Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Недосекина, Маргарита Анатольевна

• Недосекина, Маргарита Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недосекина, Маргарита Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

1.1. Методологические основания развития индивидуальности студента.

1.2. Социокультурная среда вуза: ее структура и влияние на развитие индивидуальности студента.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Личностно-ориентированная методика развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

2.3. Анализ и обработка экспериментальных данных.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза»

Актуальность исследования определяется целым рядом факторов, ведущим из которых выступает изменение парадигмы общественного развития, которое сопровождается внедрением рыночной экономики и изменением отношения к человеку.

Если раньше на первый план выступали интересы коллектива, общества в ущерб интересам и развитию самой личности, то в нынешней общественно-политической ситуации в России произошли коренные изменения, которые нашли отражение в самой жизни и были закреплены в Конституции Российской Федерации. Общество XXI века заинтересовано в том, чтобы молодое поколение было способно самостоятельно и активно действовать, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни. Именно развитие личности, способной к самостоятельному решению проблем, самоопределению и творческому саморазвитию, выступает в качестве одной из важнейших целей современного образования.

Необходимость совершенствования образования находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.). Они предполагают обновление содержания образования, его технологий, при которых в центре педагогического процесса оказываются школьник и студент как субъект своей деятельности и как субъект своей жизни.

В задачи гуманитарной парадигмы входят развитие опыта творческой деятельности личности, ценностно-смысловых структур её жизнедеятельности, направленных на самостоятельную постановку и решение сложных и неординарных задач, раскрытие своего внутреннего мира. Ведущая роль в этом принадлежит вузам, так как именно они с их огромным научным потенциалом являются мощной, мобильной системой, способной на высоком профессиональном уровне решать стоящие перед обществом задачи.

Изменение ценностных ориентиров в российском обществе повлекло за собой разработку новых исследований в педагогике, где стали активно внедряться идеи личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного, культурологического и других подходов в решении проблем и задач развития индивидуальности обучающихся. В то же время проведенные нами исследования показали, что у многих студентов уровень развития индивидуальности является низким как на момент поступления в вуз, так и на момент его окончания.

Проблема развития индивидуальности освещена во многих психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу,

B.C. Мерлин, Г. Оллпорт, В. А. Петровский, К. Роджерс, С. JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, 3. Фрейд, К. Г. Юнг и др.).

В педагогике личность исследуется с точки зрения индивидуального подхода, индивидуализации обучения, создания условий саморазвития индивидуальности, формирования индивидуального стиля (Ф. Берк, О.В. Долженко, JI. В. Занков, В. Я. Ляудис, А. В. Мудрик, Г. Н. Неустроев, Ю. М. Орлов, А.И. Савенков, А. И. Сухарева, П. Серч, В. JI. Шатуновский, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.).

В последние десятилетия увеличился интерес ученых к проблеме развития индивидуальности и личности за счет изменения социальной и культурной среды (Е.Б. Бабошина, Л.П. Буева, А.П. Валицкая, А.К. Ворошилов, И. 3. Глик-ман, В.Н. Кимков, Т. В. Кружилина, Л.Н. Коган, Л.П. Печко, Г. Н. Филонов, А. Г. Харчев, А.В. Шатных, В.А. Ясвин и др.).

О влиянии среды на человека известно с давних времен, этому посвящены многие современные научные исследования. Однако поставленные цели и задачи перед вузами (а на них возлагается вся ответственность стать центрами любого социума) заставляют ученых и практиков высшей школы обратить особое внимание на изменения социокультурной среды вуза, в которой разворачивается становление личности студента, раскрытие ее индивидуальности, поскольку именно среда, по существу, как раз и представляет собой условия для приобретения и развития необходимого опыта, которым выпускник овладевает в высшей школе.

В настоящее время как в теории, так и в практике высшего образования, эта проблема является недостаточно разработанной. Кроме того, в образовательном процессе вуза отсутствуют апробированные и действующие методики развития индивидуальности студента на основе изменений социокультурной среды.

