академия, 2004. - 320 с.

197

142. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 368 с.

143. Михайлова Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ур. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2004. - 22 с.

144. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования: автореф. ... дис. д-ра пед. наук / Л.Ф. Михальцова.- Казань, 2012. - 58 с.

145. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) // Школьные технологии. - 2000. - № 3. -С.57-71.

146. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

147. Морнов, К.А. Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / К.А. Морнов.— Улан-Удэ, 2013. — 24 с.

148. Морозова, Л.В. Из опыта дифференцированного обучения / Л.В. Морозова // Педагогика профессионального обучения. - 2008. - № 6. - С.37-38.

149. Муллер А.Б. Физическая культура студента [Электронный ресурс]

:учеб.пособие / А.Б. Муллер; Н.С. Дядичкина; Ю.А. Богащенко; А.Ю. Близневский - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. -

172 с.

150. Мухаметзянова, Ф.Г.. Оптимальное сочетание форм учебной

деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гос. пед. ин-т. — Казань, 1993. — 19 с.

151. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

152. Наговицын Р. С. Парадигма физической культуры в педагогическом вузе [Текст] / Р. С. Наговицын // Социальные особенности парадигмы образования в России: Сборник научных работ. - Рекомендован РИСО. -М.: Университет РАО, 2011. - С. 83 - 86

153. Наталов, Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации. Хрестоматия: в 2 т. Т. 1 / Г.Г. Наталов. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - 221 с.

154. Неверкович, С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 9.-С. 4-6.

155. Никитаев, М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. Никитаев. М., 2005. -25 с.

156. Николаев, Ю.М. Современная теория физической культуры как мировоззренчески-методологическая основа переосмысления профессионального и общего физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. - 2013. - № 2. - С. 96-102.

157. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) / А. М. Новиков. - М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с..

158. Носенко, Н.П. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.П. Носенко.

Краснодар, 2006. - 24 с.

159. Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года. Распоряжение Правительства РФ от 24.11.2020 N. 3081-р (ред. От 29.04.2023). [Электронный ресурс].URL:https://fcpsr.ru/sites/default/files/2024-12/rasporyazhenie_pravitelstva_rf_ot_24_11_2020_n_3081-r_red_o.pdf?ysclid=mepa9s0m4y674102515

160. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: дисс. ... канд. пед. наук. -Ленинград, 1979. - 181 с.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М., 1999. -643 с.

162. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.04. - Москва, 2000. - 23 с.

163. Осипов, П.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия //Казанский педагогический журнал. -2006. -№2(44). - С.10-13.

164. Панфилова, О.И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия / О.И. Панфилова. // Инновационные педагогические технологии : материалы V Меж- дунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 3-6. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11080/

165. Паршина Н.А., Горшенина С.Н., Кудряшова С.К. Педагогическая

практика как фактор формирования технологической компетентности

будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической

200

культуры. - 2019. - № 6. - С. 19-2.

166. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр Академия, 2004. -368 с.

167. Педагогика физической культуры / под общ. ред. С.Д. Неверковича и др.-М.: Академия, 2013. - 320 С.

168. Педагогика физической культуры : учебник / В.И. Криличевский, Э.И. Белогородцева, И.П. Гомзякова [и др.] ; под ред. В.И. Криличевского. - М.: КноРус, 2016. - 319 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад., ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

170. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

171. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности / В.А.Петровский. - М., 1993. - 70 с.

172. Петровский, А.В. Теоретическая психология: учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 496 с.

173. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

174. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис.... канд. пед. наук / О.В. Петунин. - СПб., 1995. - 22 с.

175. Пешков, В.Ф. Педагогическая система профессиональной

восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической

201

культу- ре. Дисс. ... д-ра пед. наук. - Томский государственный педагогический университет.- Томск, 2009.- 333 с.

176. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 119 - 130.