Сегодня обозначились следующие серьезные противоречия:

• возросшие потребности общества в развитии яркой индивидуальности каждого студента и сложившейся системой учебно-воспитательной работы в вузах, не обеспечивающей эффективного развития индивидуальности;

• возможностью развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимостью разрешения этих противоречий определяется актуальность рассматриваемой проблемы разработки педагогических условий развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза. Социальная значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза».

Таким образом, цель нашего исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий и методики, которые будут направлены на развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Объект исследования - социокультурная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - развитее индивидуальности студента на основе изменений социокультурной среды вуза.

Гипотеза исследования: изменение социокультурной среды вуза эффективно влияет на развитие индивидуальности студента, если реализуется комплекс организационно-педагогических условий:

• культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива;

• поддержание «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого студента и преподавателя;

• предоставление студенту свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом интересов и самооценки способностей и возможностей студента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития индивидуальности студента в теории и практике высшей школы.

2. Определить содержание понятия «социокультурная среда вуза», её структуру и влияние на развитие индивидуальности студента.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

4. Экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий и личностно-ориентированную методику, которые будут направлены на развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские теории по изучению среды и индивидуальности: Н.А. Бердяева, А. Бергсона, Г. Ф. Гегеля, И.Г. Гердера, И. Канта, И. С. Кона, Э Кассирера, В. Е. Кемерова, А. В. Коневой, К. Маркса, К. К. Платонова, И. И. Резвицкого, Г. Риккерта, В. П. Тугаринова и др.;

• социологические учения по развитию личности, индивида и индивидуальности: Э. Дюркгейма, К. Дьюбойса, В. П. Веряскиной, Л. Г. Ионина, Дж. Мида, С. Н. Корсакова, Л. И. Михайловой, С. С. Фролова, М. Штирнера, В. А. Ядова и др.;

• работы отечественных и зарубежных культурологов и эстетиков по формированию культурной среды: А.И. Арнольдова, Э.А. Баллера, М.М. Бахтина, А.П. Валицкой, Н.В. Гончаренко, Б.С. Ерасова, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Н. Б. Крыловой, В.М. Межуева, Л.З. Немировской, X. Осборна, А .Я. Флиэра, Й. Хойзинга, Л.К. Шепетиса, О. Шпенглера, Е.Г. Яковлева и др.;

• работы по теории личности и индивидуальности таких авторов, как К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Т. Н. Джу-магулова, Е. И. Исаев, В. Н. Колесников, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. В Меньшикова, Е. Б. Моргунов, Л. Н. Собчик, В. А. Ядов и др.;

• труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме самоактуализации, смысложизненных ориентаций личности: А. Адлера, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Д. А. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса, В. Франкла и др.;

• педагогические теории отечественных и зарубежных ученых по влиянию среды на формирование личности: Я. Корчак, И. В. Крупина, Я. А. Коменский, П. Ф. Лесгафт, Д. Локк, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, И. Г. Песталоцци, А. И. Подольский, Ж. Ж. Руссо, В. Д. Семенов, 3. В. Смирнова;

• работы по проблемам организации профессиональной подготовки студентов В.И. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Ю.А. Ивкиной, Т.Е. Климовой, А.Н. Леонтьева, Р.А. Литвак, А .Я. Найна, А.В. Петровского, Л.И. Савва, А.Н. Сергеева, И.С. Якиманской.

Особое значение для нашего исследования имеют идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: личностно-деятельностного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); культурологического (А.И. Арнольдов, Н.Я. Данилевский, С. Н. Иконникова, В. М. Межуев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова и др.); ценностного (С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов, В.А. Сла-стёнин и др.), индивидуального (О.С. Гребенюк, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский, О.А. Сиротин, И.Э. Унт и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период 1999-2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по теме для того, чтобы сформулировать исходные позиции настоящей работы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез литературных источников; констатирующий эксперимент; анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2001-2002 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; основные направления формирующего этапа эксперимента; разрабатывалась и внедрялась в практику работы высшей школы личностно-ориентированная методика, направленная на развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза. Основными методами на данном этапе были формирующий эксперимент; диагностические (тестирование, анкетирование и др.); прогностические (экспертная оценка, самооценка); методы математической обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялись обработка, анализ и систематизация данных экспериментальной работы, завершение разработки личностно-ориентированной методики, нацеленной на переход студента на более высокий уровень развития индивидуальности; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы. Основными методами в этот период были контрольный эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования; математические и графические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Магнитогорского технического университета имени Г. И. Носова (МГТУ). В эксперименте приняли участие 530 студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие индивидуальности студентов под влиянием изменений социокультурной среды вуза;

2) обоснована и экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на эффективное развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «социокультурная среда вуза», определении ее структуры и влияния на развитие индивидуальности студента в условиях вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан критериально-оценочный инструментарий определения эффективности развития индивидуальности студента вуза, предложены и апробированы в ходе эксперимента методические рекомендации для преподавателей и студентов, включающие в себя программы и сценарии традиционных и нетрадиционных воспитательных дел, направленных на изменение социокультурной среды вуза и эффективное развитие индивидуальности студента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная среда вуза - это такое непосредственно данное пространство, которое способно изменяться под воздействием субъектов, культивирующих и поддерживающих при этом определенные ценности, отношения, традиции, правила, нормы, символы в различных сферах и формах жизнедеятельности вузовского коллектива.

2. Компонентами социокультурной среды вуза выступают учебно-воспитательная, профессиональная, научно-исследовательская и досуговая деятельности, управление, процесс коммуникации, эстетическое пространство и материально-предметный мир образовательного учреждения, взаимодействие с внешней средой.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студентов под влиянием изменений социокультурной среды вуза, включает в себя: культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; поддержание «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого студента и преподавателя; предоставление студенту свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом интересов и самооценки способностей и возможностей студента.

4. Личностно-ориентированная методика, направленная на эффективное развитие индивидуальности студентов, которая содержит в себе комплекс бинарных методов (убеждение и самоубеждение, коррекция и самокоррекция, социальные пробы и воспитывающие ситуации, метод дилемм и рефлексия и др.), приемы (эмпатии и доверия, тренинговые, рефлексивные), а также разнообразные формы воспитательного воздействия (коллективно-творческие дела (КТД), тематические вечера, конкурсы, викторины, концерты, праздники, фестивали, вечера искусств и мн. др.).

Апробация результатов осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования (1999-2004 гг.); основные теоретические результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение:

• на международных конференциях: «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002), «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (Оренбург, 2004);

• на федеральных научно-практических конференциях: ««Проблемы научного обеспечения модернизации Российского образования» (Тула, 2002), «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2003);

• на внутривузовских научно-практических конференциях и семинарах Магнитогорского государственного университета (1999-2004);

• на методических семинарах кафедры педагогики и семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (1999-2004);

• посредством применения разработанной методики в педагогической деятельности вуза.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Недосекина, Маргарита Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило его гипотезу и доказало возможность развития индивидуальности, переход ее на более высокий уровень.

2. В процессе исследования были выделены основной - уровень развития индивидуальности и частные критерии. В качестве частных использовались - мотивационно-ценностный, ориентировочно-поведенческий, эмоционально-чувственный критерии.

Основными показателями мотивационно-ценностного критерия выступали - а) мотивация достижений студента, б) принятие им жизненных целей, в) принятие им «локус контроля - жизнь»; ориентировочно-поведенческого - а) активность, б) способность к самоактуализации; в) способность к самоуправлению; эмоционально-чувственного - а) личностная эмпатия, б) действенная эмпатия.

3. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс развития индивидуальности происходит недостаточно эффективно, основная доля студентов находится на низком и среднем уровнях.

4. Формирующий эксперимент показал, что развитие индивидуальности протекает более успешно при изменении социокультурной среды вуза за счет ее обогащения и наполнения многообразными и разнообразными формами воспитания, специально разработанными и целенаправленно ориентированными на развитие индивидуальности. В числе этих форм находятся диспуты, вечера искусства и культуры, выставки, конкурсы, викторины, смотры, КВН, праздники (конфессиональные, светские, государственные), фестивали, встречи с деятелями культуры, искусства и науки и мн. др.

5. Эффективность развития индивидуальности студента существенно повышается при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий: I

1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива;

2) поддержание «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого студента и преподавателя;

3) предоставление студенту свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом интересов и самооценки способностей и возможностей студента.