177. Поленков Н.А., Юдина Н.М. Дифференцированный подход в высшем учебном заведении // Международный студенческий научный вест- ник. - 2016. - № 5-3. ; URL: https: //eduherald.ru/ru/article/view?id=15986

178. Поливаев А. Г. Психолого-педагогический аспект в процессе совершенствования подготовки современного педагога по физической культуре// Молодой ученый. - 2014. - № 18(77). - С. 627-629. - URL: https: //moluch. ru/archive/77/13180/

179. Поливаев А.Г., Фомичева Н.В., Григорович И.Н. Практико-ориентированная подготовка педагога по физической культуре в условиях требований профессионального стандарта «Педагог» // Теория и практика физической культуры. 2016. № 11. С. 20-22.

180. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. - 1986. - № 3. - С. 72-78.

181. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дисс. ... канд. пед. - Казань, 1982. - 260 с.

182. Практика личностно-ориентированного образования: Учебное пособие / Авт.-составители: И.А. Талышева, Х.Р. Пегова. - Елабуга, 2020. -126 с.

183. Пружинин, К.Н. Преемственность основных элементов системы непрерывности профессионального образования в области физической куль- туры и спорта / К.Н. Пружинин // Вестник Бурятского

государственного университета. Физическая культура и спорт. - 2011. -Выпуск 13. - С. 117- 121.

184. Пружинин К.Н., Пружинина М.В. Содержательные особенности обучения в общем образовании: педагогические аспекты физического воспитания: [Электронный ресурс] учебное пособие / К.Н. Пружинин, М.В. Пружинина. - Электрон. текст. дан. (2,5 Мб). - Иркутск: Издательство «Аспринт», 2019. - 162 с.

185. Прутченков, А.С. Свет мой зеркальце, скажи.: методич. разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. - М., 1996. -144 с.

186. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

187. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2010.816 с.

188. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

189. Психология личности: учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

190. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. - 2-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

191. Разумовский, В. Г. Деятельность моделирования как фундаментальная учебная деятельность / В.Г. Разумовский, Ю.А . Сауров, В.Я. Синенко

// Сибирский учитель. — 2013. — № 2. — С. 5 -16.

192. Рекша Ю.М. Физическая подготовка в учреждениях высшего профессионального образования. Учебное пособие / Ю.М. Рекша - Рязань:

Академия ФСИН России, 2015. - 242 с.

193. Решетников, Н.В. Физическая культура: учебник для СПО/Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын, Р.Л.Палтиевич. - М: ИЦ Академия, 2015. -176 с.

194. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

195. Романова С.В., Слонимская Л.И. Физическая культура и спорт: курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов/С.В. Романова, Л.И.Слонимская. - Электронный текст. дан.(2,4 Мб). - Иркутск: Издательство «Аспринт», 2019. - 160 с.

196. Ростовская Е.Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 229 с.

197. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

198. Рублев А.И. Основные подходы и принципы развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. URL: https://science- education.ru/ru/article/view?id=6474

199. Рудых, С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / Рудых С.А. - Армавир, 2002. - 199 с.

200. Садыкова А.М. Общеразвивающие упражнения в парах / А.М. Садыкова. -Казань: Казан. ун-т, 2015. - 24 с.

201. Сайфетдинов, Р.С. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза, способствующей подготовке студентов к самоопределению // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сб. науч. тр. IV Международ.

науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - С. 48-51.

202. Сахарова, В.И. Исследовательская деятельность - важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога // Мир образования. - 2008. -№ 4. - С. 13-22.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Сережникова, Р.К. Ценностно-синергетический подход к организации педагогического процесса в высшей школе / Р.К. Сережникова // Высшее образование в России. № 3, 2012. - С. 77-81.

205. Сережникова, Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании / Р.К. Сережникова // Высшее образование в России. № 3, 2015. - С.120-127.

206. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С.Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

207. Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь: ВА ВКО, 2009. -204 с.

208. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М., 1999. - 272 с.

209. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

210. Серякова, С.Б. Реформа высшего образования глазами преподавателей: результаты исследования / С.Б. Серякова // Высшее образование в России. 2013. №11. - С. 22-30.

211. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих

спортивных педагогов / Сверчков А. В. // Молодой ученый. — 2009. — № 4. — С. 279- 282.

212. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб.пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. - М., 1998. -102 с.

213. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 251 с.

214. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин - М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности / В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 5. - С. 3-19.

216. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя: [В вузе] // Пед. образование и наука.- 2000.- N 1.- С. 44-51.

217. Смирнова С.А. Образовательный потенциал проблемно ориентированного обучения как педагогической технологии в структуре высшего образования // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2022. - Т. 28, № 2. - С. 139-146.

218. Смышляева, Л.Г. Профессиональная проба как педагогическая технология /Л.Г. Смышляева // Высшее образование в России. - № 4, 2015. - С. 65-68.

219. Софенко А.И. Технология формирования личности студента в процессе занятий физической культурой // Основные направления развития физической культуры и спорта.- СПб., 2022. - С. 368-372.

220. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин.

- М.,1997. - 34 с.

221. Спирина, В.И. Психолого-педагогическое содержание становления личности профессионала в вузе / В.И. Спирина, О.Н. Спирина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - № 5. - С. 24-35.

222. Старовойтенко, Е.Б. Культурная психология личности: монография / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2007. - 310 с.

223. Старцева, О.Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий: монография. - Уфа: Издательство БГПУ, 2011. - 124 с.

224. Стеблев А.А., Чайковская О.Е., Стефановский М.В. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2019. - № 2 (168). - С.338-342.

225. Стеценко Н.В. Организационно-методические основы формирования математической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. Дисс. ...канд.пед.наук. - Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2002. - 212 с.

226. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 ноября 2020 г. № 3081-р. [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/Rr4JTrKDQ5nANTR1Oj29BM7zJBHX M05d.pdf

227. Сургучев, В.А. Исследование субъективных факторов формирования

профессиональной направленности студентов институтов физической культуры / В.А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1.-С. 37-39.

228. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2008. - 339 с.

229. Теория и методика физического воспитания: учеб. Для студентов фак. Физ. Культуры пед. ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. - М., 1990. -287 с.

230. Трегубова Т.М., Буркова Я.А. Методы и подходы к развитию профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя физической культуры // Доминанты психолого-педагогического мастерства в сфере физической культуры и спорта. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Казань, 2024. С. 258-262.

231. Труфанова С.Н. Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Адыгейский государственный университет, 2007. - 24 с.

232. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования. Дисс. .д-ра пед. наук. - Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск, 2004. - 454 с.

233. Ульянов Д.А. , Коваленко Т.Г., Шкляренко А.П. Влияние физкультурно-оздоровительной деятельности на формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни // Теория и практика физической куль- туры. - 2013. - № 6. - С.40-41.

234. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

235. Устькачкинцева, Ю.Ю. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональной школе / Ю.Ю. Устькачкинцева // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2012. № 2. С. 78-83.

236. Фазлеев, Н.Ш. Интегральный подход к подготовке педагога физической культуры / Н.Ш. Фазлеев // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 121123.

237. Фазлеев, Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. - С. 9-12.

238. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2016 г. - М.: Эксмо, 2016. - 160 с.

239. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» : текст с изм. и доп. на 2018 г. - М.: Эксмо, 2018. - 146 с.

240. Фельде О.Л., Игна О.Н. Задачи квазипрофессиональной направленности в методической подготовке учителя иностранного языка // Вестник ТГПУ. 2017. 10 (187). С. 155-159.

241. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. - С. 9-11.

242. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: учеб.пособие / А.Р. Фонарев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2005.-240 с.

243. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 34-41.

244. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская

газета. - 2002. - № 36.

245. Хохлова, О.А. Формирование профессионально-личностных качеств студентов педвуза на занятиях по физической культуре: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Хохлова. - Тула, 2005. - 24 с.

246. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

247. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Центр «Эйдос»: веб-сайт. - Электрон. дан. - Режим доступа: www/eidos.ru/news/compet/htm.

248. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-метод. пособие. М.: Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с. (Серия «Новые стандарты»).

249. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1020-1022. — URL https://moluch.ru/archive/103/23955/

250. Чайникова Т.Н., Трегубова Т.М. Особенности профессионального развития студентов в вузах спортивного профиля // Теория и практика физической культуры: современный опыт, тенденции и перспективы развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию кафедры физического воспитания и спорта Казанского университета. Казань, 2025. С. 166-169.

251. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 372 с.

252. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения. М.: 1983. - 106 с.

253. Черкасов В.В. Интегративное обучение по предмету «Физическая

210

культура» // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3.; URL: https: //science-education.ru/ru/article/view?id=9233

254. Чертов Н.В. Физическая культура [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.В. Чертов - Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2012. - 118 с.

255. Чистякова, Е.Г. Концептуальная модель формирования профессионально значимых качеств бакалавра направления «Педагогическое образование» / Е.Г.Чистякова // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2012. - № 70 - С. 59- 62.

256. Чистякова, Е.Г. Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры: дис...канд. пед. наук / Е.Г. Чистякова. - Великий Новгород, 2013. - 171 с.

257. Чистякова, Е.Г., Федотова, Г.А. Формирование профессионально значимых качеств будущего бакалавра педагогики профиль «Физическая культура» / Е.Г. Чистякова, Г.А. Федотова. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. - 128 с.

258. Чошанов, М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. A. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

259. Шабалина О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры : [Монография] / О. Л. Шабалина. - Москва : Прометей, 2002 (Тип. МПГУ). - 118 с.

260. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. - 2008. - № 7. -С. 54-59.

261. Шарафутдинов Р.Н. Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры / Р.Н. Шарафутдинов, А.А. Баранов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. —№ 3. — С. 26-28.

262. Швачко Е.В., Дуранов М.Е. Понятие оценки и ее связь с ценностями в педагогической деятельности вуза / Е.В. Швачко, М.Е. Дуранов // Культура - искусство - образование: XXXVII научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава вуза, Челябинск, 5 февраля 2016 г. / ФГБОУ ВО "Челябинский гос. ин-т культуры". -Челябинск: ЧГИК, 2016. - C. 185-190.

263. Шевлякова В.В. Формирование физической культуры личности студента через использование современных образовательных технологий // В мире научных открытий. - Ульяновск, 2022. - С. 4524-4529.

264. Шерстнева Н.А. Педагогическая технология: понятие, сущность // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2014. - № 10-3. - С. 114-117.

265. Шкодин, М.А. Реализация компетентностного подхода в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в вузе // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сб. науч. тр. IV Международ. науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - С. 25-28.

266. Щенникова, М.Ю. Образовательная среда высшего образования в области физической культуры и спорта / М.Ю. Щенникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. №5 (135). - С. 254-266.

267. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя / А. И. Щербаков. - Л.: ЛГУ, 1987. - 266 с.

268. Щербакова, Т.К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя (На примере учителя географии) : Дис. д-ра пед. наук. - Москва, 2005. - 370 с.

269. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

270. Юрловская И.А. Индивидуализированное обучение как проблема

212

профессиональной подготовки будущих учителей //Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология.- 2013. - № 3 (14). - С. 292-295.

271. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

272. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. - М: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

273. Яковлева Т.В. Андрианова, Т.И. Полунина и др. Непрерывная педагогическая практика студентов факультета физической культуры как фактор развития профессиональной компетентности и закрепления выпускников в системе образования // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 7. - С. 8-9.

274. Ямалетдинова Г.А. Педагогика физической культуры и спорта. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. - 244 с.

275. Ямбург, Е.Ш. Внедрение профессионального стандарта педагога: необходимость второго шага / Е.Ш. Ямбург // Психологическая наука и образование. 2016. Том 21. № 2. С. 35-43.

276. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл,2001. - 365 с.

277. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении.// Школьные технологии. -2001. - №6. - С. 10-17.

278. Bernacki, M. L., & Walkington, C. (2018). The role of situational interest in personalized learning. Journal of Educational Psychology, 110(6), 864-881.

279. Hartog, D., DN & Belschak, FD. 'When does transformational leadership enhance employee proactive behavior? The role of autonomy and role breadth self-efficacy', Journal of Applied Psychology, 2012, vol. 97, no.1. - 194-202 р.

280. Heine, P. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers / P. Heine. - Paris: UNESCO, 2013. - 92 p.

281. Hollyforde, S. The Competencies Handbook / S. Hollyforde, S. Whiddet. - Mumbai: Jaico Publishing House, 2008. - 206 p.