6. Социокультурная среда вуза, являясь целостной системой, поддерживается и формируется, благодаря внедрению вышеобозначенных организационно-педагогических условий, на базе которых она существует и развивается.

7. В результате эксперимента было подтверждено, что изменение социокультурной среды университета эффективно влияет на развитие индивидуальности студента, если реализуется комплекс организационно-педагогических условий.

8. Внедрение личностно-ориентированной методики, включающей в себя комплекс бинарных методов (убеждение и самоубеждение, коррекция и самокоррекция, метод дилемм и рефлексия, социальные пробы и воспитывающие ситуации и др.), приемы (тренинговые, эмпатии и доверия, самоанализа, самоконтроля, самооценки, самосознания и др.), а также разнообразные формы воспитательного воздействия (КТД, вечера, конкурсы, фестивали, диспуты, и мн. др.) позволило перевести студентов на более высокий уровень развития индивидуальности.

Заключение

Актуальность исследования развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза обусловлена совокупностью действующих социально-экономических факторов, которые, с одной стороны, связаны с процессами развития творческой личности, а с другой, - с процессами обновления самой системы профессионального образования.

Проведенный теоретический анализ доказал социальную значимость проблемы и недостаточную изученность её в педагогической теории и практике. В работе обосновано, что в настоящее время в педагогике не нашли еще достаточной теоретической разработанности личностно-ориентированные методики целенаправленного развития индивидуальности под влиянием изменений социокультурной среды вуза; отсутствуют разработанные педагогические условия, направленные на развитие индивидуальности студента; нет необходимых воспитательных программ по их реализации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы разработки педагогических условий развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Цель нашего исследования состояла в теоретической разработке, обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий и методики, которые будут направлены на развитие индивидуальности студентов под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Объектом исследования выступает социокультурная среда высшего учебного заведения, а предметом изыскания - развитие индивидуальности студента на основе изменений социокультурной среды вуза.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс задач. А именно:

1. Изучено состояние проблемы развития индивидуальности студента и обоснованы теоретико-методологические подходы к ее решению в современных условиях вуза.

2. Определено содержание, структура и влияние социокультурной среды вуза на развитие индивидуальности студента.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студента на основе изменений социокультурной среды вуза.

4. Разработаны личностно-ориентированная методика, направленная на развитие индивидуальности студента на основе изменений социокультурной среды вуза, а также методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию рассматриваемого процесса.

В ходе исследования нами уточнено содержание определения понятия «социокультурная среда вуза». Выявлено, что «социокультурная среда вуза -это такое непосредственно данное пространство, которое способно изменяться под воздействием субъектов, культивирующих и поддерживающих определенные ценности, отношения, традиции, правила, нормы, символы в различных сферах и формах жизнедеятельности вузовского коллектива».

Компонентами социокультурной среды выступают учебно-воспитательная, профессиональная, научно-исследовательская и досуговая деятельности, управление, процесс коммуникации, эстетическое пространство и материально-предметный мир образовательного учреждения, взаимодействие с внешней средой.

Нами был выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студентов под влиянием изменений социокультурной среды, включающий в себя:

1. Культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива;

2. Поддержание «эстетического» в материальной и духовной сфере университета;

3. Предоставление студенту свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом интересов и самооценки способностей и возможностей студента.

Данные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Отсутствие одного из них, несомненно, скажется на получаемом результате.

Установлено, что личностно-ориентированная методика, направленная на переход студентов на более высокий уровень развития индивидуальности, включает в себя комплекс бинарных методов (убеждение и самоубеждение, коррекция и самокоррекция, метод дилемм и рефлексии, социальные пробы и воспитывающие ситуации и др.), приемы (тренинговые, эмпатии и доверия, самоанализа, самоконтроля, самооценки, самосознания и др.), а также разнообразные формы воспитательного воздействия (КТД, тематические вечера, конкурсы, фестивали, диспуты, встречи с интересными людьми и др.).

В диссертации показано, что совокупность методов, приемов и форм, используемых нами в реализации методики, не могут быть случайными. Они должны представлять собой методическую систему.

В ходе изменения социокультурной среды активно использовались такие формы, как: КТД, конкурсы, викторины, диспуты, тематические вечера, концерты, фестивали и мн. др.

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений философии, социологии, психологии и педагогики. Опорой на основные положения личностно-деятельностного, культурологического,, ценностно-ориентированного и индивидуального подходов. Комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатам педагогического эксперимента, подтверждающим гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Считаем, что научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие индивидуальности студентов под влиянием изменений социокультурной среды вуза;

2) обоснована и экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на эффективное развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «социокультурная среда вуза», определении ее структуры и влияния на развитие индивидуальности студента в условиях вуза.

Диссертационное исследование, на наш взгляд, имеет определенную практическую значимость. Ее мы видим в том, что разработан критериально-оценочный инструментарий определения эффективности развития индивидуальности студента вуза, предложены и апробированы в ходе эксперимента методические рекомендации для преподавателей и студентов, включающие в себя программы и сценарии традиционных и нетрадиционных воспитательных дел, направленных на изменение социокультурной среды вуза и эффективное развитие индивидуальности студента.

Основным критерием исследования выступает уровень развития индивидуальности студента, а частными являются - мотивационно-ценностный, ориентировочно-поведенческий, эмоционально-чувственный критерии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы высших учебных заведений.

В результате эксперимента нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования: изменение социокультурной среды вуза эффективно влияет на развитие индивидуальности студента, если реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя:

1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива;

2) поддержание «эстетического» в материальной и духовной сфере университета;

3) предоставление студенту свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом интересов и самооценки способностей и возможностей студента.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. В процессе теоретического анализа было уточнено определение понятия «социокультурная'среда вуза».

3. Выявлено содержание, структура социокультурной среды вуза и доказано, что она оказывает эффективное влияние на развитие индивидуальности студентов при реализации комплекса условий.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза.

5. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза представляет собой уровневый процесс. Уровни развития индивидуальности студента представлены высоким, средним и низким. Основным критерием исследования выступает уровень развития индивидуальности студента, частными критериями являются мотивационно-ценностный, ориентировочно-поведенческий, эмоционально чувственный критерии.

6. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Дальнейшая работа может быть посвящена поиску перспективных направлений по развитию индивидуальности студентов и школьников на основе изменения социокультурной среды различных образовательных учреждений и созданию альтернативных программ воспитательной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недосекина, Маргарита Анатольевна, 2004 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н Д: Феникс, 1998.-411 с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 288 с.

3. Алешина Ю.Е. и др. Самоактуализационный тест / Ю.Е Алешина, Л.Я. Гозман, М.В Загика, М.В Кроз. М.: Наука, 1991. - 44 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996.- 496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского вуза, 1996. Кн. 1. - 567 с.

8. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию.- М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.- 243 с.

10. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). -М.: Грааль, 2000.- 108 с.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. - 95 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабошина Е.Б., Ворошилов А.К., Шатных А.В. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: Метод, пособие для работников образования. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002. -124 с.

15. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: «Книга», 1991. - 445 с.

17. Бидерманн Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Общ. ред. и пре-дисл. И. С. Свенцицкой- М.: Республика, 1996. 335 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971.- № 1. - С 144-146.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 191 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личносгно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 18-24.

22. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 26 с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1991. 32 с.

25. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

27. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. — 117 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. - 528 с. (Сер. Мастера психологии).

30. Бюллетень государственного комитета российской федерации по высшему образованию. 1993. - №8.

31. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 128 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 210 с.

33. Веремьев А.А. Введение в культурологию: Учеб. пособие. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

34. Веряскина В.П. Становление человеческой индивидуальности как социально-исторический процесс // Социально-философские вопросы исследования человека.- М.: МГУ, 1980. 230.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

37. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ-метод, материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

38. Гегель Г.В. Ф. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1973. - 564 с.

39. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская А. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.

44. Гребенюк С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. М.: Мир, 1992. - Т.1 - 496 е., Т.2-376 с.

46. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное определение молодежи / УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1988. -144 с.

47. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. -198 с.

48. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка. М.: «Русский язык», 1980. - 683 с.

51. Двадцать лекций по философии: Учеб. пособие / И.Я. Лойфман, В.Е. Кемеров и др. 2-е изд. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002. - 408 с.