282. Koch, A.R., Binnewies, C., Dormann, Ch. Germany fostering teachers' trust in scientific evidence // Journal of International Scientific Publication: Educational Alternatives, Volume 11, Part 1. Published at: http://www.scientificpublications.net. 26-35 p.

283. Kozminsky, L. Teachers' Life-cycle from Initial Teacher Education to Experienced Professional. Proceedings of the ATEE 36th Annual Conference, Riga, 2011. - Pp. 12-19

284. Landrum, T.J., and McDuffie, K.A. Learning Styles in the Age of Differentiated Instruction. Exceptionality: A Special Education Journal, 2010, 18(1),pp. 6-17.

285. Logan, B. (2011). Examining differentiated instruction: Teachers respond. Research in Higher Education Journal, 13.

286. Paynton, S., & Hahn, L. (2014). Increasing college retention with a personalized system of instruction: A case study. Journal of Case Studies in Education, 5, 1-20.

287. Pham, H.L. (2012). Differentiated Instruction And The Need To Integrate Teaching And Practice. In Journal of College Teaching & Learning-First Quarter (Vol. 9, Issue 1).

288. Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98(1), 209-218.

289. Snortland, Robert K. (1982). "An Individualized Teaching Approach: Audio-Tutorial." College Teaching Monograph. ERIC Document ED 226656. Bismarck: University of North Dakota.

290. Taylor, S. (2017). Contested Knowledge: A Critical Review of the

Concept of Differentiation in Teaching and Learning. In Transforming Teaching

214

WJETT (Vol. 1)

Тест «Диагностика коммуникативных и организаторских

склонностей (КОС)» Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) - поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем -то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в вузе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Дешифратор

Склонности О Т В положительные Е Т Ы отрицательные

Коммуникативные Вопросы 1-го столбца Вопросы 3-го столбца

Организаторские Вопросы 2-го столбца Вопросы 4-го столбца

Обработка результатов:

1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам

Кк =

Кх

20

и

Ко =

Ох

20

3. Качественная оценка дается при сопоставлении полученных коэффициентов со шкальными оценками:

Кк Ко Шкальная оценка

0,10 - 0,45 0,20 - 0,55 1

0,45 - 0,55 0,56 - 0,65 2

0,56 - 0,65 0,66 - 0,70 3

0,66 - 0,75 0,71 - 0,80 4

0,75 - 1,00 0,81 - 1,00 5

Приложение 2 Методика М. Снайдера «Самоконтроль в общении»

Инструкция: Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественно верным, ответьте «Верно», если неверным или преимущественно неверным - «Неверно».

1. Мне трудно подражать поведению других людей

2. Я воспринимаю, как спектакль свои попытки произвести впечатление на других людей или поддерживать отношения с ними.

3. Мне кажется, что я мог бы быть неплохим актером.

4. Я произвожу на других впечатление человека, испытывающего значительно более глубокие эмоции, чем это есть на самом деле.

5. Я редко нахожусь в центре внимания окружающих меня людей.

6. В различных ситуациях и с разными людьми я веду себя как совершенно другой человек.

7. Я могу доказывать только те идеи, в которые я верю.

8. Для того, чтобы не остаться в одиночестве и нравиться другим людям я стараюсь быть таким, каким они меня хотят видеть и никаким другим.

9. Я могу вводить в заблуждение других людей, демонстрируя дружелюбие, даже если они не нравятся мне.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчет результатов: за ответ «неверно» на вопросы № 1, 5, 7 - 1 балл, и за ответ «верно» на все остальные вопросы - 1 балл. Подсчитайте сумму баллов.

0-3 балла: у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше

поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости

от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении.

221

Некоторые считают Вас «неудобным» по причине Вашей прямолинейности.

4-6 баллов: у Вас средний коммуникативный контроль, Вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов: у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Анкета на выявление умения демонстрировать упражнения

1. Какими показателями характеризуется физическое развитие?

а) Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями

б) Росто-весовыми показателями

в) Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья

г) Физической подготовленностью

2. Физическими упражнениями принято называть ...