52. Деркач А.А. Проблемы смысла жизни //Вопросы психологии. 1999. -№ 1.-С. 119-122.

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -. 320 с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. - 368 с. (Сер. Мастера психологии).

55. Педагогика воспитания и развития личности / М.Е. Дуранов, И.М. Ду-ранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: Ml НИ, 1996. - 314 с.

56. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧТУ, 1996. - 72 с.

57. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Наука, 1995. -150 с.

58. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

60. Зеер З.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург, 1998. 125 с.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

62. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

63. Ивкина Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. -22 с.

64. Индивидуальность и способности. М.: Наука, 1994. - 250 с.

65. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. /Под ред. Б.А. Вяткина М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 328 с.

66. Ионин Л.Г. Социология культуры. -М.: Логос, 1996. 275 с.

67. История психологии / Под ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского -М.: РГГУ. -448 с.

68. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

69. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

70. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 265 с.

71. Кимков В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 26 с.

72. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

73. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М. : Наука, 1992. - 301 с.

74. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. - 188 с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1969. 391 с.

76. Коган Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

77. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. - 224 с.

78. Коломиец В.П. Становление индивидуальности.- М.: Наука, 1993. -301с.

79. Кон И.С. Открытие «Я»,- М.: Политиздат, 1978. 367 с.

80. Конева А.В. Эстетический смысл индивидуальности (на материале художественной культуры): Дис. . канд. филос. наук. СПб., 1996. -223 с.

81. Корсаков С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1997.- 27 с.

82. Коссов Б.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997.- № 6.- С. 58-68.

83. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -120 с.

84. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Дис. .д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 48 с.

85. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. .д-ра. пед. наук. СПб., 1996. - 24 с.

86. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

87. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 24 с.

88. Культура и культурология: Словарь / Сост и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

89. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гар-дарики, 1999. - 336 с.

90. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Левикова С.И. Молодежная культура. М.: Вузовская книга, 2002. -360 с.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Издатель-кий центр «Академия», 2001. - 272 с.

93. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

95. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

96. Леонтьев Д.А., М.О. Калашников. Факторная структура теста смысло-жизненных ориентаций //Психологический журнал. 1993. - № 1. - С. 150-155.

97. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1997. - 299 с.

98. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

99. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления (к критике гегелевского учения о формах познания). М.: Высш. шк. 1968.- 191 с.

100. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.-304 с.

101. Матюнин Б. Личность или индивидуальность? // Педагогика. -1993.-№3,-С. 122-123.

102. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

103. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. .д-ра. психол. наук. -Новосибирск, 1998. -39 с.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

105. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

106. Молодежь 97: надежды и разочарования. - М.: МГУ, 1997. - 338 с.

107. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -184 с.

108. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

109. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

110. Недосекина А.Г. Праксиологические основы художественного воспитания студентов в современной высшей школе: Монография. -Магюггогорск: МаГУ, 2002. 177 с.

111. Недосекина А.Г. Совершенствование художественного воспитания студентов в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. -184 с.

112. Немировская J1.3. Культурология. М.: Международный независимый эколого-политический университет, 1993. - 221 с.

113. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - 304 с.

114. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Автореф. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1998 - 39 с.

115. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф. -Уфа, 2001.-154 с.

116. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

117. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под. ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1986. -797 с.

119. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб.: М.: Ювента, 1998345 с.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

121. Оруджев З.М. Диалектика как система. М.: Политиздат, 1973. -351 с.

122. Основы социального управления: Учеб. пособие / А. Г. Глады-шев, В. Н. Иванов, В. И. Патрушев и др./ Под ред. В. Н. Иванова. М.: Высш. шк. 2001.-271 с.

123. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. -№ 3-4.- С. 53-57.

124. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н Д: Феникс, 2002. - 544 с.

125. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, Н.Н. Яковлевой. Минск.: НИО, 2002. - 172 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

127. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара, 1997. 102 с.

128. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. изд-во России, 1999. -335 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

130. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 226 с.

131. Поляков С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова, И. Г. Егорова. М.: «Сентябрь», 1999. - 144 с.

132. Пономаренко В.А. Психология духовности. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 164 с.

133. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989,- № 2.-С. 68-92.

134. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -156 с.

135. Проблема субъекта в психологической науке /Отв. ред. А.В. Брушлинский. -М.: Изд-во «Академический проект», 2000. 320 с,

136. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

137. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1979. - 253 с.

138. Психология XXI века: пророчества и прогнозы //Вопросы психологии. 2000. - № 1.-С. 3-35, №2.- С. 3-41.

139. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРО, 2000. - 776 с. (Сер. Хрестоматия по психологии).

140. Психология личности. В 2-х т. Хрестоматия. Издание третье, дополненное. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - Т. 2. 544 с.

141. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981. 224 с.

142. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина:- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-Т. 1.-312 с.

143. Рахимов А. 3. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Творчество », 1996. - 191 с.

144. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета, 1993. -№ 3.- С. 45-68.

145. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.-Л.: Ленинградский университет, 1973. 175 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

147. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 320 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

149. Российская высшая школа: время перемен. М.: МГУ, 2000. -207с.

150. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.- Т.1. 488 е.; Т. 2. - 328 с.

152. Румянцев О.Г., Додонов В.Н. Энциклопедический юридический словарь. М.: Инфра-М, 1996. 384 с.

153. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

154. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография. Магнитогорск: МаГУ , 2001.-246 с.

155. Сайгушев Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Монография. СПб.: Образование - Культура, 2001. - 149 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Семенов В.Д. Социальная среда и воспитание личности. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

158. Силичев Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

160. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Авторе ф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1998. - 17 с.

161. Смирнов М. Это многозначное понятие «индивидуальность» // Педагогика 1994. -№ 5- С. 124.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

163. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 17 с.

164. Смирнова Т.М. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики // Начальная школа. 1996. -№11.-С 31-32.

165. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. 1986. - № 6.- С. 10-22.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С 3-17.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

168. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

169. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М.: Наука, 1992.- 31 с.

170. Столович Л.Н. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. - 118 с.

171. Социология: Энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушен-ко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003. -1312 с. - (Мир энциклопедий).I

172. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

173. Стойко Попов. Сознание и социальная среда. -М.: «Прогресс», 1979.-232 с.

174. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

175. Сычев Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты).-М.: Мысль , 1974. 192 с.

176. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.:Мысль,1971. - 198 с.

177. Уметбаев 3. М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: Монография. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-237 с.

178. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

179. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Магнитогорск, 2001.- 20 с.

180. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М. Московский пед. гос. ун-т, 1995, 219 с.

181. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 136 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М,1999.-576 с.

184. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания,2000.- 198 с.

185. Феномен человека. Антология.- М.: Наука, 1993. 301 с.

186. Флиэр А.Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие для магистров и аспирантов, докторов и соискателей, а также преподавателей культурологии. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

187. Франки В. Психотерапия на практике. СПб.: Ювента, 1999. -256 с.

188. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

189. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия //Психология бессознательного: Сб. произведений М., Наука, 1989. -С.382-424.

190. Фромм Э.А. Душа человека. М.: Республика, 1992.- 429 с.

191. Фромм Э.А. Ситуация человека путь к гуманистическому психоанализу //Проблема человека в западной философии. - М.: Наука, 1988. -С. 443-482.

192. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2001. -608 с. (Сер. Мастера психологии).

193. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

194. Чудновский О.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80 с.

195. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давы-денко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

196. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. : Пер с англ./ Под ред. В.А. Спивака. СПб: Питер, 2002. - 336 с. (Сер. Теория и практика менеджмента).

197. Шепетис Л.К. Человек и эстетическая среда. М.: Знание, 1985. -64 с.

198. Щедровицкий Г.П. «Человек» как предмет исследований //Избр. труды. -М.: Наука, 1995.-108 с.

199. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: Педагогический поиск, 1997. 77 с.

200. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

201. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивахдия, потребность. -М.:000 «Издательство ACT», 1997. 300 с.

202. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

203. Юнг К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

204. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации.- М.: Ыау-ка, 1996. -269 с.

205. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. - 80 с.

206. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-256 с.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии.- 1995. № 2.- С. 31-42.

208. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. — 464 с.

209. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.